口語交際與寫作教學設計：
學習目標 ：
1．圍繞「難忘的『第一次』」這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢於提出自己的意見或建議。
2．根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。 課前准備： 1）．留心觀察周圍的普通事物，想想它們有什麼特點，看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。 2）．搜集自己喜歡的一兩幅漫畫，想想畫家的創作意圖。
教學過程 ： 第一課時 口語交際
一、談話導入，激發興趣
1．教師談話：同學們，你們現在已是12．3歲的少年，從你們呱呱墜地到現在，在成長的過程中，經歷了許許多多個「第一次」，例如，第一次動手做飯，第一次單獨睡覺，第一次得獎……這許許多多個「第一次」, 就像一個個腳印，記錄下我們成長的經歷。今天，我們來一起說說自己的「第一次」好嗎？
2．學生朗讀要求。
3．引導學生回憶自己經歷過的「第一次」，師及時板書，以拓展學生的思路。
二、創設情境，喚醒記憶
1．提出問題：在這么多的「第一次」中，你印象最深刻的「第一次」是哪一個呢？為什麼這個「第一次」你忘不了呢？
2．學生選擇自己印象最深刻的「第一次」進行口語交際。 ⑴明確說話要求 ①交流時要說清楚「第一次」的經過。 ②要說出自己當時的真實感受或得到的啟示。 ③也可以說說現在對當時「第一次」的看法。 ⑵學生獨立思考，自主准備。 三、課內交流，取長補短 1．小組交流：組內的同學依次講述自己的「第一次」，每個組員講完後，其他組員及時評價，可以質疑，也可以提出自己的意見或建議。 2．各組選派一兩個同學在全班交流，每交流完一個，師生及時評議、質疑。教師注意培養學生良好的交際習慣。 四、拓展延伸，課外交際 1．課後，與其他同學或者你的夥伴交流自己的「第一次」。 2．放學回家，把自己印象深刻的「第一次」（可以是自己說的，也可以是同學、夥伴說的）講給父母聽，也可以請他們講講自己最難忘的「第一次」。
第二課時 習作指導 一、談話導入。
1．上節課，我們交流了自己印象深刻的「第一次」，其實，我們的生活中不僅有難忘的「第一次」，還有許多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我們留心觀察、細細感受和品味，我們同樣也會從中獲得感悟和啟示。
2．指生朗讀習作要求，明確本次習作要求。 （1）可以記寫自己「難忘的『第一次』」，要寫清楚經過和啟示。 （2）可以學習《手指》一文的寫法，選擇生活中的一個使你有所感觸的事物，要寫清楚事物的特點和從中得到的啟示。 （3）可以描寫一幅漫畫的內容（可以是書上的這幅，也可以是自己帶來的），要寫清楚圖意和自己的想法。
二、自選內容，分組交流
1．學生各自選擇自己習作的內容，思考寫什麼，怎麼寫？
2．根據所選擇的習作內容把學生分組，組內交流習作內容，其他組員及時質疑評價，提出意見或建議。 三、全班交流，拓寬思路 1．每一個內容選擇2．3名學生在全班進行交流，要求盡可能把內容說具體。 2．師生評議： ⑴是否按照具體的要求抓住了重點。 ⑵表述是否具體、流暢。 ⑶啟發或感悟是否真實。
四、再次明確習作要求，學生習作 1．再次明確寫作每一個內容的具體要求。 2．寫作內容要具體，表達自己的真情實感。 3．學生各自習作。 4．修改草稿。自己或同學互相修改寫作草稿。 5．謄寫習作，努力做到：語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。
第三課時 寫作講評
一、小結習作，提出任務
1．總結本次習作總體情況，並表揚習作優秀，進步明顯的同學。
2．提出評議重點： ⑴是不是把事情的經過，事物的特點，漫畫的圖意寫具體了。 ⑵是不是真實的寫出了自己的啟示、感悟和想法。
二、欣賞佳作，師生互動
1．欣賞佳作片斷，共同評議。（選擇3―4位學生的習作片斷，進行欣賞，說說值得學習的地方，指出其中的不足。）
2．賞析兩篇學生的整篇佳作，共同抓住上面兩點評議。
三、小組交流，互議互評
1．自讀習作，互相指出優點和不足。
2．各自修改，繼續完善習作。修改中，提醒如語句、標點、字等也要修改；訂正老師和同學對修改提出的意見。
四、拓展練習，強化運用 1．一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機，一件平凡的小事常常使我們因有所感悟，受到啟發而難以忘懷。今後的生活、學習和工作中，只要我們留心觀察自己身邊的事物，就一定會有許多感動、啟示使我們的生活豐富多彩。 2．把自己的習作重新修改一遍後，謄抄後張貼在班級的學習園地上。
2. 如何進行初中英語的寫作教學
初中英語教學中,寫作是英 語教學中的一個重要組成部分,我們都知道初中英語的教學主要是通過聽、說、讀、寫的訓練,使學生獲得英語基礎知識和運用英語進行交際的初..
3. 怎麼設計一個具有交際性的英語寫作任務
在英語語言四項基本技能(聽,說,讀,寫)中,寫作能力的培養一直占據著不可或內缺的重要地位,於是如何提高學生容的英語寫作水平一直是研究人員和英語教師長期以來共同關心的話題。為了解決這一問題,許多教師、專家、學者紛紛撰文著書,從多種角度探究了學生寫作水平低下的原因,並取得了一定的成果。與此同時,怎樣以更科學合理的方法來對學生的寫作能力進行測試也是近年來的研究熱點之一。隨著語言行為主義理論和語言學習理論的發展,大學英語教學也早已從傳統教學法向交際教學法有效過渡。然而,作為一項極具影響力的全國性大型測試,大學英語四級考試雖對促進大學英語教學發揮了重要作用,但不少專家、學者對其寫作部分的寫作任務、考試指令的編寫方式、評分標准等方面提出了質疑。本文首先回顧了測試領域的相關概念和交際語言測試的發展史,指出交際性測試是語言測試的發展總趨勢。交際性寫作測試應具有以下特點: (1)真實、完整的語境; (2)多樣、恰當的文體和語域;(3)內容上有信息缺口
希望能幫助到你，望採納！