如何進行高中英語有效性寫作教學

① 淺談如何提高高中英語詞彙教學的有效性

1.在英語詞彙教學中一種常見的誤解是詞彙教學方法
一是高中英語學習中會有大量的詞彙，音標知識又是學生的弱項，一些英語教師要廣泛使用重復、解釋的方法。通常的辦法是，使用一個相對集中的時間，比如早上自習課集中進行詞彙教學，按照課後的單元詞彙表，學生通過閱讀理解後，教師進行詞彙講解。顯然，這樣的教學脫離了句子和語篇的方法。詞彙教學方法，本身不能使學生了解和掌握詞義和用法，詞彙教學也使學生感到枯燥無味，長此以往會導致學習興趣下降，增強厭學情緒。
二是詞彙訓練的錯誤理解。高中英語課堂教學時間短，內容多，為了趕進度，很多教師忽視了詞彙的訓練。一般都用聽寫測試替代詞彙檢查，並且很多情況是以英漢互譯代替詞彙訓練，因而忽略詞彙練習。部分高校老師重視詞彙教學，但詞彙教學方法簡單，只要求學生背誦單詞，然後教師單詞聽寫檢查，形式枯燥無味。良好的英語老師能將音、形、義結合到詞彙教學，但也是孤立了單詞教學，沒有意識到詞彙學習語境，學習其中的語義和語用。高中英語詞彙教學的有效性和多元性是解決詞彙教學問題的關鍵。教師應轉變觀念，轉變角色，轉換成一個真正的指導者，通過有意識的教學活動，給學生灌輸英語詞彙學習策略和方法。
2.語境詞彙教學是英語教學中的重要部分
語境詞彙教學就是適當地創造和設計語境進行教學。在英語教學中的作用體現在：
（1）語境詞彙教學有助於學生清楚詞義，消除歧義。英語詞彙多是一詞多義，必須是建立在理解的基礎上才有效率地理解詞義。
（2）語境詞彙教學可以有利於分辨詞彙差異。語境是具體的使用詞義和搭配，讓學生讀上下文可以一目瞭然。
（3）語境詞彙教學有助於提高猜測詞義的能力。心理學研究表明：信息加工水平對記憶有很大影響，加工水平越深，有利於更長的保存在記憶里，並且根據語境猜測詞義就是信息處理深度的過程。教學生在語境中學習詞彙，往往會提高學生的信息處理能力，還提高了學生在語境中判斷詞義的能力。
3.積極創設段落語篇語境，提高詞彙教學的准確性
詞典中的詞或片語是孤立的，但使用時，在具體的語篇中，它形成了整個語篇結構的一部分，一個編碼系統是詞與片語成的有機文章，和具體的語境相關聯。因此，詞彙意義不在於字典，是由語境決定的。學習詞彙藉助於篇章段落，那效果必將事半功倍。還可以結合時政要聞和熱點新聞創設語境，在英語教學中，新聞是一個很好的教材，更有實效性，更貼近生活和現實，往往是社會的焦點問題。同時，教師在教學過程中，一些適合學生的語音或廣播、公司新聞材料，相當於引進的原汁原味的英語課程，為學生創設真實情境，同時讓學生了解目前國內和國際事件，調動學生的學習積極性。
利用肢體語言創設語境，提高詞彙教學的趣味性。我們知道，記憶單詞要音、形、義結合，尤其是單詞的意義和用法，但是我們不想讓學生死記硬背。因此，這將鼓勵學生充分運用他們的感官，同時讓自己動起來，用身體演繹詞彙的意義。許多英語單詞你可以用身體語言來表達，例如行為動詞look，sound，feel，run，climb，laugh.這些動詞很容易用肢體去演繹;又如形容詞beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty.學生在表演這些詞彙時絞盡腦汁，但沒有缺乏想像力，經常逗得大家鬨堂大笑，贏得掌聲。這樣可以大大地調動學習積極性，讓興趣成為學習動力。
4.利用簡筆畫插圖創設語境，提高詞彙教學的直觀化
科學研究表明，大腦的所有信息，有83.3%是通過視覺接收。視覺信息起著重要作用。因此，更生動、直觀的內容更容易被接收和儲存在腦中記憶。簡筆畫有這樣的效果。
作為教師，我們應該提高詞彙教學的方法和思路，努力創造一個積極的詞彙教學的語境，在語境中呈現詞彙，在語境中講授詞彙教學模式。

② 如何提高高中英語語法教學的有效性

在我們英語的語法教學中，要圍繞以下三維目標：
1基本知識目標：學習和掌握語法概念和運用。
2能力智力目標：進一步訓練學生表達能力。
3德育情感目標：提升對英語句子結構理解能力及對英語學科的興趣。
為達到此目標，我們在語法教學中應特別注意：

一、讓語法教學情景化
讓語法教學情景化，以模擬情景為主，通過設計或利用某一情景進行操練。
模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動作模擬表演、特殊環境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據語境的需要而模擬相應的情景，用以幫助學生更准確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學生的需要。
例如，在教學過去進行時之前，我們可以將本班同學的一節課外活動的情景錄制下來，然後在學習過去進行時語法的課堂上播放錄像，讓學生互問互答，訓練過去進行時的句型結構。如：
s1：what was jim doing at 3：30 last wednesday?
s2：he was playing basketball on the playground．
s1：was john playing basketball with jim?
s2：no．he was playing with a yo—yo．『
這一情景的設置生動形象地呈現了過去進行時的情景，同時也能激發學生的學習興趣和交談的慾望，非常適合學生操練，給學生留下了深刻的印象。
通過上述情景的操練之後，我們可以結合學生的生活實際，讓學生以一對或小組的形式相互詢問對方及其家人在過去某一時刻正在進行的動作。如：
what were you doing at this time last sunday?
what was your mother doing when you got home yesterday afternoon?
were you sleeping at 10：00 p．m．1ast night?
在進行現在進行時教學時，我們也可以通過播放錄像的形式，讓學生用現在進行時描述錄像中正在發生的事情。教師可以用這樣的提問來引導學生：
what』s happening in the picture?
what』s the man／woman? doing?
在教學形容詞的比較級和最高級時，教師可以讓學生對自己班級同學的外貌特徵(高、矮、胖、瘦)進行比較。如：li qiang is taller than xiao hong，but he is shorter than jiang quan．／yao lei is very tal1．he is the tallest boy in our class? 也可以給學生提供各種不同的圖片，讓他們對圖片中的東西進行比較。如：there are more people in picture 1 than in picture 2．the apples in the basket are bigger and redder than those on the table．．．
二、讓語法教學活動化
新課程標准要求我們以培養學生的能力為主，從學生的需要出發學習語法，即在運用中學習語法，為運用而學語法。這就要求我們將傳統的傳授式語法教學轉換為以學生親身體驗為主的探究式語法教學。因此，使語法教學活動化成為一種活動性的語法教學。
語法課活動化就是通過為學生組織豐富多彩的活動的形式，讓學生在活動中運用所學的語法知識，真正做到以運用為動力，以運用為目的，以運用為核心，也達到了用中學，學中用的效果。
例如，在教學一般將來時的時候，我們可以將學生分成5—6人一組的小組，讓他們討論即將到來的周末野餐活動，由此展開一場以將來時為主的主題對話。
s1：w here are we going to have the picnic?
s2：w e are going to have it in yushan park．
s3：w hen and where shall we meet?
s2：shall we meet at the school gate?
s4：i』m going to take some chips and black tea．what about you?
s1：1 will take some bread and milk?
討論完畢後讓每組學生完成一份周末野餐計劃表，並向全班同學做匯報。
our class is going to have a picnic in yushan park this sunday．w e will go there by bike．w e will meet at the school gate．liu li is going to take some chips and black tea．i am going to take some bread and milk?

通過這一組活動，學生不僅學習了一般將來時的用法，而且對即將到來的野餐活動有了具體明確的安排。總之，要提高英語語法教學的有效性必須多方面入手，真正做到以學生為主體，從學生的需要出發，讓學生對所學的知識感興趣，才能真正提高課堂效率，起到事半功倍的效果。

③ 高中英語最有效的學習方法

高二學習是整個高中復階段制重要的組成部分之一，打好高二的基礎，對於成功完成高中階段的學習任務具有深遠而重大的意義。高二一年有五科會考，任務是高中階段最繁重的一年。積累與實踐將成為這年的主旋律。

高二英語同高二語文一樣是積累實踐的過程。在這一年裡，所有高中英語語法將全部學完，高三所剩下的就是整理歸納以及聽力作文等的訓練。所以在這一年中要注重 詞彙的積累和語法的整理歸納。高二下學期起老師逐步開始對所學語法進行復習歸納與聯系，這時要認真聽好課、做好筆記和練習。
對了，還可以利用英語軟體高效的學習語言，我曾在網路上搜索到：海鮮英語網，你有時間也可以去看看

④ 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

⑤ 如何進行有效的高中英語詞彙教學

1.語音教學和構詞法教學
2.語境教學
余德民（2002）認為，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從心理詞彙中提取詞彙，有利於詞彙的記憶，因此，脫離語境孤立地學習詞彙僅僅是一種記憶訓練，很難使學生在實踐中靈活使用該詞彙。在實際操作過程中，許多學生為了應付老師檢查聽寫，往往臨時抱佛腳，機械地死記硬背一些單詞，而不是結合課文中具體語境下詞彙的用法幫助記憶，所以出現「今天記住明天忘」，「聽寫過後就不會」的情況。教師要指導學生養成正確的英語學習習慣，比如在布置學生預習詞彙時要有意識地指導他們找出相關詞彙在課文中具體語境下的用法，自然地把詞彙記憶和語境結合起來，這樣既奠定了語言基礎，如對詞彙、短語的掌握，又為閱讀做好了鋪墊，而且學生能感到所記憶的內容是有形有意義的，自然就提高了記憶的積極性，一舉幾得。
3.語塊教學
語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。把詞塊通過一定的規則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學習詞彙時如果能以片語或語塊為單位，則不僅會大大增加學生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊分為四類：多詞語塊（polywords），俗語語塊（institutionalized expressions），短語架構語塊（phrasal constrains）和句子構建語塊（sentence builders）。
在詞彙教學中，可以以教材為依託，對能夠讓學生進行語塊學習的詞語就盡可能引導他們進行語塊學習，按照對學生理解和表達有幫助、有指導意義的方式進行語塊教學。以必修3第二單元為例，筆者圍繞Healthy Eating這一話題進行語塊教學，如：
（1）討論好惡某種食物這一話題的語塊
My favorite food/fruit/meat is...
I am fond of...
I don』t often eat...
I really hate...
I can』t stand...
（2）討論食物種類的語塊
fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;
（3）相同結構組織的語塊
lose weight/heart/interest/face/confidence
（4）語言功能語塊
What could have happened?
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
通過語塊教學，學生學到的明顯不是一堆孤立的詞彙，而是通過簡單整合或替換就可以准確無誤用來交際的有意義的活的語言材料，所以花同樣的時間記憶語塊的優勢就很明顯了。在日常教學中，還有許多方面可以進行語塊整合，比如同義詞語塊，交際用語中各種話題功能的語塊等。
4.游戲教學
兒童認知規律表明，就英語學習來說，語言學習和語言習得同等重要。語言習得，如幼兒學母語，是在一種全天然的環境中，學習者按照自身的興趣和需求，在真實情景下，通過使用目標語進而掌握該語言，如網上與他人用英語聊天、交流、交友，出國用英語問路、購物等。就目前高中生學習英語而言，完全的英語語境是不太實際的，但可以盡可能多模仿或創造英語習得環境，增加語言輸入及輸出的機會，使詞彙在這樣的習得過程中得到充分運用，作為有生命力的語言組成部分有效地為學生所掌握，游戲教學能獲得這種效果。
（1）限時猜詞游戲
五人一組，由一個同學用英語描述或解釋目標詞彙（限制在所學單元），其餘四個人猜。在有限的時間內（如三分鍾)猜出單詞最多的組獲勝。因時間有限，要求描述者用語准確簡練、表達清晰，猜詞的人要反應敏銳，這樣組員才能配合默契。這個游戲除了對詞彙熟悉並充分調動學生的詞彙庫存之外，對他們的語言表達和聽力也是極好的訓練。
（2）串詞聯句游戲
任意給出所學單元的幾個詞彙（一般是五個詞性不一的單詞或短語），由學生發揮想像力，用這幾個詞說出幾個句子構成一個合理的場景或故事，越合理越精彩者獲勝。
（3）情境創設編故事、對話或短劇游戲
以Healthy Eating為例，可以利用本單元詞彙設置超市購買食材——蔬菜、肉類、調料的對話，可以是朋友間談論美食，可以是醫患之間咨詢健康生活方式及節食，還可以是餐廳就餐時顧客與服務員之間的對話。這些話題都貼近學生的生活，緊跟時代熱點，學生有話可說，既豐富了詞彙，又凸顯了語言的交際性和人文性。
游戲教學的關鍵是調動學生參與的積極性，可以由易到難，以多數學生都能參與進來並且有一定水平的輸出為宜，切忌成為少數者表演的舞台。
三、結語
高中生有較強的邏輯能力和語言組織能力，較強的知識求知慾和接受能力，但是不能因此就把英語的詞彙課上成純講解課或把學生當成記憶機器，要調動他們學習的積極性，注意知識的學術性和趣味性相結合，通過各種手段幫助學生形象地掌握詞彙的音、型、意、用法，這樣才能有效地記住詞彙，運用詞彙，用英語解釋英語、用英語思考，形成良性循環，增強詞彙的教學效果。

⑥ 如何提高高中英語課堂教學的有效性

在當下英語如此重要的環境下,流利地掌握一門英語就顯得尤為重要.在初中階段將面臨中考的孩子們對不是母語的英語學科會學的有些力不從心,家長們更是在這個時候病急亂投醫,那麼最好的辦法是什麼呢?

(同學們在認真上課)

⑦ 新課程標准下如何有效的開展高中英語教學

《普通高中英語課程標准》指出，高中英語教學要在培養學生語言綜合運用能力的基礎上，不斷發展學生的自主學習能力，不斷提升學生的語言素養和人文素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。因此新課程理念下的高中英語教學，應該注重教學方式的多樣化，滿足學生的個性化需求，不斷促進學生的自主發展，培養學生的綜合語言能力。由此可見，新課程標准下的高中英語有效教學策略，應該注重發揮學生的主體地位，激發學生的內在學習動力，用多樣化的教學方法促進學生英語能力的提高。
一、巧設課堂教學情境，營造濃厚學習氛圍
新課程標准要求英語教學要增強學生的英語學習動機和自主意識，作為一門語言學科，只有在一定的情境下組織教學才能充分調動學生的學習興趣，讓學生在濃厚的學習氛圍中增長語言知識，發展語言綜合能力。作為英語教師，要在充分把握教學內容和課程特點的基礎上，巧妙設計教學情境，努力創造課堂語言氛圍，充分調動學生的學習興趣，引導學生自主融入課堂教學過程，鼓勵學生參與課堂活動，大膽開口用英語進行表達，這樣既能提高學生學習英語的興趣，又能實現新課程標准對於英語教學的要求，大大提高英語課堂教學效果。創設英語課堂情境，需要英語教師充分把握教學重點和難點，突出語言技能訓練，較好地將英語知識融會貫通於課堂情境之中，將語言知識點、口語表達、技巧訓練融為一體，在課堂情境中將知識點化難為易，促進學生對於課堂內容的理解，增強語言教學效果，讓學生在情境中激發學習興趣，在情境中積極參與課堂活動，在情境中操練語言技能，真正使英語課堂教學獲得最佳效果。
二、精心組織教學內容，激發學生內在動力
現行英語教材是開展高中英語教學的主要載體，具有多元化、全新的教學內容。新課程理念下的英語教學，需要教師針對高中的實際情況，靈活選擇和組織教學內容，因材施教，以實現新課程規定的基本要求或較高要求。因此英語教師在教學實踐中應該從學生的實際情況出發，根據不同的學情，創造性地開發利用教材，適應不同學習層次的學生需求，激發學生的內在學習動力，關注學生的全面發展。例如，針對基礎較好的高中生，教師要注重閱讀技巧和能力的培養，通過拓展閱讀、技巧訓練等方式，提高學生的閱讀興趣和讀寫能力，以讀促寫，實現綜合能力的培養；針對基礎較差的高中生，教師要突出英語教學的趣味性和實踐性，通過開展課堂活動形成以學生為中心的課堂局面，用多樣化的教學方法促進學生對於基礎知識的掌握。
三、優化課堂教學方法，提高自主學習能力
新課程標准下的高中英語教學，重在培養學生的自主學習意識和自主學習能力，通過課堂教學教會學生有效的學習策略，形成一定的綜合語言能力。這就要求英語教師在課堂教學中不僅要注重基礎知識的傳授，還要注重學習策略的指導和學生自主學習能力的培養，通過選擇適合的教學方法，將基礎知識、學習技巧等貫穿到教學中，使學生在課堂活動中積極參與、主動思考、大膽實踐，逐步形成自主學習能力。一方面，英語教師要注重教學過程中聽、說、讀、寫等技能的訓練，在日常教學中引導學生全面發展語言技能，增強學生的語言運用意識；另一方面，英語教師要大膽放手讓學生自主學習、自主探索，通過開展學生之間的合作學習與實踐探索，使學生增進對於語言基礎知識的理解和語言技巧的掌握，將所學知識靈活運用於學習中，促進學生的共同進步。
四、積極開展師生互動，加強師生情感交流
新課程理念下的高中英語教學不僅要教會學生英語基礎知識和語言技能，還要注重培養學生的情感態度，提高學生的人文素養。在教學過程中，師生互動是教師與學生之間交流思想、溝通情感的重要途徑，通過開展高效的師生互動，使學生在英語學習過程中鍛煉語言交流和表達能力，增強英語語言文化意識，形成積極的情感態度。因此，高中英語教師要積極開展師生之間的良性互動，在培養學生綜合語言能力的基礎上發揮著英語教學的情感培育功能。這就要求英語教師一方面要關注學生的學習情況，在語言教學過程中傳遞正確的價值觀和世界觀，用積極的情感態度去影響學生；另一方面英語教師要關注學生的思想和情感，在教學過程中充分發揮民主精神，尊重每一位學生，引導學生積極思考，大膽實踐，在語言運用和學習過程中滲透情感教育。
總之，新課程標准下的英語課堂教學改革任重而道遠，作為英語教師，要在教學實踐中積極探索提高課堂有效性的教學策略，大膽創新教學方法，將新課程理念不斷滲透到課堂教學之中，努力實現新課程標准要求的高中英語教學目標。

⑧ 淺談如何提高高中英語課堂教學有效性

教育是通過教學實現的，為學生們得到種種信息與知識，提升和鍛煉自回我的良好平台答，此外，也是提升和強化學生們學習思維的關鍵所在。而在整個教育教學中，課堂教學又是其中的基礎所在，為教師將技能和知識傳授給學生們的過程，涉及到教學時所要應用的教學器具、課堂講解及整個教學活動等。所以有效性的課堂教學，指的是利用課堂教學，確保有更多的知識能夠被學生們所得到，進而保證提升學生們的英語交際水平。同時，有效性的課堂教學，是在實處落實教學目標，對課堂這個重要的教學陣地進行利用，令學生們不斷的獲取知識，並且，將自身的學習能力提升。相關理論認為，有兩個方面會影響和決定著課堂的有效性，主要是：教學對象和教學內容。大量實踐表明，教學對象，也就是學生會在某種程度上影響到課堂教學的有效性，課堂的教學效果，在某種程度上是由學生們主動性和積極性所決定的。

⑨ 如何提高高中英語寫作課教學的有效性

英語寫作是一個復雜的思維過程,對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。英語寫作是鍛煉學生較好利用英語思維的一種必要實踐,是進行交流的重要手段。
如何有效提高中學生英語寫作能力的方法和途徑
英語寫作是語言的輸出形式之一,是考察中學生英語綜合應用能力的主要途徑,也是中學生在語言學習中溝通、交流的重要途徑,而很多中學生在這方面很薄弱,經常錯誤百出或寫出中文式的英語。
1.注重審題，對寫的內容做到心中有數
無論提供材料的方式是通過文字、圖畫還是表格，要求寫文章的體裁是確定的，要注重不同的體裁通常都有其特定的格式。其次，應關注動詞的時態和語態。在通常情況下，文章中動詞的時態和語態錯誤過多，閱卷老師往往會認為考生的寫作水平很差，這會影響到作文的「定檔」。
2.注意篇章結構，合理布局
開始部分，說出文中的要點、核心問題;正文部分，圍繞主題開展敘述、討論;結尾部分，對全文的總結和概括。要做到全文中心突出、段落之間必須是有機地聯系，內容完整、連貫。

3.確定主題句，緊扣試題考查要點
主題句是對全文的概括，是文章的主旨，應具有可讀性，抓住、吸引讀者。它能在文章中起到「畫龍點睛」的作用。通常主題句出現在一篇文章的開頭，而後，全文對主題句所提出的內容進行解釋、擴展。
4.注重連貫，對所寫的文章做到通順緊湊
使文章通順連貫最重要的方式就是要合理使用連接詞和過渡性詞語。恰當運用連接詞和過渡詞可以使文章結構緊湊，過渡自然，避免脫節現象。恰當運用連接詞和變換句式可以收到以少量詞表達出豐富意思的效果。
5.注重積累，學會使用復雜結構和高級詞彙
英語書面表達評分標准第五檔(很好)中有這樣一段話：「應用了較多的語法結構和詞彙;語法結構或詞彙方面有少量錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞彙所致。」這就是說，學生僅運用基礎的詞彙和基本的句型，不能體現出較強的語言運用能力，即使表達無語法錯誤，也不一定能得高分;相反，即使文章中有少量錯誤，假如是因為使用復雜結構或較高級詞彙所致，文章仍可按最高檔次給分。
6.注重英語習慣，使所寫句子准確地道
在寫作時要做到准確、地道地表達文章，首先必須要牢記把握一些常用句型或習慣表達，避免中文式英語，在實踐中不斷總結中英表達差異，養成用英語思維寫作的習慣。如要表示「我等待著你的到來」，若譯成I』m waiting for you to come，則不準確，也不地道，因為這里所說的「等待」，不是一般意義的「等待」，而指的是一種心理上的期待，若譯為I』m looking forwardto your arrival.就好多了。
7.注重思想性，力圖提高文章思想內涵
新標准對寫作的要求增加了情感因素，在准確流暢表達寫作要點的同時，適當增加句子的感情色彩，增加一些人情味，使文章讀起來親切，完全達到與讀者進行交流的目的。如：Do you think you』ll like it? If not,I can tryand find another flat for you.
此句表達了作者對朋友盡職盡責的心情，回信由此布滿了感情色彩。
8.注重書寫，追求卷面美麗
書面表達屬主觀性試題，閱卷老師的主觀印象直接關繫到考生的得分高低。主觀印象除了詞彙、句子用得好外，第一印象就是短文的書寫水平。每位閱卷老師閱卷時，因為天天要閱大量的試卷，工作量大，假如碰到書寫潦草，卷面亂畫，字跡不整的卷面，自然會引起閱卷老師的反感，從而降低短文檔次。所以，要優化細節。首先，要注重標點符號的使用。不少考生在考試中把漢語和英語的標點符號混用。其次，要注重字母書寫正確。第三，不要把單詞拼錯，尤其要避免筆誤。第四，注重整體，把握好行間距離，字跡秀美，字體大小要均勻。切記：字跡難以辨認的要降一等，就意味著得分要少四五分。

⑩ 淺談如何提高高中英語教學有效性

目前，影響高中英語課堂有效教學，制約新課改實施的因素依然存在，作為英語教師要認真研究英語課堂中存在的問題，創新教學理念與方式，積極實現師生互動，激發學生英語學習好奇心與創新精神，以實現英語有效教學。
一、營造民主和諧的教學氛圍，與學生建立良好的師生關系
提高英語教學的有效性，教師必須要關注學生的情感世界，能夠積極主動地了解學生，走進學生，能夠營造民主平等和諧的教學氛圍，尊重學生，平等地對待每個學生，要積極鼓勵學生，積極地幫助學生，這樣，才能與學生建立起良好的師生關系，英語教學效果才能得到有效的提升。
營造民主和諧的教學氛圍，教師可以利用課前幾分鍾讓學生用英語表演對話，講故事，唱英語歌曲等等，通過活動方式活躍課堂氣氛，營造寬松的教學環境。這種環境更有利於師生的進一步交流，更有利於師生感情的培養。
營造良好的教學氛圍，與學生建立平等的師生關系，教師在教學中，就要平等對待優等生和學困生，要關心愛護學生，重點培養學生的英語學習自信，尤其是要重點培養英語學困生的自信，能夠通過表揚鼓勵的方式增加他們學習的信心。比如，學生在英語課堂上，如果學困生能夠成功寫出一些單詞或者是可以成把一篇文章讀下來，即使他們與其他學生還有很大的差距，教師也需要積極地鼓勵他們，增加學困生的學習自信。在提問時，要設置層次化的問題，兼顧全體學生，不能僅僅把目光放在優秀學生的身上。只有教師平等對待學生，積極幫助學生才能真正與學生建立平等和諧的師生關系，才能提高高中英語教學的有效性。
二、給學生創造英語語言實踐的機會，突出學生學習的主體地位
通過調查我們發現的，高中英語雖然推行了新課改，但在英語教育過程中依然存在只重視英語知識傳播，輕視學生能力培養的現象，滿堂灌的教育模式還很突出。在教學中，教師只重視自己的表演成效，不關注學生的學習效果，忽視學生學習主體地位的情況依然很嚴重。
要改變這種現象，教師必須要能夠與時俱進，開拓創新，進行教學理念的更新。在課堂上，教師要積極引導學生觀察，聯想，反思，概括，分析，歸納，引導學生的思維實踐活動，要突出學生的學習主體地位，使學生能夠積極主動地領悟學習相關英語語言知識，並內化知識，發展學生的能力。教師要能夠積極做學生學習的引導者，組織者，能夠以學生為中心，突出學生的主體地位，這樣，英語教學效果才能得到提升。
在課堂上，教師要做好引導者的角色，要能夠多為學生創造一些語言實踐的機會，讓學生充分表演，應用語言，實現英語素養的提升。
三、應用多種教學方式，引導學生英語學習的興趣
在英語教學中，培養學生的英語學習興趣是很重要的，只要學生有了學習的興趣，他們會積極主動地學習英語，會極大地發揮自己的創造潛能，實現創造性的發展，因此，教師培養學生的英語學習興趣是很重要的。通過調查，我們發現，高中學生大多沒有英語學習的興趣，他們學習英語的主要目的是為了在高考中考出好成績，雖然也有一些學生很努力地學習英語，但他們學得很吃力，學得很痛苦。但如果學生有了英語學習的興趣，他們就會學得快樂，輕松，會越學越有勁，英語學習的效果自然可以得到很大的提升。
培養學生的學習興趣，教師必須要能夠應用多種教學方式，創造性地開展教學活動，使英語教學常教常新，這樣，才能激發學生強大的學習英語的興趣，提升學生的英語學習動力。在英語教學中，教師可以根據課本素材特點，學習任務情況，靈活應用辯論法，討論法，表演法，探究法進行英語教學，在真實的情境中，使學生不斷地應用知識進行交際活動，這樣，學生才能真正感受到英語學習的價值，感受到英語學習的趣味性，學生的英語學習興趣才能得到有效的培養。
四、重視師生互動，生生互動教學
在英語教育中，教師要重視師生互動與生生互動教學環節的設置。在教學中，重視學生自學活動，小組討論活動，師生共同參與交流，完善教學內容，解決教學問題。
英語教師要能夠多與學生用英語進行交流，就英語學習中的某些語法現象，英語知識點，教學重難點進行交流。並且，教師要鼓勵學生之間多交流，學生之間可以相互輔助進行英語學習，也可以就學習中的問題進行分析討論，教師所要做的是多為學生提供英語學習交流互動的情境，多為學生預留交流互動的時間，要重視師生之間，生生之間的交流活動。這樣，才能引導學生有效學習英語。師生互動，生生互動，可以使學生充分地認識到自己的價值，提升學生英語學習的動力。