❶ 淺談如何提高大學生英語閱讀能力
小學生由於剛剛開始學習英語，所學知識內容的有限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，這不利於學生的學習知識的發展。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的最重要的手段,能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣。那麼如何有效提高學生的英語閱讀能力呢？下面是我在英語閱讀上的一些具體做法和探究。一、趣味教學，激發閱讀興趣興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發學生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。對英語學習者來說，如果沒有詞彙，聽、說、讀、寫任何方面都談不上。掌握詞彙是英語學習的基礎，更是進行閱讀的前提。因此在教學中我十分注重學生詞彙的學習和積累。單一的讀讀寫寫的學習方法激發不了學生認讀識記單詞的慾望，只有增加詞彙學習和識記的趣味性，才能使學生真正願意並樂意去積累詞彙。在平時的詞彙教學中，我將兒歌、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞彙的積累。二、精心設計閱讀教學，提高閱讀能力對於英語學習入門階段的小學生來說，傳統的閱讀教學是比較乏味枯燥的，教師應改革過去的閱讀教學模式，積極探索新的方法，精心設計閱讀教學。為了提高學生的閱讀能力，我認為可以從這幾個方面去嘗試和實踐。一是可以讓學生試著把文章轉變為對話，進行表演。通過編對話、表演，再回去朗讀那篇文章，就更有助於對材料的理解。在這樣一個學習過程中，不僅學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，也培養了學生的思維能力、分析能力和創新能力。其次，老師可以尋找一些語言材料和學生一起閱讀和理解，直接幫助學生提高這方面的能力，擴大學生的詞彙量，然後再和學生一起將這些小故事改編成小的短劇。一起來讀一讀，演一演，激發學生的學習興趣。再次，我們也可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。還有就是老師要盡可能讓學生多接觸一些難度適中，詞彙量合適的文章或對話讓學生閱讀，這對今後也是有幫助的。三、課外閱讀，豐富閱讀積累學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，毫無捷徑，貴在堅持，重在積累。因此，我鼓勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。通過課外閱讀，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，增強了學生的語感，豐富了學生的知識，了解了中外文化差異，從而提升了學生閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，積小流而成江海，積硅步而至千里。總之，我們在從小學高年級開始，不僅要讓學生學會用所學的語言項目進行交際訓練，更要注意逐步培養學生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，提高閱讀能力。因此作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，充分挖掘學生潛力，激發學生閱讀興趣，調動學生學習的積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。
❷ 淺談如何上好大學英語閱讀課
閱讀歷來被看來作是語言源教學中最重要的組成部分,提高學生的閱讀理解能力一直是外語教學的主要目標。那麼,應該如何上好大學英語的閱讀課呢?筆者提出精泛結合;傳授科學的閱讀方法;鞏固發展語言能力;掌握一定的閱讀技巧;培養同學們閱讀的良好習慣等一些做法和建議,希望通過這些做法和建議,能夠使大學英語閱讀課的教學達到事半功倍的效果,並且能夠真正提高學生的英語閱讀能力,使學生具備較強的英語閱讀能力,從而能夠用英語來交流和獲取信息。
❸ 淺談如何提高大學英語課堂教學的有效性
我們迫切地需要提高學生對英語學習的有效性，提高語言運用和交際的質量，讓學內生有系統的知識概念容和敏捷的英語思維能力，至少能做到學以致用。，而影響課堂教學的主要因素很大部分是在老師身上，我們可以嘗試用一些方法來提高英語學習的有效性
❹ 淺談大學英語教學中的幾個問題與解決
摘要:為了給今後的大學英語教學打下堅實的基礎,大學教師應重視大學英語的第專一課。本文針對現屬今大學英語教學中出現的問題,提出了從培養學生大膽發言的習慣,激發學習英語的熱情,幫助學生了解大學階段英語學習的目標和要求並制定相應計劃,改變學習的觀念,教會學習的方法等方面入手,上好大學英語的第一課。關鍵詞:大學英語 英語教學 第一課大學英語作為一門重要的基礎課程在高校課程體系的改革中佔有舉足輕重的地位。（剩餘2643字）
❺ 淺談如何培養大學生英語語言應用能力求答案
：英語是一種語言，學生學習的目的就是要最終能夠靈活自如地運用這門語言進行有效的交際。應該怎樣指導學生有效地學習，從而真正提高其英語語言應用能力呢？以下是我的一些想法和實踐。 高中時學生們是為了考上自己理想的大學而刻苦學習英語，尋求的僅僅是分數上的自我安慰，而英語對他們來說實際上仍然是那麼的遙遠，作為當代的大學生，已經學習了近七八年的英語，卻不能講出一口流利的口語，這並不足為怪。他們學習英語的方法早已經為他們現在的啞巴英語打下了良好的基礎。他們學習英語從來都是默默無聞的，強行背記語法，做對每一道題就是其真正的目的，而與此同時卻忽視了口語的練習。近幾年來，學習英語已經成為社會的熱潮，人們越來越重視英語的學習，似乎已把學習英語認為是成才的必須選擇，他們不惜一切代價去學習英語，而最終目的就是為了拿到大學英語四、六級證書，在畢業以後能夠找到合適的工作。在他們的眼裡，證書的重要性遠遠大於自己真正的實力。英語是一種語言，學生學習的目的就是要最終能夠靈活自如地運用這門語言進行有效的交際。而大學也應該是一個用英語戰斗的時代：用英文獲得專業最新信息，直接閱讀英美主要雜志，用英語參與辯論和談判，用英語發表論文，用英語介紹中國產品和中國文化，用英語進行國際政治、經濟、商業和文化交流等等。那麼當代大學生如何才能做到這些呢？作為一名英語教師，應該怎樣指導學生有效地學習，從而真正提高其英語語言應用能力呢？以下是我的一些想法和實踐。
一、學生課外學習方面
首先，應向學生強調朗讀的重要性。如果我們不想讓我們的英語成為「啞巴英語」，成為一種中看不中用的工具，那麼大聲朗讀是至關重要的。朗讀可以改變我們中國人的口腔肌肉發音模式，使自己對英語產生一種感覺，也就是語感。如果有了語感，那麼英語學習不會再有任何障礙。如果學生能達到初步熟讀成誦的程度，那麼一段時間他的聽說讀寫能力會有質的飛躍。
其次，就是要鼓勵學生「多讀」。那麼讀什麼？建議學生多讀一些報紙、雜志上的文章或者一些英文原版小說，而不是看四級以上的閱讀理解。因為這樣太枯燥，而且一直處於壓力之中，負重跑永遠沒有輕裝上陣跑得快。應該盡力讓學習輕松化、多樣化、樂趣化。遇到好的範文，看看人家是怎樣寫的，將其中好的語句、片語記下來，分析一下文章組織結構，然後自己試著去寫。寫作應該是說和讀的延伸，如果做到了熟讀和流利地說，寫作應該說是不太困難的，是容易提高的。
如果要對英語的聽、說、讀、寫的能力進行比較，那麼我認為應該這樣排列：讀→聽→說→寫，也就是讀懂的不一定能聽懂，聽懂的不一定能說出來，而說不出來的不一定能寫好。所以要學好英語，應該從哪一步做起，應該顯而易見了。
此外，要鼓勵學生運用一切感官學習英語。必須經常聽英語、說英語、觸摸英語、聞英語，還要嘗嘗英語的味道。用心去感受英語，讓自己沉浸在這門語言當中。學會用英語思考。每天聽，每天說，每天讀，讓英語時刻保留在腦中。持續的接觸會更容易掌握這門語言，如果只是一個星期學習兩次，要記住所學的東西就太難了。
二、教師課堂教學方面
1.採用功能交際法教學
功能交際法就是以語言功能為綱，培養學生恰當運用語言的能力，實現有效交際的目的。我們不應該把它只看做是語言教學中的一種方式、方法，而應將它作為一種教學思想、一個教學體系去認識，去研究。它主張語言的學習從功能到形式，從意念到表達。功能交際法是把語言功能意念和語言交際規則緊密聯系在一起的一種綜合教學法理論。它把語言在應用中的各種功能作為預備知識，視不同的語言環境、說話場合交流對象等因素，選擇適當的交流方式，最終達到成功交際的目的。
在英語教學中，功能交際法強調的是在英語課堂上盡量模擬出現實生活中人們通過語言進行交流的各種情況，在此過程中根據真實的交際需要，教授有關的語言及語用知識，讓學生學會在實現某種特定功能時，正確得體地運用英語傳遞信息，表達意念或交流思想等。
在具體的課堂教學環節中，每一個環節的知識點怎麼介紹，如何使學生易於主動接受和掌握，結合什麼樣的課堂活動，都要心中有數。在各個環節里都要突出學生的中心地位，調動他們的主觀能動性，樹立他們的參與意識。在設計安排各環節的教學過程中，配以適當的現代化教學手段，如利用幻燈、電視錄像、多媒體教學軟體等，加強學生對語言的感性認識。功能交際法更多地著眼於語言的社會功能因素。這與英語教學的宗旨———使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際相一致。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結合大學生認知結構的特點，加強文化知識的導入，從英語「重邏輯，重明確」的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態語等。這種文化因素的導入，有利於構建以素質教育為主導思想的大學外語教學體系，突破傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。
2.嘗試採用啟發式教學方法
啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以綜合英語課為例：這是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性思考，集聽說讀寫譯於一體的交流活動。所以，我採用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴的課前演講、討論等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話(pairwork)、小組討論(group work)、課堂辯論(class debate)及演講(speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力。
3.提問是最常用和有效的激勵手段
在講授新課程之前，提問可以激勵大學生去主動預習了解新材料的內容和重點等。在講授新課程過程中，提問可使大學生保持高度注意，使教師及時了解學生學習理解程度，從而提高講授效果。在講授新課程之後，用提問檢查學生知識掌握情況，促使大學生運用所學材料積極參加語言實踐。在實踐訓練中多用提問啟發大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。
4.將學生分組，增加口語練習
中國大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境。大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的「啞巴英語」現象，改變「重知識、輕能力」的傾向，應在授課的內容和側重點上也做一些調整。將學生分組，對所學課程的有關內容設定話題，組織學生討論，促使學生積極思考，認真准備，並通過口頭表述出來。在完成規定的教學內容之餘，組織學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。總之，英語教師要努力使學生建立和提高英語語言應用與交際意識，使教學過程與語言使用結合起來，真正培養和提高其語言應用能力。