淺談中學英語寫作的基本原理

A. 如何提高學生英語寫作能力 完成課題的可行性分析

一．課題界定及理論依據
（一）．英語寫作：
學生在教師指導下用英語的表達方式進行不盡相同的遣詞造句。有語篇結構的詞彙量和英語慣用法。是用筆將英語詞彙、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。是對所學語言知識的綜合運用，是一種綜合能力的訓練。
（二）．初中生英語寫作能力：
是初中英語新課標語言技能目標的重要組成部分。新課標要求初中生能根據寫作要求，能正確分析材料、審好題，能運用英語思維和所學詞彙簡單描述人物或事件，能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明、能簡單的用英語正確表達自己的觀點和看法。它也是學生綜合運用語言能力的體現，不僅包括詞彙、語法、習慣用語等語言知識，還包括學生對文章的構思、組織、表達以及傳遞信息和解決實際問題的語言交際能力，它能准確、全面反應學生的實際語言水平。
（三）．提高初中生英語寫作能力的策略：
根據英語課程標准，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的聽、說、讀、寫能力是初中英語的教學目標之一。然而在當前英語課堂改革的教學實際中，教師往往注重引導學生的口語訓練，忽視對學生英語寫作方法的指導，學生寫作能力遠沒有達到新課標要求。在近幾年的初中英語教學中，我在指導學生規范寫作的方法、怎樣利用已知背景和結合學生自己的思想運用英語思維來表達等提高英語寫作的策略方面做了初步探索。
二．理論依據：
1、新課程理念：
英語新課程標准要求：破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主——合作——探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和把握文章的篇章結構的能力，要重視潛移默化的作用。英語閱讀與寫作教學必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓練，才能真正全面培養學生的寫作素質，從而提高學生的寫作技能。
2、主體教育理論
所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的指導下處理同外部世界關系時所表現出來的功能特徵。在老師的寫作方法的指導下，只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性，充分尊重學生自己對問題的看法，通過日記、簡報等形式把時間和空間留給學生，英語寫作的培養才有可能真正落到實處。
3建構主義理論
建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生根據自己所學知識和自己的閱歷擬定自己的寫作計劃。
三．選題背景及研究意義：
1.背景：
目前，我國正在全面推進素質教育，改革傳統英語課堂教學，採用科學、有效的教學方法，激發學生學習英語的主動性和自覺性，提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。由於傳統的英語教學只重視語言知識的單純傳授，教師對學生處於「我教你學，我講你聽」的地位，忽略了學生個性化的體驗，忽略了培養寫作思維。往往許多學生背誦了許多語法規則，而沒有在大量的語言實踐中形成良好的語感，還是寫不好作文。這違背學習和運用英語規律的表現，不符合新課程的改革目標，也不利於學生全面和諧的發展。同時學生由於受母語的影響，所寫句子往往漢化，支離破碎，語法錯誤較多，缺乏連貫性，不能正確的言表意達，從而畏懼寫作。而教師在課堂上對學生聽、說能力訓練較多，指導學生寫作時間較少，對學生寫作中存在的問題感到頭疼。究其原因，除了學生對書面表達不夠重視外。教師也確實缺少對學生寫作的有效指導。學生缺乏再學習的能力，缺乏鮮明的個性，更缺乏創新精神和實際能力。
2.意義：
新課標指出：英語聽、說、讀、寫四種技能，其中聽、讀是信息輸入能力，說、寫是信息輸出能力，四種技能相輔相成，相互促進的，通過寫作可以訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，寫一篇作文，不論長短，都需要妥善地組織材料，突出重點，條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力的同時，也鍛煉了學生邏輯思維能力及分析問題的能力。英語寫作水平能真正反映出學生的語言綜合表達能力，體現學生的英語綜合素質和運用英語的水平。學生英語寫作能力差將直接影響學生綜合運用語言的能力。提高初中學生寫作能力，對於學生今後的英語學習具有很大的鋪墊作用。因此，提高學生英語寫作能力的策略顯得尤為必要。
四．課題研究過程及方法
（一）．過程：
1、准備階段（2010年9月-2010年10月）
①確定課題，調查分析，進行理論學習。
②結合我班學生實際，分析學生現有英語寫作水平。
2、實施階段（2010年11月-2011年5月）
①根據學生英語寫作現狀分析，擬定提高英語寫作能力的策略，並在實際教學中實施。
②對我所帶班級進行跟蹤研究，並對相關研究情況進行不斷反思和完善。
3、總結階段（2011年6月）
撰寫結題報告，結題鑒定。
（二）．方法：
1．調查法：有目的、有計劃的通過調查表、談話和問卷等形式接觸和了解教育對象,搜集相關資料進行初中生英語寫作自主學習培養途徑的分析研究。
2、行動研究法：在行動研究中不斷地探索、在實踐中進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思有計劃、有目的地觀察我班學生在寫作方面能力的變化，做出詳盡記錄，然後進行分析處理，尋找得失原因，制定出對策，改進和解決學生英語寫作的實際問題。
3．個案研究法：通過英語寫作能力培養途徑的教學案例，在較長時間里對我班學生連續進行跟蹤調查，發現每個學生英語寫作方面存在的普遍和個別問題，從中總結出規律性的東西，在實際課堂教學過程中即時作出調整，邊研究邊反思，形成具體的操作，以培養學生准確的寫作，從而研究出提高寫作能力的策略。
五．課題研究條件及保障:
（1）研究者是一直奮戰在一線的英語老師兼班主任，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。
（2）研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當的實踐經驗，並經常反思，受到領導和教師的好評。
六．課題研究的預期成果：
（1）撰寫課題研究報告.
（2）寫教育隨筆。
（3）上教學公開課。

B. 淺析如何在英語課堂對學生進行寫作指導

論文摘要:在問卷調查和訪談的基礎上,探討學生對課堂寫作教學的反饋及相關問題,提出了可供教師參考的提高學生英語寫作能力的策略和訓練方法。
在英語學習的過程中,強化語言的產出能力(ProctiveCompetence)是語言學習的主要目的之一。而且,語言的輸出(LanguageOutput)能力——說與寫,相對來說要比語言的輸入(LanguageInput)能力——聽與讀,更加難以提高。
本文以調查為基礎,探討高中英語寫作教學的現狀及寫作能力的訓練與提高問題。通過數據分析與比較,找出提高英語寫作教學的相關策略,以達到提高學生書面表達能力的目的便是本文的主旨。
一、語言的產出能力與信息加工理論
我們常常把語言的書面表達理解為一個信息加工的過程。這個過程包括接收信息、組織信息、加工信息和產出信息。從廣義上來講,這也是語言學習的過程。所以我們認為寫作技能的訓練也就是信息加工過程中各個環節的指導與訓練。語言的學習是信息加工的理論已經被人們廣泛接受。信息加工是心理學和社會心理學方面的一個術語。在這一過程中人們通過不同渠道獲得的信息在記憶中得到儲存、組織和提取。信息加工理論的研究包括記憶的研究、解碼與驗證假設的研究及學習者用目標語表達思想的策略的研究。
在認知心理學領域最有影響的信息加工理論模式是JohnAnderson(1983)的ACT(adaptivecontrolofthought)模式。[1]它基於記憶的類型:第一種是「knowledgethat」——即你要了解某一方面的知識，如英語動詞的過去式有三種主要形式。第二種是「knowledgehow」——即你要掌握這些知識的具體內容。如怎樣構成動詞的過去式。語言學習常常始於第一種類型,即首先我們要知道英語動詞的過去式有三種主要形式，然後要掌握三種形式的具體構成方法。這種模式對於語言教師來說，既具有說服力又具有實踐意義。KeithJohnson(1996)闡述到自動化和信息加工理論對語言的教和學都有一定的影響。[2]Hallidy有關語言的論述不僅同這一理論密切相關而且還探討了它在交際教學中的作用。[3]從他們的一系列理論與分析中，我們可以確信第二語言或者外語的寫作就是信息加工的過程。
二、調查的方法與問卷的設計和操作
本調查採用應用語言學研究中的定量與定性分析方法,通過調查問卷和訪談形式獲得相關數據,進行實證論述。通過對數據的分析,了解高中英語課堂寫作教學的現狀,提出解決問題的建議和策略。
三、調查結果與分析
問卷的第一部分主旨是要了解教師在課堂上是如何指導學生寫作訓練的。歸納起來包括這樣幾種經常採用的練習形式:漢譯英練習、造句、聽寫。其中高中一年級的學生中52.6%認為老師常常用的練習形式是漢譯英。高中二年級的學生也是選擇「經常」這一選項的最多。很少採用的方式有:口頭作文、看圖作文，其中高中二年級的學生中41.8%和43.9%對這兩種寫作訓練模式在課堂上的使用頻率選擇的是「很少」。
從調查問題的反饋中,我們可以看到英語課堂教學中書面表達能力的訓練仍然集中在翻譯、造句等傳統的練習方法中。當然我們並不排斥這類訓練，這也是英語教學中基礎訓練必不可少的一部分。但是,僅僅局限在這樣的范圍內，遠不能滿足學生提高英語書面表達能力的需要。不同形式、不同層次、不同目的的訓練模式是提高寫作水平的必經之路。
問卷的第二部分主要是了解學生對有關寫作問題的看法及他們自己的練習方式。寫作中困難的問題主要集中在詞彙量少、句子結構表達不準確、詞語搭配不當等方面。其中50.3%的高一學生認為詞彙量少是主要困難,36.1%的高二學生認為詞彙量少、句子表達不準確,34%的高三學生認為基本上是詞彙量和詞語搭配不當的問題。當談到「老師不給寫作任務,你是否在課後自覺練習寫作」時,大部分的高一、高三學生回答「很少」。38.2%的高二學生回答「從不」。 從上面的數字和對學生的訪談中我們可以了解到以下這些問題：教師的課堂寫作指導和學生的提高寫作能力的訓練之間存在著一定的距離;盡管在某些方面教師給予學生一定的寫作指導,但是學生依然在運用時有些困難,如:詞語搭配、句子結構等方面;教師的課堂寫作指導與課後個別輔導應該更具有針對性;學生的自主學習能力需要加強,如何改進他們的學習策略也需要教師的幫助。四、英語寫作訓練的模式與指導針對在問卷中所反映出來的問題,我們同有關教師和同學進行了對應策略的探討。通過探討我們總結出以下幾個方面的寫作訓練模式:一是基礎結構訓練(genericstructures)。通過分析問卷中學生對寫作困難的反饋和所收集的學生高考作文中的常見錯誤,我們可以看出基礎知識和基本結構的訓練是必不可少的。在基礎結構訓練中,教師應該注重訓練寫作中的常用句型,例如,在開頭段、過渡段、結尾段常用的句型。此外,還應該要求學生掌握過渡詞語的使用,例如,and,moreover,however,but;therefore,so,inaword,inbrief等,以達到文章的統一性和連貫性。
在這類訓練中教師可以採取連詞成句、填空、改錯、句型轉換、仿寫、擴寫等形式。[4]並可以根據學生的不同程度、不同年級設計不同等級的練習,例如,寫作能力較強的學生完成一級訓練,稍微有些困難的學生完成二級訓練,然後再逐步提高。
產品(Proct)。從某種意義上來講,我們可以說:Noprocess,noproct。只把語言操練作為寫作側重點的教學活動是不能調動起學生的積極性的。只有賦予寫作活動一定的交際性,學生才能積極地表達各自的想法。這就意味著學生的作文必須有一個假定的讀者(Audience),比如他們是給朋友寫一封信,給老師寫一個便條,為別人記錄一次電話內容,或是給筆友通過電子郵件就特定的話題交換各自的看法。由於寫作的對象和寫作的目的不同,學生的作文也會有很大區別。
近年來國內外寫作教學越來越提倡過程寫作教學法。[4]它把重點放在寫作過程上,強調在學生寫作過程中幫助他們發現問題、分析問題並解決問題。教師通過多樣化的教學活動,側重在語篇水平上指導寫作,包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。過程寫作要培養學生的具體寫作技能,它包括四個步驟,首先是寫前准備,包括理解寫作任務、縮小主題范圍、收集想法並考慮讀者;第二是組織,包括開頭與結尾清晰明了、寫一句意見或是目的的中心句、各個段落之間順利過渡;第三是發展,包括用具體細節來支持主要觀點,用事實、例子、具體描寫並聯系個人經歷來發展中心思想;第四是檢查與修改,包括再次考慮文章的寫作目的、使用准確的語言、避免常見的語法與句法錯誤。三是文體寫作(genre-basedwriting)。課堂教學中的這種寫作模式是一種循環式的方法,也是一種與文本互動的寫作訓練模式。其具體操作步驟如下:首先,教師選擇不同文體的文章展示給學生,然後分析文體風格、寫作目的、語言和結構的特點等。其次是合作步驟。教師將學生們的觀點逐一寫在黑板上。再次是學生的獨立寫作階段。學生根據黑板上的提示完成寫作任務。這一階段中包括准備階段、初稿階段、討論階段和評價階段。最後,教師講評學生作文。肯定優點,鼓勵學生大量練習。
某些研究者們認為這是模仿寫作方法。由於模仿是人類的認知行為,所以模仿寫作在完整的寫作訓練中是行之有效的。

C. 英語寫作中TS理論句是什麼意思

英語寫作中的話tx理論劇里邊的話可能跟那個有一個區別不相同。

D. 如何提高英語寫作能力案例分析

一、 案例背景
(一) 問題提出
語言是人們思想交流的工具，有聲語言和書寫語言是語言交流的兩種媒介。寫作是學習者英語綜合能力的體現。高中英語新課程標准對寫作提出了更高的要求，八級要求為「能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字級圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出與一連關切結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順」。但在教學中或在高考閱卷中常常發現：學生的審題能力差，偏離主題現象嚴重；文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差；表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等等，在學生的口語表達能力有較大提高的情況下，學生的寫作能力還相對滯後。可以說，長期以來，寫作一直是困擾我國英語教學的一大難題。學生面對寫作任務時常常不知從何下手。這一嚴重現象的出現，筆者認為有以下幾個原因：
1.目前高中英語教學中一般不開設專門的英語寫作課，沒有對學生英語寫作基本功進行系統訓練，往往是在高考前期進行短期的突擊性應試模擬訓練，平時對學生寫作技能的培養較少。
2.學生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞彙量小，寫作語言素材貧乏。
3.學生良好的閱讀策略與寫作策略缺少，導致學生的篇章意識差等。
為了適應發展中的社會，滿足社會的需求，使高中畢業生的英語寫作水平達到高中英語新課程標準的八級或九級的寫作目標，高中英語教學中對學生寫作技能的培養必須是長期的、有目的循序漸進的寫作技能培養。閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎。閱讀能給學生提供大量的寫作素材，通過閱讀,學生可以積累詞彙，儲存句法、語篇知識，學習遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。大量閱讀又有助於培養語感，並逐步養成用英語思考的習慣。用英語寫作就必須用英語思考，這與大量閱讀是分不開的。否則，就會寫出中文式英語。不要閱讀談寫作猶如談無米之炊。自己在教學實踐中，逐步形成了以下設想：高中階段對學生進行「多而雜」的閱讀訓練，即向學生提供程度相當、題材廣泛的閱讀材料，結合單元話題補充相應的課外閱讀材料, 在閱讀中擴大學生的語言詞彙、強化語言結構、介紹文化背景知識篇章結構知識、訓練篇章理解能力，再結合閱讀指導學生寫作，將閱讀成果轉化為寫作, 提高英語寫作能力。
（二）理論依據：
1.語言習得理論:美國語言學家克拉申(S. D. Krashen)在二十世紀七十年代提出了「語言習得」理論。該理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得(acquisition),另外一種是學習(learning)。所謂「習得」是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言,並在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。在英語課堂教學中，筆者認為應通過學生之間和師生之間的交流獲得思維的碰撞，在這種潛移默化的語言習得中促進學生英語的學習。而「學習」是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。學生只有在大量接觸和使用真實、自然的語言中，才能養成運用英語的能力。
二、閱讀與寫作教學的結合案例
（一）教學設計
設計意圖：運用「討論式」的英語教學模式和採用「任務型」英語教學途徑，培養同學們的聽說讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓練、學習策略的培養、閱讀和寫作的實踐，從而使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內在聯系，並引導學生獨立思考並以討論、合作學習的方式練習英語寫作。
（二）教材分析
1新頒布的《英語課程標准》明確指出此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞法知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向。強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。因此，在教學中，教師不應採取滿堂灌的教學模式，而應將語言的形式與意義和真實情景結合起來，提供給學生一個觀察，發現，體驗、實踐而習得語言的平台。
2本案例的中心話題是艾滋病。通過課文學習學生知道了艾滋病是怎麼一回事、艾滋病的傳播途徑以及目前世界上青少年患艾滋病的情況，讓學生對當今世界艾滋病的現狀有一個更深入的了解。在此基礎上，使學生懂得設身處地地為他人著想，傾聽艾滋病人的心聲，並最終轉化為對艾滋病人的同情和關注，高度升華了本課的主題，並取得了知識教育與道德教育的雙重成功。
（三）學情分析
教學的對象是高二學生，思維活躍，他們稍微了解一些艾滋病的知識，但詞彙量掌握的非常少，通過閱讀課文，可極大的擴充學生這方面的詞彙量，能夠開展話題討論，各抒己見。與此同時，他們具備了一定的計算機基礎知識和網上搜索信息和查閱知識的能力。這些都為此寫作課奠定了良好地基礎。
（四）教學目標
1．知識技能：了解和掌握艾滋病的一些詞彙，短語表達等，掌握課文中描繪艾滋病人相關的詞彙和句型，如「With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、They can…and…、a deadly disease」並讓學生在此基礎上加以運用，完成自己的一篇演講稿 「Cherish your life & prevent AIDS」的寫作教學任務。
2.能力培養：為學生設置具體的語言環境，使學生較好地完成圍繞怎樣幫助艾滋病人和珍愛生命為主題的話題，培養學生的英語思維能力，語言表達能力和一定的寫作能力，以及通過課堂上師生，生生互動，培養自主，合作和探究的能力。
3.情感態度：在師生互動的活動中，激發學生的學習興趣，加強教師的親和力，增進師生之間與生生之間的了解和溝通，充分發揮情感教學的優勢。學生能在情景中分享豐富的情感體驗，感受寫作完成後的成功和喜悅。與此同時，通過對圍繞怎樣幫助艾滋病人和珍愛生命為主題的話題的討論和寫作，以培養學生的創造能力和想像能力。
（五）教學重點和難點
1.調動學生學習的積極性，讓他們主動參與學習活動是教學的重點之一。
2.通過設置任務，啟發學生討論，激活學生思維，激發學生的寫作興趣，學會寫作關於珍愛生命這類話題的文章。
3.在交流中培養學生的交際策略，幫助其掌握用英語表達觀點和做決定的功能用語。
（六）學習環境
多媒體教室
（七）課前准備
教師：研讀教材和新課程標准，設計教案和任務型作業；上網收集相關資料並製作課件。
學生：鼓勵學生課前認真預習課文並主動通過網路查找資料，充分的自我准備。教師提供相關網路讓他們上網查找有關的信息並做匯報並寫一篇珍愛生命的文章

E. 齊齊哈爾大學外國語學院的師資隊伍

畢業生應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語（朝鮮語，日語，俄語）語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業後所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。
畢業生應獲得的知識和能力：扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質。
1、扎實的語言基本功主要是指：語音、語調正確，詞法、句法，章法（包括譴詞造句與謀篇布局）規范，表達得體，聽、說、讀、寫、譯技能熟練，具有較強的英語（朝鮮語，日語，俄語）綜合運用能力。扎實的語言基本功是指復合型英語（朝鮮語，日語，俄語）人才的首要業務素質。
2、寬廣的知識面是指英語（朝鮮語，日語，俄語）專業知識和相關學科知識。英語（朝鮮語，日語，俄語）專業知識包括文學、語言學和相關國家社會與文化的知識。相關學科的知識可以涉及教育、外交、金融、經貿、法律、軍事、新聞和科技等諸多學科領域。
3、一定的專業知識是指某一復合專業的知識，既英語（朝鮮語，日語，俄語）專業學生畢業後可能從事的某一專業的基礎知識。
4、能力主要是指獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力。其中創新能力的培養尤為重要。
5、素質主要包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體和心理素質。對於英語（朝鮮語，日語，俄語）專業的學生來說，應該更加註重愛國主義和集體主義教育，注重培養學生的政策水平和組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優秀文化傳統的能力。
6、了解語言文學學科的新發展，並能通過學習，不斷吸收本專業和相關專業的新的研究成果。根據社會需要，拓寬專業知識，將新知識引入實踐工作中，並富有開創精神。 英語系：基礎英語、高級英語、英語語音、英語視聽、英語語法、英語口語、英語寫作、英語語言學概論、英語教學法理論及方法、英語國家概況、英國文學、美國文學、英語口譯、英譯漢、漢譯英、英語測試理論及方法。
韓語系：基礎朝鮮語、高級朝鮮語、語音、視聽、語法、口語、朝鮮語寫作、語言學概論、，概況，朝鮮文學史及朝鮮文學作品選讀、翻譯理論與實踐。
日語系：基礎日語、高級日語、語音、視聽、語法、口語、日語寫作、語言學概論/概況、日本文學史及日本文學作品選讀、翻譯理論與實踐。
俄語系：基礎俄語、高級俄語、語音、視聽、語法、口語、俄語寫作、語言學概論、俄語教學法理論及方法，主要俄語國家國情，主要俄語國家文學史及文學作品選讀、翻譯理論及方法、俄語測試理論及方法。 英語系
綜合實踐：每項1.5學分，任選2 項。
（1）英語書法及英文打字實踐：
該項實踐活動安排在第三學期，結合基礎英語和英文打字課進行，由基礎課教研室負責。英文鋼筆字、粉筆字及英文打字是英語教師從事教育教學工作的重要手段之一，是體現教師基本技能的表現形式之一。此方面訓練與實踐有助於提高學生書寫技能和計算機英文打字操作技能，為學生畢業後從事英語專業方面工作奠定基礎。
考核方式：根據學生實踐成果進行考核。
（2）文學名著閱讀、名著縮寫及表演：
該項實踐活動安排在第五學期，結合高級英語、英國文學、英語寫作、英語視聽等課程進行，由專題課教研室負責。配合現代外語教學，大量閱讀，擴大知識面，提高閱讀鑒賞能力。
考核方式：①用英語撰寫讀書筆記或文學評論，字數為1000－1500詞。②學生可根據個人愛好縮寫所選擇的名著。
（3）筆譯、口譯翻譯活動實踐：
該項實踐活動安排在第七學期，結合英譯漢、漢譯英、口譯、英語寫作課程進行，由高年級教研室負責。翻譯實踐要求學生確切掌握所學翻譯基本理論與基礎知識，恰當運用翻譯的方法和技巧，從對原文的理解和譯文的表達兩個方面進行翻譯實踐，要求理解上忠於原文的內容，在表達上使用地道的語言，通順地表達原文所傳達的信息，培養熟練的翻譯能力。
考核方式：①選擇任意體裁、題材的英語或漢語文章進行筆譯翻譯實踐，要求所譯之文要忠實原文、通順、語義要完整，語篇呼應，譯語與原語風格一致。②學生通過口語表達形式，將所感知和理解的信息准確而有快速地進行英語和漢語的轉換。
韓語系、日語系
綜合實踐：該項為3學分，每項1.5學分，任選2項。
（1）專題討論：
結合當前熱點問題或文學創作活動，擬定相關研究課題，利用課外時間進行理論研究，提高學生運用理論分析文學作品的綜合實踐能力。
考核方式：撰寫評論或研究論文。
（2）文學名著閱讀、名著縮寫及表演：
配合現代外語教學，大量閱讀，擴大知識面，提高閱讀鑒賞能力。要有讀書筆記，促進閱讀鑒賞能力提高；名著縮寫與表演有助於提高學生理解原文的能力和文化素養。
考核方式：①讀書筆記。②學生可根據個人愛好縮寫所選擇的名著。③表演名著片斷
（3）朝鮮語（日語）寫作：
結合寫作教學，掌握不同文體的寫作特點進行朝鮮語的寫作嘗試實踐活動（包括商務應用文），提高學生寫作能力。
考核方式：以符合各種文體規范為最基本要求，每人寫自擬題目文章一篇。
俄語系
綜合實踐：該項為3學分，每項1.5學分。
（1）教育理論學習與研究：
結合當前教育理論研究動態中的熱點問題或文學創作活動，擬定相關研究課題，利用課外時間進行教學理論研究，提高學生運用教育理論分析文學作品的綜合實踐能力。
考核方式：撰寫評論或研究論文。
（2）社會調查、翻譯實踐：
有目的的讓學生做社會調查，使學生了解社會狀況，為今後就業提供信息；從事翻譯實踐，通過實踐檢驗自己，找出差距，為今後的學習增加動力。
考核方式： ①調查報告 ②翻譯稿件 ③心得筆記
（3）俄語寫作：
結合寫作教學，掌握不同文體的寫作特點進行俄語的寫作嘗試實踐活動（包括商務應用文），提高學生寫作能力。
考核方式：同日語，韓語。 社會實踐：包括校內外的時事、政治、科技、文學、藝術、體育等活動，或假期深入工廠、農村、學校等的社會調查活動，目的是提高學生的實踐能力。
畢業論文：畢業論文是高等學校教學計劃的重要組成部分，是培養和檢驗學生開展科研，綜合運用所學知識與技能，解決實際問題能力的重要措施之一。通過畢業論文工作，培養具有創造性、高素質的復合型人才，以適應社會發展的需要。
教育實習：教育實習是教學計劃重要組成部分，是綜合培養學生教學能力的重要實踐課程，通過教育實習使學生進一步領會國家教育方針，了解中學教學的一般規律，初步熟悉教學過程和方法，培養學生初步的教學能力和教學管理能力。教育實習的基本內容是教學實習、班主任工作實習和教育調查工作。考核方式為由帶隊教師與實習學校指導教師根據學生實習期間的教學態度、教學方法、教學能力、教學效果及班主任工作等情況給出教育實習成績。
教育見習：包括到中學聽課、搞教育教學現狀調查，看有關中學語文教學及班主任工作的錄像及備課、試講等活動，為教育實習打基礎。 英語：本專業學制4年。學生至少要修滿189.5學分，其中必修課118.5學分，選修課45學分，實踐課23學分，創新3學分。通過畢業論文答辯，准予畢業。符合學位授予條件，授予文學學士學位。
韓語系：本專業學制四年。學生至少要修滿192學分，其中必修課121學分，選修課45學分，實踐課23學分，創新3學分。通過畢業論文答辯。准予畢業。符合學位授予條件，授予文學學士學位。
日語系：專本業學制4年。學生至少要修滿190.5學分，其中必修課119.5學分，選修課45學分，實踐課23學分，創新3學分。通過論文（設計）答辯，准予畢業。符合學位授予條件，授予文學學士學位。
俄語系：本專業學制四年。學生至少要修滿189.5學分，其中必修課115.5學分，選修課48學分，實踐課23學分，創新3學分，通過論文（設計）答辯。准予畢業。符合學位授予條件，授予文學學士學位.