淺析元認知與efl英語寫作

① 秦曉晴的科研成果

1. 2010年度國家社科基金項目「非英語專業研究生學術寫作教學研究」（）。2014年6月結項，等級為「良」
2. 中國外語教育基金第五批項目「中國大學生英語寫作能力的個體影響因素研究」(ZGWYJYJJ2010A30)。2012年結項，等級為「優」
3. 教育部新世紀優秀人才支持項目「中國大學生英語寫作過程規律及特徵(NCET-05-0654)」 2006-2009年
4. 國家985項目創新基地項目「中國大學生英語寫作教學研究（985HUST-12）」 2005-2007年
5. 華中科技大學人文社會科學研究基金一般項目「中國大學生英語寫作文本特徵和寫作方式的系統研究」 2004-2006年
6. 華中科技大學人文社會科學研究基金一般項目「高校計算機輔助外語教學模式及效果研究」(X020)，2003-2005年
7. 湖北省教育廳人文社會科學研究項目「大學生英語寫作特徵及寫作能力發展規律的研究」(2003d010)，2003-2005年
8. 教育部全國教育考試「十五」科研規劃重點課題「外語聽力考試標准及評分誤差控制研究（40.1）」 ，2002-2004年
9. 教育部人文社會科學研究十五規劃項目「中國大學生外語學習動機模式及其外在影響因素的系統研究」 (01JA740019)， 2001-2003年
10. 國家留學基金委回國人員科研啟動基金項目「大學生英語聽說學習策略培訓模式的實驗研究」 ，2001-2002年
11. 華中科技大學研究生院教改項目「英語專業研究生課程設置及教學模式研究」 ，2001-2003年
12. 華中科技大學人文社會重點建設基地重點項目「大學生外語學習動機模式研究」，2001-2003年
13. 華中科技大學人文社會科學研究基金課題「外語教學中的實證研究方法探討」 ，2001-2002年 1. 2009年12月湖北省優秀碩士學位論文指導教師
2. 2006年1月入選教育部新世紀優秀人才支持計劃、湖北省新世紀高層次人才工程計劃
3. 2002年12月獲華中科技大學優秀研究生指導教師獎
4. 2001年12月獲得寶鋼教育基金優秀教師獎
5. 1995年10月獲華中理工大學研究生教學質量二等獎
6. 1997年4月獲華中理工大學青年學術論文交流一等獎
7. 1996年12月獲南京大學笹川良一獎學金一等獎
8. 1997年10月獲南京大學光華獎學金一等獎 1. 學術寫作中文本借用與寫作質量之間的關系，《現代外語》2014年第4期
2. 國外二語學術寫作研究趨勢及其啟示，《外語教學》2014年第2期
3. 二語學術寫作引用話語的文本借用策略特徵，《外語教學》2014第6期
4. 二語學術寫作中的引用特徵及與寫作質量的關系，《外語電化教學》2014第5期
5. 詞彙呈現方式對英語詞彙學習影響的實證研究，《外語界》2014年第2期
6. 二語學術寫作引用研究述評，《北方民族大學學報》 2014第5期
7. 《抄襲、知識產權與二語寫作教學》評介，《語言教育》2014年第3期
8. Writer』s Block and Writing Apprehension in EFL Academic Writing in China. 2014.11.13-15， 2014 Symposium on Second Language Writing, North Arizona University
9. 2013中國英語教學研討會：特邀會前工作坊「外語教學定量分析」。2013.10.31 — 2013.11.3 華中師范大學
10. The Relationship Between Writing Processes of College EFL Writers in China and Writing Proficiency: From Multiple Data Sources. 2013.10.17—2013.10.21, 2013 Symposium on Second Language Writing, Shandong University
11. 國外第二語言學術寫作研究述評 ，《中國二語習得研究》，2013年 上海: 上海外語教育出版社. 548-568
12. 二語寫作流利性研究趨勢，《現代外語》，2013年第3期，315-322
13. 二語寫作流利性指標的效度——一項基於文本特徵的研究，《外語教學與研究》，2012年第6期。
14. 英語學術寫作中作者顯現度研究綜述，《外語教育》，pp. 31-37。2012年11月 武漢：華中科技大學出版社
15. 流利性與二語寫作質量和二語水平之間的關系研究，第八屆中國英語寫作教學與研究國際研討會，濟南：山東大學，2012年10月12-14日
16. Application of Topic Knowledge in Graate EFL Academic Writing in the Context of China,《中國應用語言學》2012年第3期, 365-380
17. Application of Topic Knowledge in Graate EFL Academic Writing in the Context of China，2012年9月收錄入外語教學與研究出版社出版、戰菊主編的《社會文化語境中的英語寫作教學與研究》（第七屆中國英語寫作教學與研究國際研討會論文集）, 47-68.
18. 大學生英語寫作話題知識運用特點研究，《外語電化教學》2012年第3期，29-35
19. 第二語言研究問卷調查法的特點及應用，《中國外語教育》2011年第4期，62-70
20. 《第二語言研究中的問卷調查方法》導讀――第二語言研究問卷調查法的特點及應用。2011年10月，北京: 外語教學與研究出版社，xi-xxvii
21. External Knowledge Application and Representation in EFL Academic Writing in the Context of China，第16屆應用語言學國際大會，2011年8月24－28日。
22. 二語學術寫作教學研究特點及發展趨勢，首屆中國二語習研究高層論壇，青島：中國海洋大學，2011年6月25－26日
23. 內容知識在本科生和研究生英語寫作中的運用研究. 《外語與外語教學》2011年第1期
24. A Contrastive Study of Knowledge Application in Undergraate and Graate EFL Academic Writing，第七屆中國英語寫作教學與研究國際研究會，2010年9月25至26日吉林大學
25. 學術寫作中的外在知識資源使用研究，第四屆中國第二語言習得研究國際學術研討會，2010年4月23-25日蘇州大學
26. 中國非英語專業大學生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學的啟示(第2作者)，《外語界》2010年第2期
27. 研究生英語自主學習能力及相關影響因素的研究 ，《北京第二外國語學院學報》2010年第6期
28. 二語寫作準確性結構效度研究（第2作者）《外語與外語教學》2010年第2期
29. Development of Implicit and Explicit Knowledge of Grammatical Structures in Chinese Learners of English. Man Li, Xiaoqing Qin. AAAL 2010 Annual Conference Atlanta, March 6 - 9 2010
30. 《外語教學問卷調查法》外語教學與研究出版社(2009年7月)
31. 非英語專業大學生基於計算機網路的課外自主英語學習——一項針對態度與行為的調查報告(第2作者) ,Teaching English in China 2009年第4期
32. An Empirical Study of Success and Failure Attributions of EFL Learners at the Tertiary Level in China (第2作者). Asian EFL Journal, 2009, Volume 11. Issue 3
33. 大學生外語寫作焦慮調查及對寫作教學的啟示(第2作者)，瘋狂英語(教師版) 2009年第4期
34. 外語教學問卷調查研究的發展趨勢及選題特點《外語教育》2008年12月
35. 第二語言寫作過程研究現狀。2008年9月26-27日「第六屆全國英語寫作教學與研究研討會」(北師大)
36. Motivation for Writing and Writing Strategy in EFL Writing Process 。2008年3月22-23日「第六屆亞太地區二語習得研究論壇暨第三屆中國第二語言習得研究學術研討會」(北外)
37. 跨文化語用交際策略(第3作者)，《外語電化教學》2008年第三期
38. Language learning styles and learning strategies of Chinese tertiary English learners. (Co-authored with Li Jie. Pp. 146-170). 中國英語教學(四)In ELT in China (4) eds. By Hu Wenzhong & Wen Qiufang, Foreign Language Teaching and Research Press. (2007年5月)
39. Use of cohesive devices in ESL writing of English majors in China: A developmental perspective. (Co-authored with Mu Jinyun. Pp 790-804). 中國英語教學(四)In ELT in China (4) eds. By Hu Wenzhong & Wen Qiufang, Foreign Language Teaching and Research Press. (2007年5月)
40. 《中國大學生英語寫作能力發展規律與特點研究》中國社會科學出版社（2007年4月）
41. 《中國大學生英語學習動機研究》高等教育出版社(2007年3月)
42. 《計算機輔助第二語言研究方法與應用》(參編)，外語教學與研究出版社(2007年5月)
43. 國外二語學習者作文書面反饋研究，《解放軍外國語學院學報》2006年第5期
44. 第二語言習得中認知方式研究的現狀，收入戴煒棟主編的上海科學技術出版社出版的《中國外語教學環境下的二語習得研究》 (2006年5月)
45. 非英語專業大學生學習動機的內在結構，收入戴煒棟主編的上海科學技術出版社出版的《中國外語教學環境下的二語習得研究》(2006年5月)
46. Language Learning Styles and Learning Strategies of Tertiary-Level English Learners in China(co-author with Li Jie). 2006. RELC Journal (Vol. 37, 1)
47. 《外語教育》（主編），華中科技大學出版社2006年3月
48. 成功英語學習者特徵分析，2005年12月《外語教育》第5期
49. 英語專業大學生句法復雜性的發展特徵研究。2005年11月12-13日第二屆全國第二語言習得研究國際學術專題研討會(南京)
50. 非英語專業生英語寫作策略意識調查，2004年12月《外語教育》第4期
51. 淺析英語學習策略教學中教師和學生的認知差異，2004年12月《外語教育》第4期
52. 第二語言學習策略研究的理論和實踐意義，收入文秋芳主編陝西師范大學出版社2004年1月《英語學習策略理論研究》
53. Language Learning Styles and Learning Strategies of College Non-English Major Students. Presented at the Fourth International Conference on ELT in China, Beijing (May 21-25, 2004) co-author with Li Jie
54. Use of Cohesive Devices in ESL Writing of English Majors in China: A Developmental Perspective. Presented at the Fourth International Conference on ELT in China, Beijing (May 21-25, 2004) co-author with Mu Jinyun
55. The relation of learning styles to language learning outcomes: An empirical study (co-author with Li Jie). 2003. Hong Kong Journal of Applied Linguistics, 8, 1:17-32
56. Internal structure of EFL motivation at the tertiary level in China. In Hu Wenzhong (ed.) 2003, ELT in China 2001----Papers presented at the 3rd International Symposium on ELT in China, pp. 593-624. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. (胡文仲主編《中國英語教學(三)》2001年北京中國英語教學國際研討會論文集，外語教學與研究出版社2003年6月第1版)
57. 《外語教學研究中的定量數據分析》（獨著），華中科技大學出版社2003年9月
58. 第二語言學習動機研究及其存在的問題，《外語教學》2003年第3期
59. 非英語專業碩士研究生英語學習動機與策略使用情況，《外語教育》2003年第3卷
60. 碩士研究生使用英語學習策略的特點，收入文秋芳主編陝西師范大學出版社2003年7月《英語學習策略實證研究》
61. 理工科院校英語專業研究生教育之探討，收入馬登閣主編國際文化出版公司2003年4月有《探索與創新》(全國英語專業研究生教育論壇論文集)
62. 非英語專業大學生學習動機的內在結構，《外語教學與研究》2002年第1期
63. 大學生外語學習歸因傾向及其對歸因現象的理解，《現代外語》2002年第1期
64. 動機理論及其對外語學習的意義，《外語研究》2002年第3期
65. 理工科院校英語專業研究生教育特色探討《外語教育》2002年第2卷
66. 我國應用語言學研究現狀的分析，《四川外語學院學報》(第二作者)，2001年05期
67. 碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究，《外語教學》1998年第1期
68. 第二語言習得中認知方式的研究現狀，《外語教學與研究》1997年第2期
69. 通過互動發展研究生創造性運用英語的能力，《學位與研究生教育》1997年第2期
70. 外語學習策略與外語學習之間的關系，《華中理工大學學報》1997年第1期
71. 英譯漢教學中還原法的靈活運用，《中國翻譯》1996年第4期
72. 第二語言學習策略研究的理論和實踐意義，《國外外語教學》，1996年第4期
73. 論研究生英語交際能力的培養，《高等工程教育研究》，1996年第2期
74. 論普遍語法與語言習得之間的關系，1997年2月陝西旅遊出版社《語言·文學·外語教學》
75. 普遍語法在第二語言習得中的作用，1997年2月陝西旅遊出版社《語言·文學·外語教學》
76. 論薩丕爾－－沃爾夫的語言相對論，1997年2月陝西旅遊出版社《語言·文學·外語教學》
77. 論索緒爾的語言社會性，1997年2月陝西旅遊出版社《語言·文學·外語教學》
78. 通向外語教學的理想目標－－外語的直覺性掌握，1997年2月陝西旅遊出版社《語言·文學·外語教學》
79. 與動詞同源的邊緣介詞，《英語學習》1996年第6期
80. 與比較相關的幾種英語句式的理解和翻譯，《高等函授學報》1995年第4期
81. 動詞轉化的臨界連詞，《高等函授學報》1995年第2期
82. 研究生應試中英譯漢應注意的幾個問題，《大學外語教學與測試》1995年第2期
83. 《語言·文學·外語教學》 (主編) 陝西旅遊出版社 1997年2月
84. 《考研特別快車——英語》(副主編)華中理工大學出版社2000年9月
85. 《考研英語全面突破—語法·詞彙·完形填空》(副主編)華中理工大學出版社1998年4月
86. 《考研英語全面突破—英譯漢》(副主編)華中理工大學出版社1998年4月

② 吳紅雲的科研成果

1. 《二語寫作元認知理論的實證研究》，外語教學與研究出版社，2006年 2. 《英語學習的理念和策略》，中國廣播電視出版社，2008年
3. 注重英語學習的內在規律，《光明日報》2008/3/13
4. A longitudinal study of metacognition in EFL writing of Chinese university students. Teaching English in China, 2008.2
5. 英語聽力自主學習能力構成的因子分析，《西安外國語大學學報》，2008.4
6. 《應用語言學入門》導讀，Norbert Schmitt主編，世界圖書出版社，2008年
7. Major factors influencing reading comprehension — A factor analysis approach, Sino-US
English Teaching, 2007.4
8. 時間限制對EFL作文成績的影響，《外語教學與研究》2006.1
9. 大學英語寫作中元認知體驗現象實證研究，《外語與外語教學》2006.3
10. 教學活動條件下大學生英語寫作元認知的特點，《心理發展與教育》2006.2
11. 英語學習需要建構的語言環境，《光明日報》2006/8/9
12. 英語學習需要科學的學習理念，《中國教育報》2006/3/31
13. 二語寫作元認知構成的因子分析，《外語教學與研究》2004.3
14. 二語寫作元認知理論的結構方程模型研究，《現代外語》2004.4
15. A longitudinal study of metacognition in EFL writing of Chinese university students，全國大學英語教學國際研討會，外語教學與研究出版社，2004年
16. Investigating Chinese university students』 readiness for learner autonomy,《中國英語教學國際研討會論文集三》，外語教學與研究出版社，2003年
17. 論索緒爾語言符號任意性的辨證思想」，《外語論壇》，外文出版社，2003年
18. Four options for responding to student writing，《中國英語教學》2002.3
19. 談培養大學生英語學習自主性，《學林擷新—中國人民大學學者論學集》，中國人
民大學出版社，2002年
20. Exerting Chinese EFL writing students』 full potentials，《中國大學英語教
學研究——「中國大學英語教學國際研討會」論文集》，北京大學出版社，2001年
21. 高校師生英語學習觀念調查，北京市大學英語教學研討會主題發言，2001年
22. 關於大學生英語學習方法的報告，《中國人民大學學報》增刊，1998年
23. 詞彙困惑與大學生英語寫作技能的提高，《北京市研究生英語研究會論文集》中國人民大學出版社，1998年
24. 主編：《法庭內外—法律英語讀本》，中國人民大學出版社，1998年
25. 我國英語寫作教學中的主要問題,《外語教學與研究》1995.4（張在新、吳紅雲、王
曉露、張俊香）
26. 翻譯：《中國民法案例匯編》，台灣出版社，1993年
27. 主編：《英語寫作範文》，中國青年出版社，1992年

③ 做英語教材（ESL,EFL）分析評估用什麼模型最好

...其最終語來言難度可銜接初中英自語。關於安徽省小學英語教材編寫組編寫的《Primary English 8》(英語8)有沒有... 為把英語作為外語（EFL）而不是第二語言（ESL）來學習的小學生編寫的。這些學生通常缺乏英語語言環境，且...

④ 學術研討會論文集算發表嗎

其實你這個問題是在問，發表一篇學術會議論文，是否算發表。這個回答是沒有定專論的，因為不同學屬校的制度不一樣，對會議論文認可度就不一樣。一般大部分學校對會議論文都是比較認可的，比如EI檢索的國際會議論文。但是今年來EI會議比較多，很多不權威的會議混入其中，導致會議權威性很難識別，在這種情況下部分學校只能直接出制度不認可會議論文。如果 要投EI會議論文，而不知道如何判斷權威性，建議你網路搜：EI學術會議中心。有關於會議權威性判斷的詳細教程，可以學習下。

⑤ EFL與ESL英語教學法哪種更適合中國的學生

EFL是English as a Foreign Language 的簡稱，中文是：英語作為外語；
ESL是English as a Second Language的簡稱，中文是：英語作為第二語言。
一個是「外語」，一個是「第二語言」。其實兩個詞有著不同的內涵，指代的事物也不同。二者的根本區別就是後者是指在目的語環境下學習的語言，前者不是。
其實，second language與first language相對，而foreign language/non-native language則是與mother tongue/native language相對的。
first language、mother tongue和native language的共同特點是：（1）最早習得的語言，常常是在家庭環境中習;（2）熟練程度高。語言直覺強。
second language，foreign language和non-native language的共同特點是：（1）是一種雙語現象；（2）在掌握的時間順序上次於第一語言；（3）熟練程度一般不如第一語言；（4）習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。
在我國，除了少數民族學習漢語和漢族人學習少數民族語言時可以把對方的語言稱作第二語言外，中國人在中國境內學習的其它國家的語言一般情況下都應稱作外語。

⑥ ESL與EFL是說什麼

Language，我國的英語教學就屬於此類。ESL是指把英語作為第二語言來學習，即 as A Second Language，它的教學對象是英語國家的新移民。英國、美國、加拿大、澳大利亞和紐西蘭的很多學院都設有ESL系。 世界英語教師大會(TESOL)的現任主席David Nunan分別對EFL與ESL下了定義。他認為： 「EFL is used in contexts where English is neither widely used for communication nor used as the medium of instruction．」 「The term ESL is used to refer to situations in which English is being taught and learned in countries，context and cultures where English is the predominant language of communication」顯然EFL與ELS的教學對象大相徑庭。二者對教材和教學方法的要求也存在差異。 中國學生大多從初中開始學習英語。經過中學階段六年的學習，他們基本掌握英語語法和大約兩千個單詞，具備初步的讀寫能力，而聽說能力則因地、因校、因人而異。 因地、因校而異是指在條件較好的地區，學校配有語音實驗室，視聽設備完善，教師水平較高，學生在聽說能力方面能受到良好的訓練。而在辦學條件較差的地區和學校，由於缺乏設備，師資力量不足，學生的聽說能力較差。因人而異是指學生自己學習語言的興趣、能力。它們也會影響學生的學習。 進入大學後，學生們要繼續學習英語。大學英語教學對學生的聽、說、讀、寫能力要求更高，國家有統一的考評標准。值得注意的是，以往的非英語專業學生對聽說能力並不重視，他們更側重於掌握單詞與語法，以求通過傳統的四、六級考試。然而隨著社會與經濟的快速發展，聽說能力越來越被看重，國家也對四、六級考試進行了改革，准備對全體考生加試口語。這一措施將在很大程度上改進大學英語的教學模式。 ESL課堂上的學生都是新移民。他們在年齡、學習經驗以及文化背景等方面存在巨大的差異。他們被按照各自原有的英語程度(Leve1)分班。程度最低的班(Level 由於ESL學生完全置身於英語環境中，所以他們的聽說水平普遍較高。然而閱讀與寫作水平卻不一定。筆者閱讀過十七名美國ESL學生(其中有兩名中國人)寫的作文。對比之後筆者發現那兩名中國學生在文章中犯的語法錯誤最少、語句最流暢，其寫作能力明顯高於他們的同學。然而任課教師卻說，他們在課堂上發言最少，聽力也較差，不如其它國家來的學生。 由此，我們可以看出，中國學生之所以英語聽說能力差，這和我國實行的EFL教學模式有很大關系，那麼在21世紀中國國際地位迅速提升，中外交流日益頻繁的時代背景下，中國是否應該引進國外的ESL教學模式呢？目前，中國英語教育界對這個問題也在探討之中，中國英語教育的模式改革將何去何從，讓我們拭目以待。

⑦ EFL與ESL英語教學法哪種更適合中國的學生

我不知道。我看樓下好像解釋的挺清楚的。
說實話。我或許已經習慣了填鴨式的教育內。我來了以後覺得還是在容中國學的塊。
剛來完全聽不懂老師在講什麼，用英語解釋英語單詞，照樣不明白。用英語講英語語法，全部都是我們小學講的內容，永遠都只會說那麼幾句簡單的。來了三個月除了做題時明白怎麼回事。其他時間完全空白瞪眼。當是練習聽力了。進步真的很小。
我的朋友告訴我，讀這些班你能學到的東西少之又少，想進步完全還是自學。辦法不外乎還是國內的那種學習方法。我在這里讀EAP，仍然對著語法書做練習，背課文，背單詞，造句子。。。
這么說是不是很失望？事實的確如此，我的同學都在努力備戰雅思，一樣做劍橋雅思的題。
有些人或許交到了當地朋友，或許每天說話自然而然的學會了。但是這種人太少了。你完全聽不懂對方說什麼，也不能把自己的想法表達出來，怎麼做朋友？又怎麼一步一的交流？至少有一定的基礎才可能。而且再過，我們就是外國人。外國人和當地人永遠有區別，很難融入那個圈子。

⑧ 求人大英語翻譯方向碩士生導師信息

吳紅雲教授
女，現任外國語學院英語系教師、碩士生導師。 研究方向 : 第二語言習得、應用語言學、英語寫作。講授主要課程： 為英語專業本科生講授「語言學導論」和「英語綜合實踐課」 為英語專業碩士研究生開設「第二語言習得」。
北京外國語大學語言學博士， 1996年榮獲霍英東優秀青年教師獎，曾作為訪問學者在英國愛丁堡大學進行學術訪問
學術兼職：《中國英語教學》雜志編委、全國英語寫作教學研究協會常務理事
近年的科研項目有：參與國家社科基金項目「中國英語學習者句法發展模式研究」、參與國家語言文字委員會項目「外國語言規劃理論與實踐研究」
主要科研成果：《二語寫作元認知理論的實證研究》(專著)、「時間限制對 EFL作文成績的影響」《外語教學與研究》、「大學英語寫作中元認知體驗現象實證研究」、「二語寫作元認知理論構成的因子分析」、「英語學習需要建構的語言環境」等。
賈國棟副教授
中國人民大學外國語學院副院長，英語語言文學專業碩士生導師。研究方向為英語語言學與英語教育。
1996 年獲澳大利亞烏龍崗大學教育學優等碩士學位，近年在外語類核心及統計源刊物發表外語教學方面的學術研究論文 20 余篇，目前主持教育部教學改革在研項目兩項。
目前擔任教育部大學外語教學指導委員會副主任委員、教育部全國大學英語四、六級考試委員會副主任委員、北京市大學英語研究會副理事長等職。
國際英語教師協會會員、亞洲英語教師協會會員。
龐建榮副教授
女，英語語言文學專業碩士生導師。研究方向為語用學、認知語言學。擔任英語專業本科生高級筆譯課，為英語專業碩士生開設語用學和語言學概論。
英語語言文學博士。
曾獲中國人民大學寶鋼優秀教師獎。參與了 2005 年北京市人文社會科學研究重點項目「話語類型理論的沿展及實踐」。
近年來參加多部教材的編寫並在重要語言學刊物上發表論文 10 多篇，其中發表在香港《語言學研究與應用》 2004 年第 10 期上的「政治文本中人稱代詞的語用含義」一文榮獲「優秀論文獎」。
郭慶民副教授
英語語言文學專業碩士生導師。目前主要研究領域包括語篇分析、語言學、英語教學。 現為英語專業本科生講授英語綜合實踐(精讀)課，並為英語專業研究生講授「語篇分析」。
中國人民大學文學碩士，曾在英國利茲大學語言學與語音學系作訪問學者。目前為在讀博士。
代表性著述：《人文科學專業英語教材》( 1-3 冊)，該套教材的修訂版(修正中)被列為「十一五」國家級規劃教材、《大學英語》閱讀教程(第四冊)，「十五」國家級規劃教材，近年在國內外重要學術刊物上發表論文十餘篇。
楊敏副教授
女，英語語言文學專業碩士生導師，研究方向為英語語言學與英語教育。
在中國人民大學外語系獲英語語言文學專業碩士學位，曾在英國 Reading University 作訪問學者， 2005 年在北京師范大學外文學院獲得博士學位。
已發表 18 篇學術論文，其中核心期刊 5 篇。並著有《多維角度透視當代大學英語課堂教學》(專著)。
已發表 18 篇學術論文，其中核心期刊 5 篇。並著有《多維角度透視當代大學英語課堂教學》(專著)

⑨ 姜英傑的科研成果

姜英傑.(2014).強迫症元記憶損傷分析及價值探尋.東北師大學報(哲學社會科學版)(06),242-246.
姜英傑,鄭明玲.(2014).分值特徵對基於議程的學習時間分配的影響.第十七屆全國心理學學術會議,中國北京.
於洋,姜英傑,岳陽,耿希.(2014).多難度價值梯度下權衡困難學習情境的元記憶監測.第十七屆全國心理學學術會議,中國北京.
耿希,於洋,岳陽,姜英傑.(2014).價值干預對UWP效應的影響.第十七屆全國心理學學術會議,中國北京.
姜淑梅,姜英傑.(2014).材料數量和人格特質對學習判斷的影響.第十七屆全國心理學學術會議,中國北京.
姜英傑*,嚴燕.(2013).4～6歲兒童元記憶監測判斷的發展.心理科學(02),406-410.
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