A. 大學英語寫作的Rhetorical Analysis應該怎麼寫
要寫pathos，ethos and Logos。
pathos 就是情感分析，找幾個句子分析作者想要表達什麼情感，這種情感又是怎樣影響讀者的。
ethos 就是可信度， 說明我們為什麼要相信這個作者，比如這里有幾個例句："Based on the dozens of archaeological expeditions I』ve made all over
the world, I am confident that those potsherds are Mesopotamian in
origin."，或者"Doctors all over the world recommend this type of treatment." 這里表達的就是ethos。
Logos 就是邏輯， 分析作者提出的觀點和舉證有沒有邏輯，看證據的有效性。比如："More than one hundred peer-reviewed studies have been concted over
the past decade, and none of them suggests that this is an effective
treatment for hair loss." 這個就是比較有力的證據。
B. 請問大學英語四級作文寫錯格式還有分嗎
你好 http://wenku..com/view/09fbcb80d4d8d15abe234efc.html這里有，
大學英語四級考試大綱 Syllabus for College English Test —Band Four（CET-4）— 總 則 國家教委在印發理工科本科和文理科本科用的兩種《大學英語教學大綱》的通知中指出，大綱執行兩年後，開始對結束四、六級學習的學生進行統一的標准化測試。大學英語四級考試（CET-4）就是根據這一規定而設計的。考試的目的在於全面考核已修完大學英語四級的學生是否達到教學大綱所確定的各項目標。這種考試屬於尺度相關常模參照性考試（criterion-related norm-referenced test）。 教學大綱指出：大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力（理工科適用的大綱還規定一定的譯的能力）以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，並為進一步提高英語水平打下較好的基礎。為此，本考試主要考核學生運用語言的能力，同時也考核學生對語法結構和詞語用法的掌握程度。 本考試是一種標准化考試。由於目前尚不具備口試的條件，暫時只進行筆試。考試范圍主要是教學大綱所規定的一級至四級的全部內容（說與譯的內容除外）。為保證試卷的信度，除短文寫作是主觀性試題外，其餘試題都採用客觀性的多項選擇題形式。短文寫作部分旨在較好地考核學生運用語言的能力，從而提高試卷的效度。 本考試於每學期結束前後舉行，由大學英語四、六級標准考試設計組負責和實施。每年舉行兩次。 考試內容 本考試包括五個部分：聽力理解、閱讀理解、詞語用法與語法結構、完形填空、短文寫作。全部題目按順序統一編號。 第一部分：聽力理解（Part 1：Listening Comprehension）：共20題，考試時間20分鍾。這一部分包括兩節：A節（Section A）有10題，每題含一組對話，對話後有一個問句。B節（Section B）有10題，分別安排在若干篇聽力材料之後，每篇後有二至四道題，每題為一個問句。 聽力部分的每個問句後有約15秒的間隙，要求考生從試卷所給出的每題四個選擇項中選出一個最佳答案。錄音的語速為每分鍾約120詞，念一遍。 選材的原則是： 1、 話部分為日常生活中的一般對話，句子結構和內容不太復雜； 2、 短篇聽力材料為題材熟悉、情節不太復雜的故事、講話、敘述等； 3、 所用詞語不超出教學大綱詞彙表四級規定的范圍。聽力理解部分的目的是測試學生獲取口頭信息的能力。 第二部分：閱讀理解（Part Ⅱ：Reading Comprehension）：共20題，考試時間35分。 要求考生閱讀若干篇短文，總閱讀量不超過1000詞。每篇短文後有若干個問題。考生應根據文章內容從每題四個選擇項中選出一個最佳答案。 選材的原冊是： 1、題材廣泛，可以包括人物傳記、社會、文化、日常知識、科普常識等，但是所涉及的背景知識應能為學生所理解； 2、體裁多樣，可以包括敘述文、說明文、議論文等； 3、文章的語言難度中等，無法猜測而又影響理解的關鍵詞，如超出教學大綱詞彙表四級的范圍，用漢語註明詞義。 閱讀理解部分主要測試下述能力： 1、 掌握所讀材料的主旨和大意； 2、 了解說明主旨和大意的事實和細節； 3、 既理解字面的意思，也能根據所讀材料進行一定的判斷和推論； 4、 既理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關系。 閱讀理解部分的目的是測試學生通過閱讀獲取信息的能力，既要求准確，也要求有一定速度。 第三部分：詞語用法和語法結構（Part Ⅲ：Vocabulary and Structure）：共30題，考試時間20分鍾。題目中40%為詞和短語的用法，60%為語法結構。要求考生從每題四個選擇項中選出一個最佳答案。 詞語用法和語法結構部分的目的是測試學生運用詞彙、短語及語法結構的能力。考試范圍包括教學大綱詞彙表及語法結構表一級至四級的全部內容。 第四部分：完形填空（Part Ⅳ ：Cloze）：共20題，考試時間15分鍾。在一篇題材熟悉、難度適中的短文（約200詞）中留有20個空白，每個空白為一題，每題有四個選擇項，要求考生在全面理解內容的基礎上選擇一個最佳答案，使短文的意思和結構恢復完整。填空的詞項包括結構詞和實譯詞。 完形填空部分的目的是測試學生綜合運用語言的能力。 第五部分：寫作（Part Ⅴ：Writing）：共1題，考試時間30分鍾。要求考生寫出一篇100-120詞的短文，試卷上可能給出題目，或規定情景，或要求看圖作文，或給出段首句要求續寫;或給出關鍵詞要求寫成短文。要求能夠正確表達思想，意義連貫，無重大語法錯誤。寫作的內容包括日常生活和一般常識。 短文寫作部分的目的是測試學生運用英語書面表達思想的初步能力。 答題及計分方法 客觀性試題用機器問卷，要求考生從每題四個選擇項中選出一個最佳答案，並在答題紙（Answer Sheet）上該題的相應字母中間用鉛筆劃一條橫線。試卷（Test Paper）上不能作任何記號。每題只能選擇一個答案，多選作答錯處理。多項選擇題記分只算答對的題數，答錯不扣分。主觀性試題按科學的評分標准評分。試卷各部分記分採用計權的方法,折算成百分制，以60分為及格標准。凡達到及格標準的發給大學英語四級考試合格證書，達到85分的註明「優秀」字樣。 試卷五個部分的題目數、計分和考試時間列表如下： 序號 題 號 各部分名稱 題目數 計分 考試時間 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ 1-20 21-40 41-70 71-90 91 聽力理解 閱讀理解 詞語用法和語法結構 完形填空 短文寫作 20 題 20 題 30 題 20 題 1 題 20 分 40 分 15 分 10 分 15 分 20 分鍾 35 分鍾 20 分鍾 15 分鍾 30 分鍾 合計 91 題 100 分 120 分鍾
C. 大學 英語 寫作 翻譯 幫忙看一下我翻譯的有木有語法錯誤，謝謝咯
今年在長沙舉行了一年一度的外國人漢語演講比賽。
In Changsha this year, the annual Chinese speech contest for foreigners.
這項比賽證明是促進中國和世界其他地區文化交流的好方法。
This game proved to be a good way to promote cultural exchanges between China and the rest of the world.
它為世界各地的年輕人提供了更好地了解中國的機會。
It provides a better understanding of China's opportunities for young people all over the world.
來自87個國家共計126位選手聚集在湖南省會參加了從7月6日到8月5日進行的半決賽和決賽。
A total of 126 players from 87 countries gathered in the provincial capital of Hunan to participate in the semi finals and finals from August 5th to July 6th.
比賽並不是唯一的活動，選手們還有機會參觀了中國其他地區的著名景點和歷史名勝。
Competition is not the only event, the players have the opportunity to visit other parts of China's famous scenic spots and historical sites.
以上僅為個人理解翻譯，僅供參考。
D. 大學英語寫作中的逐項比較法範文
噢 對了，我目前上的ABC天芐歐美外教英語中心的導師和我們說過 如果想將英語學好是輕松的！必須要擁有一個適合的研習情境跟闇練口語對象 這取決於外教資質，純正歐美口音(非東南亞)才是最好 保持經常口語學習，一對一個性化學習才能夠有最.好.的進步效率！完成課堂後還要復習聽取課堂音頻，把所學知識融會貫通~實在是真的沒有練習對象的環境 可以去聽力室或愛思取得課外學習資料學習 多說多問短時間語境就提升起來 學習效果會非常達成目標的！The Most Important Day in My LifeHave you ever been at sea in a dense fog when it seemed as if a tangible wte darkness shut you in, and the great sp, tense and anxious, groped her way toward the shore? I was like that sp before my ecation began, only I had no way of ing how near the harbor was. The most important day I remember in all my life is the one on wch my teacher, Anne Mansfield Sullivan, came to me. I am filled with wonder when I consider the immeasurable contrast between the two lives wch it connects. It was the trd of March, 1, three months before I was seven years old. On the afternoon of that exciting day, I guessed vaguely from my mother』s signs and from the hurrying to and fro in the house that sometng unusual was about to happen, so I went to the door and waited on the steps. I felt approacng footsteps. I thought it was my mother and stretched out my hand. Someone took it, and then I was caught up and held close in the arms of the person who had come to reveal all tngs to me, and, more important than that, to love me. The morning after my teacher came she led me into her room and gave me a doll. When I had played with it a little wle, Miss Sullivan slowly spelled into my hand the word 「d-o-l-l」. I was at once interested in ts finger play and tried to imitate it. When I finally succeeded in making the letters correctly I was filled with cldish pleasure and pride. Running downstairs to my mother I held up my hand and made the letters for doll. I did not that I was spelling a word or even that words existed; I simply made my fingers go in monkey-like imitation. In the days that followed I learned to spell in ts uncomprehending way many words, among them, 「pin」, 「hat」, 「cup」, and a few verbs like 「sit」, 「stand」 and 「walk」, but my teacher had been with me several weeks before I understood that everytng has a name. One day wle I was playing with my new doll, Miss Sullivan gave me my old doll, too. She then spelled 「d-o-l-l」 and tried to make me understand that 「d-o-l-l」 applied to both. Earlier in the day, we had a struggle over the two words 「m-u-g」 is 「mug」 and 「w-a-t-e-r」 is 「water」 , but I persisted in mixing up the two. I became impatient and, seizing the new doll, I dashed it on the floor, breaking it into pieces. I was not sorry after my fit of temper. In the dark, still world, I had no strong sentiment for anytng. My teacher brought me my hat, and I knew we were going out into the warm sunsne. We walked down the path to the well-house. Someone was drawing water, and my teacher placed my hand under the spout. As the cool stream gushed over one hand, she spelled into the other word water, first slowly, then rapidly. I stood still; my whole attention was fixed upon the movements of her finger. Suddenly I seemed to remember sometng I had forgotten — a thrill of returning thought – and the mystery of language was revealed to me. I knew then that the 「w-a-t-e-r」 meant that wonderful cool sometng that was flowing over my hand. That living word awakened my soul and set it free. I left the well-house eager to learn. Everytng had a name and each name gave birth to a new thought. As we returned to the house, every object wch I touched seemed to be full of life. That was because I saw everytng with a strange, new sight that had come to me. On entering the door I remembered the doll I had broken. I felt my way to the fragments and tried in vain to put them together. Then my eyes were filled with tears, for I realized what I had done, and for the first time I felt sorry. I learned a lot of new words that day. It would have been difficult to find a happier cld than me when I lay in my small bed that night and thought of the joys that day had brought to me, and for the first time I longed for a new day to come.
E. 評論間的文本關系 關於大學生文學寫作課程的問題
英語寫作能力的培養是大學英語教學中的一項重要環節。新
四級改革之後，寫作被排在了卷面的第一題，寫作的重要性由此在
大學英語四級考試題中得到進一步的檢驗和提升。而且，對大學生
而言，能否順利完成寫作，對學生是否可以順利完成其他的題型也
有很重要的影響。因此，如何寫好英語四級寫作題也就毫無疑問地
成為日常大學英語教學中的一個重要環節。盡管現在我國的高校都
很重視英語教學，高校教師在英語教學中花費了大量的時間去批改
大學生的作文，並在批閱的過程中給予學生一些有針對性的修改建
議，但是當前大學生的英語寫作仍然存在這樣或那樣的問題。如：
有的大學生對英語的基本語法規則的缺乏了解、遣詞造句能力較
弱；有的學生則因不能用規范、地道的英語來表達思想而不可避免
地出現所謂的中式英語。
一、大學生英語寫作問題的成因分析
總體上看來，造成當前大學生英語寫作中出現的各種問題的原
因主要有三個方面。
1.母語因素
由於漢語與英語分屬不同的語系，兩者在語言、文化等方面
存在巨大的差異，由此造成了我們在思維方式、寫作角度、方法、
用詞等方面的不同。多數學生在英語寫作過程中很難避免漢語的羈
絆，會有意無意地把漢語的思維方式遷移到英語的寫作中去，導致
作文中出現了許多錯誤。由於大學生並未養成用英語思維的習慣，
腦子里英語語言材料不多，在寫作時實際上是經過漢語轉譯的過
程，出現了名為英語寫作實為漢譯英的現象。而在漢譯英的過程中
又由於受表達方式的制約，只好求助於字面意義，這樣便易於產生
中式英語(Chinglish)。有的學生甚至把整個英語寫作過程視為機械
的詞對詞的翻譯過程(word for word translation)。學生記住了單詞的拼
寫和漢語的意思後就以為掌握了這個單詞。如，紅眼病的，貪婪的
被寫成「red-eyed」，英語應為「green-eyed」， 又如，一場大雨
就直接翻譯成「a big rain」，其實應為「a heavy rain」。
2.教育因素
教育因素特別是英語寫作教學對英語寫作的影響，主要包括以
下幾個方面：、文章結構的教學、範文教學、寫作策略教學和教師
教學的風格等。
首先，目前多數教師在教學寫作技巧的過程中往往多偏重範文
教學，對文章結構、風格、修辭等的講授則往往粗略帶過，這也使
得學生作文的布局謀篇的意識淡薄，學生的作文結構不清晰。
其次，在目前的大學英語寫作教學中，大多數教師仍採用傳
統的「以教師為中心」的寫作教學模式。許多老師一般都是在寫作
課堂上先講授一些寫作技巧，然後分析一些教材上的範例，然後再
讓學生模仿範例自行聯系，最後收集學生的作業進行批改及課上點
評。由於傳統英語寫作教學的局限性，教學效果並不令人滿意。
再次，從課程設置的角度來說，寫作教學是由精讀教學分擔
的，每一單元的教學課時較少，而課上所要講解的內容卻很多，教
師把主要精力都放到了精讀課文內容和知識點的講解上。而且由於
篇幅的限制，教材中所舉的寫作範例也是有限的。
3.學生自身因素
對英語寫作產生影響作用的學生自身因素主要包括性格、動
機、壓力、興趣、情緒、注意力等。這些因素，在一定程度上也會
影響學生的英語寫作。
多數大學生對英語寫作的認識是來自期中、期末考試或大學英
語四、六級這樣的等級考試。就算有時間，他們平常也極少會主動
地去練習寫作這個部分，認為寫作不過是考前背上幾篇範文，知道
一些基本的寫作技巧即可。既然沒有體會過創作的樂趣，他們也就
享受不到寫作給他們帶來的愉快和好處，從而缺乏足夠的興趣和動
力。
二、提高大學生英語寫作能力，攻克大學英語四級作文
的對策
CET-4是指大學英語四級統考，根據《大學英語教學大綱》規
定，大學畢業生應當具備有英語四級的水平，而CET-4作文的目的
是測試考生用書面英語表達思想的初步能力。 在CET-4的全國英語
統考試題中作文是唯一的主觀測試題，滿分為15分，它要求考生在
規定的30分鍾內，按要求寫出一篇120字左右的文章。以前我們常
說得閱讀者得天下，講的就是說在以前的老四級考試中，閱讀理解
做好了，就可以取得理想成績了；可是現在的情況可以稱其為失作
文者失天下了。作文作為四級考試的第一個題型，其成敗對考生進
行四六級考試起著至關重要的作用。大學英語四級作文的寫作看似
困難，其實有其固有的規律可循。
1.要想攻克大學英語四級作文，我們必須先對其有充分的了解
和深刻的認識。大學英語新四級考試把作文設計為第一個題型，而
且是在規定的三十分鍾的時間內寫在第一張答題紙上。如果在考前
沒有進行充分的訓練，那麼考試中寫作的艱辛程度可想而知。
2.在審好題的基礎上，如何寫出優秀的應試四級作文呢？四級
作文畢竟還是屬於寫作的范疇，要想解讀四級作文，必先從寫作應
遵循的一般過程著手。寫作過程分三個階段：寫前階段(rehearsing
或prewriting)、寫作階段(drafting)和修改階段(revising)。寫前階段包
括審題、展開、組織內容、收集資料，進行構思。在審好題的基礎
上結合給定信息中規定的提綱要點擬定作文基本框架並選擇待採用
的句型和關聯詞，至少這些在下筆前應胸有成竹。在寫作階段要嚴
格按照以給定的信息展開並兼顧拼寫、標點、語法和語義及邏輯等
等。修改階段需做些必要的添加和刪除，以便正確表達寫作者的寫
作目的並彌補不足之處。
但是，要想克服平時在寫作時出現的諸多問題並最終在大學英
語四級作文考試中獲得成功絕非一朝一夕之功， 平時的積累是提
高大學生在CET-4考試中英語寫作水平的最基本的要素。因此大學
生平時更須注重以下方面：
1.注重閱讀，增強有效輸入。要讓作文寫的出色，學生必須做
到用詞靈活、寫出的句子結構表達方式多樣化。要做到這點就必須
注重閱讀，增強有效輸入。我們常說的「厚積薄發」就是這個道
理。因此，學生們要大量閱讀各種英語原文作品，這點對非英語專
業的大學生相對比較困難，但在初級階段非英語專業的大學生至少
可以嘗試閱讀由外籍人士改寫的英語原文作品。學生在平時寫作訓
練時要盡可能多地掌握一些英語中的固定句型、片語和表達以及一
些常用的有規律性的段落寫作方法，廣泛收集一些自己感興趣的寫
得較好的語句和段落，並把他們背誦下來，使他們在以後的寫作中
有意識的模仿甚至借用。
2.加強寫作時間，勤寫多練。我們知道：「Practice makes
perfect.」，英語寫作水平的提高不是一蹴而就的，需要一個循序漸
進的過程。除了課堂上的寫作練習之外，我們還可以利用各種渠
道，如寫日記、向有關報刊投英文稿件等，來激發學生的寫作興
趣，讓他們把平日所學、所思、所感用英語在作文中表達出來。
3.努力培養自己用英語思維的習慣，多多涉獵英語文化知識，
了解漢英兩種語言之間的差異。
總之，寫作不僅僅是文字的簡單組合，更是思維表達的一種方
式。而英語寫作能力的提高是一個循序漸進的緩慢過程，不可能一
蹴而就。大學生應從自身實際出發，腳踏實地，注重積累並持之以
恆的堅持寫作鍛煉，努力掌握一些有助於提高學生的應試能力的寫
作技巧。
F. 這兩個句子錯在哪裡在大學英語寫作的課程里。
前一個句子問題在後邊的to finally become angry，可去掉to，改become為becoming
後一個句子問題在to be，可改為been
G. 大學英語四級考試作文字跡問題
如果真的想把英語字練好，最關鍵的不是什麼最好的方法，而是一顆持之以恆的內決心。我在練習寫英文的心容得是:
每個字母。練習寫英文之前是能夠把每個英文字母寫好。這里所謂的寫好不單單是好看，更重要的是大小以及構造要得體。（只有把每個字母寫好，才能把每個單詞寫好）可以買本專門的字帖多加練習。
2.每個單詞。單詞之間的字母的空隙要恰到好處。如果可以適當的連筆是很不錯的。
3.單詞與單詞之間。每個單詞之間的距離是很有講究的，合適的距離可以讓別人看起來很舒服，即便寫的不是很好，也可以給別人不錯的感覺。