㈠ 如何培養初中生英語自主學習和創新能力
僅供參考：
【如何培養初中生英語自主學習和創新能力】
一、創造氛圍，激發創新思維
人的情感總是在一定的情境和場合下產生的。對於語言的學習，更需要教師創造一個讓學生在特定的情境下學習特定的語言的氛圍。教學中，筆者注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學生帶入實際情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。藉助錄音、錄像、電視、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學，創造良好的氛圍，激發學生的求知慾和濃厚的興趣，使學生一個個精神飽滿、全神貫注，有利於他們創新思維的開發。如在教學對話時，我先給學生放一段有趣的課文配套動畫錄像，錄像中卡通動物有趣的動作、幽默的語言、豐富的語調和鮮艷的顏色一下子吸引了學生的注意，並使學生對教學內容有了初步的了解。隨後，我又出示有關的幻燈片，用簡單的語言向學生描繪情境。逼真的畫面、優美的樂曲，加上教師貼切的解釋，學生一下子便對所學課文熟悉了。接著，播放課文錄音，讓學生模仿著說。經過這樣的學習，學生產生了強烈的求知慾和興趣，很快便掌握了對話內容。在此基礎上，我又讓學生利用表演體會情景。整節課學生興趣盎然，注意力高度集中，良好的教學氛圍促進了學生積極學習。
二、培養學生的創新意識，轉變教育觀念
創新意識是創新能力形成的心理基礎和動力之源。尊重學生的創新意識關鍵在於滿足他們強烈的好奇心和促進他們的求學慾望。在課堂教學中，筆者鼓勵學生大膽質疑，對學生提出的問題都給予耐心的回答，對他們新穎、獨到、特別的見解給予肯定和表揚。帶著這份愉快與興奮的成功情緒，學生的那份執著創新意識就會潛滋暗長;尊重和理解學生的異想天開、奇思妙想，實質上就是對學生創新意識的保護和培育。反之，是對學生創新靈魂的扼殺。教師需要做的是轉變觀念，尊重、欣賞學生的創新意識，這是培養學生創新思維的前提條件。學生只有在這種自主、廣泛的思維天地里才能更好地發揮創新的潛能，學生的創新能力才能得到充分的發揮和培養。
三、提供充分的實踐機會，培養學生的創新激情
在教學中，教師需要有意識地引導和培養學生的創新意識，精心設計每一教學環節，調動學生的思維，使他們學會學習，學會探索，使學生成為學習的主動參與者，給學生展示才華的機會，在不斷的學習實踐過程中培養學生的創新能力。讓學生銘記：nothing is too difficult, if you put your heart into it.時刻激勵自己，自強不息。在課堂上，筆者鼓勵學生大膽想、大膽說、積極參與。如果學生答問題有錯誤，就鼓勵說：i am sure you must be better next time.激發學生的創新思維。在英語教學中，教師要竭力營造一種生動、活潑的教學氣氛，使學生產生探求創新的願望。如課文中learn to say的內容，通常我都讓學生在特定的環境中模仿說話人的語氣和語調進行練習，每個不同的模仿既引發了不同的笑聲，同時又激發了學生的創新思維。另外，運用游戲、歌曲教學也同樣能提高學生的學習興趣，激發創新思維，拓展學生的創新能力。
四、巧學活用，引導創新思維
英語是拼音文字，與漢語象形字不同的是，英語有很多較相似的詞，如：cap和cat, plane和play等。這不僅給學生繼續學習英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學生學習的積極性，並導致一部分學生學習滯後。因此，在教學中，教師應注意採用多種教學手段從多角度、多方位設計各種教學活動，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，引導學生運用經驗轉移、側向思維和遙遠聯想對所學內容提出新問題、新猜測和新結論。如學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的詞時，可引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。由此發揮了學生的主觀能動性和想像力，同一個單詞畫出了不同的圖畫，例如：戴草帽和搖扇子表示hot，打雨傘或穿雨衣表示rainy，頭戴沙巾或樹枝晃表示windy，戴墨鏡表示sunny等等，活躍了課堂氣氛。通過發揮學生的想像力，培養了學生的創新思維。
五、精心設置學案，激發創新思維
在英語教學中，筆者立足於基礎教學和訓練，力求做到學生有發展，學得活，學得透。要求學生在聯系應用中學知識，充分理解而不是死記硬背。把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語雲：授之以魚，不如授之以漁。只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。培養學生自學英語的能力，必須改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的創新能力。在指導學生自學時，教師要結合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結合，鼓勵學生積極思考，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，從而使學生自學英語的能力得以明顯提高。
六、課堂中巧設疑問，引導創新思維
在教學中，筆者注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生利用現學的知識，結合所學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在教學中，教師應採用多種思維訓練方法，培養學生的創新思維，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。力求讓學生舉一反三，培養多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化的題型。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那麼，學生的思維創造性便能得到充分發揮。
七、進行積極評價，鼓勵創新思維
初中學生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學過程中，教師的信任和鼓勵直接影響學生求知慾的產生，影響學生創造意識的萌芽和創造力的產生。課堂上，學生只有處於一種和諧寬松的環境之中，才能激起主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，教師要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的學習積極性。筆者採取了以下方式進行評價：
1. 鼓勵性評價。即鼓勵學生標新立異。對於答錯的同學，不立即說 sorry, you are wrong，而是說please think it over again。對於作業中的錯誤，也不單劃×了事，而是在錯的下面劃線，並在旁邊註上?，示意學生再考慮考慮。
2. 分層次評價。對不同程度的學生，要設以不同程度的要求，並分層評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價;對後進生，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，尊重他們的自尊心。
㈡ 教師資格證英語考試有哪些題型
1.語言知識與能力：
單項選擇題（語言知識）
單項選擇題（閱讀理解）
2..語言教學知識與能力：
單項選擇
簡答題（中文作答）
3.教學設計：（根據所提供的信息和語言素材進行教學設計，中文作答）
4.教學實施與評價（教學情境分析題：根據題目要求進行教學分析，中文作答。
㈢ 初中英語教資難過嗎
做什麼事都沒來有事，源特別容易的，如果你感覺哪裡可以報一些這個培訓機構？他們會根據你的各個培訓那個考試的流程去給你制定一些專門的計劃，我認為考這個咋證應該不是很難的吧，如果你這個。十分有效，必須的，現在是給你發的個測漲的，如果沒有的話，社會考的這個東西確實是比較不容易，特別到面試，這個關不好通過。
㈣ 普通中學英語課程標准
第一部分 前 言
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，並將其擺在突出的地位。
改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
一、課程性質
外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二、基本理念
（一）面向全體學生，注重素質教育
英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
（二）整體設計目標，體現靈活開放
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》），將課程目標設定為九個級別並以學生「能夠做某事」具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
（三）突出學生主體，尊重個體差異
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
（四）採用活動途徑，倡導體驗參與
本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
（五）注重過程評價，促進學生發展
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。
（六）開發課程資源，拓展學用渠道
英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。
三、設計思路
《標准》採用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標准》第二級為6年級結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利於對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。
英語課程分級目標結構如圖1所示：
課程目標的級別不完全等同於基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利於課程的整體實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。
各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。
備註：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之後作相應的調整。
㈤ 英語八年級上冊能力評價初中卷答案
There are a lot of holidays for chinese people, such as National day, May Day, etc. However, chinese people look on spring festival as their most important one of all.And it's also my favorite festival, especially when I was a child, because In those days, I could have a plenty of delicious food to eat, enjoy a very long holiday and wear beautiful clothes. And what is more important is that I could received much new year's gift money. So, everyyear, I expected the spring festival would come soon. After I grew up, it's no longer as important to me as before . For I can have my delicious food and wear my favorite clothes every day. It's like I'm having spring festival every day!
㈥ 初中英語綜合練習冊七年級上 知識與能力訓練英語評價手冊七年級上
呵呵！剛好老師也布置了！那就陪樓主一起等（樓主，我們都是不勞而獲的，悲哀）
㈦ 如何培養初中學生的英語自主學習能力
素質教育的核心內涵則是「以學生的發展為本」。課堂教學要最大限度地喚醒、激發學生自主意識，解放、發展學習力。學生能夠自已思考、自己看會的，最大可能地讓學生自主學習。「課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助於學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。」
一、英語課堂教學要要還權給學生，充分發揮學生的自主學習能力
（一）要讓學生對英語學習感興趣
學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。初中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，初中英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。激發學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。
（二）在英語課堂教學中，要建立起和諧、民主、平等的師生關系
教師要信任並尊重學生，理解並支持學生，啟發並鼓勵學生，為學生學習英語創設培養自學意識的最佳情境。讓評價促進，評價客觀公正，巧用評語，啟發學生進一步思考，多發現學生的優點，及時給予有力地鼓勵，評價時要面帶微笑，充分調動學習氣氛，促進學生積極主動地學習。多表揚，少批評。對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致的糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業中多給幾個「well」之類的詞語，這樣以來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應的有了興趣。
（三）學習目標定位要貼近學生的實際，「讓學生跳一跳就能摘到果子」
這樣就有利於幫助學生樹立信心，讓他們更多地體驗到成功的喜悅，使他們始終在自信的狀態下學習英語。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，並據此確定教學方法。同時，教師應鼓勵學生預習並找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知慾聽課。教師要把握好教學節奏，處理好量、質、度三者的關系，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度。鑒於英語課的特點，教師在精講必要的語言知識後，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少於三分之二課時，參加練習的學生最好達到100％，最少不得低於80％。這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率
二、要優化教學方法，讓學生成為學習的主角
課堂教學中在關注學生獲得知識結果的同時，更要注重學生獲得知識的過程和方法，讓學生緊張地動腦，使學生的學習過程成為一個主動探究的過程。讓學生不停地看書，動口，思考來接受新知識和運用新知識，促進學生悟性提高，從而培養學生自主學習英語的能力。
（一）讓學生先自學，把學習的權力還給學生
在中學階段，學生已經具備了一定的英語基礎，能夠進行獨立的自學。在英語教學中，自學非常重要。因為大部分知識是可以通過自學就能夠學會的，而且如果自學的不充分，合作學習也不會深入。因此，我的課堂上，先是讓學生進行自學。自學前，教師指導要到位。一是要確定重點，讓學生清楚哪些內容是重點知識，這樣學生就能把時間用在刀刃上。二是要給出思考題，通過思考題來引導學生的思路，使學生能夠做到學思結合。三是要求要到位。為了培養學生的獨立學習意識，在自學的前幾分鍾不易讓學生邊自學邊討論。如果學生有不明白的或有問題的地方，可以讓學生做出標記或在練習本上寫出來。此時，教師不易進行輔導。自學的後兩分種可以讓學生小聲討論。這樣，有利於培養學生良好的自學習慣，提高學生自主學習的能力。在英語教學過程中，教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發現，自己去總結，充分調動學生自主學習英語的積極性、創造性，學生學習效率也會隨之提高。
（二）優化教學方法，促進學生自主學習
要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取捨組合上下功夫，對所講內容的詳略、先後順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，採用哪些方式方法，應予以精心安排。總之，只有把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學。英語教師在傳授知識的同時，要引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發揮學生在教學中的主體作用。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。
（三）讓學生「兵教兵」，引導學生合作創新
在學生自學的過程中，教師要注重發揮學生的能力，做到：「給一給」，讓學生自主探索的空間大一些；「退一退」，讓學生交流討論的充分些；「等一等」，讓學生思維的時間多一些。對於學生自學過程中暴露出來的問題，要引導學生「兵教兵」，通過合作解決，教師不要急於去教。這樣，小組內的成員會提出自己沒有解決的問題，而學會的成員會幫助指導，成為組內的「小老師」。小組內不能解決的問題，通過小組內的合作來解決。教師應學會觀察，學會傾聽，不能打斷學生的思維。教師要創設學生合作學習的時機，如同桌互批，互背，互譯，小組討論，小組辯論，小組競賽等教學環節，讓學生更多地互幫互助，合作學習。
（四）要積極運用有利於學生自主學習的評價形式
在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發展自我。教師的評價要因人而異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。鼓勵他們敢於開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對於英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。對學習結果進行適當的評價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優缺點評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績卻沒有任何評價效果最差。
㈧ 初中英語新課程標准內容
基本理念
（一）注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值
義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來職業選擇創造有利條件。同時，英語課程有利於學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養。英語教育應做到人文性與工具性並重，使學生在英語學習過程中既能夠發展綜合語言運用能力，又能夠學會如何學習，養成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創新意識，發展科學精神，從而全面提高綜合素質。
（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異性
義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生。課程要體現以學生為主體的思想,在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由於年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。
（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性
英語學習具有明顯的漸進性和持續性等特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《全日制義務教育英語課程標准》和與之相銜接的《普通高中英語課程標准》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、連續性和漸進性。英語課程應按照學生的語言水平及相應等級要求組織教學活動和評價活動。
（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性
現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡採用既強調語言學習過程又有利於提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。
（五）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力
英語課程評價體系要有利於促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過採用多元化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，並通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意思和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。
（六）豐富課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道
語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網路信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。
三、課程設計思路
英語課程的總體設計思路是，以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，綜合考慮我國英語教育的發展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本的、系統而持續漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為最終目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，它們相互聯系，相輔相成，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。