1. 高中英語課堂如何實施互動式教學模式
1.改變教學模式，活躍英語課堂
2.結合興趣話題，增強師生交流
3.進行分組學習，促進生生互動
2. 黔東南州高中的英語是仁愛版還是人教版
人教版好。
原因：新目標英語教學改變了以往「以講為主」的教學模式，融入了「合作互動」的信心理念，將教師的引導作用和學生的自主學習結合起來，從而達到了教學實效。在新目標英語教學實踐中，滲透「合作互動」理念。包括科學引導小組討論、設置情景化的英語教學氛圍，強調趣味教學等內容。在教學實踐中還應注意一系列的新目標英語交際自主學習合作學習探究能力。眾所周知英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。這一主題已逐漸為我國的英語教師和學生所熟悉和接受。
對比來說;仁愛版英語起點低、循序漸進，方便初學者培養英語學習興趣，從而很快進入英語學習狀態。三年六冊學完之後，均可達到《英語課程標准》（2011年版）之要求——五級水平，可以與任何版本的高中課標英語教材（六至九級）銜接使用。
拓展知識：1.新目標英語編輯新目標英語是由人民教育出版社出版和美國湯姆森學習出版公司（現美國聖智學習出版公司）合編出版的初中英語教材系列。。Go For It! 倡導任務型教學活動，任務型活動是培養學生的創新精神和實踐能力、運用語言進行交際的最佳途徑。它讓學習者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。它讓學習者通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等語言活動形式來學習和掌握語言。教材無論在鼓勵任務型語言教學的理念方面，還是在教學過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結構和任務融為一體，更是形成了科學的循序漸進的生活化的學習程序。人民教育出版社聯合創而新科技公司於2008年底推出了以《新目標英語》教材為藍本的英語互動趣學堂網路教材。這是以互聯網為運行載體形成的首個立體化、全方位、多媒體的網路教材。從而實現了網路化教材的第一步。
2《仁愛版英語》針對中國大陸七至九年級學生的英語學習現狀而專門為中國大陸七至九年級學生設計、編寫的英語教材。是全國第一套嚴格按照教育部新課標教材編寫程序（先立項通過—後編寫教材—送審教材—教育部審查通過）的英語教材。
3. 互動教學模式在高中英語課堂教學中的應用用英語怎麼說
互動教學模式在高中英語課堂教學版中的應用權
The application of interactive teaching model in high school English Classroom Teaching
4. 如何在高中英語課堂中做好互動式教學
郝愛芳 河北省魏縣第三中學 【摘要】目前我國高中英語教學存在「費時較多、收效較低」引起越來越多關注。本文就高中英語課堂中做好互動式教學問題進行分析，提出了諸如利用改進調控方法促進師生互動，提高教師素質促進師生互動，把握好高中英語教學中師生互動的「度」和恰當評價學生有助於促進師生互動等措施活動。 【關鍵詞】高中英語教學 互動教學 措施 一、高中英語課堂互動教學措施探討 1 利用改進調控方法促進師生互動 高中英語課堂互動的調控方法按不同的表現形式有不同的分類。根據是否利用言語行為可分為言語調控和非言語調控：根據有無計劃性可分為程序調控和隨機調控：根據調控對象的不同可分為個別調控、小組調控和全班調控等。 首先，恰當使用言語調控和非言語調控。言語調控是指教師在課堂上利用言語行為組織、管理、維持、推動教學活動高效率運作的調控策略。「言語調控受到母語、語言知識、語言程度和效率的制約」。比如，言語調控的難度要適中。這涉及到三個方面：一是控制詞彙量，盡量在學生掌握的詞彙范圍內運用英語調控，避免只顧用英語組織教學而忽視學生理解與反應的「空架子」調控。二是語言結構要適合學生的知識水平，以口語化、形象化的語言化解難度。逐漸由簡單到復雜、由短句向長句過渡。三是語速要適中。要根據教學節奏不斷調整語速，但不能太慢，以使學生適應英語表達的正常速度。四是語言要地道准確，給學生以示範和感染，培養其良好的語感。非言語調控是在教學過程中教師藉助於體態、表情、手勢、符號、姿態等輔助手段調控教學活動的手段。 其次，恰當使用程序調控與隨機調控。程序調控是指有計劃、有準備的調控。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館即在上課前，根據教學內容、學生的興趣與需要、學生語言發展水平、教學目標等，制訂出具有一定規范的操作程序，並預測教學中可能出現的問題，在教學過程中，按事先准備的程序調控教學活動的各個環節。課堂教學有其可預見的一面，又有不可預見的更復雜的一面。正因為如此，隨機調控就顯得更加重要和必要。一般來講，課堂教學應以程序調控為主，隨機調控為輔，做到即有計劃性和准備性，又有靈活性和即興性。 第三，恰當使用個別調控、小組調控和全班調控。英語課堂互動的形式不同，調控互動的策略也有差異。個別調控是對課堂中個體的活動進行調控，主要是對不同個體在語言學習中表現出的不利於完成教學任務的行為予以干預。教師通常以目光暗示、提問、近距指導等方式調控。 值得注意的是各種調控策略並不是孤立的，在運用的過程中往往是相互交叉和滲透的。只有在把握各種調控方法的基礎上，根據教學情境的變化，使調控策略成為一種自覺、自動化的行為時，教學調控才能真正顯示出其效力來。 2、提高教師素質促進師生互動 教學調控能力是教師素質的綜合反應，是教師教學能力的核心要素。影響教師教學調控能力的因素比較復雜，這里我們重點討論教師的心理素質、教師的業務素質以及教師的創新能力與課堂教學調控的關系，從而確立英語課堂互動對教師素質的新要求。教師的心理素質是一個極其復雜的系統，在這個系統中，存在著許多相互聯系、相互影響、相互作用的因素。一名合格的英語教師除了必須具備普通教師應有的素質之外，還應具備一名語言教師特有的素質。這樣就要求教師關心學生的需要，給學生提供使用語言的機會，同時教師要有民主意識，關照學生的個性差異，因此這樣才能增強師生間的情感交流，寓情感交流於知識和語言交流之中，這互動過程中重要的一點就是重視贊許同化，激發興趣。 3、把握好高中英語教學中師生互動的「度」 高中英語課堂中的師生互動的密度和頻率要依據教學需要和學生特點而定。一般來講，師生互動的密度不宜太大，太大會引起學生的厭倦，使其質量下降：也不能太鬆懈，太鬆懈會降低學生的語言敏捷度，對語言的後繼發展不利。通常情況下，課堂中師生互動的密度和頻率應保持在能使師生集中注意力刺激與應答為宜。師生互動前應給學生一定的時間熱身：師生互動結束後要及時的總結和評價。更為重要的是，所有的互動要考慮學生的接收、理解能力，緊緊圍繞課堂教學的目的，以所要達到的教學目的和學習目的為旨，減少不必要的課堂師生互動，提高互動的目的性。 4、恰當評價學生有助於促進師生互動 恰當的教學評價是本教學模式正常實施的保證。高中英語課堂互動教學模式強調通過激發學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發展學生的主體性，培養學生英語學習情感態度，以提高英語教學成效。因此教學評價的重心是促進學生英語學習興趣和學習積極性。肯定學生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。 教師通過在課堂上觀察學生參與教學互動的情況，及時了解他們在互動教學中的興趣、情感態度以及互動過程中出現的語言問題。在收集到相關信息後，通過分析整理出每位學生的學習檔案，提出存在的問題，並與觀察者共同制定出相應的解決辦法。教師在接下來的互動過程中，要監督學生的改正情況，及時為學生提出反饋信息，以促進學生更好地參與課堂教學互動。 對於高中英語課堂採用互動教學模式進行教學，有利於提高學生學習主動性，使得學生英語學習成績和學習興趣有所提高，另外一方面對於師生的思想交流也起到積極作用。本文主要探討了在高中英語課程中實施互動式教學的幾點建議，對於今後設計高中英語課堂互動教學模起到借鑒作用。