三維大學英語寫作教學的現狀

① 大學英語寫作教學設計有哪些步驟

一個完整的教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

② 大學英語寫作教學開場白常用英語口語

1. To get the ball rolling

Definition: To get the meeting or discussion started.

含義：讓會議/討論開始

Example: 「OK, everyone. Let』s get the ball rolling. Come and sit down and
we』ll start the meeting.」

例句：好了各位，我們開始吧。來，請坐，會議要開始了。

2. To open with

Definition: To begin by talking about a certain topic.

含義：開始談論某一特定的話題

Example: 「Let』s open with a summary of what each of you has achieved this
week.」

例句：首先從你們本周完成的工作總結開始。

3. To hand over to

Definition: To introce another speaker.

含義：介紹另外一位演講人

Example: 「I』d like to hand over to Dave to explain our plans for the next
quarter.」

例句：我想接下來15分鍾由戴夫來解釋我們的計劃。
更多英語知識 智課教育

③ 評論間的文本關系 關於大學生文學寫作課程的問題

英語寫作能力的培養是大學英語教學中的一項重要環節。新
四級改革之後，寫作被排在了卷面的第一題，寫作的重要性由此在
大學英語四級考試題中得到進一步的檢驗和提升。而且，對大學生
而言，能否順利完成寫作，對學生是否可以順利完成其他的題型也
有很重要的影響。因此，如何寫好英語四級寫作題也就毫無疑問地
成為日常大學英語教學中的一個重要環節。盡管現在我國的高校都
很重視英語教學，高校教師在英語教學中花費了大量的時間去批改
大學生的作文，並在批閱的過程中給予學生一些有針對性的修改建
議，但是當前大學生的英語寫作仍然存在這樣或那樣的問題。如：
有的大學生對英語的基本語法規則的缺乏了解、遣詞造句能力較
弱；有的學生則因不能用規范、地道的英語來表達思想而不可避免
地出現所謂的中式英語。
一、大學生英語寫作問題的成因分析
總體上看來，造成當前大學生英語寫作中出現的各種問題的原
因主要有三個方面。
1.母語因素
由於漢語與英語分屬不同的語系，兩者在語言、文化等方面
存在巨大的差異，由此造成了我們在思維方式、寫作角度、方法、
用詞等方面的不同。多數學生在英語寫作過程中很難避免漢語的羈
絆，會有意無意地把漢語的思維方式遷移到英語的寫作中去，導致
作文中出現了許多錯誤。由於大學生並未養成用英語思維的習慣，
腦子里英語語言材料不多，在寫作時實際上是經過漢語轉譯的過
程，出現了名為英語寫作實為漢譯英的現象。而在漢譯英的過程中
又由於受表達方式的制約，只好求助於字面意義，這樣便易於產生
中式英語(Chinglish)。有的學生甚至把整個英語寫作過程視為機械
的詞對詞的翻譯過程(word for word translation)。學生記住了單詞的拼
寫和漢語的意思後就以為掌握了這個單詞。如，紅眼病的，貪婪的
被寫成「red-eyed」，英語應為「green-eyed」， 又如，一場大雨
就直接翻譯成「a big rain」，其實應為「a heavy rain」。
2.教育因素
教育因素特別是英語寫作教學對英語寫作的影響，主要包括以
下幾個方面：、文章結構的教學、範文教學、寫作策略教學和教師
教學的風格等。
首先，目前多數教師在教學寫作技巧的過程中往往多偏重範文
教學，對文章結構、風格、修辭等的講授則往往粗略帶過，這也使
得學生作文的布局謀篇的意識淡薄，學生的作文結構不清晰。
其次，在目前的大學英語寫作教學中，大多數教師仍採用傳
統的「以教師為中心」的寫作教學模式。許多老師一般都是在寫作
課堂上先講授一些寫作技巧，然後分析一些教材上的範例，然後再
讓學生模仿範例自行聯系，最後收集學生的作業進行批改及課上點
評。由於傳統英語寫作教學的局限性，教學效果並不令人滿意。
再次，從課程設置的角度來說，寫作教學是由精讀教學分擔
的，每一單元的教學課時較少，而課上所要講解的內容卻很多，教
師把主要精力都放到了精讀課文內容和知識點的講解上。而且由於
篇幅的限制，教材中所舉的寫作範例也是有限的。
3.學生自身因素
對英語寫作產生影響作用的學生自身因素主要包括性格、動
機、壓力、興趣、情緒、注意力等。這些因素，在一定程度上也會
影響學生的英語寫作。
多數大學生對英語寫作的認識是來自期中、期末考試或大學英
語四、六級這樣的等級考試。就算有時間，他們平常也極少會主動
地去練習寫作這個部分，認為寫作不過是考前背上幾篇範文，知道
一些基本的寫作技巧即可。既然沒有體會過創作的樂趣，他們也就
享受不到寫作給他們帶來的愉快和好處，從而缺乏足夠的興趣和動
力。
二、提高大學生英語寫作能力，攻克大學英語四級作文
的對策
CET-4是指大學英語四級統考，根據《大學英語教學大綱》規
定，大學畢業生應當具備有英語四級的水平，而CET-4作文的目的
是測試考生用書面英語表達思想的初步能力。 在CET-4的全國英語
統考試題中作文是唯一的主觀測試題，滿分為15分，它要求考生在
規定的30分鍾內，按要求寫出一篇120字左右的文章。以前我們常
說得閱讀者得天下，講的就是說在以前的老四級考試中，閱讀理解
做好了，就可以取得理想成績了；可是現在的情況可以稱其為失作
文者失天下了。作文作為四級考試的第一個題型，其成敗對考生進
行四六級考試起著至關重要的作用。大學英語四級作文的寫作看似
困難，其實有其固有的規律可循。
1.要想攻克大學英語四級作文，我們必須先對其有充分的了解
和深刻的認識。大學英語新四級考試把作文設計為第一個題型，而
且是在規定的三十分鍾的時間內寫在第一張答題紙上。如果在考前
沒有進行充分的訓練，那麼考試中寫作的艱辛程度可想而知。
2.在審好題的基礎上，如何寫出優秀的應試四級作文呢？四級
作文畢竟還是屬於寫作的范疇，要想解讀四級作文，必先從寫作應
遵循的一般過程著手。寫作過程分三個階段：寫前階段(rehearsing
或prewriting)、寫作階段(drafting)和修改階段(revising)。寫前階段包
括審題、展開、組織內容、收集資料，進行構思。在審好題的基礎
上結合給定信息中規定的提綱要點擬定作文基本框架並選擇待採用
的句型和關聯詞，至少這些在下筆前應胸有成竹。在寫作階段要嚴
格按照以給定的信息展開並兼顧拼寫、標點、語法和語義及邏輯等
等。修改階段需做些必要的添加和刪除，以便正確表達寫作者的寫
作目的並彌補不足之處。
但是，要想克服平時在寫作時出現的諸多問題並最終在大學英
語四級作文考試中獲得成功絕非一朝一夕之功， 平時的積累是提
高大學生在CET-4考試中英語寫作水平的最基本的要素。因此大學
生平時更須注重以下方面：
1.注重閱讀，增強有效輸入。要讓作文寫的出色，學生必須做
到用詞靈活、寫出的句子結構表達方式多樣化。要做到這點就必須
注重閱讀，增強有效輸入。我們常說的「厚積薄發」就是這個道
理。因此，學生們要大量閱讀各種英語原文作品，這點對非英語專
業的大學生相對比較困難，但在初級階段非英語專業的大學生至少
可以嘗試閱讀由外籍人士改寫的英語原文作品。學生在平時寫作訓
練時要盡可能多地掌握一些英語中的固定句型、片語和表達以及一
些常用的有規律性的段落寫作方法，廣泛收集一些自己感興趣的寫
得較好的語句和段落，並把他們背誦下來，使他們在以後的寫作中
有意識的模仿甚至借用。
2.加強寫作時間，勤寫多練。我們知道：「Practice makes
perfect.」，英語寫作水平的提高不是一蹴而就的，需要一個循序漸
進的過程。除了課堂上的寫作練習之外，我們還可以利用各種渠
道，如寫日記、向有關報刊投英文稿件等，來激發學生的寫作興
趣，讓他們把平日所學、所思、所感用英語在作文中表達出來。
3.努力培養自己用英語思維的習慣，多多涉獵英語文化知識，
了解漢英兩種語言之間的差異。
總之，寫作不僅僅是文字的簡單組合，更是思維表達的一種方
式。而英語寫作能力的提高是一個循序漸進的緩慢過程，不可能一
蹴而就。大學生應從自身實際出發，腳踏實地，注重積累並持之以
恆的堅持寫作鍛煉，努力掌握一些有助於提高學生的應試能力的寫
作技巧。

④ 外研社杯全國英語寫作大賽是全國性的嗎，獲獎了，是屬於國家級的嗎

外研社杯全國英語寫作大賽是全國性的，屬於國家級。

「外研社杯」全國英語寫作大賽是由外語教學與研究出版社、教育部高等學校大學外語教學指導委員會、教育部高等學校英語專業教學指導分委員會和中國外語與教育研究中心聯合主辦的英語大賽，比賽分為初賽、復賽、決賽，寫作初賽於大賽官網進行，賽題由組委會發布。

大賽決賽評委會主席、上海交通大學金艷教授指出，在新的教育發展形勢下，學校、教師和學生應當更加重視英語寫作。

寫作大賽從命題到評價標准，都融入了先進的寫作教學理念，科學有效，將對寫作教學產生積極的啟發和推動作用。

(4)三維大學英語寫作教學的現狀擴展閱讀：

考試發布由大賽專用賽事系統「 iTEST大學外語測試與訓練系統」支持。大賽指定「 iWrite大學英語寫作教學與評閱系統」進行機評支持。

外研社杯全國英語寫作大賽參賽注意事項

1. 大賽首先採用線上比賽的方式，請參賽選手提前登錄大賽官網或關注外研社微信號（外研社Unipus），熟悉比賽流程；線上比賽結束之後，學校會選拔優秀的參賽選手進行線下比賽，結合線上線下比賽成績推薦優秀選手參加省內復賽。關於校內初賽的後續通知，請留意校園網上的通知公告。

2. 參賽之前，請務必進行模擬環境測試，以保證順利參賽。 請使用谷歌或火狐最高版本瀏覽器進行測試。

測試方法：點擊大賽官網選手報名頁面「電腦環境測試」進入測試環境。

測試內容：網路是否正常，瀏覽器能否正常作答，賽題內容能否正常載入。

電腦環境測試僅供檢測電腦系統環境，不提供成績反饋。

⑤ 學生怎樣參與大學英語課堂英語作文

關於英語課的 是一個人知識底蘊和基本技能的展現。u J它在任何一門語言的教學中都必不可少，占據著十分重要的地位；它的實用價值頗高，若教法得當，還能激起學生對語言學習的興趣。英語寫作亦是如此。大學英語寫作課堂教學應注重方式方法，盡可能將聽、說、讀、講(對文化的講解)等貫穿其中，培養學生的英語思維方式和思維習慣。大學生的英語寫作處於練習階段，難免出現一些錯誤，歸納起來主要表現在以下幾個方面：首先是語法層面上的字、詞、片語和句子的錯誤；其次是作文里的漢式英語；再次，語篇銜接層面上的錯誤。因此，對學生寫作能力的培養不應該操之過急，而應該循序漸進，要防止母語的負遷移和思維模式的負遷移。寫作是語言學習的基本技能之一，必然受到思維的制約，可以說思維模式決定寫作模式。所以，在進入正式的寫作之前，教師應該讓學生明白我們的母語，即漢語重意合，而目標語，即英語重形合。有著漢語背景的英語作文，其整體結構呈環型或者說呈螺旋型，也就是說作者不直接進入主題，也不直截了當地提出與主題相關的論證，而是在主題外繞來繞去，得到一個結論，然後再反復證明這～結論。而母語為英語的作文，其語篇結構呈直線型，即先提出主題，然後提供論證，最後得出結論。首先，老師可以找兩篇關於同一主題的母語為英語和母語為漢語的英語作文讓學生加以比較，使他們清晰地了解到不同思維模式支配下的作文的區別，讓他們明白英語作文的遣詞造句、語篇結構和其他特點。接下來，要讓學生意識到優秀作文應具備哪些特點以及一篇文章的評判標准。在這個階段，老師可以找兩、三篇以前學生寫的關於同一主題的作文讓學生來評價。可以將學生分為若干小組，以組為單位來討論這幾篇作文的優缺點，尤其要對文章做出積極的評價。老師應起指導性的作用，可以設計一些問題讓學生回答，比如關於文章內容的、語言的、上下文銜接的、語法的等等。然後各組成員互相交流，對文章加以評論。討論完畢，每組派一名代表將本組的想法陳述出來。最後，老師和全班同學一起分析各組列出的所有觀點，總結出一篇優秀文章應具備的品質及其評判標准。用這種方式，不僅完成了目標任務，即列出優秀文章的特點以及文章的評價標准，而且其間的分組討論與全班討論以交流互動為主，鍛煉了學生的聽說能力與思考能力，這絕對比老師直接講解、直接灌輸的效果要好得多。這個過程並非可有可無，它對後面的作文起著十分關鍵的作用。正式寫作前，老師可以劃分小組，分組來進行寫作。要注意將優秀的學生和暫時稍稍落後的學生搭配分組。這樣不僅有助於落後的學生提高英語的各項基本技能，而且可以刺激組與組之間的良性競爭，使他們努力呈上最好的作品。接下來，老師給學生一個話題，明確寫作目的與寫作對象，通過各種途徑來啟發學生，幫助他們打開思路。比如，可以通過問答或組內討論等活動，給學生提供一個用英語口語互相交流的機會。對於某些話題，老師可以預先准備一些聽力資料或閱讀材料，讓學生通過聽或讀對所設定的話題有一個清晰的了解後，再進行討論。H，老師應盡量在寫作課堂上將聽、說、讀、寫貫穿融合在一起。同時，老師應讓各小組的主導者將討論時迸發出的靈感以及組內各成員的觀點記錄在紙上，然後再組織分類，分清主次，並勾畫出一個大致的框架，為後面的作文做好准備。這一階段不僅充分調動了學生的各項基本技能，而且可以為寫作打好堅實的基礎。緊接著的作文可以通過各種不同的方式來進行，個人獨立完成、兩人一組完成或多人一起共同完成都可以。為了與上一階段的分組討論緊密銜接，本人認為採用分配任務、多人共同完成的方式比較好，而且這種方式也可以節省時間，保證學生能在課堂上完成寫作任務。獨立完成自己的那一部分後，在將文章各段落拼湊在一起之前，老師應讓組內成員互相評閱。在傳統的寫作教學中，學生的任務就是寫，而評判工作則是由老師來執行。學生只能根據老師的評價來了解自己作文的等級。這樣對有效提高他們的寫作水平用處並不大。因為通過這種方式，學生不能完全明白什麼樣的作