學案導學在英語寫作中的優越性

『壹』 如何利用學案導學提高教學的實效性

新《課程標准》指出：「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何優化課堂教學，讓課堂40分鍾煥發無限生機，如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂展示強大的活力，是我們數學教師值得深思的一個嚴峻的問題！下面就課堂教學的有效性，談談我個人的一些思考。
一、課堂問題設計指向明確
課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，有助於進一步培養學生的創造性思維。教師所設計的問題多數屬於記憶性的問題，學生只需打開記憶庫便可找到完美的答案，這種問題不會引發學生的思考，更談不上體驗數學和經歷數學的探究過程。同樣，「生練」在多數情況下，也擺脫不了簡單模仿和按程序解題的模式，長此以往，必將窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和學習熱情，遏制學生創新精神和實踐能力的培養，從而掩蓋了數學教育的真正價值。另外是教學活動中的另類「一言堂」現象。這里所指的「一言堂」不是針對教師而言的，而是指在組織教學活動中，由教師的「一言堂」演變成的學生「一言堂」現象。這種現象的產生常見於學生合作學習的過程當中，針對這種現象，首先應該肯定教師在轉變學生學習方式方面所做的有效嘗試，但遺憾的是教師對合作學習的意義缺乏深層次的理解，合作學習沒能建立在學生獨立思考和自主探索的基礎上。同時，合作交流又缺乏對小組中所有成員的關注，使得交流活動成了小組中學習成績優良者的「獨腳戲」，即所謂的學生「一言堂」。這樣的教學活動，「合作」成了「獨做」，交流形同虛設，未能真正意義上面向全體學生，其結果必然導致兩極分化，因此活動效果只能是低效的。
二、精心預設探究活動
數學教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標。在具體探究活動中，教師對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環節的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協調，這些都需要課前進行精心的預設。教師在預設過程中要盡可能地多向考慮，主觀上窮盡各種可能，這樣才能在具體的探索過程中發揮主導作用，達成教學目標。
例如：教學《相似三角形的性質1》時，上課之前，教者讓每個學習小組做了相似比為1∶2的兩個相似三角形。上課時，設疑引入環節教師設計了這樣的問題：工人師傅小王要按圖紙製造一個三角形形狀的零件，按要求，圖紙和實物零件的對應高的比應為1∶2，但小王師傅做好零件後只量了一下它們對應邊的比是1∶2，於是就肯定地說「這個零件符合要求」，你認為他說的對嗎？為什麼？探究、歸納環節教者給出了這樣幾個問題：1.圖紙和實物中的零件有什麼關系？2.如果小王師傅的話是對的，說明什麼意思？3、你如何證明一個比例式？提出問題以後教者先讓學生討論，然後得出答案，明確接下來應該干什麼，然後讓學生討論解決如何證明兩個三角形相似。在這一系列的活動中，學生既動手又動腦，興趣高漲，思維積極活躍，各方面的能力都得到了培養、提高。這樣的教學設計，才是新課改真正提倡的。
三、捕捉精彩細節，展現數學課堂教學的魅力。
課堂教學是一個個鮮活的生命綻放精彩的地方，在特定情境中的交流與對話是它的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙「發現」的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。
1.要善於發現學生的「閃光點」。
在新課程理念下的數學課堂，教師經常會安排學生之間進行合作、交流、互動。在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為。如果教師能及時捕捉這些細節，讓它成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。
2.要及時發現學生的「誤點」。
課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容，有時候這些內容是不夠正確的，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤恰恰有可能是一種難求的教學資源。在教學中，教師要善於點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的「問題」資源，成為課堂生成的教學資源。
如：在教學「反比例函數的性質」一課時，我畫出了反比例函數的圖像讓學生觀察，分析反比例函數有什麼性質。有一位學生說：「類比一次函數的性質，反比例函數的增減性為：當K＞0時，y隨x的增大而減小；當K＜0時，y隨x的增大而增大。」我一下子就聽出了錯誤，但沒有改正，而是把問題拋給了大家：「這位同學很善於思考，提出了自己的想法，但這個想法是否正確，還需要大家來驗證。」在討論中，有學生贊成，理由是：在K的符號確定時，函數圖像的變化趨勢符合增函數或減函數

『貳』 學案導學 和 傳統教學 到底哪個好

報考代碼： 010221 西安市陝汽二校是一所完全中學。學校素以治學嚴謹，成績卓越而著稱。陝西省機械局普教管理學會一九九六年曾授予該校「陝西省高考狀元學校」。也是陝西機械工業系統和新城區雙重點中學，一直被譽為「中學生成才的搖籃，成功的港灣」。學校始終堅定一個信念：無論教育形勢如何變化，教育教學質量永遠是學校生存的根本。學生、家長、社會對一個學校的認可度永遠是學校生存的根基。 卓越的教學業績 教育教學工作是學校的中心工作，教育教學質量是學校立校之本。陝汽二校實施「學案導學」的教學策略，推行「先學後教」的教學模式，注重教學過程，突出學法指導，深化課堂教學改革，構建了以高效課堂為特色的教學工作。10年間，學校高考升學率穩定在96.3％，上千名學生從這里走向本科院校的大門，300餘名學生考入全國重點院校，6名學生考入清華、北大。其中徐波同學以優異成績成為陝西省外語類第一名；張祖萍以全省文史類第三名、西安市第一名的好成績考入北京大學；章宇同學以全省理科第七名的好成績考入清華大學；王曉延同學以優異的成績考入清華大學；張潔、閻芳同學以優異成績考入北京大學。學校初中、高中統考成績一直名列新城區前茅，多次榮獲新城區「成績優秀學校」。 豐富多彩的校園生活 作為一個提倡綜合性素質的學校，努力打破單一的人才培養模式，是陝汽二校一直以來的追求。學校堅持育人為本、德育為先的教育方針，狠抓學生習慣養成教育，注重培養學生自主管理能力，積極推進素質教育，開展了豐富多彩的素質教育活動，促進學生生動健康活潑的發展。 學習型校園 在全面推進教學改革的今天，陝汽二校以「學習型校園」為目標，努力探索「以校為本」的教研工作新模式，開展了以教研組為基地，教師為主題，教學實踐中的實際問題為研討內容的校本教研活動。實現了學校教研工作向教師、課堂、教學實踐的真正回歸。名師帶動，反思性教學，小課題研究等形式多樣的校本活動，促進了教師隊伍整體素質的提高。 西安萬壽北路（興工東路41號） 很不錯哦，你可以試下
vそk挺┑id甩фard甩фjqzёm跡37733558222011-9-16 4:55:52

『叄』 如何在高中物理課堂上發揮學案導學教學模式的優勢

一、重視教材與教法研究,堅持循序漸進原則
教師要知道學生學過哪些知識,掌握到什麼水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據教材和學生狀況分析、研究教學難點,設置合理的教學層次、實施適當的教學方法,降低「階差」,保護學生物理學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心.大綱指出,教學中應注意循序漸進,知識要逐步擴展和加深,能力要逐步提高.高中教學應逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當,要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高,逐漸擴大范圍和增加難度.
二、透析物理概念和規律,建立物理模型
教師要使學生掌握完整的基礎知識,培養學生的物理思維能力.能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的.首先要加強基本概念和基本規律的教學,要重視概念和規律的建立過程；其次弄清每個概念的內涵和外延及來龍去脈,要使學生掌握物理規律的表達形式的同時,明確公式中各物理量的意義和單位,規律的適用條件及注意事項.
高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象,對研究對象進行簡化建立物理模型,在一定范圍內研究物理模型,分析總結得出規律,討論規律的適用范圍及條件.建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑,要通過對物理概念和規律建立過程的講解,使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力,以實現知識的遷移.
三、利用投影和電腦動畫等多媒體技術,增強演示實驗效果
演示實驗,就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示範實驗,或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來.這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法,是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段,是認識事物規律的起點,也是物理實驗教學中的一個重要組成部分.學生通過觀察演示實驗,思考總結,從而找出規律性的東西,得出正確結論.但是,有的演示實驗觀察目標小,現象細微,且由於條件的限制,教師只能在講桌上進行演示.後排學生看不清楚實驗現象,這就增加了學生在理解過程中的難度,直接影響教學效果.利用投影器將演示現象放大或製作電腦動畫,使其在銀幕上清晰地顯示出來.這樣既有利於學生觀察思考,又縮短了觀察時間,從而增強了演示實驗的效果.利用先進的電腦動畫技術,還可模擬許多課堂上很難演示的現象.如對比色光的混合和顏料的混合；在講解分子運動時用課件演示布朗運動等.
四、以學生分組實驗為主要內容,培養學生的動手能力和合作能力
我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外,把許多演示實驗也改成學生實驗,給學生提供了自己動手動腦的機會.在新的物理課改教學中,尤其是在實驗教學中,注意不斷對學生觀察能力、動手能力、創新思維能力的培養.激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想,並通過實驗加以驗證.因此,發展他們的創新意識就顯得更為重要.要鼓勵學生們親自動手、齊心協力,並充分地發揮自己的想像力去設想、驗證,直到得出正確的結論.在分組實驗中,教師要注重培養學生的合作能力.分組實驗中有幾點要注意：實驗前,一定要預習實驗內容、原理、步驟、注意事項等,做到成竹在胸；合作學習不僅體現在小組內的合作,也體現在全班的交流合作.若在交流中有的小組得出相反的結論,或提出其他見解,教師不要迴避,而應該在組織學生討論中給出明確的答案.

『肆』 如何在英語教學中發揮導學案的參考文獻

一、鑽研教材,制定總體框架
首先熟悉教材、鑽研教材,對自己所任教年級的英語教材有了一個總體的了解.然後,小每一課的教學目標、教學重點、難點進行討論分析.針對教學目標、重點、難點制定每一課的教學過程、教學步驟、教學方法,不同年級的教學案針對不同年級特點的學生有各自的特點,但英語教學的指導思想不變,導學案總體的教學過程安排不變,即教學案要符合英語教學的規律,符合學生英語學習的規律,做到聽、說、讀、寫、譯的全面訓練.
二、集中集體的智慧,使學生受益
俗話說「三個臭皮匠,頂一個諸葛亮.我們充分利用我們集體的智慧,在單詞學習、新授課文、課外閱讀、補充鞏固練習等不同的教學環節,採用形式多樣的教學方法,使學生對導學案感興趣,對不同的操練方法感興趣,在興趣的引導下學習並掌握了重點、難點.例如：我們初二學生現學的英語教材,學生對大量的詞彙有點不知所措,學習單詞過程中不能完全消化掌握單詞,時間一長,造成大量生詞堆積,影響英語學習,所以單詞掌握與否直接關繫到學生的英語學習成績,我們就把單詞教學作為英語教學的重點之一.在准備單詞學習導學案時,採取多種練習方法：填字母游戲、找規律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等,開展小組、個人競賽,增加了單詞學習的趣味性,使枯燥乏味的單詞學習變得生動活潑,加深對單詞記憶的印象,達到鞏固掌握的目的.課文的學習過程也設計成圍繞課文重點詞彙、句型結構展開多種形式的操練,而不是一味地朗讀課文,使學生在游戲、活動中學到了知識、掌握了知識,而且培養了英語學習的興趣,更願意學習英語了.
三、創造機會,讓學生自主學習
導學案要一改過去教案中以教師為主體、學生跟著教師走的模式,而是在不同的教學環節中以學生為主體,教師進行適當、及時的學法指導,學生以小組形式進行自學交流討論,讓學生自己去發現問題、解決問題,尋找重點、難點,自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結調整等,整個課堂教學自主而不自流,放手而不放任.
四、及時評價,樹立信心,不斷進步
一個人要不斷進步必須有人不斷地鼓勵、幫助他樹立自信,學生的學習也是如此.在漫長而艱苦的學習過程中,學生遇到困難會產生厭學、退卻心理,這時及時地作出評價、及時的鼓勵尤為重要.導學案里,要附加自己評價、同學評價或教師評價,如單詞學習結束後,讓學生爭當朗讀小能手,讓基礎較差的同學對自己會讀出多少單詞為自己打分,對自己當天的表現與以前相比較評定有沒有進步,不斷激勵學生,幫助他們逐漸樹立學習的自信心,看到自己的進步,能不斷向著前面的目標努力.在導學案的最後附加名人名言,增強學習的動力和信心.
五、及時進行教與學的反思,總結經驗教訓
在每課結束前都留一點空餘部分,要求老師對整課的教學過程中出現的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思,不斷提高教學經驗,要求學生對學習過程中的學法、學習態度、學習效果等總結,使學生更有效地掌握學習規律,能更主動、積極地學習.教學過程是一個學生學習的過程,只有教師在每節課後進行總結反思該節課的得與失,然後在下節課對上節課的反思與經驗進行實踐與反饋,總結出適合自身特點及學生實際的六三六教學課堂模式.
下面是運用導學案教學需要改進的幾個方面：
1、在課前准備中針對本課的興奮點來激發學生去預習,在不知不覺中自己已經找出本課的重點和難點了.
2、教學過程的組織時,盡量照顧到不同層次的學生,展開形式多樣的操練,以小組形式、以好帶差、口頭和筆頭齊用,對本課時以及本單元里的重點、難點以不同的形式出現,使不同層次的學生都達到熟練掌握的效果.
3、教師對每一課學生所學、所掌握內容的程度進行評價,並增加學生的自身表現比較的評價,讓學生看到自己的進步,不斷增強學習的信心.

『伍』 步步高學案導學與隨堂筆記英語必修四答案

一、單項選擇

1-5 dddcb

6-10 babbb

11-15 ccdbd

16-20 adccb

21-25 ddcbc

26-30 cdcad

31-33 daa

二、句型轉換

1、be allowed

2、is, cleaned

3、will be published

4、was given by

5、can be spoken

6、didn't use

7、to wear

8、old enough

9、be cleaned

10、used to

三、完形填空

1-5：bdcdc

6-10：adbcb

(5)學案導學在英語寫作中的優越性擴展閱讀

這部分內容主要考察的是一般過去時知識點：

一般過去時表示過去某個時間里發生的動作或狀態；過去習慣性、經常性的動作、行為。在英語語法中，「時「指動作發生的時間，」態「指動作的樣子和狀態。

過去某個時間里發生的動作或狀態，過去習慣性、經常性的動作、行為，過去主語所具備的能力和性格。

肯定形式：主語+動詞過去式+其它，例句：She came to help us in those days．

否定形式：主語+didn't+謂語動詞原形+其它，was/were+not；在行為動詞前加didn't，同時還原行為動詞，例句：I didn't know you like coffee。

『陸』 如何創新設計導學案提高高中英語閱讀教學效率

當前，高中英語教學中普遍存在學生閱讀能力差、閱讀效率低的問題。提高閱讀教學效率、提高學生閱讀理解能力是高中英語教學的重要內容。下面筆者結合自己多年的教學實踐，談幾點提高學生閱讀理解能力的方法。
一、充分利用教材中的閱讀文本進行訓練
教材中所選的閱讀文本都是經過多次試驗具有較好閱讀訓練效果的文章，教師一定要緊緊抓住教材中的閱讀文本，展開閱讀理解訓練，做到精讀和泛讀相結合。
在教學過程中，教師每教學一篇新課文，要先讓學生用10～20分鍾的時間進行快速閱讀，同時獨立完成課文要求的理解題。然後再按精讀要求，規定段落，讓學生自己研究查閱主要語言點，鼓勵學生提問、討論，以求弄懂。這樣精讀也全是由學生自己去研讀，從而使學生自學能力得到提高，為閱讀理解文章奠定基礎。
在教學過程中，還可以抽出10分鍾左右的時間引導學生進行快速閱讀訓練。在學生自主閱讀的基礎上，加上5～10個理解檢測題，讓學生在限定的時間內再迅速閱讀全文，完成閱讀理解題。教師根據學生完成情況有針對性地進行輔導。
二、積極開展課外閱讀實踐活動
課堂教學中的閱讀訓練是有限的，不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。因此，除快速閱讀外，還要積極開展課外閱讀實踐活動，目的在於增加閱讀量。向學生提供較多短小精悍的閱讀材料，要求每人每天課外閱讀700個詞的短文。這樣既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面。
課外閱讀文章的選擇也直接影響著閱讀理解訓練的效果。教師在幫助學生選擇閱讀文章時，盡量避免體裁單一化，一般要包括記敘文、議論文、說明文等，可以讓學生一周或兩周連續閱讀同一種體裁的文章，便於學生形成類別概念。文章的題材也盡量多樣化，包括日常生活、典故傳說、人物傳記、社會百態、文化史料、科技政治等，內容盡量豐富，形式盡量多樣，信息盡量豐富。總之，所選文章應內容廣泛、新穎獨特、蘊含豐厚，以增強學生閱讀興趣，提高閱讀理解訓練的實效。
三、加強閱讀指導，讓學生掌握閱讀理解的方法
閱讀理解訓練基本上是在課外進行的，是以學生自學為主、教師指導為輔的。教師的指導是不可忽略的，而且相當重要。學生自主閱讀理解策略的形成就是在教師的點撥下形成的，單靠學生自主探索，很難形成自己的閱讀方法和策略。
1.指導學生形成正確的閱讀習慣
剛開始閱讀訓練時，有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。比如：有的學生閱讀時愛出聲；有的學生總是一個詞一個詞地閱讀，且伴有一些習慣性動作；有的用手指指著讀；有的邊讀邊查字典，一詞一句地分析。教師要在閱讀中幫助學生改掉這些不良習慣，使學生養成良好的閱讀習慣，充分利用略讀、瀏覽、跳讀等技巧，搜尋關鍵詞、主題句，使學生能在單位時間內捕捉到更多的語言信息。
2.指導學生閱讀時抓住文中重點段、段中主題句和句中的關鍵詞
主題句一般出現在文章開頭和結尾。用歸納法撰寫的文章，都是表達細節的句子在前，概述性的句子居後，此時主題句就是文章的最後一句。用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細節，主題句就是文章的第一句。當然有些文章沒有主題句，需要學生自己去歸納。
3.指導學生帶著問題讀文章
每篇文章都配有5個左右的閱讀理解題目，說它是問題，其實又可以作為閱讀提綱。一般的學生都是先閱讀文章，再看問題，回頭再看文章，然後做選擇題。這樣既不能把握重點，又浪費精力。教師可以指導學生先看題目，思考題目，藉此了解文章的大概主旨，分清是客觀信息題，還是主觀判斷題，然後讀文章，再做選擇題，這樣就大大提高了學生的閱讀速度。
4.指導學生加強詞彙積累
教師要要求學生不能邊讀邊查字典，但並不是不讓學生查詞典，而是要求學生在把題目做完並核對完答案後，再重新閱讀文章，將生單詞查出來，記在本上，並掌握熟記，以此豐富學生詞彙。
四、努力提高閱讀效率
閱讀效率體現在閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是最基本的閱讀能力，沒有一定的閱讀速度就不能順利納入閱讀信息，更談不上運用英語。閱讀速度的提高與閱讀量密切相關，閱讀要以量求質。教師要鼓勵學生完成50萬個詞左右的閱讀量，每天堅持10分鍾閱讀，要求准確理解率達到70%以上。經過實踐證明，這種方法對提高學生的閱讀理解能力很有效。
總之，英語閱讀理解能力的提高是一個循序漸進的過程，需要學生養成每天閱讀英語文章的習慣，堅持不懈，持之以恆，在潛移默化中提高閱讀理解能力。

『柒』 步步高學案導學與隨堂筆記答案英語選修七試卷答案

第一題：

(7)學案導學在英語寫作中的優越性擴展閱讀

這部分內容主要考察專的是過去將來完成進行屬時的知識點：

表示動作從過去某一時間開始一直延續到對於過去來說的將來某一時間，動作是否繼續下去，由上下文決定。在英語時態中，「時「指動作發生的時間，」態「指動作的樣子和狀態。通常主要用於轉述方面，即用於間接引語中。

過去將來完成進行時是由should/would have been + v-ing構成；否定形式should/would+not have been + v-ing；疑問形式是將should/would提前。

在間接引語中，若主句為過去時態，則用於賓語從句中的間接引語則要把將來完成進行時改為過去將來完成進行時。

『捌』 學案的利弊如何用學案導學讓學生學得主動麻煩告訴我

「學案」就是「學習方案」，是相對於「教案」提出的，是指在教學過程中，教師精心設計的供學生課前預習、課內導學和課後復習使用的課例學習材料。「教案」發揮的是導「教」功能，著眼於教師「講什麼」、「如何講」、「講得怎麼樣」，側重於學生「學會」。而「學案」則發揮的是導「學」功能，著眼於學生「學什麼」、「如何學」、』學得怎麼樣「，側重於學生」會學「。「學案導學」就是用學習方案組織學生進行學習，完成教學任務，達到教學目標。它以「學習方案」為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由「教」變為「導」，由「要我學」變為「我要學」，不僅有利於培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利於實現學生的自我發展和自我價值。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。 學案導學的優點 ——幫助學生系統全面地把握知識內容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業中的困難，有利於准確理解，提高學習效率。對學習新課作用尤其明顯。學案好比半個家庭教師，能提供及時、關鍵的指導和人性化的服務。 ——為課堂教學提供豐富、具體的內容材料，師生互動的基礎得以夯實，可操作性增強。來自學生的原味思想、觀點、解釋、解答、設計、作品、表現方式等，對提升教學生動性會產生可以預期的作用。 ——有利於學生掌握研究性學習方法，提高研究性學習水平，培養良好的學習習慣。 具體體現: 1、利用學案，明確目標: 2、定向自學，嘗試解疑: （1）學生以學案為依據，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書、做實驗，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。 （2） 對於學生不能解決的問題，教師引導學生在「最近發展區」內，通過同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、並充分發揮優秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發，消化個體疑點，教師迅速准確的發現學生中普遍存在的疑點和難點。 3、精講點撥，歸納總結: （1）對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可採用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以採用「學生教學生」的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，收到教與學的高效率。 （2）教師要引導學生自己歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網路，從而提高學生的能力。 4、當堂達標，遷移訓練: （1）達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程； （2）針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會； （３）布置適量有梯度的作業。 5、回扣目標，課堂小結: 做到:重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象；指出:易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視；評價:學生的當堂表現，起導向作用 學案導學使用中容易出現的誤區（缺點）: 1、學案內容習題化: 2、把「教學目標」當「學習目標」:作為「學習目標」，是學生對本節課知識掌握的指南針，應列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網路，明確在學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的最終目標。 3、「學案導學」變成了「穿新鞋，走老路」:重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行「學案導學」時習慣於走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為「學案」中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好。另外，生成意識相對薄弱。學案減少了教師的「教」，增加了學生「學」，突出了學生主體意識，但設計好的學案會影響「生成」的魅力，這就需要在預設的同時預留出「生成」的空間。「學案」導學要有一定的開放性，要給學生留下適當的自主學習的時間和空間，否則，就會導致學生課前學習的完全同質化，這對於學生知識經驗背景的多樣化，對於學生課堂思維的多樣性是不利的教師個性容易弱化。教學缺乏規范會導致盲目，而刻板執行又會出現僵化。集體備課與教師個性應有機統一，學案文本應當適合班級學情，這就需要處理好「教學規范化」和「課堂個性化」的關系。 學案是教學的一個輔助工具，是學生學習的另一媒介，不是課堂教學的主導因素。那些「學生按照學案學，教師按照學案教」的觀點和言論，都是對「學習模板」的誤讀，也是不顧學生和教師主體地位的表現。如果讓「學案」、「講學稿」控制了課堂，那將是一條死胡同，就會失去課堂教學的生命和智慧。一、精心設計導學案，讓學生學會自學。 中學階段的學習以書本知識為主，讓學生藉助教材學會自學是學會學習的前提。因此我們要精心設計適合學生的學案，提供給學生自學的空間，使他們學會邊看書邊思考，學會邊動腦邊操作，並把自學發現用語言表述出來；鼓勵他們用自學這把鑰匙去打開科學知識的大門。在教學中我們可以這樣來設計學案，培養學生的自學能力:一是「引」。教師要讓學生明白教材應看什麼，怎樣看；想些什麼，怎樣想；做些什麼，怎樣做。讓學生學會閱讀，初步掌握讀書的方法和一定的思維方式，使學生逐步體驗到「讀」是學會學習的第一需要，是提高學習能力的重要方面，使學生初步養成閱讀習慣。讓學生把讀教材的收獲說出來。二是「導」。通過設置簡單的相關知識的問題來進行。讓學生帶著問題去閱讀、討論，教師加以適當的點撥，從而解決簡單的知識，為自主獨立學習打下基礎。三是「放」。放手讓學生學習新知識，讓學生解決問題。鼓勵學生把學習中遇到的疑難問題及時提出來，教師從思考的方向和方法上加以指導，引導大家共同探討研究，解決問題。 二、引發思維的矛盾，讓學生學會質疑。 學習活動不僅是獲取知識、形成技能的過程，也是發現新的問題，引發新思考的過程，因此，教師在學案設計的時候要注意設計問題，引發思維的沖突，鼓勵學生質疑問難，善於「異想天開」……，點燃學生思維的火花，給學生提供誘因，引起學生新的發現。 三、提供實踐機會，讓學生創新學習。 學生有興趣學習時，才會學得最好。陶行知先生認為:「學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。」學案設計要根據學生的年齡特徵預設可以激發學習興趣的活動，提供學生實踐的機會，讓學生創新性的學習。讓學生大膽地說出自己的新發現，並進行適時啟迪，幫助學生沖破舊的思路的束縛，使知識不斷地深化和發展，培養學生嚴謹的科學態度和為科學獻身的崇高的思想境界。 四、幫助學生形成個性化的學習方式 。 教會學生學習，其最重要的目的還在於喚起其學習的需要，助其發現學習的個人意義，讓學生能夠有意識地主動學習。在教學過程中，要引導學生總結、保持已有的學習經驗，並在學習中進行自主建構，能主動地根據先前認知結構注意和有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義，並隨時能進行遷移。 合理有效的利用學案，讓學生先學，教師加以巧妙的引導，逐步培養學生良好的學習習慣和終身學習的思想，形成學生個性化的學習方式和風格，讓學生「學會學習」，實現教育的本體功能。