Ⅰ 如何在高中英語教學中實施任務型教學法
課前准備充分，抄是教師形襲成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講台，就要純凈雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。
Ⅱ 江蘇高中英語任務型閱讀怎樣提高得分率，有何技巧
ble to get away with it tr the
Ⅲ 高中英語完型填空和任務型閱讀有什麼技巧
英語抄是長期學習的過程襲，單詞語法是基礎，就閱讀而言要學會分析句子結構，判斷未知詞語意思，要回聯想判斷，此外高考閱讀要會分析選項，可能不懂具體意思，但是要選擇最有可能的一項，多練習多分析，其實高考試題難度並不是很難，是有梯度的。多做題多看書，總結經驗和做題技巧
Ⅳ 高中生怎樣做英語任務型閱讀
淺談英語文章閱讀
一、閱讀英文文章的技巧
1、擴大閱讀視野
所謂閱讀視野是指眼睛在「凝視」的瞬間所能接收或覆蓋的印刷符號。普通讀者眼睛停頓時可接收兩個英語單詞，閱讀能力強的讀者一眼可以看四個左右的單詞，但能力差的讀者一眼只能接收一個或者不到一個的單詞。因此，在相等的閱讀時間里，視野狹窄的讀者所看到的單詞要少得多，如果再經常復視，讀速肯定快不了。
我們閱讀時應該特別注意詞的整體性，要把注意力放在句子中較大的單位上，而不要放在一個個孤立的單詞上。例如，下面的句子可以分成三個詞群，Most paragraphs/ have a topic sentence/ which expresses the central idea.我們不妨將它們作為三個相對獨立的整體看待，閱讀時，眼睛只要停頓三次而不是十次。
2、用英語思考
在閱讀時，不必把英文翻譯成中文，否則將大大地降低閱讀速度，從而影響對閱讀材料的全面理解。
3、注意預讀
預讀是每個讀者必須掌握的一項基本閱讀技巧。在我們正式閱讀一本書之前，首先應該通過預讀粗略地估計一下該書寫的是什麼內容。書籍預讀主要包括以下七個方面(1)思考標題的含義(2)速讀作者姓名與書籍出版日期(3)看看封面或書中的照片或插圖(4)速讀目錄內容(5)瀏覽索引或附錄(6)速讀作者簡介以及前言(7)瀏覽書尾的參考書目。
短篇文章預讀要相對地簡單一些。它主要包括閱讀標題、作者姓名以及照片和插圖。有些讀者不知道預讀的重要性，或者覺得它是浪費時間。特別是在做閱讀與理解測試題時，時間一緊，他們就忽略預讀，捧起文章就埋頭看正文。由於跳過了預讀這一重要環節，他們的閱讀在相當長的時間內是在盲目的探索中進行的。
4、增強猜詞能力
看文章經常會遇到一些生詞。這時，我們不要急於查詞典，許多生詞的意義都可以猜出來。查詞典不但會減慢讀速，而且會打斷讀者的思路，降低閱讀效率。 猜詞義的方法多種多樣。最常用的是根據上下文猜測生詞的含義。另外我們還可以根據構詞法(如前綴、後攝)，同義詞、反義詞等揣摸某些生詞的意思。當然，有不少生詞(特別是一些抽象名詞)的意思是很難猜出來的。如果它們對理解文章內容無多大妨礙，我們完全可以跳過它，不要把精力過分地放在猜詞義上。只見樹木而不見樹林的閱讀方法是不可取的。
二、不良的閱讀習慣
1.音讀
出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度，"一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經過聲音階段。"因此，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練自己養成通過視覺器官直接感知文字元號的視讀能力。
2.心讀
心讀是一種很難觀察到的閱讀習慣。心讀時，人體的任何部位，不論嘴、頭或聲帶都沒有動，只存在一種說話的內在形式：學生在內心裡始終自言自語，清晰地發出並聽著每個字音。這種毛病直接影響到閱讀的速度和效率，並且矯正起來又比較困難。強制自己加快閱讀速度的方法一般能逐漸克服這種壞習慣。
3.指讀
指讀是指用手指、鉛筆或尺子等指著一個個詞進行閱讀的習慣。這種指讀的單純機械運用不僅會減慢閱讀速度，而且還會把我們的注意力引向錯誤的方向。一個高效率的閱讀者不會注意單詞的位置，也不會在每個單詞上平均花費時間，而是把注意力集中在作者要闡明的思想內容上。
4.復視
復視指的是讀完一個句子或段落後回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的朋友往往過分依賴於復視以養成一種習慣。改變這種不良習慣的辦法就是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物，這樣就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以至養成復視的習慣。
5.頭的擺動
閱讀時頭部下意識地左右擺動是閱讀的另一壞習慣。在閱讀過程中，有些人往往盡量使自己的鼻尖對准他正在讀的每一個字。這種頭的擺動，學生往往意識不到，而正是這種不必要的動作往往對閱讀速度產生影響。因此，必須克服這種毛病，養成閱讀時只移動視線的習慣。
任務型閱讀要先通讀原文，再把問題帶進去（前提是學過的單詞一定要記熟）
Ⅳ 高中英語+請給出詳細的任務型閱讀解題技巧和方法
閱讀理解是英語必考題型，主要用於檢驗學生英語的綜合水平和解題能力的高低。考察內容包括社會熱點新聞、科普史地、應用說明、生活故事、名人軼事等。這部分成績直接關繫到學生能否在英語學科考試中取得高分。到底如何在復習中提高閱讀效率呢？概括起來，學生需要注意以下幾點：
第一 鞏固、擴大並活用詞彙（包括片語、短語和構詞法），夯實語法知識。
隨著社會要求和教學要求的提高，生詞和結構較為復雜的長句、難句在短文中和題目中經常出現，沒有過關的語言知識，學生很難領會文章，審清題意。因此，扎實的基礎知識、善於處理詞彙、牢固掌握教學考綱中要求的各個語法項目、通過分析句子結構辨別意群及正確理解結構復雜的長句均是做好閱讀理解的要素。
第二 弄清原文、題干、正確答案項和干擾項之間的關系，切實提高實際解決問題的能力。
正確處理原文、題干、正確答案項和干擾項之間的關系，能使自己的思路和文章作者思路相一致，才能較容易地把握文章的主旨大意、結構脈絡、作者的語氣態度，人物的性格特徵、事情的來龍去脈，使順利解題水到渠成。
第三 注意積累生活素材及英語國家的文化背景、人情風俗、生活方式知識。
當前的閱讀理解選材越來越注重現代化、多樣化、知識化和生活化，內容貼近生活，蘊涵著豐富的世界各國文化背景知識，具有強烈的時代感和交際性，常常從不同側面反映了現前人們的思想意識、生活情趣和對人、對自然的態度及與世界的交流，就體裁而言，也涉及到記敘文、應用文、說明文等多種文體。只有通過大量閱讀不同題材和體裁的短文，才能不斷增強快速捕捉、掌握信息的准確度，也能提高面對較長篇幅閱讀材料的心理承受能力。
第四 重視培養正確的閱讀習慣，加強鍛煉跳讀、略讀、掃讀等閱讀技巧。
比較好的閱讀理解方法是：初讀文章——看題目——查讀文章找依據——初定答案——三看文章找細節——推敲答案——四讀文章——終定答案，其中綜合了略讀、跳讀和查讀等閱讀技巧。
在第一遍閱讀時，可用略讀或跳讀的方式閱讀全文，不必注意細節或具體事實，只求對文章有一個總體印象，了解中心思想和作者的基本觀點，記住文中的信息方位。
第五 瀏覽題目再讀文章
可以帶著題目有的放矢地在文中圈圈劃劃、做標記，查找解答題目的依據，避免毫無目的地通讀文章，許多局部性題目都可以通過原文中的一兩句話直接找到答案。第三、第四次閱讀主要是定度答案。
第六 若是做回答問題時，先須把握全文整體意思。
弄清文中的人物、發生的事件、時間、地點、原因、前後邏輯關系及過程，然後再落筆定答案，有些文章的最後一題是開放性題目，只要言之有理，都能得分。
此外，在書寫答案時，還要注意題目要求的限制（如：最多不超過5個詞），也須正確書寫單詞的大小寫、名詞的單復數、動詞的人稱、時態、語態等。
Ⅵ 用任務型教學法教授教授高中英語語法直接引語和間接引語的步驟
間接引語是拉丁語語法名詞，又叫間接引述，英文為 indirect statement也可表達為reported speech。只用在表述意見的動詞 perception 之後的一種從句，這種從句並非由主語直接敘述出來，而是通過第三人轉述的。實際上間接引語大都是賓語從句，當直接引語為祈使句，陳述句，疑問句被轉換成間接引語時，句子的結構，人稱，時態，時間，時間狀語和地點狀語等都要發生改變。間接引語其實就是我們所說的第三人稱轉述。
引述或轉述別人的話稱為「引語」。直接引用別人的原話，兩邊用引號「 」標出，叫做直接引語；用自己的語言轉述別人的話，不需要引號的叫做間接引語，實際上間接引語大都是賓語從句（其中由祈使句轉換的間接引語除外，其轉換後是不定式）。那麼直接引語為陳述句、一般疑問句、特殊疑問句和祈使句，轉換為間接引語時，句子的結構，人稱、時態、時間狀語和地點狀語等都要有變化，如何變化呢?
直接引語
（DirectSpeech）：當我們引用別人的話語時，若引用的是原話，被引用的部分叫直接引語。
間接引語
（IndirectSpeech）：當我們引用別人的話語時，也可以用自己的話把意思轉述出來，這種轉述的別人說話的部分叫做間接引語。
典型例句：
She said,」I like English very much.「（直接引語）
（她說：「我非常喜歡英語」。）
She said she liked English very much.（間接引語）
（她說她非常喜歡英語。）
Ⅶ 如何在高中英語教學中的應用任務型教學
新課程高中英語的中的任務型教學的主要方式就是體現學生的主體地位，注重對學生探究能力的培養。在教學過程中以學習任務為基礎，讓學生在用英語完成各種交際任務的過程中提升自身的語言運用和英語學習能力。在任務型的教學過程中，學生完成學習任務的主要方式就是探究，在進行英語對話的過程中，學生不再單純的關注語言項目，而是對相互之間傳達的意義進行探討。學生在實行任務時，對語言項目進行感受以及體驗和創造性的應用，在一種自然的狀態下進行英語語言的學習。
一、新課程背景下高中英語教學中「任務型教學」的運用
1.1任務型教學活動要貼近學生的現實生活，增加學習的趣味性
新課程背景下的高中英語教學主要就是在學生的生活經驗以及興趣為基礎，學生對某一事物的興趣越濃厚，其求知慾就越強，相應的參與意識就越高，從而在最大程度上發揮自身的主體性，積極主動的完成學習任務。所以老師在設計任務型的教學活動時，要從學生的實際生活經驗以及興趣出發，讓學生在老師的引導下，通過感知以及體驗和探究合作的方式，實現學習任務的目標。
1.2任務型教學活動要引導學生進行自主學習以及合作學習，在最大程度上拓展學生的視野
新課程下的高中英語學習過程的本質就是學生自主參與學習的過程，要在最大程度上發揮學生的主動性以及積極性，老師就要大膽的放手讓學生自己去學習。在進行任務型教學時，老師要注意教學活動的「面」，一定要做到學生全體參與，達到「活而不亂」，課堂秩序的動靜有序。在新課程的指導下，老師要根據牛津版教材的特點有意識的進行學習項目作業的探究性的設計，讓學生積極主動的收集課外學習信息，利用合作探究的的方式完成老師布置的任務。
例如，在牛津版高中英語的第二模塊第二單元中有一節課程是「 Reading An Adventure in Africa」。老師在對這節課進行任務型教學的設計時，可以讓學生通過課文進行非洲之行的路線設計，然後在小組內對沿途的見聞進行互相采訪，兩人一組或者多人一組進行采訪練習。在新課程高中英語的教材中第二模塊第一單元中的Reading這一環節中，老師可以設計這節課的主要學習目標，讓學生通過小組內合作或者是自由組合進行采訪練習，學生進行角色扮演，讓「Policeman」對另外的三個人進行采訪，然後去完成老師布置的任務。
1.3任務型教學法的運用要與學生的語言實踐相結合
語法課是學生高中英語學習的關鍵，是學生強化詞彙運用的重點方式。高中英語語法教學的主要目的就是通過極為有效地教學策略的實施，進行語言情境的創設，讓學生在語言運用的實踐中去理解以及掌握語法知識。所以，老師要在學生了解和掌握相關的語法知識結構之後，貼近學生的實際生活進行學習任務的設計，把抽象的語法學習的過程與學生的實際生活場景相結合，讓學生在趣味性的環境中進行枯燥的語法的學習。
例如，在高中英語教材中的第一模塊語法教學的主要目標就是讓學生熟練掌握定語從句，在教學中就可以進行任務的設計：Look For A Friend要求學生首先要對自己的興趣愛好以及現在的情況進行簡單的介紹，然後說明白自己對想找的「Friend」的要求，同時要求學生在介紹自己的過程中合理的運用「Who」「Whom」「That」「When」等引導定語從句，在學生完成口頭任務以後，在進行書面英語作文的完成。
1.4任務型教學活動中，老師要善於運用各種方式激發學生的學生的學習興趣
在新課程中的高中英語的閱讀教學中，學生不僅要理解閱讀材料的主要內容，還要掌握相關的閱讀方法和技巧。所以，老師在進行高中英語的閱讀教學時，要確定閱讀的主要目的以及需要解決的問題，然後進行具體任務的設計。學生帶著不同的學習任務，主動的去圖書館以及網上等進行信息的搜集，在這個過程中，激發了學生濃厚的學習興趣，拓展了學生的視野，使課堂的學習內容豐富多彩，同時還在一定程度上增加了學生的英語語言的信息量。老師還可以通過閱讀報告改寫和角色扮演等方式讓學生展示自己任務完成的情況。這樣不僅可以調動學生參與學習任務活動的積極性以及主動性，還在最大程度上激發了學生的創造力，極大地提高了高中英語的課堂教學效率。
二、新課程背景下高中英語教學中「任務型教學」的運用原則
2.1從學生的實際生活經驗以及興趣出發的原則
教學環境的多樣性以及真實性，使高中英語的教學任務更加復雜，在傳統的教學活動中，學生的英語學習完全脫離了實際的生活以及現實的場景，學生對英語知識的掌握就只是機械的應付考試，這就嚴重打擊了學生的學習興趣。在新課程的指導下，老師要從實際的生活場景出發，貼近學生進行教學活動的創新設計，提高學生的積極性和主動性。所以，在進行任務型教學活動的設計時，貼近學生的實際生活場景就顯得尤為重要，讓學生置身於現實的語境中，積極主動的去參與任務活動，同時將英語語言知識的學習與生活的實際相結合，進而達到學以致用。
2.2任務型教學活動要遵循探究合作學習的原則
學生進行探究合作學習的前提就是擁有相應的教學環境。因此，老師要積極進行合作學習教學環境的創設，讓學生在探究合作中實現動手以及動口和動腦，實現情境任務的目標。這樣就可以發揮每個學生的優勢，事項互幫互助，開拓學生的創造思維。在高中英語的課堂教學中，老師可以組織學生採用對話、采訪、辯論以及角色扮演等形式，充分開發學生的交際潛能，同時鼓勵學生進行團結合作。
2.3任務型教學活動要保證學生的主體地位
在任務型教學活動中，老師是學習過程的設計者，同時也是組織和指導者，老師通過進行情境的創設對學生進行指導，在整個教學過程中起著重要的主導作用。學生是學習任務的完成者，學生可以在老師的指導下，通過討論以及對話等學習活動，在合作完成任務的過程中掌握新的知識，同時在整個過程中，發揮自己的主動性和創造性，實現自身的主體地位。
三、結束語
任務型教學法的在高中英語課堂中的運用，真正實現了學生在整個學習過程中主體地位，同時以教學活動以及活動任務為中心，在最大程度上培養了學生的積極主動性以及綜合運用英語語言的能力。因此，老師要在運用任務型教學法的過程中，注重各個教學環節的有效性，讓高中英語課堂更加具有生機和活力，進一步提高教學效率。
Ⅷ 如何在高中英語閱讀教學中運用任務型教學法
任務型語言教學是在來交際教源學思想框架內發展的最新教學途徑。該途徑以任務為核心，強調在「在做中學、在用中學」，在任務的履行過程中，通過參與、體驗、互動、交流、合作等方式，促進學習者的語言習得。任務型學習模式是針對傳統的3Ps模式(即呈現、練習和產出，也稱五步教學法)所提出的，它是任務型教學在實踐中的具體實施框架。 本研究旨在發現TBL模式和3Ps模式對高中學生英語閱讀能力及英語學習興趣和動機的影響。所研究的問題為：1.TBL模式是否比3Ps模式更能提高學生的閱讀能力；2.TBL是否及如何激發學生的學習興趣
Ⅸ 寫高中英語作文的任務型寫作，有什麼漂亮又便於記憶的短句來替換"In my opinion"這句話
等同抄於In my opinion的套話有
Personally,
As far as I'm concerned,
As far as I know,
As I know,
To my knowledge,
For me,
As for me,
In my case,
Taking... into account
Ⅹ 如何提高高中英語任務型閱讀
詞彙的積累及片語的積累很重要。最重要的是讀文章時要專心，不錯過關鍵句。注意文章前後聯系！