⑴ 英語詞塊的分類和詞塊與語言輸出的關系（要特別詳細的5000字）
看來我們是同一學校的，詞塊這部分的資料網上不好找，你還是選擇錯題分類吧，比較容易，真的！！我們老師說過的
⑵ 英語寫作的重要性，和教學時應注意什麼。200詞左右，英文版的
英語寫作其實比想像中的重要得多，工作和生活中隨處都需要用到這項基內本英語技能，許容多跨國公司都習慣使用電子郵件來與同事和商業夥伴通信，就如同每天都在寫一篇篇英語作文，即使是學生也常常需要用英語寫作各種論文和報告。因此，擁有良好的英語寫作能力，寫出優秀、准確的英語作文非常重要。即使你只是為了興趣愛好在網路上寫博客或在論壇發帖，擁有良好的英語寫作能力和英語語法也非常重要，穿插一些有趣的英語句子和恰到好處的短語，能夠吸引更多的人來瀏覽你的網站，參與你的話題。在EF英孚中心，學員可以參加不同內容的課堂輔導和討論會，課堂教學和討論的主題包括商務、科技、健身、節日、文化、藝術、環境和歷史等，還會安排英語寫作等技能類的課堂訓練，幫助學員達到聽說讀寫全方位的鍛煉，課堂實行小組教學，每位老師一般負責三名學員，而討論會則是以外教主持的形式進行外教坐堂的在線英語寫作課程EF的在線英語寫作課別具一格。當學員把寫好的英語作文上傳系統之後，老師會在48小時之內給予詳細的批復，包括英語語法、字詞的修正及英語寫作評分、以及針對該英語作文的整體建議等，已經幫助許多學員提高了英語寫作能力。
⑶ 什麼是英語詞彙教學中的詞塊
go wrong
英[ɡ?u r??]美[ɡo r??]
v.
走錯路，誤入岐途，（機器等）發生故障; 出岔子; 出亂子
網路
出毛病; 出錯,出故障; 不如意
⑷ 如何進行英語寫作教學
一、確定恰當．實際的教學目標教學目標是課堂的「指揮棒」，是所有教學行為的「指路明燈」。因此教學目標的設置必須：
(一)符合課程標准和學生實際的程度通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實，但後兩個目標在教學中容易忽視。而在有些英語課堂教學中，教師的目光有盹總是停留在某一知識點的教學上，反反復復圍著目標知識，只求學生能將知識點爛熟於心；而有些教師則片面的追求課堂上的熱熱鬧鬧的場面，而忽視了本堂課所要達到的知識與能力目標。筆者曾隨堂聽過這樣一節課：這是一節一年級英語課，本課要教學生們用英語打招呼。上課鈴響了，「Hello!」老師有激情地向學生揮揮手。大家也情不自禁地回應「Hello!」「I』m fine．How are you?」老師豎起大拇指，指向自己，然後指向大家。於是開始了這節課的教學。『'How are you?」「I』m fine．」的呼聲此起彼伏。然後，老師放起了「heuo!Hello!How are you?」的樂曲。「Is it nice?Do you want to sing?」老師笑眯眯地問大家。「Yes!」孩：Pff]回應。老師看著學生們興致這么高，也很高興。首先，她讓學生先聽兩遍錄音，然後讓孩子們一句句地學說英文歌詞，又親自一句句的耄眇昌，然後跟著節拍唱、分男女唱、小組唱??教唱歌曲的過程整整持續了21分鍾。課也在歌聲中結束了。加分鍾的課里，有整整21分鍾學生們是在學唱歌中度過的，後半節課幾乎成了一堂音樂課。唱歌雖是／J嘩生容易接受的形式，但在英語課堂中，任何形式的活動都應為學生獲得語言能力設計，如果這些活動缺少了應有盡有的教學目標的指向，動的主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。
⑸ 詞塊教學法有什麼局限性，弊端，在寫作中
課堂上，大多數老師往往操作過於簡單:以課後詞彙表為本，以一本詞典為據，逐一回將每個單詞答的義項羅列下來教給學生，沒有參考「課程標准」進行篩選，更沒有語境的創設。這就是目前部分中學英語詞彙教學的現狀，該種教學模式存在以下不足之處:
1.不分主次，加大學生的識記量
2.忽略詞彙呈現的邏輯順序
3.造成英漢詞彙是一一對應的錯覺
4.忽視詞彙的語用功能
5.忽略詞彙的文化性
⑹ 什麼是詞塊(lexical chunks)詞塊在詞彙教學中有什麼意義
詞塊 (lexical chunks) 即指詞的搭配組合。是真實交際中高頻率出現的大於單一一個詞的語言現象，形式相對穩定。一般來說，詞塊包括習語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 「in the end」 這樣的連續性短語結構；也包括不連續的句子框架，如「not only...but also 」，還包括一些完整的句子，如「How do you do? 」。Cruse將它定義為「習慣性一起使用的詞系列。」[1]Michael Lewis把它看作「自然文本中詞的共用達到統計學意義數量的方式」[2]。國內學者衛乃興在總結各學派的觀點後把它定義為:在文本中實現一定的非成語意義並以一定的語法形式因循組合使用的一個詞語系列,構成該序列的詞語相互預期,以大於偶然的幾率共現。[3]從以上定義可以看出搭配具有共現性、重復性、習慣性和自然性。詞塊可以是兩個或兩個以上的片語合在一起,它的組成成分可以是:形容詞 名詞:a large number,名詞 名詞:pocket money,動詞 名詞:pay the bill,副詞 形容詞:seriously injured,動詞 形容詞 名詞:learn a foreign language,動詞 副詞:live together, 副詞 動詞:half understand,動詞 介詞 名詞:speak into the telephone等。有的還可以更長,有的甚至是句子,如:How do you do? 在Lewis看來,詞塊按照其組成成分之間關系密切的程度可分為固定搭配, 如rancid butter, curry favor,半固定搭配,如hold a meeting, ride a horse和鬆散搭配,如white,wine, red wine。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用於口筆頭交際。
詞塊在詞彙教學中的意義有：
Michael Lewis指出語言包含詞塊, 當詞塊組合在一起時就產生了連貫的語篇。語言交際主要靠典型的詞語搭配來表達意義,運用搭配可以使人思維更快,使交際效率更高。因此搭配對於學習者來說非常重要,尤其是那些固定搭配和半固定搭配。當學習者使用搭配進行交際的時候,他們從心理詞典中迅速提取大量的語言成品,減少了大腦語言加工的時間,加快了語言產出的速度,而且提高了語言使用的准確性和流利性。[4] 因為母語使用者在聽話時都會下意識地根據對方使用的片語搭配去預測對方將要說出的話,口語交際中多使用固定搭配還可以彌補發音不準帶來的不足,增強語言的可理解性。因此掌握詞塊是實現順利交際的重要途徑, 是外語學習者的主要任務之一。
在多年的大學英語教學中嘗試過許多幫助學生增強詞塊意識, 掌握詞塊的方法,發現下列詞塊訓練方法易於操作,學生反饋的效果較好。(1)讓學生劃出閱讀文中的詞塊,對於水平較低的學生可以要求他們只劃出名詞 名詞,動詞 名詞, 形容詞 名詞等由基本詞構成的常用詞塊。這樣既可增強詞塊意識又可熟悉常用詞塊。(2)教師可以從語料庫中提取數行某詞構成詞塊的索引行,展示詞塊出現的語境讓學生去發現它組合的規律,可以更准確地掌握詞的意義和用法。(3)教師給出一段文章,讓學生快速瀏覽後進行詞塊完形練習,或將某些關鍵詞塊隱去,讓學生根據上下文將其補全,既鞏固了語言知識,又提高了語言應用能力。 (4)給出一組詞或片語,讓學生挑出其中不能與某個常用詞構成地道搭配的詞,能夠較好地排除母語負遷移的影響。[6]其它形式的詞塊訓練還包括:漢英詞塊配對練習,改正錯誤搭配練習,這樣的練習可以讓學生更好地了解英、漢語不同的搭配觀念,消除錯誤印象,強化正確搭配。對於高水平的學生可以多做習語搭配的練習;另外在讀文章或聽文章、對話後多做概括大意訓練,可以使短時記憶中的詞塊在語言輸出中得到強化。
（人教版）必修2 Unit 4 Wildlife Protection 一課中出現的詞塊有：
1 decrease to 減少到 2. decrease by減少了
3. die out 滅亡 4. loss of缺少
5. in peace 和平地 6. in danger of 處於危險中
7. burst into laughter 突然大笑 8. protect…from…保護…不受(傷害)
9.appreciate doing sth 感激做某事 10. long before 很久以前
11.before long 很快，不久 12. come into being 形成
13.for sure 一定要，必須 14.so that 以致於，為了
15.in relief 如釋重負，鬆了口氣 16.pat attention to 注意
17.according to 按照，根據 18.in such a short time 在如此短的時間內
19. have an effect on 對…產生影響 20. succeed in doing sth 成功地做某事
⑺ 如何將詞塊法應用於高中英語詞彙教學中
1.語音教學和構詞法教學
2.語境教學
余德民（2002）認為，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從心理詞彙中提取詞彙，有利於詞彙的記憶，因此，脫離語境孤立地學習詞彙僅僅是一種記憶訓練，很難使學生在實踐中靈活使用該詞彙。在實際操作過程中，許多學生為了應付老師檢查聽寫，往往臨時抱佛腳，機械地死記硬背一些單詞，而不是結合課文中具體語境下詞彙的用法幫助記憶，所以出現「今天記住明天忘」，「聽寫過後就不會」的情況。教師要指導學生養成正確的英語學習習慣，比如在布置學生預習詞彙時要有意識地指導他們找出相關詞彙在課文中具體語境下的用法，自然地把詞彙記憶和語境結合起來，這樣既奠定了語言基礎，如對詞彙、短語的掌握，又為閱讀做好了鋪墊，而且學生能感到所記憶的內容是有形有意義的，自然就提高了記憶的積極性，一舉幾得。
3.語塊教學
語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。把詞塊通過一定的規則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學習詞彙時如果能以片語或語塊為單位，則不僅會大大增加學生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊分為四類：多詞語塊（polywords），俗語語塊（institutionalized expressions），短語架構語塊（phrasal constrains）和句子構建語塊（sentence builders）。
在詞彙教學中，可以以教材為依託，對能夠讓學生進行語塊學習的詞語就盡可能引導他們進行語塊學習，按照對學生理解和表達有幫助、有指導意義的方式進行語塊教學。以必修3第二單元為例，筆者圍繞Healthy Eating這一話題進行語塊教學，如：
（1）討論好惡某種食物這一話題的語塊
My favorite food/fruit/meat is...
I am fond of...
I don』t often eat...
I really hate...
I can』t stand...
（2）討論食物種類的語塊
fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;
（3）相同結構組織的語塊
lose weight/heart/interest/face/confidence
（4）語言功能語塊
What could have happened?
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
通過語塊教學，學生學到的明顯不是一堆孤立的詞彙，而是通過簡單整合或替換就可以准確無誤用來交際的有意義的活的語言材料，所以花同樣的時間記憶語塊的優勢就很明顯了。在日常教學中，還有許多方面可以進行語塊整合，比如同義詞語塊，交際用語中各種話題功能的語塊等。
4.游戲教學
兒童認知規律表明，就英語學習來說，語言學習和語言習得同等重要。語言習得，如幼兒學母語，是在一種全天然的環境中，學習者按照自身的興趣和需求，在真實情景下，通過使用目標語進而掌握該語言，如網上與他人用英語聊天、交流、交友，出國用英語問路、購物等。就目前高中生學習英語而言，完全的英語語境是不太實際的，但可以盡可能多模仿或創造英語習得環境，增加語言輸入及輸出的機會，使詞彙在這樣的習得過程中得到充分運用，作為有生命力的語言組成部分有效地為學生所掌握，游戲教學能獲得這種效果。
（1）限時猜詞游戲
五人一組，由一個同學用英語描述或解釋目標詞彙（限制在所學單元），其餘四個人猜。在有限的時間內（如三分鍾)猜出單詞最多的組獲勝。因時間有限，要求描述者用語准確簡練、表達清晰，猜詞的人要反應敏銳，這樣組員才能配合默契。這個游戲除了對詞彙熟悉並充分調動學生的詞彙庫存之外，對他們的語言表達和聽力也是極好的訓練。
（2）串詞聯句游戲
任意給出所學單元的幾個詞彙（一般是五個詞性不一的單詞或短語），由學生發揮想像力，用這幾個詞說出幾個句子構成一個合理的場景或故事，越合理越精彩者獲勝。
（3）情境創設編故事、對話或短劇游戲
以Healthy Eating為例，可以利用本單元詞彙設置超市購買食材——蔬菜、肉類、調料的對話，可以是朋友間談論美食，可以是醫患之間咨詢健康生活方式及節食，還可以是餐廳就餐時顧客與服務員之間的對話。這些話題都貼近學生的生活，緊跟時代熱點，學生有話可說，既豐富了
⑻ 請問什麼是英語詞彙教學中的詞塊
就是 chunk, 也有人翻譯成"字群", "語塊".
如:
"許多口語表達以子句﹝出現﹞的本質和「字群」(chunk)的角色。（字群的感覺或語氣，如﹝此句斷句的方式﹞：The other day/I got a real surprise/when I got a call/from an old school friend。）"
"教學活動的重點在於先建立學生的整體概念，即以有意義的聽、說教學讓學生了解何時、何地使用主學習單字與語塊（chunk），之後再歸納整理文法句型規則."
"（二）認知取向學習理論在教學設計上的應用
應思考相對應教學因素，包括了：
1．組織學習架構（structuring the learning framework）:教師可提供前導組織（advance organizer），一為說明式組織（expository organizers），提供邏輯關系的架構，另一為比較式組織（comparative organizers），提供新舊知識間的連結。
2．引導學生的注意力：短期記憶的容量有限，須反覆練習。Miller (1956)研究一般人的記憶廣度（memory span）為「七加減二」個意元（chunk），教可提出重要問題以引導學生注意，但講話速度不要太快。多媒體簡報時，也不要一次提供太多資訊。
3．促進學生的知覺與編碼：加強新舊知識聯結，反覆演練，提供多元記憶策略、語文游戲等以促進編碼。
4．教導學生建構意義的策略：如做摘要（summarizing）與自我提問（self-questioning），自我評量，並能培養自我調整學習能力（self-regulated learning）。"