⑴ 如何提高小學高段英語的閱讀能力
一、找出興趣點，提高英語閱讀能力。
興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱
讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高閱讀動機就強。教師的任務就是引發學生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。
1、良好的開端是成功的一辦，因此恰當的導入是激發學生閱讀興趣的關鍵。現在的英語閱讀教材體裁廣泛，教師要根據閱讀材料的不同進行恰當的導入以激發學生的閱讀興趣。成功的導入後，教師還應設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣來促進學生從「要
我學」到「我要學」。
2、在英語教學過程中，既要注意遵循語言教學的規律，鞏固、擴大學生的基礎知識，
發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養他們的交際能力；又要注意將思想品德教育貫穿於英
語教學之中，讓學生的思想也受到良好的熏陶，促使他們增強學習的上進心和進取心，
培養良好的品德，樹立正確的人階段，他們世界觀也是在日常的見聞中逐漸形成，通過和他們一起分析閱讀教材，探討其中的寓意，分析作者的意圖，並且立足和聯系學生的實際，貼近學生生活，使他們敞開思想，暢所欲言，流露出真實的感情，讓學生體會生觀，明確學習英語
的目的，樹立正確的學習態度。小學生正處在身心迅速的成長到了尊重和理解，並在此基礎上引導學生形成正確積極的世界觀，激發了學生學習興趣，激發了學生學習的內在動力。英語課堂上的思想教育就是要善於挖掘和兒童生活緊密聯系的、實用的教學資料載體，對學生施加教育和影響。才能使學生有的放矢的學習，獲得雙重收益。
二、科學指導，培養能力
「工欲善其事，必先利其器」， 剛剛學習英語的小學生談到閱讀肯定有一定的擔憂：我能不能進行閱讀；我能不能理解？因此我們首先要解決學生的懼怕心理。相信在老師的鼓勵和指導下，一定能樹立學生的信心。故教師可以首先要讓學生了解一定的閱讀技巧，掌握正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。要求學生先通讀全文再作細讀。我認為通讀不可忽視。它可以幫助學生抓住文章脈絡，捕捉文章大意，提高概述能力，讓學生直接感知語群句意，通讀時，讓學生快速閱讀開頭的段落，每段的首句和末句以及最後一段；注意文章里作者用來加以強調的一切：標題、黑體、斜體等。這些句子可以使學生對文章內容有一個總體的概念。了解了文章的段落大意和中心思想後，我們再全面細讀整篇文章。
在指導學生用正確的方法進行英語閱讀過程中，尤其要注重培養學生猜詞悟意的能力。無論成績好壞的學生，在最初接觸英語閱讀時會遇到生詞，於是他們會問老師或者翻字典查生詞，認為不把生詞弄懂就無法理解全文。我們應該告訴學生：詞彙再豐富也會遇到生詞，但可以「殲滅」，要學會猜。在英語閱讀課上，我會有意識地選擇一些含有生詞或新表達法的文章，引導學生根據詞的構成、根據上下文進行猜測。在猜的過程中，只要學生猜測的意思相近就加以表揚。這樣，既激發了學生的學習熱情，增強了他們的自信心，也培養了他們猜詞悟意的能力，有利於加快學生的閱讀速度，提高對文章的理解率。
三、精選題材，講究欣賞
提高學生的閱讀能力，還需擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。我從兩方面著手： 1、精心挑選閱讀材料。所選的文章難度上一定要適合或者稍高於我們學生的實際水平，忌深、忌偏、忌淺、忌濫。心理學家認為，學生的發展有兩種水平，即現有的發展水平和潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為「最近發展區」。因此我們選用的閱讀材料難度應在每個學生的「最近發展區」的基礎上，激勵學生「跳一跳才可以摘到果子」。如我們六年級選用的課外閱讀材料是七年級閱讀材料的，我研究過七年級的英語教材，與六年級的教材相比新單詞不多，語法幾乎也沒有新的，難度上不大，學生幾乎能看懂，但也有新知識的輸入。 2、講究題材的多樣性。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品，也可以是新聞報道、史地常識、科普文章，時尚話題，靈活多樣、生動有趣、內涵豐富。例如我現在六年級選擇的閱讀材料有關於體育巨匠喬丹小時候故事的，有關於聖誕節風俗的，有關兒童眼中的上帝的，有關於外國小學生的課程的，有關於小孩如何與父母相處的，有關於三明治由來的，還有一些說明性文章，如何用英語寫信封及信的。在閱讀教學過程中，有意識地讓學生了解一些課外知識，比較一些不同體裁作品的特點，並向他們介紹一些寫作手法，提醒他們欣賞優美語句，了解一些國家的風土人情，要求他們猜測作者的寫作意圖，理解作者從字里行間傳達出的思想。讓學生感到閱讀是一種享受，不是呆板地「讀」文章，而是「欣賞」文章。長此以往，通過廣泛的閱讀，不僅有利於學生擴大詞彙量，豐富語言，開闊視野；開拓思路，增長見識，英語寫作也有了很大的進步。
四、課外閱讀，注重積累
學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，毫無捷徑，貴在堅持，重在積累。《國家英語課程標准》提出：「要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。」 因此，我鼓勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。例如我充分利用了學生訂的《時代
英語報》，讓學生在讀完自己感興趣的文章後，寫一篇簡短的讀後感在閱讀課上交流，或者讓學生交流下學到的新單詞，有用的句型，有趣的諺語，大家一起讀一讀背一背。通過課外閱讀，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，增強了學生的語感，豐富了學生的知識，了解了中外文化差異，從而提升了學生閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，積小流而成江海，積硅步而至千里。
總之，閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程，閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實踐活動為依據，不僅需要養成良好的閱讀習慣和較高閱讀技巧，更要持之以恆，堅持了解。作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，注意消除閱讀技能的障礙，充分挖掘學生潛力，激發學生閱讀興趣，調動學生積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。
⑵ 如何培養高年段小學英語寫作能力
一、當今小學高年級英語寫作教學存在的問題
1.只重視聽，不重視寫。無論是教材的設置還是教師的講解，都過於注重聽與說的活動而忽視寫作的訓練，這是由於教師認為寫作教學枯燥無味，並且寫作教學太浪費時間，而且教師也沒有研究出一套有效的方法來促進學生英語寫作能力的提高，所有這些將對學生以後的英語學習造成極其不利的影響。
2.單調的教學方式使學生失去了對英語寫作的興趣及信心，在小學六年級的英語寫作教學中，迫於升學的競爭，教師注重"填鴨式"的死板教學，促進學生應試技巧的掌握，而不注重從根本上提升學生的英語素養，因此學生在英語寫作中因為詞彙量的不夠，無法將自己想要表達的思想用英語寫出來。
3.教師對英語寫作的重視程度不夠，許多學校的教師並不把英語寫作納入教學重點之中，就算有一些老師將其納入教學重點中，也只會是每周安排一節課進行寫作訓練，但是在接下來的時間里，便不再進行相關的練習，從而不能使學生很好地鞏固寫作知識，無法提高寫作能力。
二、提高小學高年級英語寫作能力的措施
1.讓學生在填空練習中熟練掌握詞彙。英語教材是學生英語學習的主要文本，教材中每篇文章都是精挑細選出來的，它著眼於當今學生身心發展的年齡特徵，詞彙、片語、句型的應用都具有一定的代表性，因此，教師可以將這些經典段落中的部分單詞或短語挖掉，在使學生熟練掌握文章內容後做填空題，從而加深學生對文章的理解，也促進學生英語寫作思維的鍛煉。
這樣通過填空，不僅使學生更好地掌握了教材內容，也使學生更好地理解了文章核心，提高了自己的詞彙量，學會了一些句型，並培養了英語思維能力，從而為學生的英語寫作奠定了堅實的基礎。
2.利用縮寫、擴寫等形式鍛煉英語思維。小學六年級譯林出版社出版的英語教材注重提高學生看圖寫話及根據一句話說出更多話的能力，因此，在英語寫作教學中，教師要注重提高學生的這種能力，使學生面對圖或話時有話可說。教師可以在課前將話題提出，讓學生充分發揮想像，思考面對這個話題可以寫些什麼內容，並將自己所想到的內容用以前所學過的詞彙及句型寫下來並互相交流。在學完整篇文章時，再讓學生利用本文所學到的詞彙及句型結合文章中所涉及的思想再寫一篇作文，通過前後兩篇作文的對比學習，促進學生英語寫作能力的提高。
3.利用生活中學生感興趣的事情為英語寫作提供素材。興趣是學生學習最好的老師，如果給學生一個生澀的題目：How to plant a tree,學生很可能感到枯燥無味，有種無從下手的感覺，如果教師能夠在保證學生安全的情況下在3月12日帶領學生去野外植樹，在向學生講述植樹節由來的同時激發學生對植樹的興趣，這樣關於植樹主題作文的寫作對於學生來講就輕而易舉了。
4.積累英語寫作所需要的基本的詞彙、句子及素材。要寫好英語作文，還需要學生積累一些基本的詞彙及句型，對於詞彙的積累，教師可以讓每個學生准備一個小本，每天記一個單詞，與同桌互相交流，這樣學生每天就會熟練記住兩個單詞，日積月累就會掌握很多單詞。
對於句型的積累，教師可以在黑板上開辟出一塊英語角，按照學號順序讓每個學生每天在黑板上寫出一個句型，並讓全班學生將每天的句子背會，一周結束以後，讓學生將本周背過的五個句子默寫下來，這樣就促進了學生對英語句子的積累，在以後的寫作中就能更好地表達自己的想法。
在學生掌握基本詞彙、句型及素材的過程中，教師要注重學生寫作水平提高的階段性，遵循循序漸進的原則，不能要求學生一下子就掌握很多知識，達到英語寫作的最高境界，而應該讓學生一步一步積累，並且對於學生寫出的作文，教師要認真批改，對於學生在英語寫作中犯的錯誤，教師要及時修改並使學生從根本上掌握這個知識點，從而為學生以後的英語寫作打下堅實的基礎。
總之，對於小學英語教材中寫作的學習，目前還存在許多問題，針對這些問題，教師可以採取填空的形式，縮寫、擴寫的方法，與學生生活實際相結合，提高其寫作興趣，鼓勵學生在生活中積累英語知識，促進學生英語寫作能力的提高。總之，促進小學高年級學生英語寫作能力的提高任重而道遠，我們仍需共同努力。
⑶ 小學高年級階段英語教學方法有哪些
教學方法有哪些
首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理回念分三部分：知識、能力、答情感態度價值觀。 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
⑷ 如何培養小學高年級英語寫作能力
英語寫作能力是學生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個重要方版面，因此，培養學生具權有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。在小學高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要，而寫作目前仍然是英語教學中的薄弱環節。因此，要提高學生的寫作能力，除了在課堂上要科學地支配時間之外，還要在設計練習和布置作業方面下苦工夫。英語書面訓練是提高學生綜合運用語言的訓練之一，大量的多種訓練要貫穿於英語教學始終。因為英語的聽、說、讀、寫本身不是矛盾的，是相互作用的有機統一體，它必須經歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進的過程。小學生掌握的單詞、語法有限，要想用這些有限的知識完成一篇英語文章並非易事。因此，通過長期在作業方面有意識地進行造句、仿寫等寫作訓練，日積月累，幾少成多，水到渠成。所以，在教學中不斷地總結經驗，分析學生英語寫作中常犯的錯誤，及時改進教學方法，以便於提高英語寫作課教學質量是英語寫作課教學的重要任務。
⑸ 如何培養小學高年級學生的英語閱讀能力 課題總結
小學生由於剛剛開始學習英語，所學知識內容的有限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，這不利於學生的學習知識的發展。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的最重要的手段,能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣。那麼如何有效提高學生的英語閱讀能力呢？下面是我在英語閱讀上的一些具體做法和探究。
興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發學生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。對英語學習者來說，如果沒有詞彙，聽、說、讀、寫任何方面都談不上。掌握詞彙是英語學習的基礎，更是進行閱讀的前提。因此在教學中我十分注重學生詞彙的學習和積累。單一的讀讀寫寫的學習方法激發不了學生認讀識記單詞的慾望，只有增加詞彙學習和識記的趣味性，才能使學生真正願意並樂意去積累詞彙。在平時的詞彙教學中，我將兒歌、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞彙的積累。
⑹ 如何打造小學英語高效課堂階段性總結
自新課程實驗開展以來，小學英語的地位日益上升，社會對英語的需求不斷增多，家長對孩子的期望值也不斷提升，這為小學英語的開設提供了非常有利的環境，熱鬧活潑的小學英語課一開始就吸引了學生。但隨著新課程的深入，一些問題也漸漸暴露出來：如經常有學生不及時過關，有同學逐漸跟不上同班同學的英語學習水平，一部分家長向老師反映孩子對英語學習感到很困難，一部分初中接班老師抱怨小學畢業生的英語基礎太不好„„老師們困惑了：教師教的這么累，學生學的這么苦，效果卻是如此地不盡人意，並且一小部分學生還喪失了進一步學習英語的興趣和願望，究竟是什麼原因？難道小學開設英語不合適嗎？更令人困惑的是：同年級的老師統一進度統一練習，教學的效果居然會有顯著的差異，為什麼？仔細分析一下，其中的差異成因主要來源於促進學生發展的主陣地二、課堂，即課堂的教學效率。
教學效率有高有低，有效的課堂教學是人人所追求的，人們常會用「高效」「實效」來表示，反之，無效的課堂教學似乎不大存在，但低效的現象卻是屢見不鮮。那麼，什麼樣的課堂教學堪稱為是有效的呢？
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間探索以後，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，並得出了現在大家所公認的有效課堂教學的特徵： 1、課堂是關照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。「生活世界」是教育之所以能夠促進學生個體多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。
2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善於營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。
⑺ 如何構建農村小學英語高效課堂准備階段總結
只有視野的開闊，知識的豐富累積，才能靈活運用，提高綜合英語水平。那麼，教師應該如何讓聽說讀寫真正滲透到初中英語教學課堂呢？本文筆者根據現存的問題提出自己的教學觀點：
一、學會聽英語
「聽」是培養學生說、讀、寫等英語技能的基礎，英語課程新標准要求著重培養學生的聽力理解能力。目前，我們的聽力教育存在很多問題。對於初中生來講，由於掌握的詞彙量不足，聽力中所遇到的生詞多，往往不知所雲，聽時不解其意；有時語速過快，更不知道所說為何；很多學生語音根底薄弱，不能很好的把握和辨認單詞的正確發單、語調、連續、重音等，聽得胡里胡塗，不能很好領悟所聽到的信息。
這就要求教師在教學過程中，要針對學生的現狀和存在的問題，更新教學模式。其一，要重視日常教學中的聽力訓練，培養學生聽的習慣。教師在課堂上要用英文講課，再加上必要的表情和肢體語言，吸引學生的注意力，鍛煉他們對英語的感知、想像和接受能力。其二，要加強對語音、語法、語匯等方面的基礎教學，擴大學生的詞彙量，加強在聽力技能方面的強化訓練，把好音標關，打好語音基礎。其三，應對中考聽力考試，重視培養學生聽力解題的技巧和能力。教會學生在聽力前先瀏覽習題中的有用信息，在聽的時候，聯繫上下文，抓住要點和重點，捕捉和問題相關的正確信息，有利於鍛煉學生的集中注意力和篩選有用信息的能力。
二、開口說英語
如何鼓勵學生開口說英語，營造良好的語言環境和學習氛圍，杜絕「啞巴英語」的現象，讓英語成為一門有意義的交流工具，是值得英語教師探討的重要課題之一。由於小學時對口語的訓練不夠重視，造成很多學生口語發音不標准、不順暢；有的學生英語筆試成績很好，口語卻很糟糕；還有的學生不喜歡主動發言，不敢開口說英語，或是心裡能想到，但語言卻表達不出來。久而久之，學生對口語不興趣，一說起來就緊張，不能很流利的表達。
教師要做到：1、激發興趣，讓學生「敢說」。有了興趣，有有信心，有敢開口說出來。敢說、自信心強的學生英語口語最好。教師要採取多種方式，利用初中生的好奇心，尋找學生感興趣的、具有挑戰和辯論性的話題，讓學生有話可說，樂於開口，並適時給於肯定和表揚，增強學生的信心。
2、創設情境，讓學生「多說」。 在學生樹立起對口語信心的基礎上，讓學生「觸景生情」，去多練多說。利用生動活潑的教學方式，創設教學情境，例如在教室布置上盡量英語化、設立」英語角「、組織開展英語口語競賽活動等。
3、提高技巧，讓學生「會說」。 教師要注重培養學生養成良好的口語技巧，在整體掌握課文的基礎上，注重大量的言語輸入，把注意力放在能流利的說出來上。
三、用心讀英語
閱讀是提高學生語言能力的必經之路，閱讀教學在初中英語教學中起著舉足輕重的作用，它要求學生掌握語音、語法知識及豐富的詞彙量，提高閱讀理解能力。當前教學方法中存在的問題有：教學方法模式化，只注重知識和文章的表層解析，沒有挖掘更深層次的意義;閱讀前簡單處理生詞，忽視了詞彙在文章中的特定含義，沒有提供讓學生通過上下文去猜測聯想詞義的機會；不能提供豐富全面的閱讀資料，使學生的獲取知識的途徑有所局限；對語法的把握不當，要麼過多的偏重語法教學，要麼過分忽視語法，阻礙了學生對閱讀材料正確和全面的理解，不能領悟文章的內涵信息等。
教師要改變教學模式：
1、以課文為基礎，精讀和泛讀緊密結合。教師要吃透課文，對課內的教學內容、要求、方法等瞭然於心，並提供廣泛多樣、趣味性強的閱讀題材。另外，單憑書本提供的閱讀材料，不能滿足學生的閱讀需求，教師應要求學生課內精讀和課外泛讀，定時定量廣泛閱讀課外相關的資料，並注重閱讀質量，擴充學生的語言知識。
2、精講多練，整體教學。在課堂教學中，對於基礎知識，要分清主次，抓住重點。講解要精，才能以點帶面，才可能多練。另外，要從整體入手，先訓練學生通過預習了解全文的大概內容，尋找文章要旨，然後再通過習題來檢測學習效果，能提高學生自主學習的能力。只有注重教學整體過程，才能確保教學實效。
3、提高閱讀策略和技巧。教師要有意識的引導這生運用閱讀策略和方法進行學習，對學生進行閱讀策略引領，針對不同題材的文章尋求略讀、找讀、細讀等方法，讓學生由「學讀」到「會讀」，最終提高閱讀能力和綜合運用語言能力的技巧。
4、靈活處理詞彙，加強文章挖掘。教師要依據學生的實際認知水平，對詞彙教學把握好一個「度」，根據實際情況來實施教學方法，給學生猜測詞義的機會和提高詞彙學習的能力。並要引導學生主動從文章的意義和語言本身挖掘更深層的涵意，幫學生解讀文章，更全面的悟透文章。
四、動手寫英語
英語寫作能全面反映學生靈活運用英語的能力，但對絕大多數初中生而言，寫作水平欠缺，不能做到文句通順、邏輯合理、語法正確；又因為沒有良好的運用語言的環境，對英語作文話題生疏，無從下筆。
教師不可操之過急，應循序漸近，從學生的詞、句、篇練習入手，打好寫作基本功；再引導學生多讀多練，以讀促寫，以練助寫，鼓勵學生閱讀多種題材的範文，選取所學教材、生活中或課外閱讀中等有關話題進行寫作，讓學生有話可說；作文寫好後一定要做好批改和講評，讓學生之間自評，互評，再由老師進行點評，及時糾正文章中出現的錯誤，加深學生印象。
結論：中學英語教學大綱講英語教學的目的是「對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭書面上初步運用英語的能力」。由此可以看出：說的出、讀的精、寫的妙，方才是英語教育的真諦。教師要創新思維，改革教學模式和方法，使聽說讀寫協調發展，打造有效的課堂教學。
⑻ 如何教小學高年級學生寫英語作文
一、了解中西文化的差異是寫好英語文章的前提。
這里的文化差異不僅包括人文地理和民俗風情方面的不同，而且包括了中英文語言運用習慣的諸多不同。首先，在平時的教學中，我們就必須根據教材，適時滲透一些西方文化知識，讓學生嘗試了解相關的文化背景等。課後也可鼓勵他們自己上網查閱相關資料。這樣，既開闊了學生語言學習的視野，也為他們日後的寫作提供了一些文化素材。例如，在寫 「My favorite festival」一文時，很多學生都寫到 「Christmas Day」，這里就涉及到了不少西方節日風俗的文化知識。對這個節日了解較多的學生，他們准備著筆的內容就比其他同學豐富多了。其次，了解英語語言運用的習慣，學習一些簡單的英語語法知識，對於寫作也是很有必要的。否則，就容易在譴詞造句中出現我們中國人學英文的通病——中國式英語。
二、要靈活變通，合理做好作業批改。
在批改英語作文的過程中，經常能發現一些將中文生硬地翻譯成英文的表達法。由於中英文之間的差異和詞彙量、表達法積累的不足，出現難於表達的情況是十分正常的。關鍵問題在於如何處理。有一句話叫做「立志如山，行道如水」，套用在這個問題上就很合適。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館寫英文作文，一定要有決心把它寫好，有信心把意思表達清楚，這是「立志如山」；但關鍵是遇到問題時要有個靈活的態度，能像流水一樣變通解決問題。
有個翻譯界的故事說：在某大型國際會議的招待會上，一道菜是用雞蛋做的。與會的客人問翻譯：「What is it made of?」本來是非常簡單的一個問題，結果翻譯太緊張，忘了「egg」這個詞，但是他急中生智，回答：「It is made of Miss Hen』s son.」這里，就是一個靈活變通的範例。繞道表達，是寫作中應該常常運用的一種方法。
三、積累詞彙和句型是英語寫作入門的關鍵。
這一點與初學中文寫作有很多相似之處。一篇用中文書寫的文章可包括：字﹑詞﹑句﹑段。借用行家的話來說，這些都是構成文章血肉的基本元素。同樣，英語作文也必須重視單詞和句型的運用。所以，在小學高年級，英語教師就尤其要注意「以新帶舊」教學手段的運用。在教授新單詞和句型的時候，使以前的語言知識點也得到相應的鞏固。同時，適當地教學一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識幫助學生擴大詞彙量，這對寫作是非常有益的。在我為五年級學生授課的第一天，就要求每個學生都必備一本筆記本，用於記錄教材外所學的新詞彙（隨堂筆記和課外閱讀摘抄的好詞句），並建議他們有空多翻看，復習，以達到「溫故知新」的效果。當然，小學生自主學習的習慣培養難度是比較大。為此，我首先著手培養學生的興趣，讓他們品嘗到積累詞彙的樂趣。於是，我有時就利用早讀課的機會進行開展一些活動，如詞彙接力賽，單詞串串句游戲等，並每次都累計比賽積分，以每月底在班上評出兩個「Smart pupils」。這樣，學生學習的熱情被激發了，擴大詞彙量的許多問題便迎刃而解。常言道，厚積薄發。隨時間的推移，我在批改學生作文的過程中，發覺越來越少學生出現以前常有的「無話可寫」的毛病了。
四、模仿範文是英語寫作入門的必經階段。
因為小學生所掌握的英語詞彙和語法知識有限，他們初涉作文領地，大部分學生都會感覺「無從下筆」或者即使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以避免多處的單詞拼寫和語法錯誤。所以，提供一兩篇優質的範文供初學者模範學習是相當有必要的。由於較少發現有同步作文集的書籍，我通常都是自己執筆寫「下水文」給學生提供參照。成就一篇文章本身是一個創造性的思維過程，但是通常也不能抹殺習作模仿帶給作者的靈感和啟迪。為初學英文寫作的學生提供範文，一方面可以幫助他們克服懼寫的心理障礙，另一方面可以引導他們用較規范的句式去表達觀點或描述事物，避免因語法知識的缺陷而胡亂拼湊「中國式英語句子」的現象。
五、訓練口語是英語寫作入門的重要環節。
聽說讀寫是語言學習的四大要素。在學習的過程中，這四者是緊密聯系，相互促進的。在現階段的小學英語教學中，略側重於口語教學，這與學生的年齡結構和語言習得規律的階段性都有關系。為此，小學高年級的英語教師就必須利用這一點引導學生成功跨越初步寫作的障礙。小孩基本都有個「通病」——愛動口，懶動筆。所以即使對高年級的學生，在教學中我依然重視他們的口語訓練，只不過形式改變了，要求提高了。回答問題，連詞說話和復述課文等都是我常用的練習方式，偶爾還會讓學生進行相應的寫話訓練。這樣一來，學生不僅口語方面有提高，而且寫話水平也有了明顯的進步。在每次進行作文練習時，我通常都要求學生先說一說，然後再提筆。這相似於低年級學生初學中文寫作時的說話練習環節，對於他們盡快踏入寫作之門都是很有益處的。