㈠ 如何進行初中英語的寫作教學
初中英語教學中,寫作是英 語教學中的一個重要組成部分,我們都知道初中英語的教學主要是通過聽、說、讀、寫的訓練,使學生獲得英語基礎知識和運用英語進行交際的初..
㈡ 如何搞好初中英語作文寫作教學
現我就英語寫作教學的幾點感悟與大家一起共勉。
一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學。
「讀中教」指的是寫作與閱讀聯系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和範例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什麼觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什麼樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態、語態以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞彙量，積累詞彙，同時讓學生學習短語的搭配並收集詞彙和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今後的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果
因此，我認為：寫作教學完全應該，而且必須與閱讀理解相結合才能真正讓學生領悟和掌握寫作方法與寫作技巧的要領，沒有閱讀哪裡來的模仿和借鑒？所以「讀中教」是我的第一步，之後，在感性的基礎上，我再給學生講解具體的寫作方法，這一點是我接下來要做的第二步「寫中教」。
二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展「寫中教」。
所謂「寫中教」，就是在學生學作時給予寫作方法的指導，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然後，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據中英文提出寫作兩種類型出現頻率最高，要求能根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯想，創造性地運用所學過的詞彙和語法知識來進行表達，比如根據一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數在60－100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、准確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創造語言的能力。最後是概括題材特點。在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。
根據以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領：
1、看圖說話書面表達題要領
首先，認真審題，弄清畫意，把握中心。一般來說，寫作題所提供的幾幅圖畫雖然是整個故事情節中的一個或數個重要的情景片段，但每幅圖的主體內容一定是清清楚楚、脈絡分明的，這一點務必要准確把握，只有具體、透徹的理解畫意，方能抓住抓准表達的重點。緊扣暗示內容，分析表達重點，看圖題若也有語言提示，那麼首先要細審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助於理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然後表達出圖畫內容。但應注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內容，再結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。
其次，運用正確的表達方式和准確的寫作方法。用正確的表達方式准確地寫出圖畫所表現的內容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：
（1）確定基本時態。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的或自己設置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。
（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要「斤斤計較」，養成習慣。
（3）句型的選擇。盡量用自己所學過的句型表達，能用簡單句盡量用簡單句。
（4）書寫規范、准確。
（5）反復檢查。要逐字逐句檢查詞語搭配和句子的結構，是主系表還是主謂賓，注意時態是否完整等等。
2、寫中英文提示作文的提綱要領
在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。我指導學生運用以下六條要領：
（1）、審清題意。反復仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什麼內容，以免離題；
（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，採用擴寫的方式，根據所給材料進行適當的恰如其分的擴寫，可以由詞到句，再有句到段，最後到篇的「點及面」的寫法。
（3）、將提示中的有關信息融入自己的語句中，盡力做到語言規范、准確，文字通順。
（4）、在抓住重點，不偏離主題的前提下，合理想像，拓展思路；
（5）、用好介詞和連詞，使文章簡練、紋理通順，盡量使用自己有把握的句式來表達，避免使用不熟練的詞、短語和句型；
（6）、最後，正確把握文中的時態和語態，仔細揣摩、合理靈活變化時態和語態。
三、在寫作評價中適時地給與指導，積極開展「改中教」。
我的最後一步是走「錯誤路線」，即在批改學生習作中利用學生的「錯誤資源」進行寫作教學。在批改學生的習作時，我把其中的錯字、別字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起來，這些東西常常是學生們的通病，雖說使我苦惱，但經驗告訴我，其實這也是一種資源，頗有利用價值，而且用好了還是一劑治病句的「良葯」呢！與此同時，我們也要善於發現學生的優點，適時不忘鼓勵教學的開展，從而激發學生的寫作興趣。對於寫得有水平、有檔次的習作可以范讀，從而進一步的調動學生的寫作熱情。
㈢ 初中英語寫作教學的幾個技巧
一、作文解題思路
1 審：認真審題，找關鍵詞
2 列：用簡單的句子或短語全面列出文章要點
3 連：恰當運用關聯詞連接句子，使文章層次清晰
4 美： 美化文章，適當運用高級詞彙和句型
二、作文方法點睛
1. 運用高級詞彙
① 固定短語和固定搭配的使用
→我不知道如何擴大我的詞彙量。
I don't know how to enlarge my vocabulary.
I have no idea how to enlarge my vocabulary.
→她非常喜歡音樂。
She likes music very much.
She is fond of music.
② 恰當使用高級詞語
However，a large amount of water has been wasted every day.
然而，每天都有大量的水被浪費。
Water is the fundamental to all living things.
水對於所有生物來說都是最基本的。
He teaches us to be selfless and try our best to help others.
他教育我們要無私、盡最大努力去幫助別人。
I usually help my parents clean the house, beautify the yard and cook.
我通常幫助我父母打掃房子、美化院子和做飯。
③ 巧用習語
The summer holiday is around the corner.(即將來臨)
This sentence doesn't make sense. (有意義，講得通)
I was all at seawhen I began my new job. (茫然不知所措）
④ 高級過渡詞彙
however 然而
therefore 因此
⑤ 表先後順序的關聯詞（組）
first of all / at first / firstly 首先
in the end / finally / eventually / at last終於、最終、最後
last but not least 最後但也是很重要的
希望能幫助到你，望採納！
㈣ 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。
㈤ 農村初中英語作文教學的困惑與對策有哪些
學生在英語寫作中主要存在以下幾方面的問題：
1.心理因素。不少學生認為英語寫作難。2.寫作基礎薄弱。寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。
3.寫作內容貧乏。從平時的練習和考試中看出，大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。4.寫作邏輯紊亂。5.寫作缺少銜接。6.寫作審題不清
7.忽略修改環節。
按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞一句一篇。「詞」是基礎，「句」是過渡，「篇」是目的。整個訓練遵循「詞不離句，句不離篇」的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而在書面表達教學中實現「教、學、用」三者的統一。
1.培養學生的寫作興趣。興趣是最好的老師。培養學生的寫作興趣，能幫助學生樹立自信心，形成克服困難的意志，養成學習英語的自覺性和良好的學習習慣。
2.區別英漢行文中的不同習慣。在初中英語寫作教學中，教師應及早注意區別英漢行文中的不同習慣，英語不能完全與漢語字字對應，其詞序、句序的排列或側重會有所不同。3.在加強字、詞、句、篇的基礎上提高寫作。寫作能力的培養要有一個循序漸進的過程。從單詞到造句到改寫課文或簡單的記事，然後再過渡到各種文體的訓練，要做到有步驟、分階段地進行。4.在加強聽、說、讀的基礎上提高寫作。學習語言的途徑主要是模仿而不是創造。
㈥ 如何提高農村初中學生的英語寫作能力
英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料並按一定的目的和規則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發現、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。英語寫作能力是寫作主體（作者）的能力和知識的綜合體。
在傳統的初中英語教學中，教師和學生都對「聽」、「說」、「讀」比較重視，而忽略了「寫」。然而「寫」作為學習語言的四項基本技能之一卻是其中最難的。長期以來，教師已習慣了應試教育傳統填鴨式般對學生語言知識的教育和閱讀能力的培養，而忽視了寫作技能策略的養成，導致了教師教作文難，批作文難，學生寫作文難和改作文難的局面。隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學作為初中英語教學的一個重要組成部分，教師和學生必須予以高度重視，並通過有效途徑來改變目前的現象，提高學生的英語寫作能力。我在教學中不斷地探索和實踐，擬從下面談談個人的一些拙見。
一. 認真學習領會新課程標准
新課標指出，初中階段必須達到的寫作目標是：1.能正確使用常用的標點符號；2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3.能參照範例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。由此可見，教師只有了解課程標準的寫作要求，並運用到平時寫作訓練教學中，才能有效提高學生書面表達能力。
二.初中生寫作的現狀
1.母語干擾問題。我國學生在學外語之前，已經熟悉了漢語的表達習慣、漢語的基本詞彙和語法結構，這使他們在學習外語詞彙和語義結構時受漢語詞彙和語義知識的影響很大，在英語寫作中表達方式或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現大量的「中文式英語」。
2.詞彙量匱乏.詞彙量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞彙量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞彙量遠遠低於英語教學大綱要求的初中生應掌握的詞彙量.如寫作的題目是英語的，多數的學生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語後，對寫作所提供的英語提示詞又不知什麼意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞彙量為基礎，但實際上多數學生所掌握的詞彙量都達不到規定的要求，因而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章出現大量的「造詞」等現象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞彙量不足已成為學生歷次英語考試成績提高的攔路虎。
3.基礎知識掌握不牢。句子是文章段落的基礎，學生對語法規則和句子結構掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個重要弊端。學生在寫作過程中語法不規范，句子結構混亂，亂堆砌句子。該是簡單句的把句子連接在—起，該是復合句結構的句子不會運用引導詞或連接詞把句子很好地連接，造成句子的含義不清、時態不清，寫出的句子錯漏百出。
4.觀察力不強。學生對英語寫作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息為英語寫作服務。
5.主動性不強，學生只有在被強迫的情況下才不情願地去進行英語寫作。只有激發學生寫作的熱情，才能讓學生重視英語的寫作，學生才會學習英語寫作的有關知識和技能，從而用所掌握的英語寫作的知識和技能去寫好文章。但現在大部分學生的思想較為懶惰，只願意做些不需要經過大腦思考的客觀題，隨便選中一個答案即可，而對於內容復雜，難度較大的寫作不願意也不想多思考怎麼寫。
三.提高書面表達能力的有效策略
（一）.注意句型結構的掌握，培養學生的造句能力
句子是一篇文章的脊樑，是表達其中心思想的基本語言單位。英語句子有自己的基本句型。作為寫作訓練的出發點，掌握好基本句型才能寫好文章。初中英語要求學生了解並能使用五種簡單句的基本類型。而幾乎所有的復合句都是在這幾種基本句型的基礎上衍生和變化。因此一定要讓學生能掌握這五種基本句型，並能熟練運用。
S+V
My head aches.
S+V+O
Tom likes dogs.
S+V+O+O
Bill gave me a pen.
S+V+P
Mary looks happy.
S+V+O+C
Mike can make me sad.
幫助學生能使不同的句子表達同一個意思，即同義句轉化成高級進程。通過這種辦法，可以讓學生在碰到不會表達的句子時，轉過彎用另外的方法翻譯出來。
為了幫助學生盡快掌握句子的結構，從記憶到熟練運用，我都堅持上完新課後讓學生多做英漢互譯的練習。同時通過句型的默寫，讓他們培養英語語感。另外，讓學生進行廣泛的課外閱讀訓練來幫助了解英美文化的背景。在課外閱讀中，鼓勵學生在碰到優美詞彙和句型時能摘記在自己的小本子上，有空拿出來看看背背來增加自己的詞彙量，豐富語言知識。
（二）.指導學生養成良好語言習得習慣
書面表達注重學生綜合運用語言的能力，從初一抓起才會有效。除平時大量詞、句段訓練外，還應採取以下方法培養學生語感和筆頭寫作能力。
1.背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作內容和培養語感。
2.積累短語詞彙。詞彙是說話寫作的必需材料，新教材每個模塊的重要短語和句型可以列印成冊，要求學生抄寫和背誦，通過長期積累來提高詞彙量。
3.收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，背誦佳句佳作。
4.專項寫作訓練與學生自主學習的系列寫作練習結合起來，培養學生寫作技能，並在課外加以動用實踐。
5.堅持一句多譯練習。在詞彙教學中，堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發學生發散思維，堅持表達方式多樣的練習。
（三）.學生寫作過程中教師應扮演的角色
學生的寫作可以是多種多樣的，可以模仿，復述，也可以創造性的寫點自己風格和想法的段落。無錫地區的中考作文已經由以前的任務型作文轉變為發散性思維作文，這就更需要學生的文字功底和應用能力。教師也應相應地轉變自己的指導方向：
1. 指導審題
教師在布置寫作任務時，語言應簡潔明了，闡明寫作的要求和目標。指導學生在審題時一定要圍繞寫作的主題和給出的要點，每一個段落要有中心句。學生應認真的審清題目和提示，領會出題者的意圖，明白那些該寫，那些可以略寫，並根據題目列好提綱，寫好關鍵詞。
2.初稿的修改
經過審題，根據自己的提綱學生開始用英文寫作。這期間要提醒學生注意英文的標點符號和書寫習慣，並指導學生注意自己文章第一段的開頭句和最後一段的點題句；按照空間或邏輯四維的順訊把自己文章有序地分為各個獨立的自然段，注意段落之間的銜接是否自然和恰當。寫完後進行初稿的修改。眾所周知好文章都是改出來的，許多學生不肯在修改上下功夫，他們認為修改是老師的事。但如果不善於修改自己的文章和別人的文章，寫作能力都有所局限難以提高。初稿的修改我覺得用小組合作學習的策略比較好。這種方式以三人小組為單位，互相幫對方批改，每人需要看別人兩篇作文，也可被修改兩次。它要求組員通過交流共同來完成學習任務，學生通過批評性的閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧。在批改的過程中，他們需要加倍留心同伴語法上的錯誤，因此學得更深更廣和更活。改完後，學生根據同伴給自己劃出的錯誤進行修改並加以反思。
3.教師的二次修改和評價
教師的批改是寫作教學的重要組成部分，批改中教師扮演的角色就在於肯定學生的成績。通過第一次的學生修改，學生交上來的作文大多都條理清晰，無語法錯誤。教師在批改過程中就應該盡可能的讓學生體驗成功的喜悅，多寫激勵性和表揚性的批註。
對於個別還有語法錯誤的學生要考慮是否母語基礎也差，不能一概而論，也可以進行面批多給予其關注。對於第一次修改中集體出現的錯誤，教師應當集體講評，幫助學生反復練習加以鞏固。書寫工整流暢，作文優美的範文可以張貼在班級的英語角或學生園地。這樣可以最大化的激勵學生的寫作熱情，肯定他們的進步，並刺激其他學生的進取心。
總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，創造性地使用教材，不斷改進教學方法，培養學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，有計劃、有策略、有系統地引導學生進行積極有效的寫作訓練，肯定能使學生厚積薄發，寫出行文通順、流暢有文採的佳篇妙作來。