① 初中英語寫作教學目標是什麼
眾所周知，寫作是初中英語教學中的重要部分之一，它不僅能夠考驗學生們的英語知識點的積累程度，更是學生們英語綜合運用能力的一個體現。此外，作為一門語言性的學科，英語對學生們的語言綜合應用能力的培養要求極高，故而，抓好學生們的英語作文教學是每一位初中英語教師不容推卸的責任，也是初中初中英語教學的趨勢所在。
【關鍵詞】初中英語；寫作教學；高效性；綜合能力
新課標課程改革對初中英語教學提出了更高的教學要求，即要求學生們必須掌握英語聽、說、讀、寫四項基本技能。寫作教學作為四項基本技能教學之一，於初中英語教學而言，其重要性可見一斑。英語寫作，即將相應的詞彙、句子以及段落有機組合成一篇文章，可見，在英語寫作過程中，學生們詞彙的積累、句型的掌握以及一定的邏輯組織能力都至關重要。在本文中，筆者將結合自身的英語寫作教學經驗，從學生們寫作語感的培養、學生寫作熟練度的訓練以及教師對學生英語寫作的評價這三個方面對初中英語寫作教學策略作以下簡要分析。
一、背誦範文，提升學生的英語寫作語感
眾所周知，背誦範文是學生們英語寫作語感培養的關鍵所在，它能夠潛移默化地影響著學生們的寫作風格，同時還能擴大學生們的英語知識點的累積，從而達到寫作時一氣呵成的效果。那麼，教師該如何引導學生們背誦英語範文呢？就筆者而言，首先，教師應當對範文中的相應句式以及高頻詞彙進行講解，讓學生們在對範文有一定理解的基礎之上增強對範文的記憶，從而達到良好的背誦效果，其次，教師可以固定抽查學生們對英語範文的背誦情況，逐步培養學生們良好的英語作文學習態度。例如，在教學人教版初中英語七年級下冊unit8《Isthereapostofficenearhear?》時，鑒於本單元重點講解問路時所運用的相關知識點，筆者便讓學生們在學習完本單元知識點之後寫一篇介紹某標志性建築的地理位置的作文。其中，有位學生們寫了一篇以自己家為中心的郵局、銀行以及便利店等地點的地理位置介紹作文，並很好地運用了「first……then……finaly……」等過渡詞，使得整篇文章變得連貫得體，此外，該生還運用了不少的連接詞以完善文章的連貫性。於是筆者將該生的作文作進一步修改之後便將其作為範文，並要求其他學生們對其加以背誦記憶。如此一來，學生們便可以在背誦範文的過程中逐漸取長補短，進而提升自身的英語寫作能力。
二、強化訓練，促使達到熟能生巧的目標
寫作訓練是提升學生們的英語寫作能力的核心步驟，正所謂熟能生巧。在初中英語寫作教學中，不少學生們由於剛剛接觸英語，對英語這一語言的掌握程度不夠便怯於寫作，從而導致學生們的寫作能力難以得到鍛煉，進而陷入惡性循環之中。為了打破這一惡性循環，教師們除了要鼓勵學生們敢於寫作之外，還應當為學生們制定相應的英語寫作訓練計劃，進而實現「質的飛躍」。那麼，教師應當如何制定寫作訓練計劃呢？筆者在此將學生們的英語寫作過程分為三個階段———初級階段、中級階段以及高級階段。在初級階段，教師們應當可以讓學生們每周背誦一篇範文並模仿範文寫一篇英語文章；在中級階段，教師則應當每周給學生們一個話題，讓學生們依照話題自主寫作，數量維持在1-2篇；在高級階段，教師則應當讓學生們做到「每天一練，一周一寫」，即每天用英語寫一篇隨筆練練筆，每周寫一篇正規英語文章。如此循序漸進，學生們英語寫作能力的提升便指日可待。例如，在教學人教版七年級英語時，鑒於學生們大多都是剛剛接觸英語，對英語這門語言的掌握不多，其綜合運用能力不足，即上文所述的英語學習的初級階段，於是筆者在教學學生們英語習作時便採取了如下訓練措施：首先，筆者讓學生們每日晨讀的時候大聲朗讀英語教材的精選文章，並背誦其中的重點段落，同時，筆者每周還會挑選一篇優秀範文讓學生們在課余時間進行背誦，接著筆者每周抽查部分學生課文與範文的背誦情況，除此之外，筆者還要求學生們每周都要模仿教材課文或者範文寫一篇文章並上交。一來可以檢查學生們一周時間以來的作文及文章的學習情況，二來也能督促學生們堅持訓練英語寫作，一舉二得。
三、多元評價，增強學生們的英語寫作信心
教師評價是英語寫作教學中必不可少的環節之一，一方面，教師的評價能夠及時將學生們的寫作情況反饋給學生們，幫助學生們進一步修改自己所寫作文；另一方面，教師對學生們所寫作文及時評價還能幫助提高學生們在英語寫作方面的積極性，從而促使學生們認真對待英語寫作。故而，教師要充分重視對學生作文的評價，幫助學生們在充分認識自己寫作方面的不足之後加以改進，進而提升自身的習作能力。例如，筆者在教學人教版八年級上冊unit6《I′mmoreoutgoingthanmysister》這一單元時，曾給學生們部置過這樣一個寫作任務：寫一篇描寫自己某一家庭成員的英語作文，並適當運用本單元所學知識點。其中一位學生描寫了自己的弟弟，她的文章中用了本單元所學的一些關於性格描寫、外貌描寫的詞彙來形容自己的弟弟，並適當地運用了比較級來比較自己和弟弟的一些性格特點。但是文章中卻又一些小錯誤，例如「Iverylovemybrother.」這一句子便是典型的中文式英語，於是筆者在評價該生文章的時候，首先指出了文章中的一些亮點並給予了一定的表揚，同時也對文章中的一些小錯誤及時指出並引導其進行糾正。總之，一篇優秀的英語作文不僅是學生們英語知識點的累積與薈萃，更是學生們的語言綜合運用能力的一種體現。在初中英語寫作教學中，教師應當從學生們寫作語感的培養、學生寫作熟練度的訓練以及對學生英語寫作的評價這三個方面全面做好學生們的英語寫作教學工作，唯有如此，才能從真正意義上提升學生們的英語水平。
② 大學英語寫作教學設計有哪些步驟
一個完整的教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
③ 英語作文內容是我想申請學習英語寫作的課程及原因 我希望從這門課中學到什麼
烹飪指的是膳食的藝術.對食品作加工處理,使食物更可口,更好看,更好聞.一個好的料理,色香味形俱佳,不但讓人在食用時感到滿足,而且能讓食物的營養更容易被人體吸收.烹飪是人類在烹調與飲食的實踐活動中創造和積累的物質財富與精神財富的總和.它包含烹調技術、烹調生產活動、烹調生產出的各類食品、飲食消費活動以及由此衍生出的眾多精神產品. 中國烹飪文化具有獨特的民族特色和濃郁的東方魅力,主要表現為以味的享受為核心、以飲食養生為目的的和諧與統一. Cooking refers to the art of food. For processing of food, making food more delicious, better look, better smell. A good food, superb color, flavor and shape, not only people in the food to feel satisfied, and make food more easily absorbed nutrients. Cooking is cooking and eating human practices create and accumulation of material wealth and spiritual wealth combined. It contains cooking techniques, cooking proction activities, cooking to proce the various types of food, food consumption activities and the resulting procts derived from the spirit of many. Chinese culinary culture has a unique national characteristics and rich Oriental charm, mainly for the enjoyment of the taste as the core, the diet regimen for the purpose of harmony and unity.
④ 以讀促寫屬於英語寫作教學法么
以讀促寫是英語寫作教學方法的一種方法，通過大量的閱讀同時模擬文章的寫法，然後促進寫作，這是非常必要的，而且也是比較好的方法。
⑤ 如何寫小學英語作文教學工作
小學英語作文教學
【摘要】農村英語教學本身就面臨很多困難，但也不能因此降低要求。我從寫作方面進行了提高學生學習興趣、促進閱讀、聽力、口語等能力的嘗試；依據教材內容來拓展寫作題材，以畫、寫的形式展開學生的想像，注重寫作的過程和內容，又注重寫作的成果，培養學生的寫作熱情和寫作慾望，提高學英語、用英語交流的能力。
【關鍵詞】農村小學英語教學 寫作教學 寫作熱情 形成常規 循序漸進
隨著全球村落化，作為交際工具的英語語言的重要性便與日俱增，如果誰能說得出一口流利的英語那是令人羨慕不已的。我認為，在培養學生口語能力的同時，不能忽略學生寫作技能的訓練。寫作所用的語言是多種多樣的，從極簡單的到復雜的都用得上，所用的詞彙和句型比口語中常用得要多，這對掌握英語極有好處。況且，寫作能幫助學生提高使用英語的准確性；能擴大所用語言的范圍；寫作訓練能幫助學生提高邏輯思考及分析問題的能力；寫作對閱讀、聽力、口語有促進作用。為此，我在小學英語寫作教學方面作了大膽的嘗試，在實踐中總結了一點經驗，供同行們探討。
一、吃透教材，領會精神，制定標准，形成常規。
首先我認真學習《小學英語課程標准》，認真體會《課標》中的基本理念，教材很有連貫性，通過使用教材我能深深領會編者的思想，每學期我都認真地分析教材的每個部分，教材沒有出現read and write板塊，但它們是以閱讀的形式展現的（E部分），但各個單元都有一個主題，並牽涉到該單元所學的相應的語法知識，例如各單元的寫作主題有：用一般現在時態寫人物，（family）突出使用動詞的第三人稱單數形式; 用has, have 句型寫人、動物；使用need寫shopping ；用一般現在時寫各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter；用過去時態寫yesterday, birthday party等等，這些主題都非常貼近學生的日常生活，寫作題材和體裁極為廣泛，廣為學生喜愛。 可見，教材安排的題材佔了小學高段英語教學內容的一定比例，在連雲港市市教研室擬定的小學英語口語測試題中的寫作題有5分，能模仿範例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述、能基本使用大小寫字母和標點符號，這些都是《課標》中對「寫」所作出的要求。就此，我對三至六年級的英語寫作教學制定了標准，使之形成常規：三年級的學生在聽、說、讀的基礎上,給學生自由想像的空間、自由畫畫和動手的機會；基本的書寫練習，畫自己想畫的畫、並要求學生在圖畫旁邊畫上四線格子，讓學生書寫相應的英語單詞，畫、說、寫同時進行，通過畫畫讓學生去喜歡英語、愛上英語課本；我認為，小學生學不好英語並不重要，最可怕的是別把學習英語的興趣給丟了，如果是這樣，他們如何去面對以後的初中、高中、甚至大學階段的英語課程呢？對四年級的學生作出高一點的要求，在布置學生作業方面作了新的改革，基本上脫離了以前單純的抄抄寫寫的練習，以激發和培養學生的興趣為主，布置適合學生年齡特點的作業，如我設計一個寫畫本，在教完本課的新單詞後，要求學生畫畫，寫上單詞，再造句，造句的數量不限，視學生的能力而自由發揮；設計一些字母組合單詞、連詞成句等寫方面的游戲題，其次，我鼓勵學生在一周內用B5紙或A4紙完成一份英語手抄報或英語小卡片，內容不限，鼓勵家裡有電腦的學生製做電子手抄報。我們要求五、六年級的學生就更高一點，難度稍有增加，首先，每個學生准備一個寫作本，用所學的句型編句子、編短文，單詞接力練習、課文接力練習、設計模仿作文、情景作文、想像作文等等，其次，要求學生每周完成一份英語手抄報或電子手抄報，每兩周手工製作一張卡片，並結合節日教學生做新年卡，聖誕卡等，將學生的作品收集好，裝訂成冊，互相閱讀，相互交流，並將所喜歡的內容摘錄到自己的讀書筆記本里。總之，讓他們說自己想說的話，寫自己想寫的事，他們能充滿激情的創造出可以看得見，觸得著的美的形象。或許，他們畫的畫並沒有我們想像的那麼完美，但那確實是屬於他們自己的真實想法，他們在用這種最直接的方式表達他們的感情，也許他們寫的話並不達意，但通過不斷的練習，通過老師修改，同學的相互指點，通過查字典，不斷地積累，從單純的模仿發展到思維模仿，從一個單詞，一個簡單的句子，一段簡短的話到自編對話甚至故事，不同年級，不同年齡，不同層次的學生有不同的選擇，這樣，既鞏固了所學的語言知識，又訓練了學生的想像力和語言表達能力，他們從中找到了自信，找到了學習英語的樂趣。
二、培養學生的寫作熱情和寫作慾望。
眾所周知，寫作和口語都是語言輸出的重要方面，寫作是人們學習、運用英語的綜合技能的表現，教授學生英語寫作能檢驗和鞏固學生綜合的語言知識，在寫作過程中，學生有一定的時間去思考、組織、修改、判斷，有利於培養和提高學生的語言綜合能力；能讓學生去辨別口語語體和書面語體的異同，尤其是不同的句型、表達方式和選詞造句；能增強學生的自信心，哪怕正確地寫出一句、兩句話或一小段，一旦受到鼓勵，學生都會欣喜若狂，學習英語的興趣會更加強烈；有利於培養學生直接用英語思維的習慣，尤其是限時寫作，學生必須在規定的時間內完成規定的內容，他們就不可能先用母語思考，再譯成英語，而是直接用英語來思考；寫作可給學生發揮自己的想現力和創造力的空間，尤其是自由寫作活動，例如指導學生寫My dream---的想像作文時，給出句型和基本骨架供學生參考，讓學生思考，想像他們未來的理想中的事物，然後用英語作出簡單的描寫，其中一位學生在寫My dream house的想像作文時，在他所畫的房子中居然給自己畫了一間電腦房，並在旁邊寫上了my computer room，又如，一位學生在寫My dream garden 的作文時寫了「I want to plant an ice cream tree.」的句子，而學生並沒有學過computer room和ice cream tree的合成詞，學生的這種創舉反映了學生的實際生活，與他們的現實生活很貼近，作為老師應仔細觀察並珍惜學生的每一次創舉，並能及時地對該同學給予肯定和高度贊揚，鼓勵他大膽地、盡情地去想像，那麼學習英語就沒那麼枯燥了，作為老師應站在孩子的角度上去想問題，要真正地明白孩子在想什麼、他們需要什麼，他們那麼積極地舉手回答問題，強烈地想表現自己不就是想要和你溝通、想要你的一句表揚、一顆星星、一朵紅花嗎？我們為什麼要那麼吝嗇呢？如果只是一貫地認真地去備課，精彩地上課，而在課堂不去評價學生，你覺得你的課上得成功了，可是孩子開心嗎？所以依據學生的心理，我上每一節課都設計了評價這一環節，不同形式的課我採取不同的評價方式，我的目的就是讓學生喜歡我，喜歡上我的英語課。教育是一門科學，教學是一門藝術，優秀的教師不僅需要扎實的根底，廣闊的學術視野，而且需要把握教育的真諦，了解少年兒童的發展規律，掌握現代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生、對學生極端負責的品格。小學高段培養學生的寫作能力還能很好地與他們進入初中階段的英語學習接軌，並為他們的英語學習奠定扎實的基礎。小學五、六年級的學生正處於學習英語的發展階段，故在培養學生的聽、說、讀、寫綜合能力之餘，我很注重學生寫作技能的訓練，我常常鼓勵學生進行大量、頻繁地寫作，通過寫作，使之逐步在語言的音和形、口頭語言和書面語言之間建立聯系。我常依據教材內容來拓展寫作題材，以畫、寫的形式展開學生的想像，注重寫作的過程和內容，又注重寫作的成果，但寫作過程總是重於成果，我們常讓一個主題概念多角度多層次地反復重視，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，使英語學習的質量發生飛躍，例如，在教學生寫yesterday的作文時，我將today ,tomorrow，the plan of a week等相關、相類似的題材一起引導學生分析，鼓勵學生學習英語時能寓詞於句，寓句於境，讓人既見樹木又見森林，而不是孤立地學單詞和語法，學習英語不要單純地死記硬背，而是積極思維，勇於創新，寫作不僅使學生逐步學會運用語言來表達自己的思想和與別人交流，而且，通過寫作達到培養學生的寫作熱情和寫作慾望的目的。
三、由淺入深，循序漸進地指導學生寫作。
學生進入高段學習英語，如果你一下子就要求學生能寫出一小段或一大段文字，那是很困難的，我能循序漸進，由淺入深地指導學生練習寫作，對不同的學習對象運用不同的訓練方式。在訓練中將有關日常生活中發生的事、他們感興趣的話題讓他們寫，以組詞、造句、填空、改錯或擴展句子、完成句子、寫對話、短文、小故事、寫提綱、寫文章大意、寫段落等方式進行。在課堂要求老師給學生5~8分鍾的時間進行自由寫作、控制性寫作、指導性寫作等活動。在指導學生寫作時，常以單人、雙人或小組活動的形式展開，小學生的英語詞彙量有限，英語水平不很高，我常鼓勵學生兩人或多人先討論，作好記錄，然後大家分頭再寫，寫好後可以相互交換閱讀，並互相修改指正。為了提高每個年級不同層次的學生的寫作水平和激發寫作興趣，我設計一些有趣的寫能游戲，有人說，高年級的學生不愛玩游戲了，我可不信，應該這樣說：高年級的學生不愛玩幼稚的游戲，據此，我設計適合中、高、低年級的不同難度的寫能游戲，如適合低年級的游戲有：Spelling test(拼讀游戲),誰拼讀字母或單詞到最後誰就為優勝者；說、寫字母接力賽；適合中年級的游戲設計為：Adding letters (增加字母)，這種游戲的目的是讓學生了解單詞拼讀的變化，老師在黑板上寫好一組單詞，讓學生在單詞的前或後增加一個字母組成更多的詞語，如：he her here there; Palm reading ( 掌讀游戲 ),讓學生學會辨認寫在手掌的字母或數字，老師出單詞在黑板上，兩人一組，一人蒙上眼睛，另一位學生將詞語寫在夥伴的手掌上，讓蒙上眼睛的同學猜；Repeating vowels( 重復母音字母游戲)，限定時間讓學生寫出含有母音字母的單詞，單詞包含的母音字母越多則分數就越多；Composing words(字母組合單詞游戲)，給出學生字母，限定時間內組成盡可能多的單詞；設計適合高年級的寫能游戲有：Text corner（課文接力）,該游戲目的是復習所學的課文或對話，學生坐成圓圈，讓一學生從Conversation中任寫一句，其餘學生接著往下寫，不會寫的就出局。等等，游戲不斷地創新，則更能吸引學生的注意力。通過一段時間的寫作練習，學生能基本掌握一些寫作的規范格式。這時可以鼓勵高年級的學生用英語寫日記、寫周記，這些都是自由發揮學生寫作水平和培養他們的筆頭表達能力的最佳練習方式，他們用三、四句話記錄下每天、每周發生的事情，隨著時間的推移，將來再回頭閱讀，會有快樂感、成就感，也會為當時犯的英文錯誤感到好笑。除此之餘，我鼓勵有條件的學生申請郵址，上網與本國或外國的小朋友用英語聊天，這是一個既練習口語又練習寫作的好辦法。
四、鼓勵學生資源共享，形成良性循環。
小學英語每周安排3課時，單靠老師3課時的英語信息輸入量是有限的，我鼓勵學生大膽地閱讀課外英語資料，鼓勵學生搜索網上的英語資料，學生的作品通過不同的方式與讀者交流，讀者包括教師、同學和家長。讓學生各自交流作品的方式有朗誦、出牆報、製作英語小卡片，作手抄報，作讀書筆記等，將全班學生的手抄報裝訂成冊，搜集全班學生的各種作品，本班學生的作品互相交流，同年級不同班的學生作品也互相交流閱讀，集中群體的智慧，內容豐富多彩，五花八門，既適合他們的年齡特徵又能供學生課余閱讀，拓展視野，達到交流學習的目的，我還設想將學生的電子手抄報發送到我校的英語網站，以供更多的小朋友欣賞；在進行記時作文時，我讓學生將作文寫在卡片上，並讓學生畫上與作文有關的圖畫，在限定的時間內將卡片粘貼在教室後面的黑板上，課余讓學生去觀看、修改、指正。除此之外，在評價學生的寫作作品時，做到有的放矢，靈活有序，實施本人評價、小組評價，家長評價和老師評價，對學生的進步及時充分的肯定。
「十年樹木、百年樹人」，盡管我在新《課標》下大膽深化課程改革，期待鑄就英語寫作教學特色，然而，學生寫作能力的提高需要長期的培養和積累，在此過程中還要進一步加強學科內容的滲透，進一步加強用英語做事情的應用意識，進一步加強學生解決問題能力的培養，有效發展多元智能，為以後各學科的學習奠定堅實的基礎。在今後的工作中，我將發揚與時俱進的精神，不斷開拓創新，為小學英語科的教學作出努力。
⑥ 談談目前新課程背景下高中英語寫作教學存在什麼問題
中學生英語寫作中常見的問題(一)基礎的語法詞彙知識掌握不熟練要想充分地表達自己的思想,掌握內足夠的詞彙容量是前提,准確理解詞義是基礎,寫出語法正確、結構合理句子是目的。由於高中起始階段,老師在教學中,常常忽視初高中教學內容的銜接,而新課標教材跨度大,起點高,加上許多學生初中英語底子薄,學習方法不當,對學習英語產生畏懼心理,難以跟上老師的教學。因此,他們在寫作時就感覺力不從心,無法用英語正確地表達自己的思想。(二)不會使用關聯詞許多學生雖然具備一定的語法詞彙知識,會使用五種簡單句式,但他們的文章表達不足之處包括層次不清、句式缺乏變換、前後銜接手段單調等。說具體一點,對於並列連詞,如:or
but and so等,以及從屬連詞。
⑦ 實用英語寫作課程主要內容是什麼
字面意思，教授英語寫作有關的知識，如寫作語言，寫作結構，篇章等等。
⑧ 如何在新課程標准指導下進行英語寫作教學
興趣是動力的源抄泉。在它的驅使下，同學們能夠保持最大的動力參與學習，當學生對某項事物產生了興趣，他便會投入更多的精力和情感參與其中，因此，只有充分激發學生的興趣，才能夠有效地提升教學效率，促進教學目標的達成。
⑨ 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。