探究高中英語單元寫作整體教學

『壹』 討論國家《高中英語課程標准》（實驗）8級目標和模塊5（必修）-6（順序選修）的總體要求

設計高二年級教學目標
根據大部分學生在高中階段學習的主要目標是升學這一原則，高二仍然以培養學生聽說讀寫各項技能的發展為出發點，來展開日常教學，但有所側重。
高二階段，主要是選修課，所以，教師要對選修的內容規劃好，設計好，真正做好學生學習的扶手，起到學生學習的指導者的作用，使教材和教學內容具有靈活性、開放性和拓展性，以便學生更好的發揮潛能，發展個性，在培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上，發展學生綜合運用語言的能力，為以後走向社會或升學打好基礎，同時，優化學生的學習方法，使他們在高二階段，能通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力和自學能力。
1. 詞彙教學
1） 對高二選修課課本中每單元的詞彙，要有所取捨。根據詞彙的使用頻率，指導學生，那些是必會必記（寫作和日常交流中常用到的）的、那些是理解性的幫助學生閱讀的詞彙，那些是可以舍棄不管的詞彙，使學生在學習詞彙時，分清主次。
比如：模塊六，必會詞約160餘個，固定搭配和習慣用語30多條。
2） 繼續培養學生在閱讀過程中，根據上下文猜詞意的能力；
3） 繼續培養學生善於運用工具書，自己學習詞彙的能力；
4） 在教學過程中，引導學生改變死記硬背的方法，培養學生
5） 對常用詞彙及短語，通過練習來反復訓練以達到掌握、運用，擴大詞彙量。
2. 語法教學
高二選修課中，新的語法項目不多，主要復習必修模塊的語法。在淡化語法的前提下，適當講一些語法內容，也是必要的，這符合中國學生循序漸進的認知規律，能更有效的幫助學生准確的理解和掌握英語， 但語法教學本身不是目的，而是為了學生掌握和運用語言服務的，因此，不把語法搞成滿堂灌，其最好的方法是在「用」中學。
1) 精選練習，分類或集中練習一些語法項目，在練中學，學中練，從具體實踐中， 掌握語法的運用規律。教師指導學生自我總結語法的要點和具體運用方法。學生在實踐中悟出的東西，印象深，記憶牢。
2) 教師設計一些情景來訓練語法，讓一些語法在一定的情景中出現，讓學生自然不自然的加以學習運用，起到潛移默化的作用。
3) 注意在寫作訓練中學習和運用語法，這是最關鍵的一步。
3. 培養閱讀能力
讀，是一種最為便捷的語言信息輸入的方式，素質教育下，語言學習的根本目的之一，就是讓學生學會如何閱讀，它包括：默讀，復述，背誦等方式；快速瀏覽、細讀等具體操作過程。
1) 讓學生帶著問題去閱讀。這要求教師提前設計好諸多合理的能幫助學生理解文章的問題，也可以讓學生自己設計一些問題。
2) 培養學生快速閱讀的能力，以抓住要點，獲取主要信息。
3) 培養學生細讀、注意語言細節的能力。細讀，可以抓住文章的細節和內涵，學會分析作者的觀點、態度、意圖，以更好的去欣賞文章。細讀時，出課前預習外，鼓勵學生根據上下文來猜測生詞的意思，還要鼓勵學生在課上大膽的提出問題，以便教師更有針對性地去進行教學，尤其是共性的問題。對文章的內容，可以啟發學生思考，師生一起討論，鼓勵學生有不同見解。找出文章中的難句和新穎的句子等。教師指導學生，對文章的語言問題只做簡單的處理，達到理解的目的即可。
4) 閱讀技能的培養。這是重點的部分，如：引導學生，在掌握課文主要內容和具體信息的前提下，學會分析段落大意，找出文章中的關鍵詞和主題句，弄清文章的邏輯順序、寫作方法，理解作者的意圖和態度、識別文章隱含的意思，等。
每閱讀一篇文章後，組織學生展開不同形式的口筆頭任務活動，圍繞課文的話題，結合自己的經驗，展開討論，發表不同的見解（甚至是批判性的觀點）、摘記要點、歸納總結等等，以全方位提高學生的綜合能力。
4. 寫的技能。
這是四項技能中難度最大的，也是最能看出學生綜合運用語言的能力的。寫，是運用語言傳遞書面信息的手段，既要動手，還要動腦，要求語言文字精確（包括書法、拼法、語法都要正確）；要求文字通順、結構嚴謹、格式正確、文體何時，要求學生逐漸培養具有較強的思維能力和表達能力。教師在指導學生練習寫作時，務必讓學生明確：要寫出動人的文章，一定得有較好的語言基本功、邏輯思維和創造思維，還要有豐富的想像力、正確的立意。高二階段，寫作要按句子、段落和篇章三個層次來練習。
第一種，是基礎性的練習，學生自由選擇語言的餘地小，主要分布在Learning about language和練習冊中的詞彙、語法練習中。
第二種，是有指導的程序寫作，主要在Using language 和練習冊中的Writing task部分，這里的寫常與聽、讀、說緊密結合，並指明了寫作的步驟和方法。
第三種，是功能性寫作或自由寫作，主要在Project中，教師也可以根據學生所熟悉的話題或人物事件等，自己選材寫作。這些都可以幫助學生由易到難、由簡到繁，一步步提高其寫的能力。
此外，漢譯英練習，也可以作為寫作的一種有效地學習和訓練手段，適當的做一些翻譯練習，也可以加深對英語的准確理解，也可以為學生今後的工作或繼續學習打下基礎。
5. 聽的技能培養
聽也是達到足夠語言輸入量的手段。高二階段，承上（高一）啟下（高三）,在聽的能力訓練上，還要做好如下過程：
1) 課堂教師用語和教學用語；
2) 口語錄音帶；
3) 聽寫；
4) 聽（Listening）和聽的任務(listening task)
5) 校內外錄音泛聽、英語視頻、廣播、電視等。
教師要設計好聽的步驟，如：
a.聽前介紹語境，甚至把聽的材料或材料中的生詞給學生，也可以利用插圖等，來幫助學生對聽的內容的理解
b.提出任務，讓學生帶著任務去聽
c.多放幾遍錄音，尤其是難以理解的地方
d.聽的過程中，可以討論一些涉及的問題
e.邊聽邊回答問題
f.聽後彼此檢查答案，或討論答案
g.調查學生聽得難點或障礙，以便教師研究對策，提高聽的效果。
教師要向學生說明：聽時，沒有必要聽懂每一個詞，要注意抓住聽力材料的主要信息，即: 誰、何時、何地、如何、干什麼、結果如何、效率影

『貳』 如何將高中整體寫作教學目標進行

如何將高中整體寫作教學目標進行
內容摘要 傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性, 而新課程標准背景下提出的高中英語寫作教學的三個境界—「准確表達」「流暢表達」和「自由表達」 ，既是一個寫作訓練漸次遞升的系列過程，又是不同層次學生的多元化評價方法，有利於學生不斷反思和調控自己的學習過程，形成有效的學習策略；有利於學生認識自我，樹立自信，從而促進綜合語言運用能力的提高，充分體現了課程標準的新理念：以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅。 關鍵詞 課程標准 高中英語寫作 教學目標 多元化評價

高中英語寫作教學目標之「三境界」

內容摘要
傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性, 而新課程標准背景下提出的高中英語寫作教學的三個境界—「准確表達」「流暢表達」和「自由表達」 ，既是一個寫作訓練漸次遞升的系列過程，又是不同層次學生的多元化評價方法，有利於學生不斷反思和調控自己的學習過程，形成有效的學習策略；有利於學生認識自我，樹立自信，從而促進綜合語言運用能力的提高，充分體現了課程標準的新理念：以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅。

關鍵詞 課程標准 高中英語寫作 教學目標 多元化評價

傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性, 一個原因是舊大綱對寫作要求過於簡單,二是教材的編寫對寫作教學缺乏系統性和針對性。又因為對高考的急功近利，教師往往過早讓學生寫超出他們能力范圍的作文，並以學生的作文作為最後的成果進行修改、評分的依據，這樣實際上阻礙了學生的進步。這種習作法過分注重寫作結果，忽視學生在學習活動中的主體作用。Graves認為應該提倡教師幫助學生理解和內化寫作的全部過程。與「注重結果式」教學模式相比，「注重過程式」教學模式將寫作教學的重點放在培養學生寫作過程中的認知能力和策略運用上，它不僅重視學習結果，更重視學習過程，可以從語言形式上和寫作程序上培養學生良好的寫作習慣，加強學生的寫作技巧，充分體現新課程標準的理念：以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅。基於此，筆者提出高中英語寫作教學目標的三個「境界」，即「准確表達」「流暢表達」和「自由表達」 ，並在2004年秋開始的新課改中進行了實踐，取得了良好效果。這三個目標既是一個寫作訓練漸次遞升的系列過程，又是不同層次學生的多元化評價方法，這樣有利於學生不斷反思和調控自己的學習過程，形成有效的學習策略；有利於學生認識自我，樹立自信，從而促進綜合語言運用能力的提高。
一、准確表達
寫作是運用語言傳遞書面信息的手段，首先要求學生要有扎實的語言功底來准確無誤地表達自己的思想，這就需要學生的語言文字必須精確，詞彙和句型運用自如，文體和語域運用合理。
1．語言符號規則的准確
進入高中階段的學生，已經掌握了一定的語言符號規則，如簡單的語法，一定量的詞彙，但還很不全面，不系統，要想達到寫作中語言符號規則的准確，還需要大量基礎強化訓練。新課程高中教科書都有許多基礎性的寫的練習，如人教版NSEFC中的Learning about Language 和練習冊的詞彙、語法練習，這類訓練學生自由選擇語言的餘地很少，包括詞彙填空，完成句子，組句，替換練習，翻譯等，其目的是確保學生的語法准確。這種練習切不可認為簡單而棄之不用，實際上是培養寫作基本功的重要形式，是寫作教學的基礎階段。陶行知說過，「學習就是培養習慣」，因此，包括簡單的標點、大小寫、主謂一致、時態、單復數等都要嚴格要求，一絲不苟。
另外，詞彙是寫作必不可少的基本要素之一。通常學生在用詞方面除了詞彙量太少還有就是學過的詞用不好。如同義詞的重復使用、修飾語的濫用、搭配不當、選詞不確切、詞性混淆、動詞形式誤用等。在教學中，教師應在整體理解課文的基礎上引導學生在語境中學習新詞語。在詞彙教學中，要讓學生把一個詞的音形性義全面記住，尤其是詞性，這一點常常被學生，甚至是老師忽略，這是學生寫作中詞性混淆主要原因；要注意把詞和意義結合起來，注重語言的信息性，要通過英文解釋和大量的例句來學習詞彙，尤其寫作常用的積極活躍詞彙。詞性和詞義是詞彙教學的重之重。
英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練，如五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此要抓住五種基本句型的訓練和擴展訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，靈活運用。還要注意英語習慣語的學習，認真研究句法。英語句子千變萬化，但萬變不離其中，熟練掌握和運用基本句型，不同的句子成分所對應的詞性類別，並做到舉一反三是至關重要的。教師可在每節課開始時利用三、五分鍾的時間讓學生做一些翻譯練習，復習一些常見句型。英譯漢、漢譯英可交替進行，使他們能既快又好地掌握各種常見句型。另外，要靈活地運用各種地道的英語句子，必須注意英語與漢語在表達方式上的一些差異。教師可適時地在課堂在歸納講解典型的漢式英語的糾正方法和避免方法，同時鼓勵學生多朗讀課文、背誦佳句，這是一個傳統又實用的好辦法。葛傳規教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：「You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.」由此我們看到熟讀成誦對寫作是多麼重要。因此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，使地道的英語句子如同條件反射，學生自編自造的困擾師生的漢式英語問題就迎刃而解了。
當然，足量的強化訓練才能解決語言符號規則的准確性問題，這個階段要視不同學生情況要持續很長時間，切不可急於求成，用一些所謂的模板填空方式速成英語寫作是救急行為，不是英語寫作教學的正確方法。
2．文體格式和語域使用的准確
語法正確的句子並不一定是好的句子，這其中牽涉到語域的因素。但是，傳統中學英語寫作教學缺乏對詞彙語域概念的講解，不僅學生，甚至中學英語教師也要加強這一方面的學習。我們在教學實踐中，經常發現有些學生的習作語法沒問題，但讀完總是感覺別扭，原因常常是文體格式和詞彙語域使用的不合理。口頭交際時，不要使用正式語體；同樣，書面交流時，就要避免用隨意語體。如photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaper language，屬於正式體，一般常見於報刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這就是語域功能的差異造成的。
普通高中《英語課程標准（實驗）》在語言技能部分對寫的技能目標作了描述，要求比過去高了許多，而且更加具體。不同的等級對寫作能力的要求中，多次提到文體。所附的寫作評價標准中明確提到：對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價，這是新課標中既新又高的寫作要求。高中階段要求學生寫的語體逐漸由口語變為書面語，由非正式到正式，體裁也逐漸增多，由書信、便條、摘要、日記、通知等發展到簡短的敘事、說明、討論、報告、新聞報道、廣告、故事、傳記等。
Hyland博士曾指出，學生的絕大多數語篇語域知識是通過在寫作中表達自己的思想獲得的。什麼是冷漠體，正式體，商量體，隨便體，親密體，正式體，半正式體，公共體，半非正式體，非正式體等只有在語篇環境或講話者的口吻中才能體會出來。所以，我們在學生英語寫作之初時，引導他們弄清所寫文章的語域情況是十分重要的，因為這將決定我們在寫作時如何選片語句。寫作中語域的使用應合乎規范，在選擇詞語時，注意使用詞語中最具普遍性的意義。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必須理解其文化背景，適應交際的需要，符合詞語規范化的原則。語域的使用還要准確貼切，合乎邏輯；前後一致。如不能准確地理解詞語的詞義就去跨域使用，必將會出現詞不達義、張冠李戴的現象。比如要表達的是演講稿、發言稿，則語言必須符合口語習慣，隨意體較為受歡迎，如果過多地採用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應有的生機活力，語言也就沒有感染力。要避免濫用語域，為追求新奇、標新立異或故作高深，有人不顧是否達到與目標讀者交流的目的，把詞語跨域使用作為一種新穎、超常的言語方式大加運用，必將適得其反。中國學生易受發展性因素和漢語負遷移的影響，過分依賴於漢語運用的感覺且表現出明顯的口語化現象，偏離了原汁原味英語語篇運用的常規。因此，作為學生在英語學習過程中，要多分析語言現象，注意詞彙句型的語域功能，多積累，多感知，多體會，方能為寫出好文章打下堅實的基礎。
總之，只有充分理解語域的內涵及其功能特點，才能把握好普通高中《英語課程標准（實驗）》准對中學寫作的新要求。
二、流暢表達
要提高英語寫作水平，除了語言基礎方面的訓練，還要訓練寫作方面的基本方法和技巧。在強化語言符號規則的准確性的同時，還要練習連句成段和學習作文的整體結構和布局謀篇。教給學生一些常用的有規律的段落寫作方法，如列舉事例、對比、分類、因果說明、定義、爭議等等。注意用詞要活，句子結構要多樣化，因為一篇好的作文決不能反復地由一些簡單的詞語和簡單句組成。教學中應引導學生分析理解文章中旬與句之間和段與段之間的邏輯關系，使用各種關系的連接詞，使文章的整體結構具有邏輯性和流暢性。
人教版NSEFC中這種練習主要出現在學生用書的Using Language 和練習冊中的writing task 部分，這里的寫常與聽、讀和說緊密聯系，而且給予學生比較詳細的指導，甚至指明了寫作的步驟和方法。培養學生謀篇的能力不是一日之功，它需要不斷的積累。首先，要在閱讀訓練中體會文章整體結構特點。閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的範文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要背誦。再就是要進行大量課外閱讀，並記住一些好文章的篇章結構。讀的多了，不但可以提高同學們的閱讀技能，提高閱讀速度，也可以使他們從中學習到英語文章的整體結構是如何組織的。閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀中正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結概括文章大意都有助於培養學生的寫作能力。其次，學寫文章大意。在進行此項訓練時，我們要求同學用文章中所出現的關鍵詞、短語簡明扼要地把課文內容進行總結概括。課本中的很多文章選材很好，都可以用來進行此項練習。這樣做不但鞏固了所學詞彙，同時他們也從中學會了發展文章的常用方法，另一方面也為今後進行同一類型的寫作積累了信息資料。
三、自由表達
要使學生享有「作者」的成功感，就得讓他們由「要我寫」轉變為「我要寫」，在學生一步步提高了寫的技能之後就要指導水平較高的學生進行功能性或自由寫作。這一階段的寫作成為真實的寫作，也是《課程標准》對寫作目標的最高要求。這個階段寫出來的文章表達的應該是個人的觀點和態度，表達過程中語言是為思想服務的，能夠靈活多變的運用各種句型結構等等。
這類活動主要出現在Writing task 和Project 之中。Project是《課程標准》新理念下的一個亮點，人教版NSEFC中的project位於每個單元的最後，它基於聽說，閱讀，語法以及task中分類能力訓練之上，是從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的結果。project 是一種開放性探究學習活動，要求學生在老師的指導下，通過小組協作，利用課上及課外時間完成他們自己選定的課題。在project 教學中教材只是學生可利用資源的一小部分，要把眼光投向更廣闊的網路資源、報刊雜志等，學會更好的佔有學習資料，篩選，分析，組合，運用。
在教學實踐中筆者發現，project對學生的要求較高，師生都面臨很多問題和挑戰，但是合理適當地實施project教學，符合新課標精神，符合信息時代的要求，符合多元化社會的需要，而且有利於開發學生的智力、使學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志。在project教學中，教師角色也趨向多元化。既是教學過程的設計者，教學過程的組織者，還是學習過程的促進者和評價者，學生情感的支持者。project 教學充分意識到學生的多元智能，提供給他們展現自我的機會，從而樹立自信，提高學習興趣，發展綜合素質。
在project 教學中，學生之間的合作可以加強到最大化，自始至終一個任務的完成必須由小組每個成員通力合作，每個成員的責任分工明確，各司其職，努力克服英語學習中所遇到的困難，主動向他人求教；在英語交流中學會理解並尊重他人的意見；學會他人分享各種學習資源，這在當今社會尤為重要。托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）認為：寫作訓練，特別是當每組人數多時，可以產生對所學語言的意識能力。學習既是個人的事，又不是個人完全能單獨完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學好的。
這一階段以超出語言操作的層面，學生可以靈活的、富有想像力的運用語言創作，對於發展思維能力和創造力都將起到積極地作用。但要切忌拔苗助長，一步到位的做法。要從每個學生的實際水平出發，寫作活動要根據學生的層次而設計，使之具有靈活性和選擇性。
總之，英語寫作教學是一個長期復雜的訓練過程，不能一蹴而就，教師要對高中英語寫作教學有宏觀調控的思路，即從高一到高三的三年裡如何通過所學教材滲透到學生本人，要思考教材內容與三個境界在什麼地方是最佳結合點，從中找到合適的方法進行教學。「准確表達」僅僅是高中英語寫作教學的一個底線要求，如果僅僅停留在語言操作這個層面上，就達不到課程標準的要求。在此基礎上，寫作教學還應該追求「流暢表達」， 進而步入「自由表達」的境界，同時還應關注學生情感態度的提升，學習策略的完善，以及文化意識的增強。只有這樣，高中英語寫作教學才能達到《普通高中英語課程標准》的要求，才能促進學生綜合人文素養的提高，才能塑造出21世紀所需要的合格語言人才。

『叄』 如何擯棄高中英語教學中陳舊的教學理念

| 首頁 | 政務公開 | 風建設 | 教育視窗 | 招考信息 | 德育天地 | 人事職評 | 計劃財務 | 電教裝備 | 下載中心 | 成績查詢 | 雁過留聲 | 今天是： 00年1月1日 星期日 新課程背景下高中英語教學整體設計的理念和策略 熱 ★★★ 【字體：小 大】 新課程背景下高中英語教學整體設計的理念和策略 作者：馮毓琦 文章來源：教研室 點擊數：1 更新時間：00-11- 新課程背景下高中英語教學整體設計的理念和策略 江蘇省興化市教育局教研室 馮毓琦 （本文獲全國核心期刊《中小學英語教學與研究》第屆優秀教學論文評比三等獎） 摘要：盡管高中英語新課程理念對傳統的教學思想和教學行為產生了巨大的沖擊且逐漸被廣大的英語教師所接受，但不少教師在英語課堂教學中常常「穿新鞋、走老路」，針對這一現象，筆者試圖從備課環節入手，通過對基於模塊的英語新課程體系進行整體教學設計，按模塊、單元、課時三個層次，將英語新課程目標相對固定地分解到具體的教學環境中，以確保新課程各級目標的實現 關鍵詞：新課程 模塊 整體設計 自00年我省全面實施高中新課程以來，各級教育行政主管部門和教育科研部門、各高中學校的校長對新一輪課改非常重視，傾注了巨大的熱情，舉辦不同類別、不同層次、不同學科的學習。許多教師以新課程改革為契機，認真學習新課程標准，深刻反思傳統英語教學中落後的教學思想和教學行為，努力探究符合新課程理念的教學方法。順便提一下 我目前上的ABC天口語的助敎才和我提過，其實想學會英語是不難的！一定要擁有一個好的研習空間與練習口語対象 更關鍵就是外敎水平，歐美母語更好 口語純正很重要，持續每天練習口語 1&1針対性敎學就有非常.好.的學習成效！捰程結束後需要重復溫習捰堂音頻，更可以加深印象。實在是真的無口語交談的人，希望能去旺旺或滬江取得捰後材料研習，多說多練迅速的口語就培養起來，學習效益肯定會更佳的！然而，當我們走進英語課堂進行調研時，常常會發現不少教師在課堂教學中「穿新鞋、走老路」，仍然以教師為中心，以講授語言知識為主要目的，只注重語言知識的講解和拓展，對學生的主體地位的理解也通常停留在師生間單一的、簡單的交流，缺少學生之間圍繞主題展開、旨在提高語言綜合運用能力的有效而真實的整體語言活動，忽視學生知識的生成、能力的提高和情感的升華，缺乏對學生學習策略的關注、指導和優化。究其原因，這些教師對英語新課程理念、新課程目標和新課程體系的認識和理解還不夠透徹，還沒有把新課程理念內化為自覺的教學行為。在備課時，未能根據模塊教學的內容和特點，以相對固定的模式，將新課程目標分解到各個教學環節中。本文試圖就如何通過整體教學設計體現新課程理念、執行新課程計劃、實現新課程目標作一些淺顯的分析 一． 高中英語整體教學設計是推進高中英語課程改革的必然要求 1．高中英語教學整體設計是基於模塊教學的英語新課程體系的需要 模塊教學是英語新課程有別於傳統教學、體現新課程理念時代性、基礎性和選擇性最顯性的特徵之一。模塊作為英語新課程中教學組織內容的基本單位，是圍繞一定的主題形成的，因此基於模塊的教學設計首先要考慮教學內容的整體安排，即一個模塊的整體內容對應的課時需要作出相對的時間劃分，以保證課程內容的實施。因此，在進行某一模塊的教學前，必須首先對該模塊的教學進行整體設計，確保該模塊教學內容在教學時間上的整體分配 ． 高中英語教學整體設計是實現英語新課程目標的有效保證 《普通高中英語課程標准（實驗）》指出「高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。」新課標同時提出,綜合語言運用能力包括:語言知識 、語言技能、學習策略 、情感態度、文化意識。由此可以看出，高中英語課程目標已不再是傳統意義上的語言知識的傳授和語言基本技能的提高，而是著重培養綜合運用英語的能力。如果沿襲傳統的按課時或單元為單位的網性備課方式，英語新課程五維目標是難以實現的。只有基於模塊的整體教學設計，才能有計劃、有目的、有步驟的將各項目標分解在具體的教學環節中 ． 高中英語教學整體設計符合語言教育的整體性原則 傳統意義上的英語教學，從教材到教法,從教學設計到課堂實施，大多圍繞所謂的語言知識「重點」和「難點」進行呈現和講解,注重對語言點如詞彙、語法項目、句法結構的分解考察,而忽略對學生英語綜合運用語言能力的培養，忽視知識與技能的完整統一以及各個技能之間的完整統一。根據語言學科的

『肆』 如何才能做好高中英語教學的備課工作

一、整體把握教材
整體把握教材是高中英語教師進行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認識高中英語教學在中小學英語教學乃至大中小學英語教育教學中的地位、作用、教學內容和教學要求的一個過程，教師可以從下面幾個地方入手展開這一方面的備課。
1．通讀當前的《普通高中英語課程標准》，領會高中英語課程的性質、基本理念、設計思路，明確高中英語課程的目標，仔細研讀《課程標准》中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內容和標准，弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求，結合所提供的具體教學案例去領悟實施建議中的教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領會《課程標准》。
2．通讀或瀏覽當前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內容和結構；重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，大致了解一下初中英語教材的內容，做到心中有數。
3．在以上兩步的基礎上，結合具體的學生情況編寫切合實際的學期教學計劃。學期教學計劃應包括學情分析、教材分析、教育教學目標、方法措施、教學進度安排、教學活動安排等內容。
二、單元備課
單元備課是在對教材整體把握的基礎上，以一個單元為單位進行備課，是從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。單元備課要求教師將宏觀的、總體的教學要求分解成相對具體的教學任務，通過具體的教學內容與具體的教學過程去實現教學目標。所以，單元備課既要求教師從宏觀駕馭教材，又要求教師能從微觀的角度去具體地分析研究教材，確定教學重點、難點，選用適當的教學方法，制定教學模式，搜集整理相關教學材料、合理安排課時等等。具體說來，單元備課應做到以下幾步。
1．仔細閱讀教材，熟悉教材內容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯系，理清單元內部各個部分之間的關系。
2．閱讀配套的教師教學用書，進一步理清單元教材的結構，明確教材編寫意圖，閱讀相關背景材料，借鑒其中的教學方法和教學策略。
3．根據教師個人對教材的理解和教師教學用書的指導，並結合學生的實際情況，確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學重難點的選擇中，一是要做到具體，應該具體到像詞彙、短語、句子這樣的層面；二是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；三是要切合實際，要根據學生的學情來確定教學難點與教學的重點。
4．瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。有條件的教師，還可以通過互聯網等媒體查閱與收集相關資料，為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。
5．准備配套的媒體材料。根據教學內容和教學需要，提前准備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。
6．准備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。
三、編寫課時教案
編寫課時教案是單元備課的進一步細化與具體化，是教師教學理念、教學方法的具體體現，也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現。它要求教師從非常細微的、具體的知識點入手，採用科學方法和手段去組織和設計好每一個教學環節，落實每一個具體的教學目標，完成每一個教學任務。由於高中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養為主線，所以高中英語的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語言知識及其相關內容的准備，又要做好具體教學方法的准備。可見，高中英語課時教案的編寫是一項繁瑣而復雜的工作，需要教師有豐富的知識，靈活處理教材的能力，還需要教師細心、耐心。要具體編寫好一個課時教案，應遵循以下一些基本步驟。
1．根據單元教學要求和學生實際情況確定課時教學內容、重點、難點。這一步驟是教師編寫課時教案時首先應考慮的問題，課時的教學內容的安排要適量，重點要突出，難點要適當分散。
2．教學方法、教學手段與教學媒體的選用與設計。教師應根據確定的教學內容、教學重點和教學難點，結合學生的實際情況設計教學方法，選用與之相適應的教學手段與教學媒體，應做到教學內容、教學方法、教學手段、教學媒體之間的協調統一。
3．設計教學步驟，編寫課時教案的具體內容。在上述步驟的基礎上，教師將具體的教學內容，分成若幹部分，結合具體的教學方法和教學手段，編寫出具體而詳細的教學步驟。在高中英語課時教案的編寫的過程中，一定要兼顧教學內容和教學方法。教學內容要力求詳實、准確、全面，因為高中英語課堂教學涉及到從語音、詞彙、短語、句子、語法、段落、篇章、語言交際、文化背景知識等方面的內容和聽說讀寫能力的全面提升。要想做到教學內容提要的詳實、准確和全面並非易事，要求教師仔細研究每一課時教材的具體內容，廣泛查閱各種教學資料、詞典等工具書，精選各種背景材料、優美典型的例句等教學材料。由於高中英語教學有其特殊性，所以教學方法也顯得尤為重要，應該把具體的教學方法、教學手段同每一個教學步驟緊密地結合起來，以達到最優化的教學效果。
4．備作業與習題。作業與習題的准備也是課時教案編寫的內容之一，要精選作業與練習，作 業與練習的選擇要有明確的目的，要考慮其有效性和科學性。
5．備板書與課堂教學用語。在編寫課時教案的同時，教師應根據內容設計出相應的課堂板書，備課時也應想一想課堂上可能會用到的教學用語，思考一下這些課堂教學用語以怎樣的方式表達效果更好。
四、教學反思
教學反思是對教師備課和教學的一種自我評價，是一個總結經驗和教訓而提升教師教學能力的過程。把教學反思納入備課，作為備課的一個組成部分，可以使教學反思經常化，也可以使教師在反思的過程中不斷提高備課質量。
1．記錄好教學札記、教後感。做好教學札記，以便查缺補漏，有利於教師及時調整自己的教學策略與教學方法，提高課堂教學藝術與教學效率。寫好教後感，教師可以在總結中，發現自己的教學閃光點和教學缺陷，在自我反思的過程中逐漸提高自己的教學能力，形成自己的教學風格。
2．提煉整理教學反思，撰寫教研教學論文。在經常堅持記教學札記和教後感的基礎上發現一些共性的、有規律的教育教學現象，加以分析和總結，撰寫論文。
以上是本人在多年的高中英語教學工件實踐中總結出來的，因為這是一個從宏觀到微觀、從整體到局部、從感性到理性的過程，是一個相互聯系的統一體，是高中英語教師在備課中應遵循的一些基本做法。希望能供與各位英語教師參考，以共同提高高中英語教學質量。

『伍』 什麼是高中英語教學設計設計理念

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今天是： 2008年12月14日 星期日

新課程背景下高中英語教學整體設計的理念和策略 熱 ★★★ 【字體：小 大】

新課程背景下高中英語教學整體設計的理念和策略

作者：馮毓琦 文章來源：教研室 點擊數：1452 更新時間：2007-11-6

新課程背景下高中英語教學整體設計的理念和策略

江蘇省興化市教育局教研室 馮毓琦

（本文獲全國核心期刊《中小學英語教學與研究》第6屆優秀教學論文評比三等獎）

摘要：盡管高中英語新課程理念對傳統的教學思想和教學行為產生了巨大的沖擊且逐漸被廣大的英語教師所接受，但不少教師在英語課堂教學中常常「穿新鞋、走老路」，針對這一現象，筆者試圖從備課環節入手，通過對基於模塊的英語新課程體系進行整體教學設計，按模塊、單元、課時三個層次，將英語新課程目標相對固定地分解到具體的教學環境中，以確保新課程各級目標的實現。

關鍵詞：新課程 模塊 整體設計

自2005年我省全面實施高中新課程以來，各級教育行政主管部門和教育科研部門、各高中學校的校長對新一輪課改非常重視，傾注了巨大的熱情，舉辦不同類別、不同層次、不同學科的培訓班。許多教師以新課程改革為契機，認真學習新課程標准，深刻反思傳統英語教學中落後的教學思想和教學行為，努力探究符合新課程理念的教學方法。然而，當我們走進英語課堂進行調研時，常常會發現不少教師在課堂教學中「穿新鞋、走老路」，仍然以教師為中心，以講授語言知識為主要目的，只注重語言知識的講解和拓展，對學生的主體地位的理解也通常停留在師生間單一的、簡單的交流，缺少學生之間圍繞主題展開、旨在提高語言綜合運用能力的有效而真實的整體語言活動，忽視學生知識的生成、能力的提高和情感的升華，缺乏對學生學習策略的關注、指導和優化。究其原因，這些教師對英語新課程理念、新課程目標和新課程體系的認識和理解還不夠透徹，還沒有把新課程理念內化為自覺的教學行為。在備課時，未能根據模塊教學的內容和特點，以相對固定的模式，將新課程目標分解到各個教學環節中。本文試圖就如何通過整體教學設計體現新課程理念、執行新課程計劃、實現新課程目標作一些淺顯的分析。

一． 高中英語整體教學設計是推進高中英語課程改革的必然要求

1．高中英語教學整體設計是基於模塊教學的英語新課程體系的需要。

模塊教學是英語新課程有別於傳統教學、體現新課程理念時代性、基礎性和選擇性最顯性的特徵之一。模塊作為英語新課程中教學組織內容的基本單位，是圍繞一定的主題形成的，因此基於模塊的教學設計首先要考慮教學內容的整體安排，即一個模塊的整體內容對應的36課時需要作出相對的時間劃分，以保證課程內容的實施。因此，在進行某一模塊的教學前，必須首先對該模塊的教學進行整體設計，確保該模塊教學內容在教學時間上的整體分配。

2． 高中英語教學整體設計是實現英語新課程目標的有效保證。

《普通高中英語課程標准（實驗）》指出「高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。」新課標同時提出,綜合語言運用能力包括:語言知識 、語言技能、學習策略 、情感態度、文化意識。由此可以看出，高中英語課程目標已不再是傳統意義上的語言知識的傳授和語言基本技能的提高，而是著重培養綜合運用英語的能力。如果沿襲傳統的按課時或單元為單位的線性備課方式，英語新課程五維目標是難以實現的。只有基於模塊的整體教學設計，才能有計劃、有目的、有步驟的將各項目標分解在具體的教學環節中。

3． 高中英語教學整體設計符合語言教育的整體性原則

傳統意義上的英語教學，從教材到教法,從教學設計到課堂實施，大多圍繞所謂的語言知識「重點」和「難點」進行呈現和講解,注重對語言點如詞彙、語法項目、句法結構的分解考察,而忽略對學生英語綜合運用語言能力的培養，忽視知識與技能的完整統一以及各個技能之間的完整統一。根據語言學科的特點和二語習得理論,語言在本質上具有整體性。語言是由語音、詞彙、語法、語用組成的不可分割的整體,其整體性表現為語言作為社會現象和言語這種個體現象的整體統一,知識能力和語言應用能力的整體統一。高中英語教學整體設計符合語言教育和語言學習的整體性原則。

二、高中英語教學整體設計的原則

根據高中新課程目標的要求，我們在進行高中英語教學整體設計時，必須遵循以下六個原則。

1、面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎。

高中英語教學整體設計要面向全體學生，不但要了解學生的生理和心理特點，而且要考慮學生的語言能力及學習方式等方面的差異，幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，形成持續的學習動機和初步的自主學習能力以及綜合語言運用能力。

2．有利於學生優化英語學習方式，提高自主學習能力。

整體教學設計要引導學生主動學習，幫助他們形成以綜合語言能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、和探究等方式，發展聽說讀寫的綜合語言技能。要為學生留有空間和時間，使學生有機會提高聯想、思維和歸納等思維活動，用英語思考問題、分析問題和解決問題，獲得深刻的、真實的、有效的語言體驗。通過設計豐富多樣的課內外活動，使學生在參與交際的過程中形成交際策略。

3．關注學生的情感，全面提高人文素質，確保寬松、民主、和諧的教學氛圍。

在進行教學整體設計時，要特別關注學生的情感。一方面根據各單元主題內容，確定人文教育主題，設計切合主題的教育方式，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。另一方面，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。

4．有利於發揮學生的創造力和想像力。

整體教學設計時要改變以教師為中心、單純傳授書本知識為目的的傳統教學設計模式，根據學生的學習實際和單元學習主題，增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，著力發展學生的探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力，充分發揮學生的創造力和想像力。

5．利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道。

在進行整體教學設計時，要改變傳統、單一、機械的教學手段，充分利用計算機和多媒體軟體等現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。

6．提倡合作備課，共同開發課程資源，創造性地完成教學任務。

基於模塊的整體教學設計要求教師間形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展教師間的合作和研究，共同反思，相互支持，共同學習，根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，並根據自身的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標准中提出的教學目標和任務。

三、高中英語新課程整體設計的策略

以《牛津英語模塊8》為例，分三個層次，探討高中英語整體教學設計的策略。

1、 基於模塊的整體教學設計

在新課程模塊背景下，教學內容以模塊為整體，這與傳統的以課為單位的教學內容安排不同。模塊不再細分為一課一課的與固定的單位時間相對應的內容，而是以一個模塊的內容整體對應36課時。所以在進行每一個模塊的教學前，首先要對該模塊的教學內容進行整體的設計，保證該模塊教學內容在教學時間上的合理分配。

高中英語模塊8（文學和藝術）的教學建議（課時分配）

Unit
Welcome totheunit
Reading
Word power
Grammar and usage
Task
Project
Self-assessment

1Thewritten world

Appreciating literature
Literature
Negative

statements
Writing a literary
Reciting

a poem

2Theuniversal language

Turandot in Beijing
Parts of orchestra
Ellipsis
Making an exhibition about a composer
Making a web page

3Tth3.The world of

co

colocolours and light

Visiting the masters
Painting
Inversion
Reporting on a visit to an art exhibition
Making a book about universal pictures

4Films and film events

Important

Film events
Film instry
Emphasis
Writing a speech about the film instry
Writing a film interview

p
9
1
2
1
1
1
1
2

2、 基於模塊的單元教學整體設計

在新課程標准下，每一個模塊都是由相對獨立又相互關聯的若干個單元組成的。對每一個單元的教學設計既要體現本模塊的主題，又要體現單元教學設計的整體性。

高中英語模塊八單元一設計方案

P
Topic
Skills and strategies
culture
Activities

Unit1
9
Classic literature
Appreciating literature

Getting information

About classic literature,

Four skills
1.Classic literature

2.CharlesDickens and his novels3.Robert and his poems
Picture talking

Group discussion

Surfing the Internet: Seeing film

Writing a literary review

Welcome to this unit
1
1.Favouritebooks 2.Differencesbetween

e-books& books in print

3.About literature
1.Oral English

2.Gettingsomeinformation about literature

3.Discussionrelated to literature
English literature
1.Picture talking

2Surfing the Internet

3.Refering to reference books

4.Discussion

Reading
2
Appreciating classic literature
Ways to read a persuasive essay

Ways to get information

Writing skills

Oral English
English literature

Charles Dickens

Great expectations
1.Searching on the Internet or in books about classic literature , Charles Dickens and his works2.Reporting to the class

3.Seeing the film of Great Expectation

Word power
1
1.Categoriesof literature

2.Literary figures
Learning more words and expressions about literature
Literature
Surf the Internet to get some information about different categories of English and some literary figures

Gram.
1
Negative statement

Task
2
Writing a literary review
Learning:1.howto listen for key words, 2.how to ask for and give opinions 3.how to write a literary review
literature
1.Listening for key words

2. Asking for and giving opinions

3.writing a literary review

Project
2
Reciting a poem
Learning how to cooperate by doing the project; more about classic literature. Skimming for main idea
Robert Burns and his poems；Other great poets and their works
Reading the report on the poetry of Robert burns :main idea ,structure, more information about Robert burns. Recite the poem「A Re d Red Rose」

Unit test
2
Checking the progress they have made
Vocabulary, grammar

information about classic literature ,a literary review

Competition or a test

3、 基於模塊的課時教學整體設計

盡管模塊教學的整體教學設計更多地體現在單元和主題教學設計的整體性，但課時教學作為執行課程最基本的單位和方式仍然講究課堂教學設計的整體性。

Unit 1 「 Project 」版塊的整體教學設計

Project: reciting a poem

Purpose: help students learn and use English through doing a project

Period 2

Procere :Ⅰ. Getting and sharing information

Reading:1.Skim for the main idea

2.Analyze its structure

3.Get important details

A. Rearrange the events in the order of time B Get more information about Robert Burns

Time
Event

1750

1759

1794

1796

1870

1877

Year of birth

Place of birth

Year of death

Family status

His first love

Main works

Romantic movement

Ⅱ. Class activities

Group work : Divide the class into 9 groups and do the following:

1. Language learning : group members try to help each other smooth away language difficulties in the reading material and in the poem, referring to dictionaries or reference books ,or asking the teacher for help where necessary.

2.A group competition: each group completes in the following:

(1)Best version for A Red, Red Rose: encourage each group to translate the poem into Chinese by working together and try to win the best version for the poem.

(2)Reciting A Red, Red Rose: all group members are required to recite the poem as soon as possible.

(3)Reciting as many English poems as possible: encourage each group to surf the Internet or refer to any books in print they can get.(This work can be prepared after class).

Ⅲ.Homework: Group work: A wall newspaper titled English Poetry.

『陸』 高中英語教學為什麼需要反思

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