『壹』 初中英語探究式教學中學生的活動有哪些
初中英語探究式教學初探
摘要
新一輪基礎教育課程改革的浪潮之下，初中英語必須緊跟時代潮流，作出向素質教育發展的轉變。探究式教學有利於激發學生的創造思維和創造能力，培養學生的自主學習能力。本文主要對初中英語探究式教學進行了一系列地探討。
關鍵詞：初中；英語；探究式教學
新一輪課程改革順應時代潮流，注重全面提高學生的素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用於解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力。力圖通過探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。
一、探究性學習概述
探究性學習是以問題為中心而展開的，由於個人的文化背景、生活經歷、身心發展水平的差異，提出問題的內容和水平都會存在很大的差異。
探究性學習具有以下幾個方面的特點。
一是問題性。問題性，即以設計的問題為主要內容來組織教學，教師和學生圍繞問題展開探討。美國教育家杜威把問題教學分為五個步驟：學生意識到問題→在情景中分析和界定問題的性質→獲得資料與提示→推導提示並做出假設→通過探究活動驗證假設。在探究性學習中，所設計出的問題應符合學生的認知習慣，且所設問題必須有思維價值，應使學生通過探究才能證實問題的價值。
二是實踐性或參與性。探究性學習要求學生在學習過程中不僅要用大腦去思考問題，而且要用看去觀察事物的變化（如詞語及其詞形變化），用聽去獲取信息，用說去表達思想和情感，即由學生主動參與到言語實踐中去體驗語感。不僅要讓學生利用已有的間接經驗去解決問題，而且還要通過實踐獲得直接經驗。
三是過程性。探究性學習從提出問題開始，一般都要求學生對學習內容進行推導和預測，再制訂學習計劃，並從認知結構中收集和處理相關知識，整理信息並思考問題的答案，得出結論及表達自己的見解。教師和學生都要參與到整個言語活動過程中去履行自己的職責，完成相應的任務，這其中既有分工，又有合作，特別是互為配合的小組活動的開展顯得非常重要。由於學習的內容不同，探究過程的長短也不一樣。
四是開放性。探究性學習的學習方式靈活多樣，學生獲取信息的途徑也各有不同。學生的學習活動不能僅限於課堂，課內未能獲得的答案可在課外繼續進行思考。探究的答案也應具開放性，不同學生必然產生不同的答案。
二、初中英語教學中實施探究式學習的教學策略
（一）互動解決問題，促進知識構建
課堂始終是教師和學生之間的相互活動，在初中英語教學中應用探究式教學，以情境導入新課，以問題引導學生展開合作活動，在這個過程中， 教師並不是無事可做，也不是要從傳統的「講授者」變為「旁觀者」，相反，教師是活動的參與者和指導者。在教學中，教師一方面要組織學生展開相應的活動，另一方面則要根據學生活動而及時進行點撥和指導。
就活動的組織而言， 要根據具體的教學需要而以對話、問答、小組操練等方式展開。如閱讀教學中為讓學生更好地熟悉材料而採用問題討論活動方式進行。就指導而言，一是要幫助學生在討論的基礎上歸納總結；二是要針對學生存在的疑惑、困難進行點撥；三是針對教學重點和難點則要以精講方式進行講解，通過互動而讓學生更好地掌握所要學習的知識點，更好地形成知識的構建。
（二）激勵評價，養成學生探究習慣
對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今後解決類似或相關問題導向指路，這是探究式教學活動繼往開來的第一步。其作用在於進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣。同時要組織鞏固性練習，讓學生體驗探究的成果，鞏固學習的成果。把知識建構到學生原有的知識體系中。練習形式可根據不同探究內容確定，要求學生運用探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，讓學生探究之餘鞏固和擴大知識，這一過程也是吸收、內化知識為能力的過程。
如在歸納「反意疑問句」用法後，可提供以下練習：
1.He hardly writes to you， ?
2·I am a student ?
3·Every thing is all right ?
4·Every body knows the answer， ?
5·Don t forget to call me， ?
6·Let s have a rest ?
練習結束後，讓學生自評、互評，再由教師補充。
（三）注重探究方法的多樣性
根據小學生具有如下特徵，即愛玩好動、興趣廣泛、想像力豐富等等一系列特徵，如何引導學生進一步對問題進行主動探究、構思以及解決，這也在充分體現了探究性學習的性質。例如學完「Ants」一課後，我組織學生了解螞蟻的特點、生活習性和對我們人類生活的影響。這下學生可活躍了！一下子就全涌去了電子閱覽室、圖書館，並請來了生物老師給大家上了豐富有趣的一課———認識到小小的螞蟻原來也和我們人類的生活與環境息息相關。這種從實踐中獲得的知識，學生更容易理解和記憶，並更容易被應用到保護環境的實踐中去，從而大大提高了學習的效率。教師成了一個「導演」，安排好適當的問題情境，引發學生的學習動機，使學生都成為實際參與者。這樣，學生獲得的知識是「親知」，而不是「聞知」，是他們的切身感受，實際性的理解。
總之，英語探究式教學是一個循序漸進的過程，教學中要注重培養學生自主學習的意識和獨立探究的能力，積極倡導讓學生親身經歷以探索為主的學習活動。教師要轉變角色，成為學生學習活動的組織者和引導者，充分調動學生學習的主動性、積極性，使學生激情偷快的深入學習英語。
參考文獻
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『叄』 如何做好初高中英語銜接的教學探究
如何做好初高中英語銜接的教學探究
對剛升入高一的學生來說，常常會有這樣的感觸：高中英語新單詞越來越多，課文句子越來越長，教學語速越來越快，試題考查形式多變。面對這種容量大、要求高、節奏快的教學模式，高一新生普遍感到束手無策、無所適從，尤其是來自農村初中的學生，這種感覺更為強烈。如何使高一新生盡快地適應高中英語教學，順利完成從初中到高中的過渡，這是每位高一英語教師必須認真考慮和妥善處理的一個重要問題。本文筆者從自己的教學環境和實際出發，淺談自己對這一問題的認識體會。
一．初高中英語教學存在脫節的原因
1. 環境與心理的變化
初中和高中是中學生生理和心理發展的兩個不同階段，這對學生的學習也有著不同的影響。對高一新生來講，環境可謂是全新的:新教材、新同學、新教師、新集體„„，學生需要有一個由陌生到熟悉的適應過程。此外，有些學生經過緊張的中考復習，考取了自己理想的學校，會有種想「鬆口氣」的念頭，學習比較鬆散。也有些學生可能會因為初中英語沒有打好基礎，面對這種快節奏的高中英語學習有些畏懼心理。
2. 教材跨度大 初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時充足，只要求學生掌握1500多個單詞和200多個習慣用語，了解常用語言形式的基本結構和基本語法知識。所以，只要學生熟悉課本並通過一定的練習就可以取得較好的成績。而升入高中後，詞彙量激增，語法、句子結構、知識點更為復雜，閱讀量也大大增加，話題更廣泛，更加貼近現代生活，時代信息較濃，內容涉及文學、教育、科技、金融、軍事、科研、網路等諸多方面，語言應用要求
『肆』 初中英語自主合作，探究學習過程中出現的問題有哪些
自主學習不僅有利於學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發展的回基礎。因此答，它歷來是教育和心理學家共同關注的一個重要問題。自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，其本意是學生由他主學習轉向自主學習。語文自主學習，是符合語文學科的本質和特點的，也是培養未來具有自主性、創造性、創新性人才的根本要求，從而達到素質教育的根本目標。實現語文自主學習，應注意激發學生興趣，運用多種手段提高教學質量多讓學生動手動腦，提高學生的自主學習能力；平等的師生關系和合作、探究的教學氛圍是學生實現自主學習的關鍵。全國有很多教育工作者都在積極探索主體教學實驗，並取得了積極成果。
『伍』 如何在初中英語課堂上落實自主，合作，探究式學習
你好
如何在初中英語課堂上落實自主、合作、探究式學習
（一）、加強學法指導，培養學生自主學習的能力。教師在從事教學活動的過程中，不僅要研究「教法」，更有必要研究如何指導學生的「學法」。
首先，培養學生自主感知的習慣。在教學中要讓學生明確學習目標，能使教學做到有的放矢。如在聽英文歌曲之前，告訴學生What will the song tell us ?這樣讓學生帶著問題去欣賞音樂，學生在學中樂，在樂中學。
其次，培養學生自主合作的精神。我們英語課堂教學中，要給學生營創合作的氛圍，相互合作的條件。讓學生明白只有在大家的相互協助下，才能完成任務。如進行問卷調查、短劇表演、單詞接龍、情景對白等等，這些教學活動只能在合作中才能完成。
再次，培養學生自主交流的意識。我們要給學生創造交流的機會，要設計好多種情景，鼓勵學生在交流時帶表情，伴以手勢、動作，把生動中的交際場所活化在課堂上，讓學生如同在日常生活中使用所學的語言信息一樣。
（二）、明確教師職責，幫助學生進行探究性學習
1、在情景中創設問題，把握時機採用啟發式教學引導學生自主探究認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新知識時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。
2、創設探究情景，培養學生的合作精神。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，在設定的探究情景下為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略在合作中加強實踐，降低焦慮感，增強自尊心和自信心。
（三） 、營造和諧課堂氣氛，調動學生積極參與
1、 鼓勵為主，樹立信心。
在課堂上，對於不同層次的的學生教師一予以不同的要求，不同的評估方法，不同的鼓勵話語。對於好的好學生要高標准，嚴要求，激勵前進，培養學科「領頭羊」，多說「Try Better.Good Best! 」etc。對於學習有困難的學生，教師要多關心，多愛護，當學生遇到困難而退縮時，教師要多說：「Try again！」「Try your best ！」「Will you please try once more？」「I think you can!」 「Never mind! Think it over!」 etc.。當學生積極參與時，教師切忌頻繁打斷學生，而應盡量幫助其完成參與活動，並及時給予激勵性評價：「OK！」「Good！」「Very Good！」「Excellent！」「Wonderful！」「Great！」「Well done！」etc.。教師要避免使用「You』re wrong！」「I』m sorry you』re not right！」等易挫傷學生自尊心的評語，以使學生獲得成功的喜悅，攻克英語的難關的決心，樹立心裡的優勢。久而久之，學生就會樂於參與，主動參與，喜歡用英語和教師交流。
2. 引導幫助，激發能力
教師不應該是滿堂灌者，而應該是學生的幫助者，指導者。為了充分調動學生的學習興趣和主觀能動性，在每天的英語課堂上都應適當抽出幾分鍾時間，讓學生進行一些有去的「健腦」訓練：A daily game(一日一游戲) A daily story(一日一故事);A daily performance (一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report (一日一報道)；A daily proverb(一日一言語); A daily performance (一日一表演)；A daily English song(一日一首歌); A daily speech (一日一演講)；A daily discussion (一日一辯論)；and so on 。
（四）．設置各種思考情境，發展學生發散思維
1.以疑激思，啟發思維
例如在教學Book 4 Unit 7 Lesson 51時，能讓大家看到一幅「長城」的畫面，然後就以此畫面讓學生進行問答與討論。學生的問題大致如下：What is it? Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一學生提出這樣一個問題： What continent is it? 抓住這個時機導入新課。長此以往，學生在課堂上不但訓練了聽說能力，而且學會了自己動腦，自己參與討論，無形之中，這種以學生為主的教學形式激發了學生的興趣，激活了學生的思維，培養了學生獨立思考和解決問題的能力。
2.鼓勵廣思，發展思維
例如在教學中Book 4 Unit 5 Lesson 37 時，首先呈現一幅「Flying Donuts」的畫面，在學生閱讀課文之前，設置了一個問題 ：「What』s it made of ?」學生針對這一問題進行討論，以小組方式討論出答案，然後又給出如下問題「What』s it called ? Why ?」學生帶著這兩個問題進行了快速閱讀，並且大多數學生能立刻找出答案，然後在學生第二遍閱讀之前給出如下問題「How can it go ?」「What does it use to do ?」讓學生又帶著這幾個問題進行了第二遍閱讀，經過兩邊閱讀，學生對「Flying Donuts」有了進一步了解，同時增強了學生們學習英語的興趣。在閱讀理解全篇課文的基礎上，有實施的設置如下問題「Do you like 『Fly Donuts』?」「Will Danny』s invention really work ?」「Can you think of an invention ?」「What』s it made of ?」「How does it work？」可把學生分成小組進行討論，學生們眾說紛紛，完全投入到所學情境中，又超越了教材本身。學生的創造性思維得到了充分的拓展。
（五）．創設多種合作方式，激發學生探究創新
1.分組協作，培養合作精神
為了發展學生的英語思維，課堂教學中要有多種形式的合作學習從而實現課堂交往方式的多樣化；課堂教學也應由單向的灌輸，教授變成雙向甚至多向，多維的立體交流，研討協作。課堂學習形式如下：師——個（體），師——組，師——班，個——個，組——組，個——組，個——班，組——班。這樣不僅可以保證教師主導調控作用的發揮，而且也大大提高了學生參與合作學習的參與率，而且學生在參與合作中動耳，動口，動手，動腦，合作多話，合作編話，合作表演，合作游戲。小組間的競爭，同學間的互幫互學及友善的鼓勵，形成了立體的交互思維網路，激發了學生合作創新的潛能。
2. 特種協作，挖掘潛能
如今，外語教育已發展到了一個新階段，我們應跨越舊的目標，追求新的目標，諸如英語角，英語日，英語周，英語新聞，英語班會，英語聊天室，英語辯論等多種形式，為學生創造更多的學習英語的機會，挖掘學生的英語學習潛能及創新潛能。例如：我曾經在班級舉行過一次「英語聊天室」活動（Chatting in English）,班上學生個個准備，人人參與，包括英語學習成績不太好的的很投入，查找參考了大量的相關資料。聊天過程中，師生共同領略了西方人的幽默，同時又受到了深刻的德育教育，更重要的是學生在愉快的語言實踐中訓練了聽力和口語，
滿意請採納
『陸』 中學英語寫作教學中如何培養學生的思維能力
一、立足「學用結合」，精心設置學案，有利於激發學生創新思維潛能
「學用結合」是當前最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在英語教學中，教師一直立足於「學用結合」，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解的基礎上背誦記憶而不是一味地死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語雲：「授之以魚，不如授之以漁。」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著「學——研」嚴重脫節的實際情況與矛盾，於是我們全體英語教師一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取「自學探究」、「合作學習」和「運用創新」相結合的方法。
「自學探究」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。「合作學習」，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「探究」，教師「點撥」。然後，在「自學」和「合作」的基礎上讓學生去「運用創新」，教師精選文中出現的重要詞彙、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
二、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利於增進學生創新思維深度
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，筆者常根據教材的語言材料，設置疑點，採用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如學習模塊一中Boymissing,policepuzzled時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：??…以這種形式讓學生的思維插上了想像的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。
『柒』 如何提高初中生英語寫作的探究,這句話有沒有語病
您好，個人意見！這是個病句，缺少介詞，可以添加個最尋常的介詞對，把對這個介詞放到句子開頭！對如何提高初中生英語寫作的探究，對……的探究！希望能幫到您！