⑴ 如何指導高中生寫好英語議論文
如何指導高中生寫好英語作文論文導讀:本論文是一篇關於如何指導高中生寫好英語作文的優秀論文範文,對正在寫有關於寫作論文的寫有一定的參考和指導作用,教學策略，但是寫作能力的培養和提高，有賴於扎實的基礎、寫作策略和大量的寫作實踐，僅僅依靠教師的有效教學策略也是不夠的。教師要在教學的過程中，培養學生形成良好的學習策略，如培養他們的寫作構思策略、語篇銜接策略、修改策略等。這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯 寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，是衡量教學效果的標准之一。教育部頒發的《普通高級中學英語課程標准》指出:英語課程改革的重點就是要轉變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。《新課標》的要求使得轉變傳統的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。
一、過程寫作教學法
過程寫作教學法是一種強調寫作過程的教學策略。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達到預期的效果。提出過程教學法有代表性的學者是弗勞爾和黑斯。他們認為寫作過程是一種復雜的、有目標的、循環往復的活動。這種教學理如何指導高中生寫好英語作文論文資料由.zbjy.提供,地址.論把重點放在關注學生本身及培養學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程;在寫作前和寫作後與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現的理由;系統地對學生的作文進行歷史性的分析從而發現其發展進步的軌跡;從人文的角度研究寫作教學的過程。按照這種理論，學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變為清晰而充實的。筆者在寫作教學實踐中，基於過程教學法理論總結了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟:
⑵ 小學英語寫作教學中有哪些策略
小學英語寫作教學的策略
一、 由淺入深，培養寫作興趣。
對於小學生來說創造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教 學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣 的寫作任務。尤其是對於低年級的學生詞彙量有限，教師更要根據教材的主題或語言內容設計學生易完成的寫作任務。如對於三年級的學生，教師 可能將閱讀材料中的一些關鍵詞或片語挖空，讓學生聯繫上下文猜詞填空。 如通過填詞練習讓學生描述動物： My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . My parents like very much. We are friends. 這種填詞的練習，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養學生初步的語 篇意識，並為高年級的寫作打下了基礎。循序漸進的學習，既能讓學生體 驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。 二、善於挖掘寫作素材。
1． 挖掘教材中的寫作素材。
目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材。如全部採用彩色繪畫， 且情景繪畫貫穿始終；緊密結合兒童好奇、好動、愛說、愛唱和善於模仿 和喜歡表演的特點編排和設計教材的內容與形式；因此，教師應深入挖掘 教材內容。例如：四年級下冊中有部分 story time 只有圖沒有故事，可讓學 生先看圖說話， 再根據圖篇故事； 又如六年級上冊教完 Christmas is coming! 書上有一個任務：要求學生製作聖誕卡，教師也應把握這些素材讓學生練 習寫作。 2． 創設情景化的寫作素材。
在寫作教學中創設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發學生的 學習熱情，還有利於創造和模擬語言的學習環境。教師可以創設充滿童趣 的直觀情景，如一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現象的描述等。這些情景能幫助學生理解語言材料，並在瞬間激發學生的 表達慾望和寫作熱情。例如：教學六年級上冊 U11 Who』s calling? 時，在學 習總結完打電話的用語及學習了通過打電話向老師請假的方式後，創設提 供多個要求請假的情景如，要求學生口頭電話對話請假，然後編寫至少 5 個來回的電話對話。
3．運用生活化的寫作素材。
教師在設計寫作內容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣 的內容，有意識地將寫作內容向學生的實際生活延伸。只有當寫作內容具 備生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。如：五年級教學 M5 Zoo animals 時，學習了有關動物園的規則後，我讓學生寫寫校規，至少寫 5 條。 這個寫作作業不僅貼近學生的生活，更大大激發了學生的學習興趣，通過 作業也讓學生增強了法規意識。 4． 利用多媒體拓展寫作素材。多媒體的運用可使抽象的寫作內容變得更加直觀，並能調動學生的多 種感官參與學習活動，讓學生多渠道獲取信息。例如：在五年級下冊教學U10 What are the biggest animals in the world 時，可播放有關動物世界的影 片，通過製作課件比較各種動物的大小體重，讓學生的形象生動的信息下 了解「藍瓊」的生活特徵（類別、長度、體重、食量等） 。然後要求學生寫 一篇介紹「藍瓊」的短文。
三、 在合作、互動中寫作。 對於一些難度較大、范圍較廣的寫作內容，可以通過開展合作寫作來 完成。在合作寫作的過程中，他們有機會互相交流，集思廣益，取人之長，補已之短；他們可能學習寫作，指導寫作，分享作品。例如：在六年級教 學 M6 Festivals 一主題時，讓學生以小組形式搜集各大節目的有關資料， 然後製作成手抄報，並把所有手抄報展示全校，讓學生和教師開展自評和 互評等活動。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他 們互相幫助與學習。
⑶ 初中英語教學中培養學生寫作能力的幾點策略
寫作教學是初中英語教學中的重點和基礎,提高學生兒的英語寫作能力不但版能夠提高學生的英語成績權,更能夠有效提高學生的英語綜合能力,促進學生的進一步發展。在這種背景下,教師應該對初中英語課堂教學進行改革與創新,必須要在課堂教學中切實提高學生的英語寫作能力。
⑷ 新課標倡導的寫作教學策略有哪些
教育部頒發的《普通高級中學英語課程標准》（以下簡稱《新課標》）[1]指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。
筆者通過觀察和調查發現，不少高中英語教師在日常教學中缺乏有效的寫作教學策略，往往在高考復習沖刺階段以練代講，突擊進行寫作訓練，有的教師讓學生被動地背誦一些英語範文以代替寫作教學。這些做法顯然違背了《新課標》所倡導的「以人為本」的教學理念，不能很好地調動學生的非智力因素，不利於使學生形成自主學習能力。因此，筆者認為，深入地研究有效的高中英語寫作教學策略，科學系統地培養學生的寫作技巧和寫作能力已成為高中英語教學中亟待解決的問題。
在貫徹和落實《新課標》的教學背景下，高中英語教師要研究英語寫作教學的有效策略，採用多種教學方法培養學生的寫作能力和寫作技巧，並結合學生的學習興趣和生活經驗，鼓勵學生大膽表達對生活的體驗和實踐活動，通過積極主動嘗試寫作，大膽與他人交流的方式，培養學生的語言運用能力，促進他們在語言學習的過程中形成積極的情感態度、最終形成自主學習能力，進而促進綜合語言運用能力的提高。
一、結合詞彙教學強化英語基本句型訓練
英語文章的寫作離不開基本句型、固定搭配和習慣用語等。這些都需要學生在平時的學習的過程中日積月累。因此，在日常教學活動中要注重加強英語基本句型訓練，讓學生能夠正確運用基本時態和語態，熟記一些常用的固定片語和習慣搭配。特別是在日常詞彙教學中，要堅持「詞不離句，句不離文」的教學原則，通過詞彙教學培養學生使用基本句型的能力，為開展寫作教學奠定下堅實的基礎。
二、多樣化的教學方法培養語言表達能力
英語的聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的，說的能力依賴於聽的能力，又有助於寫作能力的培養。聽是理解和吸收信息的重要手段之一。聽和讀屬於輸入(input)，只有達到足夠量的輸入，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出(output)[2]。大量的教學實踐證明：只有足量的輸入才會有高質量的輸出。因此，在日常的教學中，我們要注重通過聽力教學來培養學生的語言表達能力。在讓學生聽懂聽力材料的基礎上，讓他們根據聽力材料進行討論或復述，或者把聽到的內容改寫成短文。這樣做可以讓學生不斷積累語言材料，掌握多樣化的英語表達方法。
由於寫作是口頭表達的文字記錄，所以具有較強的口頭表達能力，必然有利於寫作能力的形成。因此，在進行聽說（Listening and Speaking）課堂教學活動時，我們除了讓學生聽錄音、進行對話和表演之外，還可要求學生把對話改寫成短文或復述對話的內容，既可培養學生的掌握信息和分析信息的能力，又可培養學生用英語思維的習慣。
三、開展泛讀教學，培養英語閱讀能力和寫作技巧
閱讀為寫作提供了豐富的語言材料和各種題材的範例，通過篇章結構的分析，有助於使學生了解英語文章的篇章結構和各種文體的寫作特點，增進對寫作要領和寫作方法的了解。在閱讀教學中，我們可以要求學生用自己的語言回答提出的問題，不僅深化了的文章內涵，而且鍛煉了學生使用英語遣詞造句的那裡，促進了學生的表達能力的提升。閱讀教學在培養學生學習的興趣的同時，增強了學生學習外語的自信心，促進良好閱讀習慣的形成。我們在鼓勵學生進行大量閱讀的同時，還可以要求學生背誦一些文中的名言警句和精彩的段落，以便在寫作時模仿或引用。大量閱讀不僅有助於提高學生的閱讀速度、擴大詞彙量、加強學生的語感，對掌握英語寫作技巧起著潛移默化的作用。
「圖式理論（schema theory）」認為，任何一篇英語材料都包括三種圖式[3]：語言圖式（Linguistic Schema）,形式圖式（Formal Schema）和內容圖式（Content Schema）。讀者的閱讀能力是由這三種圖式來決定的。語言圖式是指讀者對原文語言的掌握程度包括詞彙、語法和習慣用法等方面的語言知識；內容圖式是指讀者對文章涉及的有關事物、事件內容的知識圖式，如購物的圖式，慶祝國慶節的圖式，有關美國歷史的圖式等；而形式圖式則指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結構的熟悉程度，包括關於英語不同文體如記敘文，詩歌、戲劇、說明文和議論文等不同文體在結構、語言上的差異等。大量的閱讀必然有助於建立和強化學生的「形式圖式」，使學生逐步了解英語文體的基本結構特點和寫作技巧。
四、利用精讀教學分析文章脈絡結構，強化不同英語文體的寫作特點
文章是信息的載體，文體是這個載體的組織形式，是對信息的組織和布局模式。利用精讀教學對文章結構進行分析可以幫助學生熟悉英語的常見文體的寫作特點，歸納各種英語文體的結構類型和特徵，幫助學生逐步構建和強化「形式圖式」，把握記敘文（narrative）、說明文（expositive）議論文（argumentative）、新聞報導(news report)等體裁的結構特點，使學生掌握必備的英語寫作常識和技巧。
五、結合教材內容，創造性地設計寫作任務，系統地訓練學生的寫作技能
人民教育出版社所編寫的高中英語教材（SEFC）在每個單元有一篇與單元話題相關的寫作任務，我們可以用作每周一篇的作文練習題目。同時，我們還創造性地設計一些話題新穎的、學生感興趣的寫作題目，讓學生情緒飽滿地主動去練習寫作。例如：高一第一單元的話題是Good friends，我布置給學生的寫作題目是My Best Friend,要學生寫完作文後，互相交換，閱讀他人的作品。這樣不僅調動學生了的練習寫作的興趣，還倡導學生以體驗和交流的方式相互學習，幫助學生形成積極健康的情感和人生態度。再如：高二上第9單元的話題是Saving the earth，在結束本單元學習時，我布置了三個半開放性的寫作題目，讓學生可以根據自己的興趣選擇一個寫：
(1)With the development of science and technology, China is faced a lot of problems with the environment…
(2)The city of Zhengzhou lies at the crossing of China, which is famous as a commercial center and green city. But in my view the environment…
(3)As a native of Zhengzhou, I am concerned about the environment here very much. I have thought of a plan to make our city more beautiful…
這樣學生可以站國家環保局局長、市長、市民的不同角度去談論環境問題，而且人人有話可說,有內容可寫。
當我校團委組織全校學生觀看了中央電視台舉辦的《2005感動中國十大人物》節目後，我及時地為學生編寫了一個寫作練習題：「結合觀看中央電視台舉辦的《2005感動中國十大人物》節目，請你用英語寫出自己對洪戰輝的事跡真實體會。」
這樣的作文練習題目時代感非常強，能夠調動學生的寫作慾望，讓學生思維處於活躍的狀態，充分調動了學生的非智力因素。讓他們使用學過的語言表達思想充分體現出《新課標》所倡導的「課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程」。
六、利用多媒體教學手段提高寫作教學的效率
優質高效的多媒體教學設備是英語作文教學創新探索的物質前提。我們在布置作文題目後，讓學生在規定的時間寫完作文。然後，可以利用多媒體教學設備把部分學生的優秀作品展示給大家一起欣賞，同時指出學生作品中的優點和缺點。我們還可把老師寫的作文展示給學生，讓他們通過比較發現找自己寫作方面的不足之處。多媒體教學設備的合理使用大大提高了英語作文教學的課堂效率。
七、注重發揮積極情感態度對學生英語學習的激勵作用
人類語言的重要功能之一是促進人際交往，人際交往不可避免地要涉及人的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言進行表達和傳遞。由於感情態度與語言有著千絲萬縷的聯系，因此在很多方面會直接或間接地影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助於學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和勇於實踐精神有利於學生提高學習效果；堅強的意志和較強烈的自信心有助於學生克服外語學習中遇到的困難[4]。作為中學生，他們的天性是願意表現自己，善於表現自己。因此，我們要善於抓住學生的性格特點和年齡特點進行教學，鼓勵學生書寫出發生在自己身邊的故事，抒發生命中的感動的音符。學生在仲秋之夜集體賞月活動、假期回故鄉的旅途、一次春天的踏青、親人的去世等等都成為他們抒懷的話題，通過英語寫作讓學生感受學習的成功，提高他們的自信心和積極向上的人生態度，對英語學科的學習產生強烈的學習動機和興趣，最終提高學習效果。
⑸ 如何有效提高農村初中學生英語寫作能力的策略與研究》中期報告
肯定要用一些理抄論術語的，比如襲：維果斯基的「最近發展區理論」。
維果斯基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性。
⑹ 如何有效提高農村初中學生英語寫作能力的策略與研究》中期報告
有效提高農村初中學生英語寫作能力的策略與研究》中期報告OK，不是難事，簡單.
⑺ 什麼是寫作策略
(一)充分利用現有教材，練好基本功
教材是學生學習英語和培養語言能力的主要內容，教師應充分利用教材內容，由淺入深，由簡到繁，指導學生進行多種形式的寫作訓練。
1．巧背單詞。詞彙是進行書面表達的基礎。初學英語寫作的學生容易忘記單詞或把漢英詞彙等同起來。因此，堅持每天聽寫、默寫不失為掌握鞏固詞彙的有效途徑。教師應打破常規，立足於詞彙系統之上，即不僅要求學生寫出所聽到的單詞，還要求學生寫出與該單詞有關的同義、近義、反義、詞形變化（過去式、過去分詞、-ing形式、比較級、最高級等）或詞性變化等，使得所學詞彙有最大限度的復現機會。
（1）詞性歸類法。掌握英語單詞的詞性有利於增強學生記憶單詞的能力。如在記succeed(成功)時，要求學生同時列出該詞的名詞(success）、形容詞（successful）及副詞（successfully）的形式。
（2）默寫法。給出若干個動詞，要求學生根據所給動詞至少寫出5個以上的片語或固定搭配。以動詞look為例，大部分的同學都能達到要求，有的同學甚至能寫出12個之多。通過默寫法，不僅能較有效地復習鞏固所學詞彙，激發學生的競爭意識，同時還訓練了學生的發散性思維能力和總結歸納能力。
（3）詞綴法。掌握構詞法不僅有利於學生記憶單詞而且還能培養學生理解詞義的能力。如構成否定的前綴有：un- , im- , dis- , il -, ir- , in- 等。構成否定的後綴有：-less等。
2．組詞造句。寫作應該從詞、句著手，一般情況下，教材每個單元中都會有一些重要的片語及句型需要學生去記憶並加以利用。通過口筆頭造句練習，尤其是通過模仿課文中的例句，可以達到事倍功半的效果。
（1）句型操練法。要使學生造出完整地道的英語句子，掌握並鞏固所學句型是關鍵。簡單直觀的句型教學便於學生接受掌握，同時也能減輕學生學習英語的焦慮心理。在句型教學過程中，教師要引導學生恰當利用本族語的正遷移作用，認識領會英漢兩種語言句子結構的異同。
（2）一句多譯法。英語中有相當一部分動詞在不同的句型里可以表達同意意思，即一句多譯法。如「我花了5000元錢買了這台電腦。」 ①I spent 5,000 yuan in buying this computer.②I spent 5,000 yuan on this computer.③I paid 5,000 yuan for this computer.
3．組句成段。當學生掌握了一定的句型量，並能較流暢地運用句型進行造句時，句與句之間的連接又成了學生在做書面表達時的一大難題。要想寫出好的句子不能只停留在寫 「主系表」和 「主謂賓」結構的句子層面上，還應學會運用各種連接詞及非謂語動詞等較為復雜的語言結構。以下是書面表達中常見的一些連接詞：表時間——when， while，before，after，as soon as，the moment， as，till；表並列——and，both…and ，as well as ；表因果——because，as，since，for，so ，as a result (of……)， thus，therefore；表條件——if， unless，so ( as ) long as， on condition that；表選擇 ——or，either……or，neither nor； 表目的—— so that，in order that，in order to，so as to； 表對比—— while，however，but，and yet，on one hand ，on the other hand。
4．組段成文。
（1）口頭回答問題，提高說寫能力。在每學完一個單元，且學生熟悉課文的基礎上，用完整連貫的語句回答與課文有關的問題。如:「Try to describe Abraham Lincoln』s life when he was young.」「What do you know about Great Britain?」像這一類的問題，大部分學生都能較順利地做出回答。這種回答問題方式實際上便是一種口頭表達的體現，學生能夠表達得清楚，用書面形式來表達應該不成問題。
（2）續寫。 利用續寫課文內容的訓練形式，不但可以培養學生的創造性思維能力和邏輯推理能力，同時還可以提高學生學習英語的興趣和運用已學知識的能力。
（3）控制性仿寫。教材中出現了各種各樣體裁的文章，有記敘文、說明文、議論文等。教師可以在有所控制的前提下（主要是字數），讓學生試著仿寫。從簡單的記敘文著手，慢慢地可仿寫說明文，甚至是有些論理較淺的議論文。仿寫能使學生運用課文中的詞語、句型及規范搭配，避免寫作的通病，從而達到從模仿寫作到獨立寫作的目的。
（二）參照歷屆高考試題 ，進行模仿表達
教師可以將歷屆高考的書面表達試題拿來做寫作範文，讓學生模仿。縱觀歷屆高考書面表達試題，其體裁主要是以敘述為主的一般應用文寫作，內容涉及一般外事交往和日常生活，命題形式不外乎故事描寫、短文改寫、書信、通知、簡介、看圖日記、看圖作文、廣播通知、看圖寫通知等。在學生每一次寫作之前，教師都應作寫前指導，要求學生做到：
1.仔細研究圖片內容：①每幅畫的內容，②圖畫與圖畫之間的關系。
2.構思完整的故事：①開門見山，②要點清楚；③文章首尾呼應。
3.表達准確，行文連貫：①語言表述是否准確， ②全文是否連貫。
（三）立足課堂教學實踐，加強課外寫作訓練
培養高中學生英語寫作能力的方法多種多樣，教師除立足課堂教學實踐外，還應組織學生進行課外寫作，如開辟英語習作園地、英語牆報、英語周記等活動。周記的形式通常採用提示性周記、題目加提綱性周記以及自由式周記。
1.提示性（guided）周記。提示性周記一般較容易下手，教師給出一定的漢語提示，學生按要求並通過適當的發揮寫成即可。
2.題目（topic）加提綱性（outline）周記。題目加提綱性周記對部分學生來說有一定的困難。學生必須認真思考提綱的要求以及為這一提綱服務的有可能的語言內容，同時結合現實生活中的具體情況，通過一定的語言形式加以正確表達。
3.自由式（free-style）周記。自由式周記能充分發揮學生的知識能力，題材廣，內容多，有涉及人物、體育、環保、音樂、電影等方面的內容，應有盡有，但由於題材內容都較雜，而且字數不限，所以給教師的批改帶來了很大的困難。因此，筆者認為，高中階段以前兩種訓練形式較為理想。
總之，英語寫作的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠以上幾點做法是遠遠不夠的。大量的多種訓練及策略要貫穿於英語教學的始終，正如國內著名的英語專家葛傳椝教授在其專著《英語寫作》（The Writing of English）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：「You ought to read very carefully, not only very carefully, but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.」 這已充分說明熟讀成誦對英語寫作的重要性。