高中生英語寫作技巧

㈠ 高中生英文書寫如何速成

不積跬步，無以至千里。書寫沒有速成的方法，只能堅持天天練習。《學習型字帖英語規范書寫教程》高考11種書信體集錦這個字帖有書寫指導。根據書寫指導練習會快一點。

㈡ 如何指導高中生寫好英語議論文

如何指導高中生寫好英語作文論文導讀:本論文是一篇關於如何指導高中生寫好英語作文的優秀論文範文,對正在寫有關於寫作論文的寫有一定的參考和指導作用,教學策略，但是寫作能力的培養和提高，有賴於扎實的基礎、寫作策略和大量的寫作實踐，僅僅依靠教師的有效教學策略也是不夠的。教師要在教學的過程中，培養學生形成良好的學習策略，如培養他們的寫作構思策略、語篇銜接策略、修改策略等。這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯 寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，是衡量教學效果的標准之一。教育部頒發的《普通高級中學英語課程標准》指出:英語課程改革的重點就是要轉變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。《新課標》的要求使得轉變傳統的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。

一、過程寫作教學法

過程寫作教學法是一種強調寫作過程的教學策略。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達到預期的效果。提出過程教學法有代表性的學者是弗勞爾和黑斯。他們認為寫作過程是一種復雜的、有目標的、循環往復的活動。這種教學理如何指導高中生寫好英語作文論文資料由.zbjy.提供,地址.論把重點放在關注學生本身及培養學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程;在寫作前和寫作後與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現的理由;系統地對學生的作文進行歷史性的分析從而發現其發展進步的軌跡;從人文的角度研究寫作教學的過程。按照這種理論，學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變為清晰而充實的。筆者在寫作教學實踐中，基於過程教學法理論總結了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟:

㈢ 談怎樣提高高中生英語寫作能力

隨著對外開放的不斷深入, 我國和許多國家合作交往的機會越來越多。英語不可避免地成為我們進行國際交流的重要工具,
而英語寫作是用英語傳遞信息的重要方式之一, 因此, 我們應該努力提高學生的英語寫作能力。那麼, 如何提高呢? 筆者在這方面做了一番探索,
認為須做到以下幾個方面:

一、幫助學生樹立信心，激發學生的寫作興趣

對許多學生來說,
英語的寫作較之與「 聽」、「 說」、「 讀」要困難得多, 有的學生甚至還沒動筆就失去了信心。針對這種情況,
教師在進行寫作教學及訓練之前一定要讓學生明白「Nothing is difficult if you put your heart into
it ! 」, 只要他們肯學、多練, 就一定能翻越寫作這座「 山」。教師要努力消除學生對英語寫作的畏懼心理, 在寫作訓練的過程中,
要充分挖掘學生的寫作潛能, 幫助學生樹立學習信心, 從而激發學生對英語寫作的興趣。有了興趣, 教與學就會收到事半功倍的效果, 正所謂「
知之者不如好之者, 好之者不如樂之者」。

二、抓好詞彙教學，引導學生擴大詞彙量，為寫作創造前提

詞彙是構成語言的三大要素(
語音、詞彙、語法) 之一, 是語言不可缺少的建築材料。詞彙貧乏的人在聽、說、讀、寫方面會遇到許多意想不到的困難,
以致難以正確流暢地表達出自己的想法和感情。因此, 教師要引導學生利用各種方法來學習詞彙, 比如利用合成、轉換和派生這三種構詞法( 例:
學了school 後, 通過合成可以進一步學到schoolmate、schoolboy、schoolbook、school-
house、schooltime 等) 。教會了學生這些方法,等於交給他們一把金鑰匙, 對擴大詞彙量及寫作必定是大有裨益的。

三、加強聽說訓練，為寫作打下良好的基礎

聽是理解和吸收口頭信息的交際能力,
說是口頭表達和傳遞信息的交際能力。說的能力要在聽的基礎上進行培養和提高,
聽說能力的培養又有助於讀寫能力的提高。但是目前,學生的聽、說能力普遍低下, 這給用英語寫文章帶來了相當大的困難。因此, 我們必須加強聽說訓練,
為寫作鋪路搭橋。在教學過程中, 教師要盡量用英語組織課堂教學, 利用學生已學過的英語來解釋或介紹新的教學內容, 給學生提供盡可能多的操練機會,
突出學生的主體作用, 使他們積極地投入到語言實踐中來。我們要堅持先聽後寫、先說後寫、聽說與寫作相結合的原則。比如, 在教授故事性較強的課文時,
可先組織學生聽課文錄音, 然後教師就課文進行提問, 安排學生回答, 在學生理解課文內容的基礎上, 指導學生聽寫其中的個別句子或一小段。實踐證明,
口頭問答、聽寫、建立值日生報告制度或者復述課文等,都是聽說訓練的行之有效的好辦法。

四、加強閱讀訓練，為寫作打下更堅實的基礎

我國唐代大詩人杜甫曾說:「
讀書破萬卷, 下筆如有神」,這句話生動地說明了廣泛閱讀和書面表達的關系。世界著名的外語教學理論家Stephen Krashen( 美國人)
在其1993 年出版的教學理論力作《Power of Reading- Insight from the research》中也指出:
在外語學習過程中, 外語書讀得多的人, 其寫作能力比讀書量少的人強。因此,
要提高寫作能力必須多讀。教師要有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的英語簡易讀物, 盡量讓學生接觸到各種體裁、各種內容、各種形式的文章,
對好的文章、段落或句子要反復閱讀、熟讀, 甚至把它背下來, 變為自己的知識。通過所閱讀的材料, 學生會接觸到英語的許多固有的表達法,
習慣用法等, 這對寫作能力的提高有很大的幫助。所謂「 熟讀唐詩三百首, 不會作詩也會吟」, 就是這個道理。

五、制定周密的計劃，利用各種方法，進行寫作訓練

英語寫作能力的培養和提高是一個循序漸進的過程, 切記不能急於求成。在英語寫作訓練的過程中, 教師要制定周密的計劃, 指導學生遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則, 有目的、有步驟、腳踏實地地進行訓練。下面介紹幾種常見的訓練方法:

1、改寫範文, 活用所學知識。

改寫範文是一項簡單易行的能力訓練,
它能有效地將所學的知識和新學的內容緊密地聯系在一起。為避免學生產生畏難情緒, 可先針對文中的某一句或幾句話進行改寫, 然後再改寫整個自然段,
而後嘗試全文改寫。為便於教與學, 教師可以採用一空一詞法對學生進行訓練。例如:Why don』t you just wear a flower ?
可轉化為: Why ____ just_______? ( 空格上可依次填上: not、a、flower)We enjoyed
ourselves there. 可轉化為: We ____ ____ ________ there.(
had、a、good、time)這種教學方法目的明確, 針對性強, 能避免學生在寫作中犯較大的錯誤,
且便於教師批改。教師要經常鼓勵學生使用所學的單詞、片語和句型進行改寫練習, 從而將所學知識融為一體, 爭取提高寫作能力。

2、進行改錯訓練, 提高表達的准確度。

選幾篇有代表性的學生習作,
集中其中的典型錯誤, 設計成改錯練習, 然後組織學生進行分析討論、反復修改, 使學生明白「 什麼錯」、「 為什麼」、「
怎麼改」。這項訓練最大的特點是針對性強, 因為這些錯誤來自學生自己的作業。通過這種訓練, 學生對錯誤的改正方法會有極其深刻的印象,
從而避免在以後的寫作中重復這些錯誤。

3、抓住文章的主要內容, 練習寫文章的概要。

寫文章的概要是一種創造性的勞動,
它要求學習者在深刻理解文章的基礎上, 抓住文章的基本內容, 略去不必要的細節, 用自己的話, 簡要地把它表達出來。首先,
必須訓練學生把復雜的長句簡短化( 例如:「Once upon a time there were six blind men who lived
in a village in India.」 可簡寫成:「Once,there lived six blind men in an
Indian village.」) , 或者把一段文字用幾句話甚至一句話表達出來, 一段時間後,
再轉入寫文章概要。通常,寫文章的概要須經過四個步驟: 細讀課文、列出要點、組織要點、檢查修改。

4、提供語言材料, 讓學生多做「 有米之炊」。

不少學生一提起筆就搔頭抓耳,
覺得腦子里空空的, 不知從何下手。針對這種情況, 教師可以在學生寫作前, 為他們提供一些有用的語言材料。比如讓學生寫一篇以「Happy
SpringFestival」 為題的文章, 可以給他們以下短語作參考: traditional festival、clean and
decorate houses、lucky money、antithetical couplets、family reunion dinner
、last 15 days、visit close relatives and friends、Lantern Festival
等。有了這些片語, 文章就有了「 主心骨」, 學生通過各自的想像、組合和發揮, 就可以寫出一篇充滿節日氣息的文章來。經過一段時間的這樣的訓練,
學生的寫作能力一定會逐漸提高。

六、對學生的習作及時批閱，進行恰當的講評對習作進行批閱是提高學生寫作能力的不可或缺的一環。批閱方式分為兩種:
一是詳批, 將全班作文收上來批閱, 了解全體學生的寫作情況, 根據寫作的具體要求, 詳細記錄好的方面及存在的問題, 以便在講評時有的放矢;
二是讓學生互相批閱, 找出對方文中的錯誤並加以改正, 教師要將作文收上來, 以檢查學生互相批閱的情況。集體講評作文也是十分重要的環節,
通常以優秀範文為例, 評精美段落, 贊優美詞句, 同時也剖析一些較差的作文, 說明不足之處, 進行優劣的相互比較。

總之, 英語寫作訓練是綜合能力的訓練。英語寫作能力的提高必須經歷一個漫長的過程, 不可能一蹴而就。要提高英語寫作能力, 一定要勤寫多練, 吃苦耐勞, 因為「 寶劍鋒從磨礪出, 梅花香自苦寒來」。

㈣ 怎樣提高高中學生英語寫作和分析能力

一、高中生英語寫作能力現狀分析
1.學生寫作基礎薄弱
在高中生的英語作文中比較常見的錯誤有：拼寫錯誤、語法錯誤、標點符號錯誤等。這些錯誤都可以歸結為學生的英語基本功不夠扎實。對於大多數高中生來說，單詞拼錯是個很普遍而致命的現象，這部分原因是由於小學初中階段過於馬虎的學習態度和不恰當的積累方法造成的。同時由於語法知識不扎實，基本句型掌握不牢固所導致的錯誤也不容忽視。語法能夠使讀者准確把握句子的含義，是構成句子的基本元素之一。一旦句子的語法出現錯誤，可能會導致讀者的閱讀受到阻礙甚至誤解。還有盡管高中生已掌握了足夠的基本詞彙，但如何在正確的語境中使用這些詞彙，是高中生們比較薄弱的一個地方。也就是說他們的英語語用能力普遍不高。其原因也在於教師在日常的教學中忽略了這一點。
2.學生的畏難心理
不少高中生認為英語寫作比較難而且見效慢。學生在提筆寫作時往往感到自己的詞彙量遠遠不夠，想表達的意思往往不能用完整的詞彙表達出來。因此，很多學生對英語寫作感到力不從心，甚至對英語寫作產生厭煩心理。這一點還體現在，有的高中生的英語作文中幾乎全是簡單句。雖然沒有語法錯誤，但這樣的作文也是拿不到高分的。原因在於他們害怕出錯，不敢選擇有難度的句型或表達。
3.寫作技巧不足
高中生寫作過程中還存在的一個普遍問題就是篇章意識不強。不少作文都是簡單句子的堆砌，缺少句子與句子之間的銜接與連貫，並且不注重句子與句子之間的邏輯聯系，導致整篇文章讀起來感覺比較散亂，連貫性不夠。一方面原因在於學生自身在寫作過程中只顧匆忙完成作業任務忽略了這些問題，另一方面原因在於教師在進行英語篇章教學過程中，對學生篇章意識的培養不足，並且在對學生進行寫作訓練之前未將足夠的寫作技巧傳授給學生。
二、提高高中生英語寫作技巧的方法
1.扎實打牢英語基本功
扎實地掌握英語寫作過程中的基本句型，是學生寫好作文的第一步。要做到這一點，必須強化英語基本句的鞏固，教師在教學過程中要不斷強化基礎句型的訓練。讓學生口頭上加強訓練，在具體實踐中操作運用。尤其在教學過程中，教師應抓住五個基本句型S+V，S+V+O，S+V+C，S+V+P+0，S+V+O+C以及「there be」句型的教學。然後讓學生在牢牢掌握這些簡單句型的基礎上，逐漸在作文中對這些基本句型進行延伸，學會使用復雜句。同時要注重學生們的日常詞彙積累，讓學生盡可能多的把自己所知道的消極詞彙轉化為積極詞彙。教師也可以通過把培養學生的聽，說，讀，寫等各種能力的培養結合起來，從而促進學生寫作能力的提高。比如在進行閱讀教學後，讓學生用自己的語言重述課文；在口語課後，讓學生將上課所談論的話題以書面形式記錄下來等方式來進行寫作訓練。這樣做既可以加強寫作教學的多樣性，又可以提高學生寫作的興趣。
2.幫助學生樹立英語寫作的信心
多數學生不敢大膽進行創造性寫作的原因在於害怕出錯誤受到老師的責備和同學們的嘲笑。作為教師應當經常鼓勵學生，讓他們認識到寫作不是一件多麽難的事，只要堅持練習是可以提高的。此外教師要認真批改學生的作文，講評作文，讓學生每寫一次作文就能發現一些自己寫作中的問題，不斷取得進步。教師可以通過講解優秀作文的點睛之處，讓大家學習一些寫作技巧，一些表達方法。讓學生們適當背誦一些優秀作文也是一種不錯的選擇。背誦優秀作文可以增強學生的語感，使學生掌握一些固定的句式和寫作模式。
3.提高學生英語寫作技巧
有了扎實的基本功，還應掌握一定的寫作技巧，才能寫出優秀的作文。英語寫作題材雖廣泛，但在寫作過程中仍有一定的普遍規律可遵循。本文由論文聯盟http://www.LWlm.COM收集整理
（1）要仔細審題，分析題目要求，根據要求完成寫作，不要遺漏題目中的要點。
（2）注意不同題材應選擇不同的時態，如介紹信性文章，說明文，書信等寫作時常用一般現在時，記敘文多用一般過去時。
（3）在整篇文章中避免只用一兩個句式，要靈活使用多種句式，增加表達的多樣性。
（4）注意篇章中的銜接與連貫以及句與句之間的邏輯關系。
這些規律要讓學生時刻銘記於心，並通過教師的引導逐漸融會貫通。
英語寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，需要師生共同努力，在夯實英語基礎知識的前提下，多練，多記，不斷進步。

㈤ 淺談如何提高高中學生的英語基礎寫作水平

新課程《標准》倡導的是任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功；在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。以下是我的幾點心得：1、積累詞彙我們都知道沒有詞彙，我們無法表達我們的思想，無法與別人正確交流。豐富的詞彙有助於使文章更加生動、活潑，更加能夠吸引讀者。因此，我們要注意詞彙的學習和積累。我們要設立一個詞彙積累本，在平時的模塊學習和復習中，在閱讀訓練和完型填空練習中，專門收集片語，短語，句型和特別的句子；並且要牢固掌握他們的用法，平時經常拿出來高聲朗讀，以防因時間長了而忘記以往所學。這樣，我們需要用時才能夠隨時從記憶中抽調出來，也不會有書到用時方恨少的感嘆了。在積累詞彙時,我們可以針對不同的寫作題材和詞的用途，把片語分門別類地收集。例如，表示教育類的片語：graate from, department ofuniversity; at college, major in, receive a doctor’s degree, get higher ecation, go abroad for further studies.表示因果總結歸納的片語：as a result/consequence, consequently, generally speaking, last but not the least, in short, all in all, in conclusion, in brief;常見的固定句型：As we all know that, I hold the point that ,There is every reason to believe that ,The main reason is that,Another thing we can’t forget is that, I can’t agree more,Everything has two sides./Every coin has two sides.
這樣,有利於我們學習和記憶，為基礎寫作積累豐富的詞彙，為培養英語遣詞、造句和謀篇的能力奠定基礎。2、掌握句子結構
英語書面表達能夠最真實地 反映出一個學生的語言能力和水平。如果要寫好一篇五個句子的短文，需要經過較長一段時間的培訓；學生要通過大量的語言輸入和寫作訓練才能掌握的技能。學生的寫作訓練應該從句子的寫作入手，然後才到語篇。英語有自己的基本句型和固定搭配短語以及自己的句子結構。幾乎所有的英語句子都是這五種句型的擴大延伸和變化。因此，要牢記這五種基本句型並不斷地練習運用。掌握了句子的基本結構，也可以減少象There are many students very like the book .這種中國式英語的出現。當然， 我們首先要知道這五種句子：1）S+V2）S+V+O3）S+V+O+O4）S+V+P5）S+V+O+C為了熟練掌握句子結構，我們可以採用以下的方法進行訓練1）經常分析劃分句子成分 2）擴充和合並句子 3）翻譯句子。在此，我們要注意引導學生使用長短句和語言表達的多樣性，靈活運用各種句式結構。如倒裝句、強調句、主從復合句、分詞作狀語等，這樣能夠增加文章的亮點，節奏和韻律美。3、背誦範文和行文模式
經典的語言模式則存在於範文中，背誦範文不僅可以加強語句記憶，積累語言材料，，而且可以定型語式句式，語套模式和行文模式。語言的具體句子和語篇是無限的，而其結構模式則是有限的。掌握一種行文模式就意味著具有生成無數語篇的能力。語言模式和行文模式就如同數學公式一樣，非常重要。掌握了行文模式，學生寫作時，句子與句子之間的銜接具有邏輯性，行文連貫，而且可以加快學生答題的速度，避免了因時間不足而無法完成寫作任務。例如在訓練學生寫求職信時，我們可以給出求職信行文模式：
• 身份
• 個人特長
• 盼望回信,獲得機會I am姓名
, male/female, at the age of , who
個人身份具體信息
. I am writing to apply to work assthand I believe I can do a good job for I am not only good at特長
, but also特長
. Besides,
特長
, which is useful for申請職位.
Please consider my request, and I’m looking forward to your early reply.4、勤於動筆，熟能生巧
光談寫作而不去動筆，是寫不出好作文的。在<<高中英語課程標准中的七級語言技能目標規定了高中畢業生在書面表達方面應該具備的能力:
1) 能根據文字及圖表提供的信息進行簡單的描述;
2) 能寫出常見體裁的應用文,例如信函和一般通知;
3) 能描述人物或事件,並進行簡單的評論;
4) 能填寫有關個人情況的表格,例如申請表等;
5) 能以小組形式根據課文改編短句。
基礎寫作屬於內容控制性的寫作。對照課准，教師應該對學生進行各種體裁的寫作訓練， 設計出不同的文體練習，總結各種文體的特點和規律，不同的題材，我們要給出行文模式，然後反復寫，使之熟練。 在訓練寫作時，我們應該定量限時，形成一種快速完成任務的習慣，改掉學生寫作時那種拖泥帶水的壞習慣。俗語說得好熟能生巧，因此，我們要堅持勤寫多練，每星期固定一定的時間進行寫作訓練，使學生經常處於英語思維狀態，形成英語思維習慣，使學生寫出的文章得體流暢。

㈥ 高一學生怎麼提高英語寫作能力

一、狠抓基本功的訓練，培養初步寫作能力

1、抓好句型訓練 英語語言句型豐富，句型結構固定，掌握句型是學好英語的基本功。中學階段句型不多，學生應學會總結、歸納學過的所有句型。我們應指導學生掌握句型，多作模仿練習，讓學生適應英文的表達方式，為寫作打好扎實的基礎。

2、抓好時態、語態的訓練 中學階段有許多學生搞不懂時態、語態是怎麼回事，其實中學階段所涉及時態不過8—10個，如果每個時態練習造句一周(英漢互譯各半)這樣經過一段時間訓練，就能較為清楚和熟練地掌握時態的用法，明白了時態的用法，再學習語態的用法就容易多了。

二、多讀範文，逐步培養語感 多讀範文，能起到啟迪思路，開闊眼界的作用，在讀範文時，我指導學生重點地背誦一些描寫生動的句子，重要的句型結構，範文中精練語言或說明、描寫、議論等名段，腦中有「貨」，用時方可取出。

三、結合英語基礎知識，進一步提高對學生寫作能力的要求 課文是學生學習英語，培養能力所依靠的主要內容。教師應結合課文，由淺入深，由零散到系統地指導學生掌握寫作規律。如學了課文「A New Factory」教師可指導學生寫一篇「Our Beautiful School」。教師可給學生提供寫作中可能使用的詞彙或限定使用一些簡單的語法內容，進行模仿寫作。

四、有目的、多形式地進行題材專練 學生僅限於模仿範文寫作是遠遠不夠的，教師應有目的地訓練學生根據所給文字或圖示情景的要求，正確理出思路，按不同文體的要求寫出一定字數文字作文或看圖作文。訓練中，教師要提供各種文體的範文，書寫格式及方法等,有計劃地進行半控制性的作文指導。從實際操作的經驗看，3到5周練習一種題材，能循序漸進地掌握其寫作技巧，領悟寫作步驟，形成寫作思路，提高寫作水平。

㈦ 高中英語寫作技巧

一是通過詞彙教學訓練寫作能力。要寫好文章不是一朝一夕就能達到的，必須從最基礎的詞彙入手。擴大詞彙量，讓你詞不離句，強化寫作訓練。
二是通過一句多譯練習訓練寫作能力。多做一些一句多譯練習，這樣有助於啟發寫作思路。寫作時選擇自己有把握的句子靈活地表達同一內容，減少失誤，提高得分率。
三是結合課文進行各種體裁的寫作訓練。要學好英語寫作就必須從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進地進行。
四是通過背誦訓練寫作。培養英語寫作能力，以文章為中心訓練寫作能力非常重要，因為文章中的句子就是規范的英語範文。把詞語放在句型、段落、篇章中去理解、記憶和體味，以至於能夠仿寫、改寫。
五是通過仿寫和改寫訓練寫作能力。仿寫也是提高英語寫作能力行之有效的方法，模仿寫作中，格式、構思、表達方式等方面都可模仿。但要注意靈活變通，語句要通順，符合英語表達習慣。
另外，改寫也是一種很好的方法，改寫就是對文章材料的文體、式樣、句式等進行改編的一種訓練方式。無論是改人稱、改時態，還是改對話材料為敘述文字，這都有助於復習鞏固所學知識，又能培養你所學知識的遷移運用能力，還能起到提高寫作能力。
我之前學的那個網路寫作班，你也可以去申請一個免費的寫作資料啊~報名還贈送語法講座視頻和電子英語雜志，挺好的啊~希望可以幫到你~

㈧ 如何有效引導高中學生進行英語寫作訓練

在多年的高中英語教學中提及寫作教學，學生有很多抱怨，有人說題目太難他們無從下手，有人說想不起與作文主題相關的表達方式，還有人說教師給學生提供的幫助太少。如此等等，筆者有一個長期思考且不解的疑惑：該怎樣設計一堂英語寫作課才能更好地指導學生完成寫作任務。只有關注這些抱怨，我們才能真正了解問題所在，才能及時解決學生在學習過程中遇到的困難。在當前的英語教學中，很多教師都為學生開展寫作訓練課，並引入寫作任務，以期幫助學生提高寫作能力。但是，面對難度高於自己水平的寫作任務，學生往往容易產生畏懼情緒。那麼，教師在寫作課上應如何設計寫作任務？需要注意哪些問題呢？在學習了龔亞夫教授的四種設計寫作任務模式後，即Experience tasks(經驗型任務)、Shared tasks(共享型任務)、Guided tasks(指導型任務)、Independent tasks(獨立型任務)，對筆者的實際教學起到了很好的指導作用，讓筆者懂得了在寫作訓練中為學生精心設計寫作任務的重要性，也讓筆者設計寫作任務時有了更加明晰的指導思想。 我們指導學生完成寫作任務的一個重要的教學理念是「教學生」，而不是「考學生」。也就是說，我們在寫作課上給學生布置任務，其主要目的不是為了測試、評估學生的能力，而是引導學生通過完成這些寫作任務來提高個人的寫作能力。因此，教師一定要給學生搭建「腳手架」，讓他們覺得任務難度雖然有點高，但也並非遙不可及。新課改英語教學的宗旨是英語教育的多元化目標，知識的傳授只是其中的一部分，要讓英語教學更多地與學生的生活經驗、社會經驗、思想情感和文化知識相結合，增加課程的人文性和社會性。 我們知道，無論哪一種寫作任務都圍繞一個話題來進行。Shared tasks(共享型任務)更適合我們農村中學學生的寫作水平並選用學生較熟悉的話題，以激活學生的背景知識。例如可以選擇一些當時的時事熱點或者與學生相關的事件，這樣，學生看到寫作話題後不至於大腦一片空白。熟悉的話題可以有效地調動學生所積累的語言知識，有利於學生明確寫作思路，並運用恰當的語言表達方式。 我們可能有一些疑問：如果有些話題不是所有學生都熟悉的，或者說學生對此話題了解很少，這種情況下該怎麼辦？其實，Shared tasks(共享型任務)要求教師在設計寫作任務時，能夠有效地使用小組討論的形式。教師涉及到教學任務不一定非要由學生個人完成，可以讓學生小組來完成，每個小組可由兩個或兩個以上的學生組成。這樣，面對較難的寫作任務時，由於小組內每個學生所具有的背景知識與語言知識不盡相同，他們可以通過討論來確定作文的思路、框架及需要使用的語言表達方式，最終通過小組協作共同完成寫作任務。每個學生都可以在小組活動中發現自己欠缺但同伴具有的知識，促進同學之間的互相學習。正如語言學家Saragietal所說：Although learners may be of roughly equal proficiency，they will certainly have learned different aspects of the language. 其實，很多教師在教學實踐中也常常使用這種共享型寫作任務，比如筆者在所任高二班級布置了這樣的寫作任務：高三學習任務非常繁重。因此，同學們對是否參加學校各種文體活動有著不同的看法，請以Taking Part in School Activities為題，根據下列提示，並結合自己的所見所聞，用英語寫一篇120字左右的短文。 Taking Part in School Activities 把全班分兩大組，一組又按四人小組去討論，筆者指導提示這樣的問題：「高三學生為什麼要參加學校各種文體活動？」「學習書本是不是他們唯一的任務？」「通過參加活動去實踐他們所學的知識」「也可以放鬆身心更好地投入學習中」等等。同樣，另一組又按四人小組討論，「高三學生時間緊，學習任務重，沒時間參加。」「他們認為參加文體活動對他們的發展沒有太多的幫助。」「還有人不感興趣。」等等。確定作文的思路後，再討論框架，明顯的三段成文，最後一段討論個人觀點。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館最後集合了全班寫作思路和相關的詞彙： school activities 學習活動 some practical knowledge 一些實踐知識 take part in (join…in；participate in) 參加 spend … in doing something(spend … on something.) 花時間干某事(花……在某個方面) further development 深遠的發展 However，firstly，besides，what』s more，in one』s opinion，as far as I』m concerned … 1．參加活動的優點： take every chance to get some practical knowledge 2.不參加的理由： take little interest in spend most of time on study make full use of time to study have little further development 3.個人觀點： as far as one』s concerned，prefer the first view on one hand，learn a great deal from other students furthermore，the modern society requires of young students many qualities，so「bookworms」 can』t keep up with the times any linger. 在設計共享型任務時，還要注意兩個問題：第一，由於學生的水平不一致，優秀的學生往往在小組活動中較活躍，而相對差一些的學生則根本沒有參與討論與思考，從而違背了設計這種寫作任務的初衷。所以，教師能夠把寫作任務設置得更詳細些，並要求學生在小組活動中有所分工，能力較強的學生可以多做一些，但一定要保證差一些的學生也能得到一定的任務量，從而獲得鍛煉的機會。第二，即使以小組的方式完成任務，教師也要時刻注意學生討論和思考的方向，及時引導他們，而不能對學生的小組討論情況不管不問。在此過程中，很多學生會對教師提出一些問題，教師要注意哪些問題可以回答學生，而哪些只需要指出方向即可。在教學過程中，筆者經常會遇到學生問某個單詞的拼寫或短語的表達方式，如果該詞彙或短語屬於課標要求范圍之內，筆者就不直接告訴學生答案，指導他們通過使用詞典或者通過其他的方式找到答案。或者還有沒有其他同義詞可以替代…… 總之，不論哪一種類型的寫作方式，都是為了縮短學生現有的背景知識、語言知識、寫作能力與寫作任務要求之間的距離。如果寫作任務中這種差距過大，寫作任務的難度太大，會挫傷學生完成任務的信心和學習的積極性，從而得不到真正的提高。作者單位：甘肅省臨夏縣土橋中學

㈨ 高中生應該如何提高自身的英語作文水平

利用多媒體提高作文教學效果

作文其實是一個信息輸入、儲存、加工和輸出的過程。在實施新課程的今天，隨著現代作文教學理念的更新，以及多媒體輔助教育技術的日臻完善，作文教學的方法和途徑也在發生前所未有的變化。利用多媒體，輔助作文教學，可以明顯的提高習作教學的效果。
一、激活情感，誘發寫作熱情
多媒體集圖像、文字、聲音、動畫於一體，在渲染氣氛、創設環境、再現情景等方面具有傳統媒體不可替代的優勢，它的內容都源於學生們的親身經歷和平時的耳聞目睹，或展現優美的畫面，或展示感人的瞬間，或展現活動的過程，這樣極易喚醒學生的情感，打開記憶的閥門，產生不吐不快的表達需要。如：寫「愛心」話題，結合學校開展的「獻給老師的愛」，「我為媽媽過生日」等活動，利用搜集、攝制的照片、錄音、錄像資料，製作合成多媒體課件，再現父母、老師關愛的場面，以及同學們活動的鏡頭。真實的場景喚醒了學生的情感，個個躍躍欲試，而此時讓學生靜心思考：你看了以上片段有什麼感受？你最想說的是什麼？自由選題，自主寫作，《媽媽，我愛你》、《老師，我對你說》、《我為媽媽過生日》等等，學生有感而發，寫來水到渠成。學生的感受不同，習作往往多彩紛呈。作文和育心有機結合是我們作文教學的目標之一，而藉助多媒體，在作前點燃、激活學生的情感，無疑能起到事半功倍的作用。
二、優化觀察、豐富心智表象
觀察是學生獲取事物信息的重要渠道。多媒體輔助教學以其生動的畫面、斑斕的色彩、逼真的聲音和自由檢索的功能，給學生一種如臨其境、如聞其聲、如見其人的感覺，使事物的表象更加清晰，從而使表達更具體。同時，潛移默化的教會了學生觀察的視角和方法。
1、有利於整體觀察。小學生的觀察不善於發現事物之間的聯系，不善於從整體上把握事物的特點，常常出現以偏概全的現象。如：寫《參觀馬蹄寺》、《國慶節見聞》等題材的作文，學生往往是見人不見物或者是見物不見人。電視、錄像等視頻資料無一不是以最佳的視角真實的再現了生活的場景，用它們採集製作而成的多媒體課件，運用快放、慢放、定格播放的功能，對指導學生全面、整體的觀察是十分有效的。
2、有利於局部觀察。小學生觀察中的最大問題是粗枝大葉，抓不住重點和特點。如果用多媒體課件的形式從不同角度對觀察對象加以展示，有利於學生養成定向觀察的習慣，發現事物的特徵和細節。如：描寫《荷花池》，學生通過現場觀察獲得了許多感性的認識，但是都比較凌亂，瑣碎。用媒體播放的形式，按荷塘全景——荷花——荷葉——蜻蜓、青蛙、蜜蜂的順序，要求學生仔細觀察一遍，特別是對荷花、荷葉等荷塘局部景物，用定格、放大的圖片讓學生觀察，學生會有一種豁然開朗的感覺，已有的感知體驗也會變得更加清晰、形象，描寫起來會更細致、具體，達到「有骨有肉」的境界。
3、有利於過程觀察。「不識廬山真面目，只緣身在此山中」是學生寫記事、活動類文章的特點，運用媒體製作成精彩片段回放的形式，讓學生回顧活動、游戲或者生活的精彩片段記住重點內容；再進行快速回放，把握事情的主線，同時產生一些平時觀察中不易獲得的理性的思考。多種感官協同參與，長久訓練，培養了學生對生活的敏感性和思辯能力，幫助他們挖掘生活中視而不見的的生活內容，從而發展他們從生活中獲取寫作素材的能力。
三、再現場景，拓展想像空間
寫作離不開想像，想像可以使文章內容更充實、更生動感人。想像又是以已有表象為基礎的。多媒體的具體形象性、強大的情景創設功能、動態演繹功能，在積累表象、發展想像能力方面有著得天獨厚的優勢。
1、利用單幅圖片，擴展想像。採用「留白」的形式，可以留頭、留尾、留中間，分別提供相應的場景或圖片。通過豐富的色彩，栩栩如生的畫面，優美的音樂來有效的烘托氣氛，創設環境。學生邊聽邊看邊想，引發他們的聯想開拓他們的作文思路，一步一步深入想像，該事物的來龍去脈、人物語言、神態、心理活動等，最後寫作就水到渠成了。如改寫古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，提供畫面黃鶴樓上李白把酒向孟浩然，話外音《送別》。看著畫面，受著音樂的感染，學生的聯想展開了：為什麼送別？怎樣送別？李白怎麼想、怎麼說？孟浩然怎麼想、說、做的？很容易的就寫了出來。
2、利用多幅圖片或場景，組合想像。可以提供完整的幾幅畫面或者故事的幾個場景，然後由學生揣摩人物的語言、心理、動作以及故事發展的經過。這種練習可以由學生自由組合圖片，不同的組合也就構成了不同的故事情節。如提供四幅圖：一位先生、一群在街上散步的人、一朵雲、一所房子，讓學生自由組合圖片，想像故事的情節。然後進行動畫演示，使故事的情節更加清晰、具體。
3、練習寫解說詞。利用攝制的活動、游戲或者短劇的錄象資料，抹去解說詞、對白、配上背景音樂，讓學生描述活動經過、練寫解說詞。因為畫面主體形象突出，活動過程清晰，為知識遷移架設了橋梁，想像起來也比較容易。
四、直觀評改，提高評改效果
評改是作文訓練的重要環節，它能指導和幫助學生分析、運用寫作素材，找出作文的優缺點，從而不斷提高作文的質量。多媒體的運用更好的發揮了學生的主體性來參與作文評改,將「你的一個思想、我的一個思想」揉合成了「我們的兩個思想」，提高了講評效果。一是作中評改。學生寫完一段可以重新播放動畫，讓學生配樂朗讀自己的文章，其他同學邊聽邊記下修改意見，然後組織交流。這時，教師再從用詞、煉句、主題等方面進行評改，「現炒現買」學生易懂易記，便於對照修改。二是作後評改。可以用充足的時間，挑選好、中、差不同的習作，製成多媒體幻燈片，在電子閱覽室供師生共同評改，評改中同學間可以相互辯駁、相互討論，也可以調閱其他同學的評改。再同媒體同步朗讀，只要文從字順、感情自然真實，一般都能獲得同學的好評。這樣在生生互動、師生互動的作文評改中，使學生分析、運用寫作素材的能力得到增強，同時享受了習作成功的樂趣。