A. 淺析高中英語如何分層教學
我高中是每周五隔兩周上一次兩節課時長的分層課，包括文書寫作，辯論，口譯和基礎專提升等課程安排屬，由學期一開始學生網上選課。（英語年級排名前160的學生選擴展課，其他的強制基礎提升）。我校英語能力大概全國公立學校排前五是沒問題的，放在其他學校得視具體情況而定
B. 如何有效進行高中英語分層教學案例
一、現狀分析 班級有些同學上課不認真，作業速度慢，在學習中思維反映比較慢。書寫時不夠清潔，比較邋遢，完成作業速度慢，寫字時邊寫邊玩。上課好動，學習時間比較短暫。基礎知識薄弱，上進心不強。愛玩，常常忘記作業。性格內向，很少與人交流。 綜上所述，學困生普遍存在著以下幾點情況： 1、學生對基礎知識掌握的不夠扎實，缺乏對學習的興趣與積極性。 2、課堂中常規欠端正，沒有認真聽講的良好習慣，注意力不夠集中。 3、完成作業拖拉，沒有做到及時，造成對新學知識的鞏固。而且存在著交「任務」的心態，應付應付，沒有一股學習的主體性。 4、性格、心理因素也造成學生進步障礙。 二、教學目標 1．改變學生在課堂中不良的學習習慣，逐漸養成良好的學習習慣，形成一定的學習自覺性。 2．掌握最基礎的知識和技能，學會最基本的思維方法。 3．落實個別學生的課堂常規問題，把握學生個性發展。 4．針對存在的問題，糾正各自的問題，在學習能力得到一些發展。 5、加強思想教育，提高心理因素。 三、具體措施 學生是課堂學習的主體，教師是課堂學習的引導者。要提高學生的學習能力，我們得做好教師的引導作用。由於學生的基礎不一，能力各不相同，我針對以上學生存在的問題，認為可以從以下幾個方面來提高學生的學習。
C. 如何分層次學習高中英語詞彙
詞彙是構築語言的材料.詞彙量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展,學生只有具備了足夠的詞彙量,才能讀懂和聽懂,並為說和寫奠定基礎.但是面對高中英語教科書中的詞彙,學生常常苦於記單詞效率低、遺忘速度快,不少學生更是因此而失去學習英語的決心和信心.於是,這一學期來,筆者把詞彙教學作為英語教學中相當重要的一部分,並嘗試採用如下方法進行教學：一、 學生自學 優生領讀 重視詞性 首先,讓學生自行感知所要新授單詞,讓他們在自學中了解自己在讀音上的不足.其次,充分發揮優秀生的領讀能力.與其說是滿足優生的優越感,不如說是對他人起到積極的督促和模仿作用.當然,領讀不是一味地從第一個單詞讀到最後一個單詞,而是有目的地讓領讀生按詞性歸類領讀.學生在英語學習中特別容易忽視單詞的詞性,這對單詞的運用非常不利.而採取按詞性歸類教學則較好地解決了這一問題.二、 教給方法 尋找規律 幫助記憶 許多學生記憶英語詞彙時採用零星的或片段的記憶方法.他們對新接觸的詞不會分析和比較,遇到生詞要麼死記,要麼硬背.這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象,經過一段時間後這些詞難免在其記憶中模糊、淡化、甚至消失.正是這種消極的記憶方法挫傷了學生學習英語的積極性.作為英語老師,要深刻理解這一點,並教給記憶的方法,幫助學生了解新詞的構詞規律,教給英語單詞的詞根,較為常見的前綴、後綴,如：「dis-;a-;im-;-ful;-or;-ment;…」 同時對單詞進行詳細分析後記憶,則會增強詞彙的記憶效果.三、 運用語境 藉助例句 比較教學 大部分學生只是利用生詞表或單詞本記憶單詞,他們錯誤地認為詞彙學習就是掌握課文後的詞彙表中孤立的詞語及其意義,可事實並非如此.孤立的單詞並沒有實際意義可言,只有把它們放在特定的語境中才有特定的意義.比如,教「run」這個詞,我創設了以下三個語境：a) i have run short of money.( 句中「run」的同義詞為「become」) b) the yellow river runs into the sea in north shandong.( 句中「run」的同義詞為 「flow」) c) they have the right to run their company.(句中 「run」的同義詞為 「manage」) 所以,只有當學生對單詞進行較深層的語義加工,才能產生較好的記憶效果.因此,新詞教學時,我喜歡藉助例句,引導學生發散思維,探究其義.從某種意義上講,這種方法同時也調動了學生學習的積極性.而經常進行詞彙舉例比較,又增加了目標詞的重現頻率,有利於英語單詞的記憶.四、 藉助習題 探究用法 理解運用 高中英語的詞彙教學中,詞彙的運用往往體現於習題中,因此檢查學生是否理解掌握目標詞,便要藉助習題進行檢測.在詞彙教學的最後一項,我常常提供若干習題,讓學生在識記單詞的基礎上,運用適當的新詞填空,從而探究個別重點詞的具體用法或搭配習慣.如在教unit10的新詞時,我設計了一道題：will you please _________on me when you come here next time?will you please _________at my house when you come here next time?其實a、b 兩句中都要使用新授短語drop in,但教師的目的在於引導學生探究其習慣搭配「drop in on sb.」和「drop in at some place」.通過習題的探究,不僅讓學生在習慣用法上有所收獲,而且目標詞的再次重現,也加深了記憶和理解.總之,詞彙學習在高中英語教學中起著舉足輕重的作用,老師不能讓詞彙完全停留在學生自發學習的階段,不能把單詞記憶的任務完全交給學生,老師應引導學生掌握詞彙的記憶規律,鼓勵學生在單詞識記的過程中不僅要下苦功,還要用巧功,不斷增強英語學習的信心,從而提高英語學習水平.
D. 如何在高中英語課堂上實施分層教學
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
簡介
所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點： ①學生的現有知識、能力水平 ②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，有些學校在小學高年級實行。 分層教學的主要模式1．班內分層目標教學模式
編輯本段分層教學的主要模式
（又稱「分層教學、分類指導」教學模式） 它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。
分層走班模式
根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。「走班」並不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。「走班」實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了「學困生」的學習難度，又滿足了「學優生」擴大知識面的需求。
戶外分層教學
能力目標分層監測模式
能力目標分層監測模式
知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然後根據努力的情況及後續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的「核心技能」原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利於學科知識和能力的「因材施教」。在教學上，此模式同時配合有「分層測試卡」（即分層目標練習冊），由於「分層測試卡」是在承認人的發展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重於創造能力和檢測（要求動腦筋，有創新精神）。 分班教學
「個別化」學習的模式
「個別化」學習的模式
「個別化」學習實際上是一種廣義的分層。它基於網路的「個別化」教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網路進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由於計算機資料庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。
5．課堂教學的「分層互動」模式
「分層互動」的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的「分層」是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利於每個成員協調發展的集體力量。
6．定向培養目標分層模式
這種模式多限於職業教育。指按照學生的畢業去向分層分班教學。具體做法是：入學時進行摸底調查，既了解學生的知識和能力水平，又了解學生對就業與升學的選擇，在尊重學生和家長的意見同時，也反饋學生自身的學業情況，正確定位。然後，以學生的基礎和發展為依據，分成兩個層次，升學班與就業班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度，只是教學的目標和知識的難度有區別，升學班更注重應試能力的訓練，就業班則突出文化知識與職業實踐的結合。當二年級學生參加水平測試並合格後，學校又給學生提供第2次選擇，升學班進一步強化文化課與主要專業課，而就業班則以職業技能訓練為主。 分層依據：以美國部分州為例，主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見和家長意見決定分層。 分層范圍：通常在主要科目實行分層，如數學、英語、科學、社會。 分層管理：一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調。 因為是按照科目分組，實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學生很少，多數學生是不同的科目在不同層次的組中學習。 分層教學的優點是，由於增加了智力測驗和成績作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。由於不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。 [1]分層教學的缺點是在管理上比較復雜
編輯本段國內外分層教學的研究概況
20世紀初分層教學被引入學校教學以來,將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特徵.從1916年開始,對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經歷了一個"馬鞍型"的發展過程. 分層教學最先出現於美國.20世紀初,美國面對著大量移民兒童的湧入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學都在將學生根據能力分到不同的層,並且始終待在一個班級里學習所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認為它加強了種族間的不平等,對不同層次學生採取不平等的區別對待的方法,造成了對"低能兒童"的歧視,使他們的身心受害,而對"高能兒童"則給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習氣.同時,由於分層,使得學生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學組織形式.由此,分層教學陷入了低谷. 1957年,前蘇聯人造衛星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思,產生了要加速培養"尖端人才(精英)"的緊迫感,從而恢復了對分層教學的重視,並開展了再實驗,再研究,現評價,形成了對分層教學新的研究高潮.經過再研究,教育家們發展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據調查發現,60年代中期,英國的小學存在96%的教師都在分層後的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三,四年級進行分層次,開設向職業教育分流的技術班.70年代~80年代中期,對分層教學的研究呈現出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態度,認為教師對分層後的同質班級進行教學更容易,對學生也產生積極的效果.另一種是持反對態度,認為分層教學對差生不公平,認為對於學生的學業成績並沒有顯著的效果. 到了90年代,由於美國政府對精英人才和學術成就的重視,大部分學校重新回到分層教學的實踐當中.據美國1993年的一項調查中顯示,86%的公立中學仍在實施分層教學,只不過方法上有所調整.根據現有的研究,至今對於分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統一的結論.不同教學目的價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶. 美國的"分層教學"與"小班化"教學,"主體教育""賞識教育"相結合,更能發揮學生的自主性.在國外,分層教學的形式多樣,有基礎班,提高班等,並形成走班的選修制.但是我國的學校多數是大班額超負荷教學,盲目地照搬國外的分層教學模式確實行不通.因此,在中國如何實施分層教學值得探究. 20世紀80年代以來,我國引進了分層教學的概念,國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學的過程中,都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法.像北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果,在當時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學科的教育實驗,平行分班,分層授課,大面積地提高了教學質量.東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業進行分層的教學實踐,連續兩年都有170多名畢業生通過高職和普高高考.青島經濟職業學校2001年在英語,數學兩學科實施"走班制"的分層教學管理,效果顯著.(摘自《中國教育報》2004年5月13日13版) 山東威海第二職業中學在2001級學生數學,英語實施分層次教學的實驗,將數學,英語都分為A,B兩個層次,變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A,B兩個層次教學制.結果顯示實驗班與對照班的英語平均分差異不顯著,但優秀率明顯高於入學時;雖然A層(中差生)的英語學習積極性提高了許多,但是A層次教學壓力很大. 沈陽市8所職業學校自2000~2005年進行了英語分層次教學,對A,B,C層的學生分別進行探索性教學,提高性教學和補償性教學.實驗顯示成績越好的學生進步越快,各層次學生在適應自己的空間學習,從而促進了全體學生的最優發展. 上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)進行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學習要求,評估標准等進行個性化設計並實施,大大地提高B層學生學習英語的信心和學習效率. 北京外貿學校在2003級的英語教學進行"走班制"分層教學實驗,結果顯示其弊大於利,C層學生自尊心受到影響,自信心降低,建議用班內分層制. 溫州教師教育學院附屬中學對2003級高一新生進行英語分層,探索利與弊,實驗結果顯示:分層有利於中高層次學生提高積極性和增強自信心,但對於成績處於低層次的學生沒有產生積極的影響,而且可能適得其反. 90年代末以來,眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索,有的針對所有課程實施分層教學,也有針對某一門學科的分層教學,特別是英語科.十幾年來,中職校內進行的分層教學試驗,經過不斷地實踐與改進,已提供了分層教學的可行性依據. 許多教育網頁中刊登有關"分層教學"方面的文章,如劉樹仁的《試論分層遞進教學模式》,蔣國平的《職業學校實施分層教學模式探析》,程桂勤的《關於分層英語教學的報告》,劉少娟等的《突出主體地位 嘗試分層推進——英語,數學分層次教學的探索和實踐》等.雖然分層教學的研究並不是一個嶄新的課題,有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究,提出分層教學的概念,並對分層教學的具體實施提出了一定的方案.但在中國期刊網中關鍵詞"技工學校英語分層教學"的連接沒有,網路中搜尋也沒有,這說明分層教學在技工教育的實踐與研究極少.雖然分層教學應用於中等職業學校,而且以走班分層教學的形式居多,但這些方案具體操作起來有一定的難度,可操作性還存在一定的問題,具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性措施.因此,從技工學校的角度進行分層教學的研究與探討是很有必要的.
E. 在高中英語教學中,要怎麼促進不同層次的學生實現教學目標
隨著基礎教育課程改革的不斷推進， 差異性教育作為一種現代教育理論， 它全面地體現在基礎教育英語課程當中，從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，採用不同的教育方法和評估標准，為每一個學生的發展創造條件。分層教學已成為適應學生個體差異、落實因材施教的有效途徑。
1 中學英語教學中實施分層教學的意義
1.1 體現了因材施教的教學思想
分層教學著眼於人在發展過程中的個別差異， 有的放矢，區別對待。教師從不同層次學生的實際出發，針對學生各方面的具體差異，在教學中賦予不同的要求，達到全體學生充分發展的目的，符合「因材施教」原則[1]。
1.2 符合學生在學習過程中客觀存在的個體差異的要求
學生個體無論在認知結構、認知能力、興趣、個性等方面都存在差異，學習上的差異是客觀存在的。分層教學是一種承認並針對學生之間的個體差異而實施的差異性教育，體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，為每一個學生的發展創造條件，使不同層次的學生都能在自己的「最近發展區域」學有所得， 讓每個層次的學生都得到最佳的發展。
1.3 符合學生的學習心理
成功教育理論告訴我們， 每個學生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學的立足點是面向全體學生，注重發展每一個學生的潛能， 使教學要求適合每一個層次學生學習的「最近發展區」，為不同層次學生創造各種嘗試、探索、發現、發展的條件和機會， 使學生在學習中獲得成功與自信。因此，分層教學能激發學生的學習動力，最大限度地調動學生的積極性、主動件和創造性。
1.4 符合有利於強化學生主體地位的要求
教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性， 教學必須以發展學生的主體性為主導， 構建發展學生主體性的課堂教學。從各類學生的實際出發，分層教學、分類指導，把學習的主動權交給學生，有利於調動學生學習的積極性，確保了教學過程中學生的主體地位。
2 分層教學在中學英語教學中的運行方法
2.1 學生分層
學生是教學活動的主體，要有效實施分層教學，教師首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，然後在綜合考慮學生現有的知識、能力水平和潛力傾向等因素的基礎上，把學生分成A、B, C 三個層次。A 層次的學生基本功扎實，接受能力強，潛力大，為特長發展生；B 層次的學生在英語學習上接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把， 給以一定的督促和輔導；C 層次的學生英語基礎相對較差、學習自覺性不高，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。
2.2 目標分層
根據英語課程標准對知識、能力和情感的不同要求，以及各層次學生學習的可能性水平， 提出相適應的分層次目標，以適應不同層次學生的學習要求。基本性目標，要求學生能掌握基本的知識，適用於C 層次的學生；提高性目標，把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養學生的綜合運用知識的能力，適用於B 層次的學生；發展性目標， 要求學生熟練掌握知識點， 著重培養綜合運用的能力、技能與技巧，適用於A 層次的學生。教師在展示目標的時候，要指導學生根據自身的情況，科學地選擇符合自己的學習目標。這樣就能給學生創造多種嘗試、選擇、發現、發展的機會和條件，使他們的學習狀態始終處於興奮之中，最終實現較好的學習效果。
2.3 施教分層
分層教學的核心就是教學過程分層， 即著眼於學生自然分層的實際， 按照分層備課的教案進行實施針對性的教學。教師在教學中要靈活駕馭課堂，對A 層學生以「放」為主，「放」中有「扶」，重在指導學生自學；對B 層學生和C 層學生以「扶」為主，「扶」中有「放」，重在帶領學生學習。在集中講授時，教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過渡，要分解難點，突破重點，讓各組同學共同參與，講授內容適當放低起點，減緩坡度，分層遞進，引導優等生，激發中等生，帶動差等生；課堂提問時，對不同層次的學生設計難易不同的問題， 讓各類學生有輸出信息的均等機會，對於C 層次的學生以概念性、信息性、理解性的低層次問題為主，而對A 層次學生應以分析性、綜合性、分析性等高層次問題為主， 以促進不同層次學生的思維發展；進行課堂練習時，可在相同的時間內，安排不同層次的學生完成有層次性梯度的練習， 讓不同層次的學生達成自己的目標[1]。在進行學法指導時，對不同層次的學生採取不同方法進行有效的幫助和指導， 基礎差的C 層學生應以模仿性學習為主，讓學生從中找出規律，嘗試舉一反三，指導中等的B 層學進行分類、聯系、拓寬，有所創新，學會變式，對A 層次的優等生則以創新性學習為主， 指導啟發發散思維，鼓勵大膽質疑[2] 。
2.4 作業指導分層
在作業設計和布置上，教師也應該考慮到學生的差異，設計有層次的作業，以適應不同層次學生的學習情況，使不同水平的學生都能有所收獲，使教學目標逐步完成；不同層次學生的作業在數量、內容和形式上有所不同，對於A 層學生要求除了基礎性作業以外,要配有一定難度的綜合性的作業；B 層學生在基礎知識掌握後,增加少量略有提高的作業；C 層學生要求掌握基礎知識並與個別輔導結合起來， 不同層次的學生有不同層次目標可達。
2.5 評價分層
堅持發展性評價，對不同學習層次的學生，給予他們適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓各類學生都能夠體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，有利於激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。對不同層次學生的評價要以不同起點為標准，對學習有困難、自卑感強的C 層次學生，評價應該偏向對他們的鼓勵，更多給予表揚評價，及時肯定他們的點滴成績進步，幫助他們樹立自信，逐步消除自卑；對成績一般的B 層次學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃，促進他們不甘落後，積極向上；對成績好、自信心強的A 層次學生，採用競爭評價，堅持高標准嚴要求，激發他們的鬥志，促使他們更加努力拚搏，不斷超越自己[1]。
3 分層教學在中學英語教學中的實施原則
3.1 全體性原則
教育要面向全體學生，是素質教育的第一要義，也是我們為適應學生個體差異而進行分層教學的出發點。教師要堅持以人為本，充分尊重學生的個性發展，促進每一個人的進步和成功；在教學中要做到抓中間，而不放兩頭，知人善教，好、中、差分別要求，從學習上、個性上發揮不同學生優勢，做到既照顧全體，又培養個別。
3.2 主體性原則
教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性。在分層教學中，教師要善於激發和調動學生的學習積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間，最大限度保護他們的學習熱情， 不斷培養和激發他們的學習興趣和慾望，增強他們學習的內驅力，確保學生的主體作用在教學過程中能夠得到充分的發揮。
3.3 保底性原則
分層教學中，教師要面向全體學生，努力創造一種盡量適合全體學生的「保底不封頂，分層不分班」的教學組織形式，這是保證教學質量大面積提高的根本。「保底」是指保證學生人人達到英語課程標準的基本要求；「不封頂」 是指在達到基本要求的基礎上，讓不同的學生都有所發展，促使中層學生向上層生靠近，允許成績好的學生加深拓寬，達到「培優、促中、轉困」。
3.4 激勵性原則
美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，「許多學生在學習中未能取得優異成績， 主要問題不是學生智慧能力欠缺， 而是由於未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的」。在分層教學過程中，教師應運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學生創設成功的機會， 使他們體驗到成功的艱辛，享受到成功後的喜悅。尤其是對於基礎差，學習有困難的學生，教師要從感情教教育入手，熱情耐心地幫助他們，對他們所取得的微小進步及時進行表揚鼓勵，使他們感到每天的學習都有所得， 這樣就會漸漸地對英語學習產生興趣，從而實現以前的被動學習向主動學習的轉變。
3.5 動態性原則
分層教學中教師要根據學生的英語水平、學習能力和非智力因素的實際情況， 確定每個學生的層次， 分層不分班，教學進度一致，教學的深度和廣度拉開差距；同時要根據學生不同時期的表現，實行階段性調整，每個學期的期中和期末進行兩次微小的調整，有上有下，對學生層次實行動態管理，有效地挖掘學生的學習潛能，提高教學的實效。
4 結語
在中學英語教學中從實際出發， 實施有差異的分層教學，能夠彌補大班教學中無法適應學生個體差異的不足，有效地調動學生學習英語的積極性和主動性， 促進學生在各自原有基礎上得到發展， 從而大面積提高英語教學質量。但分層教學是一個極具深遠意義的新課題， 需要廣大英語教師不斷加強學習，努力強化與提高自身素質，提升實施分層教學的能力。