① 如何在高中不同階段有針對性地對學生進行英語學習方法指導
我的做法是高一階段，是讓學生適應高中的英語教學，包括學生的認識和習慣，這一階段是以單詞量和短語的積累為主，主要是抓學生讀單詞和讀課文。
② 英語反問句，是不是在問的時候，已經給出建議性指導
是的，來反義疑問句是自一種特殊的疑問句
反問句也叫【反義疑問句】
在語法里是沒有像中文的那種「雙重否定等於肯定」的
因此區分「反義疑問句」和「一般疑問句」主要看有沒有be動詞被提前（例如Are you…之類的）
而反問句（前半部分一定是肯定後半部分則一定為否定）
翻譯一下就是例如難道真的…了嗎？的句式
一般教材都會有講或者可以問你的英語導師
③ 請問：英語新課標對教學維度的新要求是什麼
談高中英語新課標教學目標的達成
作為教師，應該理解課程的目標，探索實現目標的方式和方法。高中英語新課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。新課標從五個維度對當前外語教學提出了基本目際，即語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。本文試從知識分類學說角度來談談如何達成高中英語新課標五維教學目標。
一、 認知心理學的知識分類學說主要思想
1. 陳述性知識和程序性知識
現代認知心理學認為廣義的知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識是指個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。這類知識回答的是世界是什麼的問題，一般通過記憶獲得。它的本質是輸入的信息在大腦中形成命題的網路，以命題、形象和線性序列的形式來表徵。程序性知識是關於如何做事的知識，是運用概念和規則解決問題的知識。它主要解決的是怎麼辦的問題。它的本質是由概念和規則構成，是運用概念和規則解決實際問題的過程，以產生式系統來表徵，如「如果……那麼……」。由於運用概念和規則的指向性不同，使得程序性知識又分為兩個亞類，一類是運用概念和規則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識，稱為智慧技能;另一類是運用概念和規則對內調控，即控制自己的信息加工過程的程序性知識，稱為認知策略。可見，認知心理學所謂的廣義上的知識包含了知識和技能，即陳述性知識和程序性知識，實際上這與我國傳統教學中所提到的知識與技能是相對應的。
2. 對知識獲得過程的解釋
認知心理學把知識獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識的獲得過程：由環境(包括教師和教材)向學生呈現新知;學生把知覺到的信息符號轉換成命題的表徵;新命題通過激活的擴散，使原有命題網路中與之相關的命題被激活;新命題和被激活的原有命題同時處於工作記憶中，產生網路聯系，新的命題即被習得，或通過精加工過程而生成新命題;所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯系而被貯存於長時記憶中。在新知識習得階段，所有知識都是陳述性的。
程序性知識中的智慧技能獲得，安德森認為分為兩個階段：首先規則以陳述性知識的形式編入學習者原有知識的命題網路;然後陳述性知識在一系列練習中，通過對其適用條件的概括和分化，規則轉化為產生式表徵的程序性知識。安德森認為，在習得和運用新知識過程中，正面例子有助於概括，反例則有助於分化，這對陳述性知識轉化為程序性知識是非常重要的。
至於程序性知識中的認知策略是一種對信息加工活動有意識地進行自我調控的技能，它是通過對某類信息加工活動進行反省認知而獲得的。
根據現代認知心理學對知識分類和知識獲得過程的解釋，可以看到廣義知識的學習主要經歷習得、鞏固、應用和轉化三個階段。在新知識習得階段，在學習目標的指引下，學習者有選擇地接受新的信息，新知識相互間產生聯系，並與舊知識產生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識結構同化，也即新知識進入了原有的命題網路。此時的知識都屬於陳述性知識。新知識習得後，有兩種發展方向。一部分知識經過適當的復習、記憶，在頭腦中進一步得到鞏固，同時使學習者原有的認知結構得到改組或重建。另一部分知識通過訓練，轉化為能解決問題的技能，亦即轉化為程序性知識。變式訓練是程序性知識由陳述性形式向程序性形式轉化的重要形式。
二、 知識分類學說對達成學科教學目標的指導意義
1. 在陳述性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的陳述性知識即英語語言基礎知識，包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。認知心理學認為，對於陳述性知識的學習，一般採用四類策略，即復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。作為以陳述性知識狀態存在的新知識，有的學習難點在於保持，有的學習難點在於理解。對於前者，可以依據記憶規律，如復述、復習等方法來保持;對於後者，可以通過「精加工策略」來加深理解。
以詞彙學習為例，教師可以採取「精加工策略」來指導學生詞彙學習。根據認知心理學的學習理論，教師可指導學生對詞彙進行如下的策略指導：
(1)注意。知識分類學說認為，知識的學習始於學習者的注意。注意就是學習者指向目標的活動狀態，要求學生討論含有學習詞的句子的意思，要求用英語解釋。
(2)非語境化。將學習詞從原課文句子語境中脫離出來，激活原有知識，回憶出與學習詞相近的所有詞項，然後對這些詞以英語定義的方式進行解釋，並指出詞項間的語義形似點，但主要是語義差異;要求找出與學習詞構成搭配關系的片語。這樣，便能形成以學習詞的橫組合關系(搭配)和縱組合關系(近義詞)為語義結構的完整的語義場。
(3)語境化。將分析的結果即近義詞項及其相應搭配還原到語境中去，即自己創造有意義的合適的語境，如聯想一個與自己的生活和學習密切相關的場景，讓這些詞彙及其搭配得以恰如其分地運用。這樣，學生能學會運用詞彙，有利於激發學習興趣。
以上學習可以分組討論進行，各組需有一個記錄員作好記錄並總結。在小組學習在規定時間內結束後，各組派代表向全班同學匯報自己小組的學習成果。這樣，學生在掌握知識的基礎上，能發展其學習策略，同時，由於學習採用的是小組合作自主學習方式，一定程度上激發學生解決問題的興趣，使其產生積極的情感體驗，也能增強學生自主學習和合作學習的能力。
2. 在程序性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的程序性知識即語言技能，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。知識分類學說認為，在程序性知識獲得的過程中，陳述性知識的學習是手段，程序性知識的學習則是目的。陳述性知識要轉化為程序性知識，即知識轉化為解決問題的技能，練習是一條必經途徑。因為學生只有對學習任務進行不斷的接觸和反應，才能形成技能。而變式練習對於陳述性知識向程序性知識的轉化更是有著舉足輕重的作用。因此，在英語聽說讀寫教學過程中，教師就應該創設變式，真正實現學生語言能力的提高。
僅以寫作教學為例。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》(實驗稿)8級(即高中畢業)的寫作技能目標要求如下：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;能根據課文寫摘要;能在寫作中做到文體規范、語句通順;能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情，並能根據自己的體驗和感受，運用多種詞彙、語句和文體來表達各自具有個性的文章，注重學生的語言實際運用能力的提高。基於此，教師應在學生掌握基礎詞彙、語法基礎上，創設寫作變式，加強對學生的寫作策略的指導，以促進其語言運用能力的發展。在寫作訓練上，可以採取將寫作教學與聽說教學、閱讀教學相結合的策略。寫作技能與聽說技能密切相關，書面語言是從口語發展而來，口語是書面語的基礎。
因此，要想提高學生的寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力。在聽和說的基礎上練習寫作，可以為寫作提供一定的內容來源。具體可有以下措施：聽錄音補全句子。復述聽力材料、改寫對話。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞彙句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞彙量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。而且，把課文當作練習的參照物，可以讓學生有文可依，減少學生的畏難情緒，增加他們的信心。
由以上寫作策略的訓練可以看出，在寫作過程中，能通過多種形式的練習激發學生的學習興趣，並且在閱讀與寫作相結合的環節，能夠加強跨文化內容的輸入，促進學生文化意識的提高，從而促進其語言綜合能力的提高。
總之，在英語新課程標准中，基礎知識和基本技能目標的達成可以促進其他三維目標的達成，五維目標是相互聯系、不可分割的。在英語學科教學中，教師應該注重學生陳述性知識和程序性知識學習的策略指導，只有在有效的策略指導中，學生才能夠在五個方面都能得到提高。
④ 知識講解：2016考研英語語法指導——考研英語定語從句詳解
定語從句
一、【知識網路】
用來說明主句中某一名詞或代詞（有時也可說明整個主句或主句中一部分）而起定語作用的句子叫作定語從句。
一、關系代詞引導的定語從句
1. 關系代詞用來指代先行詞是人或物的名詞或代詞
句子成分 用於限制從句或非限制性從句 只用於限制性從句
代替人 代替物代替人或物
主語 Who which that
主語 Whomwhich that
賓語 Whose（=of whom） whose（=of which）
This is the detective who came from London. The book which I am reading is written by Tomas Hardy.
The desk whose leg is broken is very old. This is the room that Shakespeare was born in.
2.關系代詞的用法
（1）如果先行詞是all，much，anything，something，nothing，everything，little，none等不定代詞，關系代詞一般只用that，不用which.例如：
All the people that are present burst into tears.
（2）如果先等詞被形容詞最高級以及first，last，any，only，few，mush，no，some，very等詞修飾，關系代詞常用that，不用which，who，或whom.例如：
（3）非限制性定語從句中，不能用關系代詞that，作賓語用的關系代詞也不能省略。例如：
There are about seven million people taking part in the election，most of whom、are well ecated.
（4）which還有一種特殊用法，它可以引導從句修飾前面的整個主句，代替主句所表示的整體概念或部分概念。在這種從句中，which可以作主語，也可以作賓語或表語，多數情況下意思是與and this 相似，並可以指人。例如：
He succeeded in the competition，which made his parents very happy.
（5）that可指人或物，在從句中作表語，（指人作主語時多用who）僅用於限制性定語從句中。
（6）which可作表語，既可指人，以可指物。指人時，一般指從事某種職業或是有種特徵。品性或才能的人。Which引導的定語從句可以限制性的，也可以是非限制性的。
（7）如果作先作詞的集體名詞著眼於集體的整體，關系代詞用which；若是指集體中的各個成員，則用who.
（8）先行詞有兩個，一個指人，一個指物，關系代詞應該用that.例如：
The boy and the dog that are in the picture are very lovely.
（9）如果先行詞是anyone，anybody，everyone，everybody，someone，somebody，關系代詞應該用 who 或whom，不用which.例如：
Is there anyone here who will go with you？
3.「介詞＋關系代詞」是一個普遍使用的結構
（1）「介詞＋關系代詞」可以引導限制性定語從句，也可以引導非限制性定語從句。「介詞＋關系代詞」結構中的介詞可以是
in，on，about，from，for，with，to at，of，without 等，關系代詞只可用whom或
which，不可用that .
（2）from where為「介詞＋關系副詞」結構，但也可以引導定語從句。例如：
We stood at the top of the hill，from where we can see the town…
（3）像listen to，look at，depend on，pay attention to，take care
of等固定短語動詞，在定語從句中一般不宜將介詞與動詞分開。例如：
This is the boy whom she has taken care of.
二、關系副詞引導的定語從句
1.關系副詞也可以引導定語從句
關系副詞在從句中分別表示時間。地點或原因。關系副詞when在從句中充當時間狀語，where 充當地點狀語，why充當原因狀語。
2. that可引導定語從句表示時間。地點或原因
That有時可以代替關系副詞 when，where 或者why引導定語從句表示時間。地點或原因，在that引導的這種定語從句中，that也可以省去。
三、限制性定語從句與非限制性定語從句
1.二者差異比較
限制定語從句緊跟先行詞，同先行詞這間一般不加逗號，僅修飾先行詞，可以由關系代詞。關系副詞或that來引導。非限制性定語從句僅作補充或說明，用逗號與主句隔開，既可修飾先行詞，又可修飾整個主句，不可用that引導。
2.關系代詞和關系副詞的選擇依據
（1） 弄清代替先行詞的關系詞在從句中作什麼成分，作狀語的應選用關系副詞，作主語。賓語或表語的可選用關系代詞。
3.先行詞與定語從句隔離
定語從句一般緊跟在先行詞之後，但定語從句與先行詞之間有時也會插入別的成分，構成先行詞與定語從句的隔離。例如：
1）This is the article written by him that Is poke to you about……
2）He was the only person in this country who was invited
四、as在定語從句中的用法
1. 引導限制性定語從句和非限制性定語從句
（1）as多與such 或the same連用，可以代替先行詞是人或物的名詞。
（2）as 也可單獨使用，引導非限制性定語從句，作用相當於which.例如：
The elephant's nose is like a snake，as anybody can see.
（3）the same--- that與 the same ---as在意思上是不同的。
2.as引導的非限制性定語從句的位置
as引導的非限制性定語從句位置較靈活，可以位於主句前面。中間或後面，一般用逗號與主句隔開，但which所引導的非限制性定語從句只能放在主句之後。例如：
（1）As is expected，the England team won the football match.
（2）The earth runs around the sun，as is known by everyone.
3.as, which的比較
1).在非限制性定語從句中，均可替代整個主句或句中某個部分，在從句中作主語，賓語，表語．如從句在主句之後，兩者皆可用
They failed in the exam, as/which is natural.
She seems a scientist, as/which in fact she is.
Grammar is not a set of dead rules, which/as I have said before.
2).如從句在主句之前，用as
As we all know, his parents were killed in this war.
As is known to all, the earth travels around the sun.
3).如關系代詞代表主句全句意思，有「正如．．．」「就象．．．」之意時，用as
We won the match, as we had expected. He agreed to the plan, as was to be expected.
4). 當先行項被the same, such, so修飾時，用as
This is the same book as you bought yesterday.同類書 (比較：This is the
same book that you bought yesterday.同一本書)
Don』t believe in such men as praise you to your face.
I never give my students so difficult a question as no one can work out.
5). 當從句內容對主句內容起消極作用，則用which
The young man cheated his friend out of much money, which was disgraced.
6). as 也可以用來引導非限制性定語從句， 用來指待一件事，這時它的位置可以放在句首、句中和句尾。
He is an American, as/which we know from his accent. As we know from his accent, he is an American.
He, as we know from his accent, is an American. As has been said above, grammar is not a set of dead rules.
Grammar, as has been said above, is not a set of rules.
Grammar is not a set of dead rules, as/which has been said above.
正如: As everyone knows, as you may still remember, as you said, as I
can see, as has been mentioned above, as you may have heard, and etc.
【主要考點】
考點一:that 與which 的區別
只用that的情況:
1. 先行詞為all, little, much, everything, nothing, something, anything等不定代詞
2.先行詞被all, little, much, every, no, 等修飾時。
3.先行詞被序數詞或最高級修飾先行詞前有序數詞(the first),形容詞最高級(the best), the
Last，the very, the only 等時。
4. 先行詞為人和物的組合
5.若主句中有疑問代詞 who 或者 which，為了避免重復, 關系代詞不要再用 who, which，而用 that。
只用which的情況:
1,逗號後面 2,介詞後面
考點二:介詞+關系代詞
提醒: 介詞﹢關系代詞引導的定語從句, 關鍵是判斷介詞的選擇.
方法一:根據從句中動詞與先行詞習慣搭配 方法二:根據從句中動詞與先行詞的邏輯關系
注意：關系代詞在定語從句中作介詞賓語時，從句常常由「介詞+關系代詞」引出。此時關
系代詞只能用which 或 whom; 不可用that 或who 代替，但遇固定片語時，介詞一般緊跟片語主體，不作前置 ，Is this the book (which/that) you are looking for ?
考點三 Whose 用法及轉換形式
1. whose引導定語從句，其後應緊跟名詞，構成名詞短語。
That』s the child whose father is a teacher
2.whose引導定語從句，其先行詞不僅可以指人，還可以指物。
Do you know the woman whose husband is a doctor? This is a book whose cover is green.
3. whose的先行詞指物時, 可用of which代替, 但詞序不同，
即whose+名詞=the +n + of which
=of which + the + n.
He lives in the room whose window faces south.
= He lives in the room, the window of which faces south.
= He lives in the room, of which the window faces south
考點四：as與which引導的定語從句
兩者均可引導非限制性定語從句，有時可以互換，但下列情況多用as。
1. 當與such或as 連用時，一般用as。
2. as 引導的從句可以放在句首, as 本身有「正如…..正象…」之意，與之連用的詞有 know, see, expect, announce, point out 等。e.g. As we all know, the earth is round.
考點五: that 與who的區別
在anyone, those, he/she/I / they作先行詞時, 用」who」 代替 「that」.
Anyone _____breaks the law is punished. Those _____ break the law are punished.
He _____ breaks the law is punished.
考點六:如何判斷用關系副詞還是關系代詞?
I will never forget the day when I first went to school. I will never forget the day that we spent in Beijing.
The house which we visited is being repaired now. The house where Luxun once lived is being repaired now.
考點七:定語從句中主謂一致問題
定語從句中的動詞在人稱和數方面應該與它的先行詞保持一致。
1.I am not one who __is____afraid of difficulty． 2.Don『t choose me, who ____am___not fit for this job．
考點八：以抽象地點(mark, situation, case, point, scene, business，occasion等)作先行詞的定語從句中關系詞一般用where，occasion作先行詞時也可以用when.
⑤ 做出有針對性的指導及建議英語怎麼說
na shuo那說明她不是真的喜歡你
拿的起 放的下 不要掉她 再找個 她的意思其實是 想以後沒人要她了 還有個退路 不要被她語言迷惑
⑥ 許多指導性的書籍都會建議英語
對,你指出的很正確.
⑦ 英語說課步驟
(一) 說教材（二）說教法（三）說學法及學法指導 （四）說教學程序（五）說極書設計
(一) 說教材
1.說教材的地位和作用
簡要分析本課內容在單元整體教學中和整個教材體系中甚至在素質教育英語教學中的重要地位。
對話課是單元整體教學的重要環節。作為單元的第一課，對話課的作用首先是為第二、三課提供話題和語境。由於整個單元都是圍繞一個話題操練特定的功能項目，對話課又具有為二、三課的學習掃清語言和文化障礙的作用。
例子：
本課對話內容緊緊圍繞體育運動話題展開，談論運動項目必定使人聯想到奧運會、奧運歷史、奧運精神等，這就為下一課閱讀教學提供了話題和語境。本課操練的功能項目是表達個人喜好的句型"prefer...to"，學習並熟練掌握該句型有助於學生能就"prefer A to B」表達自己對運動項目的愛好及愛好程度。
從素質教育的要求和學習語言的目的看，高中英語教學重視培養學生運用英語進行交際的能力。根據英語課程標準的要求，對話課應側重培養學生的口語表達能力，體現英語教學的交際性、得體性、准確性和實踐性。因此，本節對話課教學應著重培養學生熟練運用所學功能用語談論體育話題的能力，為進一步自由談論奧運歷史打下基礎。
2. 說教學目標的確立及其依據。
1)知識技能
(1) 學習、掌握關系副詞when，where.，why 引導的定語從句及介詞+關系代詞引導的定語從句。
(2) 學習掌握一些有關影視的詞彙：
如： career, director, script, play a role in ,Oscar, award, studio, scene, follow-ups等。
掌握其他一些課文中涉及的詞彙：
如：graate, attack, creature, owe…to…, take off等。
(3) 學習掌握一些用於討論、評價電影的結構句式：
如：What』s the film about?
What do you think about the story of the film?
How do you feel about the film?
I like / don』t like the film because…
The film is about… I think the ending of the film is …
(4) 提高學生語言聽、說、讀、寫的能力及扮演角色、編寫劇本、撰寫影評等的綜合語言運用能力。
2) 情感態度
(1) 學習幾位著名影星、導演執著於藝術、獻身於藝術的敬業精神和對人類藝術的巨大貢獻。
(2) 從Keanu Reeves 艱辛的成功途中（In the begin did many small jobs, then played in many cheap films.）我們可以學習到：要成就事業需付出辛勤勞動，要有持之以恆、堅持不懈的恆心與毅力。
(3) 通過學習國外著名影視界人物，培養學生了解、尊重異國文化，體現國際合作精神。
(4) 通過開展小組活動，指導學生積極與人合作，相互學習，相互幫助，培養其團隊精神。
3)學習策略
(1) 認知策略
能總結定語從句的結構規律，並加以應用；在學習中藉助電影海報圖畫、圖表等非語言信息進行理解或表達。
(2) 調控策略
利用影視資源，主動拓寬英語學習渠道，創造和把握學習英語的機會；積極參與采訪、表演、調查等英語學習活動。
(3) 交際策略
充分利用采訪、表演等真實交際活動提高用英語交際的能力，在其過程中能藉助手勢、表情等非語言手段提高交際效果，能克服語言障礙，維持交際。
(4) 資源策略
通過了解影視知識，獲得更廣泛的英語信息，拓展所學知識。
4) 文化意識
(1) 了解英語國家影視界藝術家的成長經歷、成就和貢獻。
(2) 通過學習，了解世界著名影視文化，培養世界意識。
(3) 通過中外影視文化對比，加深對中國影視文化的理解。
3.說重點、難點和關鍵點的確立及其依據。
列舉該課重點、難點和關鍵點的同時，說明為什麼該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容，為什麼該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分（有時重點和難點相同），為什麼該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。
重點和難點均是「現在完成時的基本結構和用法」。
重要性：現在完成時態是課程標准要求學生掌握的重要時態之一，本課是該項語法教學的第一課，要對學生進行正確的語言輸入，為以後的教學打下堅實的基礎。
難點：由於英漢兩種語言對「完成」和「過去」概念定義的差異，學生往往對現在完成時、一般過去時的含義和用法產生混淆，動詞的過去式和過去分詞的使用也容易出現錯誤，因此，「現在完成時的基本結構和用法」既是本課教學的重點，又是本課教學的難點。現在完成時的動作發生。
（二）說教法
SEFC Bl L37（對話課）為例：
對話課重在培養學生的口語表達能力。因此選擇使用交際教學法在具體教學中以情景教學為主，活動教學為輔，充分利用直觀教具和電化教學手段創設情景，利用圖片、投影儀、錄音機等輔助設備，培養學生直接用英語理解、表達和思維的能力。在具體教學過程中貫徹交際教學原則，採用3P教學模式，組織各種課堂活動，如表演猜謎、演講（I prefer A to B because...）、討論（Which sport do Chinese people prefer?）等，培養和強化學生的語言實踐能力和自主學習能力。
（三）說學法及學法指導
說學法，要結合課堂教學內容，說出在本課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什麼學習方法，如五官並用、強化記憶、比較歸納、分析概括規律、循環記憶、分類記憶、聯想記憶、發現學習等等。要說明結合本課教學培養學生哪種學習能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創造力、思維能力、反應能力、自學能力等。
（四）說教學程序
說教學程序，要簡要說出該課的各個教學步驟的具體教學環節名稱及相關教學內容、步驟、教學活動組織和安排；即在哪個教學環節教哪個（些）知識點，提出哪些問題，做哪些練習（教什麼），組織哪些課堂教學活動，採用什麼教學方法（怎麼教）等等。
在敘述教學程序時，要按照教學步驟說清各個教學環節的具體活動，包括講授的知識內容、練習、小結、反饋、矯正及作業布置等安排。
說教學程序要求既有具體步驟的安排，又要有針對性的教法理論闡述。
Pre-reading
此部分的關鍵在於讓學生了解如何製作電影，尤其是通過了解電影的製作而突出導演的重要作用。
Task: To experience being a director (write one scene of the film and act it out).
活動形式
1．頭腦風暴：教師提問If you want to make a film, who do you need to invite?通過此問題引出電影製作過程中所需的各種角色，如photographer, actor/actress, editor, director等等。
讓學生討論各角色在電影製作中所做的不同工作。通過討論，學生不難發現，在電影的製作過程中，導演起了非常關鍵的作用。
2．小組活動：
分別給出閱讀材料中提到的五幅電影（Jaws, E.T., Jurassic Park, Schindler』s List, Saving Private Ryan）的圖片，把學生分成不同的小組，對圖片進行預測，各個小組根據不同的圖片猜想影片的大概內容及主題。
While-reading
First reading: 快速閱讀課文的Para3—5 , 查找出有關這5部電影內容和主題的信息，並核對與自己猜想是否相符。
Second reading: 閱讀並查找有關Spielberg的信息：
1） When and where was he born?
2） When did he start making films?
3） What did he use to make films at first? and later?
4）What was his dream?
Fill in the blanks (diagram)
Deal with the words
Retell the text with some key words
Discussion
（五）說極書設計
說板書設計要求語言精練，說明板書的整體布局即可。
表一
Unit 10 Lesson 37
1. Names of sports Useful expressions
skating 1) Which do you like better, A or B?
badminton prefer: prefer A to B
sailing prefer doing A to doing B
shooting prefer to do rather than do
horse-riding 2) I』m on our city teams.
2010年教師資格認定考試說課標准及說課內容
說課是指教師在備課基礎上，於授課前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為「教學活動」的一種課前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。
說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在於二者都是一節課的教材。不同處在於：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。第二內容不同。授課的主要內容在於教哪些知識，怎麼教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什麼這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。
說課的內容是一節課的教學設想，它包括教學目標、教學內容、教學方法、教學對象、教學反饋及板書等基本內容。
一、教材分析
1、教材的地位及作用分析得准確。
2、教學目標及確立目標的依據恰當。
3、重點、難點明確。
二、教材處理
1、教學內容的組織與安排合理。
2、學生狀況分析得准確，採取對策恰當。
三、教學方法
1、教學方法及選擇的依據恰當。
2、教學方法靈活、實用。
四、教學手段
1、教學手段新穎。
2、實驗、教具、電化等教學手段運用恰當。
五、教學程序
1、新課導入自然、新穎。
2、新課講解透徹。
3、演示實驗正確、科學。
4、反饋練習恰當。
5、歸納總結簡要、明確。
6、板書設計精當。
六、教學基本功
1、語言清晰、准確、邏輯性強。
2、板書字跡工整、准確、美觀。
3、教態自然、大方。
4、教案項目齊全，內容完整具體，設計合理。