1. 怎樣寫小學英語教學設計的指導思想理論依據，都包含什麼內容
widely and are gazing off into the distance with a ll, uni
2. 小學英語課堂評價目標設定的理論依據有哪些
小學英語教學的目標要求 級別 目標類別 目標描述
一級 聽、做 能根據聽到專的詞語識別或屬指認圖片或實物
能聽懂課堂指令並做出相應的反應
能根據指令做事情,比如指圖片、塗顏色、畫圖、做動作、做手工等
能在圖片和動作的提示下聽懂小故事並做出反應
說、唱 能聽錄音並進行模仿
能相互問候
能交流簡單的個人信息,如姓名、年齡等
能表達簡單的情感和感覺,如喜歡和不喜歡
能夠根據表演猜意思、說詞語
3. 怎樣寫小學英語教學設計的指導思想理論依據，都包含什麼內容
指導思想與理抄論依據：
《英語課程標准》中明確指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習方法，發揮自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的語言綜合運用能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生跨文化交際意識。
4. 小學英語結題鑒定書 理論基礎與實踐進展怎麼寫
inking that of our neighbors. Thus the outlook for the future is gloomy in Easterlin's view." The future, then, to
5. 小學英語:為什麼有的是考教育基礎和學科專業，有的是考職業道德，專業知識和教育教學理論
可能是選擇和簡答以及案例分析題，你可以買些試卷做做，把題目背背，去年我就背了是套試卷考上的
6. 在課堂中培養小學生英語口語能力的理論依據
在中國有95.5%的學校，是二線城市的中小學生學習英語知識為了日常的應試教育，回不注重口語練習答，直接導致的結果就是孩子們學成了啞巴式英語。最讓家長揪心的是在孩子考上一所高等學府時，報考的專業恰好是英語，但是跟其他人對話或者說英文的時候就會發現，原來自己說的是鄉巴佬英語，也就是我們所說的地方式英語，最後導致自卑感加強，越不會，越不說。大學也就這樣虛度了。如果遇上有毅力的學生那還好點，但天下有幾個是有毅力的孩子，當有人用有色眼睛看你時！
7. 請問中小學英語故事教學法有什麼理論基礎建構主義可以嗎
理論基礎都是相通的，尤其是外語學習，最好是實踐一下，在實踐中很可以鍛煉自己的實踐能力，也能增長自己的理論水平
8. 如何轉化小學英語學困生的理論依據
我們教育的對象是人,是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人.隨著素質教育的不斷深入,按照新課標的要求,我們的教學必需尊重學生的個體差異,滿足多樣化的學習需要,促進學生積極主動參與學習樹立信心,不迴避遇到的困難,通過主動獨立思考的積極學習,來提高自己的學習興趣.
一個學校,一個班集體,如果只把注意力放在中等生和優等生的層面上是出不了成績的,也不叫素質教育.我們更應該充分調動學困生的積極性.學困生是指普遍存在學習困難的學生,也稱後進生.讓學困生積極參與教育教學活動,培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣,揭示學習規律,教給學習方法,發展他們的能力.由此可見,學困生的轉化工作有其重要性和必要性.
對於學困生的轉化工作,是長期的、艱難的,整個過程都需要耐心、愛心和信心陪伴.作為教師,首先要對這些學困生充滿愛心,使他們能充分信任你,同時對你所教的學科也產生濃厚的興趣,並善於挖掘他們身上的「閃光點」,樹立他們的信心,讓他們到享受老師和同學們的喜愛,體驗成功的喜悅,這對他們的轉化有著令人意想不到的效果.教師甚至還適當的對他們傾斜,發現積極因素和可利用的因素,積極有效地提高學困生的英語水平,促進了他們的轉化.
教育學家布魯姆的研究表明：95％的學生智商差異不大,低智商的學生約佔5％.除了極少數具有先天智力缺陷的後進生外,在大多數後進生身上,存在一定的客觀因素.「冰凍三尺,非一日之寒.」後進生的成因是多方面的,與其學習背景、家庭背景、成長經歷等密切相關.如父母疏於管教和關心孩子；孩子的愛好、特長受到壓抑；學習挫折使孩子失去學習的信心,喪失集體友誼；以及社會不良因素的影響等.那麼如何做好後進生的教育和轉化工作呢?我認為應注意以下幾點：
一、對後進生充滿愛心,贏得他們的信任.
古人雲：「親其師,才能信其道」.冷漠是離心力,對後進生批評和處分只會使他們離我們越來越遠.後進生表面上逆來順受,但內心渴望得到別人的重視,就像久旱的小苗,渴望得到甘露一樣.只要我們心中有一份真愛,就沒有打不開的死鎖.所以,我們必須對後進生傾注愛心,在師生間架起一道情感交流的橋梁.對後進生來講,老師的每一次鼓勵,每一個微笑,都是一種安慰和激勵,師生之間的心理距離也就縮短了.老師還可以通過讓學生寫周記等方式,進行朋友式的談話,獲得學生的信任.人民教育家陶行知提醒過我們教師：「在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼裡有牛頓,在你的譏笑中有愛迪生.」這些在學生階段都被看作是平庸的人,後來卻成了世界名人.讓我們摒棄對後進生的偏見,改變「朽木不可雕」的觀念,用愛的涓涓細流去澆灌他們乾涸的心田,消除他們的敵對心理,取得他們的尊重和信任,使他們能夠愉快地接受幫助和教育.
在一次班會課上對學生「你最想對我（老師）說什麼?」的問卷調查中,發現這些是出現頻率最高的：老師要講誠信,說話算話；上課輕松幽默、公正公平；作業布置適當；學生犯了錯誤不能當全班學生的面批評,小錯誤指出就行,大錯誤可嚴厲批評.是啊,不管是無意的,還是故意的,誰都不想犯錯誤.相對而言,後進生受批評的機會較多.他們往往因自身學習成績不好或受批評而變得自卑,而與老師同學不太親近.其實,他們內心深處也渴望與老師同學親近,渴望得到老師同學的理解、尊重和信任.
因此,教師的首要任務是尊重學困生的人格,理解他們的心態.甚至要有所偏愛,讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望.例如在我執教的四（1）班的孫振華同學,由於成績差,且書寫潦草.平時課上一言不發,課後也默不作聲,總是低著頭做作業或是坐著發呆.通過觀察,我發現該生對自己缺乏信心,自卑感強,有厭學情緒；不過對老師布置的任務能主動積極完成.我就在下課時,同他聊天,讓他感覺到老師沒有瞧不起他；下課總是讓他幫我拿教具什麼的,借機問他上課所學的內容是否已掌握,給予他充分的關愛和信任.等到他開心扉接受我的親近後,我就同他和他的家長一起分析英語成績差的原因,為他制定切實可行的學習目標──每天背3~5個單詞,第二天默寫；同時也安排一個成績優秀的同學幫助他,在學習上給予他幫助.對他的點滴進步予以及時的鼓勵和表揚.到最後期末考試的時候,他的英語成績從以前的五六十分一下子上升到八九十分,他看到了努力的成果,信心也慢慢地回來了,書寫也端正起來了.後來在上英語課時,還能經常看到他那充滿自信的手舉得高高的.只要關心、愛護學困生,真誠和藹地對待他們,並且給予他們一定的尊重和信任,就能喚起他們對老師的信任,對學習的興趣.
二、保護後進生的自尊心,對他們的進步寄予誠摯的期待.
蘇霍姆林斯基說：「兒童的尊嚴是人類最敏感的角落,保護兒童的自尊心,就是保護兒童前進的潛在動力.」兒童的自尊心就像含羞草.特別是後進生的心理更加脆弱,情感波動大.他們表面上可能傲慢驕橫,內心卻又常常對自己缺乏信心；他們表面上也許對很多事情都滿不在乎,內心卻蘊藏著要求進步的「火種」；他們表面上表現出對人對事漠不關心,不太合群,內心都很脆弱、多疑、敏感,渴望得到友誼、理解、尊重、支持和信任.有時老師一個細微的動作可能會增強後進生的自信心,縮短彼此的心理距離,也可能會傷害他們的自尊心,使他們產生一些消極情緒.從心理學上分析,教師對學生寄予誠摯的期待時,就會用贊賞的情緒因素對待學生,在不知不覺中給以肯定與鼓勵,這種積極的情緒很快會感染學生,學生就會更加信賴老師,對自己提出更高的要求,並積極做好.
「表揚學生微小的進步,要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多」.在每節英語課上,我總是把較容易的留給這些後進生.或叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞,句子和對話；或叫他們記憶簡單的單詞；或叫他們進行簡單的對話表演……當他們讀對了,表演正確了,我總不忘送給他們一句 Good,you are clever! 或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指.而他們往往會因得到老師的肯定和表揚而激動萬分,往往會讓他們感覺到「我也行」,「我也是可以完成老師提出的任務的」,「我並不比別人差」,從而使他們對自己充滿自信,樹立學好英語的信心.如四（1）班有一個女生,內向的性格,導致她成了英語後進生.上課時,對老師提出的問題從不舉手發言.在一堂課上,原本要叫優等生回答的一個難題「How many pencils are there?」,我誤點了她的名,正在我不抱希望時,她卻出乎我的意料回答了出來 There are fifteen pencils.雖然聲音很低,但很流利.我激動的表揚了她：Good,you are clever! 全班同學也不約而同地給予她熱烈的掌聲.從她那發亮的眼中,我看到了她對自己的肯定.在以後的課上,我經常把難度適中的題目留給她,經常性地給予她表揚和鼓勵.一個學期下來,她雖然動作是慢了點,但對自己充滿了學好英語的信心,在期末考試中英語取得了九十二分的好成績.
三、挖掘後進生身上的「閃光點」,並利用集體的幫助,樹立信心.
據研究表明,一個沒有受過激勵的人,其能力僅能發揮20%－30%,而當他受到激勵後,其能力可以發揮80%－90%.曾聽說過這樣一個事例：二戰期間,美國心理學家招募了一批行為不良的新士兵,做了如下試驗：讓他們每人每月向家人寫一封信,說自己在前線如何聽從指揮,奮勇殺敵,立功受獎.半年後,這些士兵變化很大,真的象信上所說的那樣.這就是「標簽效應」.後進生在學習進程中反復經歷失敗,普遍會給自己加上「失敗者」的標簽,在同學、老師和家長面前總覺得低人一等,處處表現出自卑感.歌德有一句名言：「你失去了勇氣,你就什麼都失去了.」因此,要使後進生進步,幫助他們樹立自信心是關鍵.
對於一個好學生,多一次或少一次稱贊可能會無所謂,但對於一個後進生,那怕是一次小小的表揚,他們也會欣喜若狂,銘記於心,覺得老師看得起他、信任他,可以消除他的自卑心理和與師生之間的隔閡.他信服老師,就會聽從老師的勸告,取得進步.其實,即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢,比如他們關心集體、熱愛勞動,或者是在文體活動、書法、繪畫等方面有一技之長.老師要抓住後進生轉變的良機,細心觀察,捕捉他們身上的閃光點,對他們的特長或者是微小的進步給予肯定,及時強化積極因素,使他們逐步實現由「量」到「質」的根本轉變.我有一個學生在課後悄悄地對我說：「老師我很喜歡您,因為您表揚過我.」普通的學生尚且如此,更何況是渴望得到表揚的後進生呢?我們可以開展一些評「星」活動,讓後進生享受老師和同學們的喜愛,體驗成功的喜悅,這對後進生的轉化有著令人意想不到的效果.
我們要善於挖掘後進生身上的閃光點,但決不能袒護其缺點,降低要求.我們要把熱情關心和嚴格要求結合起來.要使他們認識到,對他們逐步提出要求是對他們的信任,對他們的愛.當然,對後進生的逐步要求也要考慮他們的心理承受能力,不能操之過急,「恨鐵不成鋼」.對不同的後進生有不同的要求,培養他們的責任心,轉化才有實現的可能.
我們還可以發揮集體的力量,開展「一幫一」活動,以及舉辦豐富多彩的課外活動和各種競賽等,使後進生融入愉快的集體生活中,同時,為他們提供展示自我、表現才能的機會,逐漸消除他們的自卑心理,改變他們的孤僻性格.不難想像,在一個團結友愛的班級中,後進生也能感受到班集體的溫暖,在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發展.如我們班裡有個男同學,平時不遵守紀律,學習成績差.我在一次班級比賽活動中,發現了他有樂於助人的優點,就在班上對他進行了突出的表揚,並表示出對他的信任.我有意把一些工作交給他去完成,並讓他當小組長,在學期末他獲得了學習進步獎,也得到了大家的贊許.到了第二個學期,根據他喜歡運動又具有一定組織能力的特長,我讓他當上了體育委員,使他在前進的道路上又邁出了新的步伐.
總之,閃光點就是施教的支點.我們不能讓後進生成為被冷落,被遺忘的對象.而要善於用我們的眼睛去發現美,要善於挖掘後進生身上的閃光點,哪怕是微弱的一點,也要千方百計發揚光大,架起溝通師生感情的橋梁,讓他們確信自己有一個聰明的腦袋,有很強的潛能,只要從現在開始努力做好,就一定能成功.我們要幫助後進生樹立信心,喚起他們內心深處的求知慾,用鼓勵揚起他們人生的風帆.
四、掌握科學的學習方法,培養學習興趣和良好的學習習慣.
「興趣是最好的老師.」沒有興趣的學習是痛苦的學習,是沒有效率的學習.因此,老師在教學中要用盡量採取生動的教學方式,以良好的教學來激發學生的興趣,讓學生愛學樂學.老師在設計課堂練習和試題時,要切合學生的實際,使他們「跳一跳,摸得著」,經過努力能逐步達到要求.並在新的起點上,進一步提出稍高的要求,讓他們一步一個腳印地前進,體會成功的喜悅.
在學習方面沒有捷徑可走,但有正確的學習方法.我們引導後進生掌握科學的學習方法,就等於幫助他們找到了學習的「金鑰匙」,提高學習效率,從而達到「事半功倍」的效果.
1．用科學的教學方法激趣.英語教學本身包含著許多枯燥的因素.如單詞、短語、句子和課文的記憶,都需要學生進行重復地讀,重復地背,而這對於那些貪玩懶惰的學習困難學生來說,無疑是一件令人頭疼的「苦差事」.如何激起他們的學習興趣,那就要靠教師靈活多變的教學方法了.如記憶單詞,我平時不是一味地要求學生讀、背,而是採用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞.而游戲 Turn over and say 無疑是最受學困生的喜愛. 這個游戲的方法很簡單,教師將學過的所有單詞的圖片放在一起,用洗牌的方式洗一下,然後讓每組每個學生輪流抽一張,並且讀出和拼出該圖片所代表的單詞,對了,就把圖片「吃下」.最後統計出各組圖片的總數,多者為勝.後進生為了不拉自己組的後腿,活動前,就會想盡辦法多記單詞,碰到不會讀的,也會主動請教他人.活動時,他們為了替自己組多奪取圖片,而全身心地投入到活動中.一段時間下來,他們記住的單詞越來越多,為本組奪取的圖片也越來越多,從而受到組員的注意,贏得了他人的重視,嘗到了付出的甜頭.又如在操練句型時,我在上 What's he /she doing? 句型時,請一個後進生上台做動作,其餘學生猜 What's he doing? 對猜對者和表演者均進行獎勵,學生覺得既簡單又有趣.在教學中,我經常精心設計,安排每堂課中的Free Talk.在Free Talk中穿插已學教材的主題.一天一主題,以經常重現所學內容.《英語新課程標准》中提出,「使每位學生都得到發展」是教師神聖的天職.英語教學的目的不是通過其學習和考試來淘汰一部分不適合學習英語的人,而是要使全體學生都能在其原有基礎上獲得一定的英語語言素養.除此以外,我還常常要求學生利用單詞和句型自編兒歌,自製謎語等.而這,同樣能引起學困生的興趣,讓他們感覺到學英語有趣,從而激發學好英語的信心.
2．在教學中尊重個體差異,滿足不同學生的學習需求.作為教師要看到學生之間的差異,充分考慮到基礎差的學生個人的具體情況和水平,遵循因材施教的原則進行教學.例如：對於英語學困生,我在提問題時,會考慮一些簡單的問題；在教學過程中,我會有意識地安排一些小組活動,像「Practise in pairs.」「Practise in groups.」等,在這種小組活動的過程中我又非常注意學生座位的安排,基礎好的學生和基礎較差的學生交錯安排,並設立「英語小組長」,負責任務的安排,學習的指導.到交流的時候,我的評價主要以「組」為單位.因此,各小組在學習過程中積極性非常高,而且極具團隊精神,這樣對於英語學困生無論是在「習得語言」方面,還是在培養能力方面,都有一定程度的提高.因此一節課的教案應該有共同基礎內容和擴展內容；有操練性活動和創造性活動；還應該有個體活動和交互活動,此外,聽、說、讀、寫應該有主有次,互為支撐和發展,這樣使學困生在下課的時候,也能這樣說：「上了今天的課,我覺得有很大的收獲.」
3．注重輔導,鞏固基礎知識.在新知識的教學中,考慮到後進生的特點,對新內容各知識之間的連接進行了過渡,使教學內容從易到難,降低了坡度,重點處放慢速度,以適應他們的接受能力,基本做到重點內容人人過關；及時釋疑,鞏固練習時選擇、編排一些較簡單、基礎的題目給他們,適當幫助他們理清思路,鼓勵他們消除懼怕的心理大膽發言,說錯了也沒有關系.課後作業的安排中,我給他們一些淺顯的稍加思考即可完成的作業,有難度的作業由他們選做,並合理的安排作業量,達到復習鞏固的目的即可.同時在班級上開展「一幫一」活動,一名成績好的幫助一名成績差的同學,負責輔導、解疑,並要求每人不要把疑問留到明天.通過一學期的共同努力,大部分後進生都基本達到了預定目標,同時他們也找到了自信,願意去積極學習.
五、在教育轉化工作中要使用學校、家庭和社會的合力.
在後進生轉化過程中,我們既要充分發揮學校主導作用,又要充分利用校外因素對他們的積極影響.我們可以通過引導學生積極參加社會上的有益活動,增強精神「免疫力」；如請公安幹警到學校進行法制教育；組織學生祭掃烈士墓；帶學生參觀本地的經濟建設成果展覽；和學生一起參加公益勞動等；都能起到教育後進生的作用.當然,我們還要十分重視家庭教育的作用,積極與家庭配合,真正為後進生營造一方和諧的「精神家園」,才能使他們摘掉學困生的帽子,成為一名品學兼優的好學生.
學困生的轉化需要一個過程,我們要有長期、耐心教育他們的思想准備.要知道雕刻一座石像尚需很長時間,更何況塑造一個人的靈魂呢?我們要抱著滿腔熱忱,遵循因材施教的原則,進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合,共同形成一體化的教育網路.讓我們用融融的師愛,點燃他們心中的希望之火!
9. 如何使網路教學與小學英語學科教學相整合的研究中的反思
一、問題的提出
信息技術與課程整合，是當前現代信息技術教育普及過程中的一個熱點問題，也是全面實施素質教育，培養學生創造意識和實踐能力的重要手段。實現信息技術與學科教學的整合，就是要鼓勵各個學科教學中廣泛應用信息技術手段，充分利用現代信息技術和信息資源，改革教師教的方式和學生學的方法，從而培養學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善學習的目的。
小學英語學科有其顯著的學科特點，也有其突出的學科要求，比如語言學習必要的聽說訓練，比如語言學習必要的交際訓練，再比如語言學習必要的環境與情境等等。從學科特點及要求上看，小學英語學科與信息技術整合有其突出的必要性，實際上我們也一直在做這方面的探索與研究，但由於種種原因，一直停留在較淺的層次上。
本課題的設立強調整合的「有效性」。在評價上，不是以用了信息技術，用多少、用多長時間的信息技術為標准，而是以「是否有效」為唯一準繩，對於那些「為了用信息技術而用」的現象，我們是持反對意見的。作為本課題的實驗教師，一定要站在「有效性」的高度上領會與認識本課題，研究與實施本課題，摒棄「為了用信息技術而用」的現象，摒棄「技術學習與課堂教學實際相脫節」的現象。
關於有效性的分析：
信息技術作為教師教育教學的工具，融於小學英語學科教學的理論、實踐、方法及策略之中；信息技術作為學生學習認知的工具，融於小學英語學科學習的理論、實踐、方法及策略之中，促進學生主體性的生成，使學生認識信息技術、樂於使用信息技術，並真正地把信息技術作為自己學習實踐中必不可少的工具。
二、研究依據
理論依據：從教育發展的宏觀背景來看：充分利用信息技術，是我們所處時代發展的要求，是教育現代化的要求，是基礎教育課程改革的要求。信息技術不僅為我們的學科教學提供了良好的教學環境與技術支持，而且在很大程度上優化了原有的教學要素，同時為課程教學改革提供了新的生長點，帶來教育教學領域新的變化。變化的根本就在於信息技術與學科教學的整合為教學方式的改變提供了極為有利的條件。如何廣泛、充分、有效地運用信息技術並全方位、多角度與學科教學整合，提升教育質量，培養有知識、有素養、有能力的人才，是我們面臨的嚴峻課題。從北京市的發展角度來看：市委、市政府高度重視教育信息化工作，全市中小學全部開設了信息技術課，高標准完成「校校通」工程，初步搭建了網路化的學校環境。我們面臨著十分有利的條件和可貴的機遇。不容質疑，教育信息化是實現教育現代化的根本條件和重要保證。全面提速中小學教育信息化是基礎教育改革和創新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未來挑戰，是一項緊迫的教改課題。
現實依據：本課題組組長是我校校長、法人代表趙文紅同志。趙校長是市級骨幹教師，科研意識、科研能力較強。本課題的具體負責人系我校主管教學工作的副校長，小學高級教師，具有較強的組織教科研工作的能力，積累了豐富的課題研究材料和經驗，在「九五」期間曾承擔國家級課題《環境、人口與可持續發展（EPD）》課題的研究工作，多項研究成果獲得國家、市區級獎。其他成員中有市級骨幹、區級學科帶頭人1人，校級骨幹5人，有6人參加過市級課題培訓，其餘人員均參加過區級培訓。關於課題的研究成果曾經多次在市、區級刊物上發表或在論文評審中獲獎，有較強的研究能力。積累了豐富的研究經驗，教育教學經驗，具備一定的教育研究能力。我校歷來重視教育科研工作，「十五」期間曾承擔多外國家、市、區級課題的研究，並取得了較好的成果。因此可以這樣說：我校具有完成課題的條件和保證，幹部、教師也有決心完成課題研究工作。
三、目標和內容
本課題的研究目標：
1. 以現代教育思想和現代教學理論為指導，通過信息技術與英語學科有效性整合的研究，探索並總結實現教學最優化的途徑和方法，形成一系列有價值的、可推廣的研究成果，進一步促進課程改革的深化。
2. 通過本課題的研究，探索並總結信息技術與英語學科教學有效性整合的基本方式，形成特色鮮明的教學模式與學習模式。
3. 通過本課題研究，提高教師的信息技術水平，培養一批具有信息技術與學科教學整合能力的優秀教師。
4．通過本課題研究，豐富學校的教學軟體資源庫，開發一批有利於學生主動參與的、充分發揮現代信息技術優勢的教學軟體。
5．通過本課題的實踐與研究，促進學生信息素養的提高和認知能力的發展，全面提升學生的英語學科方面的素養與綜合的信息技術素養。
本課題的研究內容：
1．信息技術與小學英語學科教學內容融合方式的研究。
2．信息技術與小學英語學科教學有效性融合教師教學方式的研究。如：傳統信息技術媒體錄音機的有效性使用；如何利用多媒體資源有效地組織開展課堂教學；網路教室中融合方式的有效性探索等。
3. 利用廣域網實現家校教育課內課外、家庭與學校教育的有效整合。如：教師研究如何利用廣域網實現教學的遠程指導；學生如何利用廣域網實現有效地小組合作學習等。
4．信息技術與小學英語學科教學有效性融合學生學習方式的研究。如：如何使學生更有深度及廣度地利用信息技術參與課堂學習。
5．在信息技術環境下如何激發學生學習興趣，全面提升學生的英語學科方面的素養與綜合的信息技術素養方面的研究。
6．信息技術與小學英語學科有效性整合資源開發、應用等方面的研究。
綜合研究內容：信息技術作為教師教育、教學的工具，融於小學英語學科教學之中的理論、實踐及方法、策略； 信息技術作為學生學習認知工具，融於小學英語學科學習之中的理論、實踐及方法、策略。
本課題的主要觀點和創新之處：本課題的設立強調整合的「有效性」。在評價上，不是以用了信息技術，用多少、用多長時間的信息技術為標准，而是以「是否有效」為唯一準繩，對於那些「為了用信息技術而用」的現象，我們是持反對意見的。作為本課題的實驗教師，一定要站在「有效性」的高度上領會與認識本課題，研究與實施本課題，摒棄「為了用信息技術而用」的現象，摒棄「技術學習與課堂教學實際相脫節」的現象。
四、研究的對象和方法
本課題的研究對象：實驗班級為各年級段的2班；對比班級為各年級段的1班。通過前測，我校同年級段班與班之間各方面均無明顯的差異，教師配置合理，為開展本課題的研究提供了比較理想的實驗條件。
本課題的研究方法：本課題的研究將以實際的課堂教學為主陣地，以實驗教師創造性的工作為切入點，在研究中不斷學習、不斷實踐、不斷提高，力爭實現師生的雙自主發展。為探索信息技術與小學英語學科教學有效性整合的策略與方法，我們將發揮學校優勢，結合自身特點，選擇適應本課題的研究方法。
1、行動研究法。根據問題-計劃-行動-觀察-反思等相關步驟，對一些材料進行整理，概括出行動與研究目標中的關系，在一定范圍內系統地、科學地解決課堂教學中存在的問題。本課題是一項具有重要意義的群眾性的教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分，研究是在教學中開展研究，現時在研究中深化教學。
2、實驗法。通過一堂堂實驗課來探索媒體與課堂教學的很好整合，來觀察教師的教與學生的學，來研究怎樣合理有效在運用信息技術提高英語學科的教學質量和教學效益。
3、觀察法：對學生的發展作動態的觀察，包括學生對學習的興趣、學習的方法、合作意識、參與程度等為主要內容。
4、成果分析法：收集整理現有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟體、課例、文件等，進行歸納總結。
本課題的研究將以行動研究法為主，輔之以調查法、理論研究法、觀察法、個案研究法等。研究的途徑主要有：學習理論文章，參加媒體培訓，上好實驗課，撰寫論文小結等。
五、研究過程步驟與步驟
研究過程：
（一）領導重視，為課題研究創造良好的環境，並及時予以積極的指導。
1.成立者課題專項小組，以校長趙文紅為組長，副校長祝友軍、主任丁建芳為副組長，做好理論指導實踐引領。由英語學科及信息技術學科優秀教師做骨幹開展實際研究。
2.加強資金投入，強化軟硬體環境。學校於2007至2009年先後為計算機教室更新設備，新建多功能大廳，為各班配備多媒體設備，使學校硬體水平有質的提高；學校每學期為專任教師購買課改及教學相關書籍，力爭使每位教師每學期有一本專業讀物，不斷提高教學業務素質；中心校為青年英語教師搭建良好的交流學習平台，與市區教研中心聯系，由教研員為青年英語教師作專項培訓；組織教師積極開展研討交流，快速提升教師業務水平和實際工作能力、研究能力。
（二）教師加強學習，全面深入理解整合
1.強理論學習，以「建構」理論指導實踐
信息技術與課程整合的概念是從計算機輔助教學發展而來的，這種發展脈絡符合教育技術的發展，也符合學習理論——特別是建構主義學習理論的發展。建構元義理論認為，知識是由學生觀察外在事物後的探索，體會與反思等，思考活動建立的，強調以學生為中心的學習環境，在建構主義理論的觀點，教師所扮演的角色由知識的傳授者變為知識創建的協助者，學習與教師的關系也由：「向教師學」轉變成「和教師一起學」。
通過學習，英語組教師逐步明確了，與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為。「以學生為中心，利用情境，協作，會話等學習環境要素充分發揮學生以的主動性，積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。」在這種模式中學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習，協作式探索的知識工具。而信息技術，信息資源，信息方法，人力資源和課程內容的有機整合正是能很好地體現學生的自主學習和知識，網路的自我構建。
2.《課程標准》論證課題
英語課程的目的是激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣，形成有效地學習策略，發展自主學習的能力；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感獲得初步適用英語的能力，為真實交際打下基礎理論，培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新能力；幫助學生了解中外文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，使他們初步形成健全的人格，為今後的發展打下良好的基礎。新的《英語課程標准》要求教師以「提高學生素質為已任，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點」啟發思維，樹立以人為本，以學生為主體的思想，發揮指導作用；研究和改進教學方法；學會使用現代化教學技術。《課程標准》倡導：任務型的教學模式，這些目的要求與建構主義理論不謀而合。信息技術豐富的資源又為學生培養創新精神和實踐能力，獲得學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能，發展用英語獲取信息，處理信息的能力，培養良好的英語學習心理，素質和終身學習的能力以及理解和尊重其他國家的文化熱愛和私揚祖國文化等提供了廣闊的平台。通過學習與論證，英語組教師明確了課改的目的與方向，課題研究體現了《英語課程標准》的精神，能更好地促進《英語課程標准》的實施，達到了《英語課程標准》所提出的目的與要求。
3、信息技術培訓，加強整合的進程。
教師是實現信息技術與課程整合的關鍵因素。教師設計控制課程教學的流程是整個教學的主導力量，而實施信息技術與課程整合的前提是為教師提供一個信息技術融入教學的導入模式，使教師體會到信息技術與課程整合的優點，避免深奧的計算機技術嚇走他們。因此，為實施「信息技術與學科整合」課題的研究學校分期分批組織全校教師進行課件製作及其它電腦操作的培訓，通過培訓，提高了教師們的信息素養。
教師們學會了使用計算機通過Internet搜集信息、處理信息、應用信息的能力，提高了教師應用計算機的能力和製作簡單適用教學課件及網頁的能力以及運用整合搜索，親的教學方法的能力，從而提高了教師素質，教研能力和教學水平。
（三）整合從理論出發與活動相結合
實現信息技術與學科科學的整合，就是要鼓勵各學科教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術作為提供學生自主學習的認知工具，充分利用現代信息技術和情感鼓勵工具和信息資源，改革教師教的方式和學生學的方法，從而培養學生探究、實踐思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善學習的目的同時將傳統教師主宰課堂，學生被動接受的模式轉變為自主性學習、探究學習、研究性學習和合作性學習，即優化課堂教學。
整合理念下的英語教學在傳統教學的基礎上進行了大量的改進，為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的，有特色的課程教學方向的發展。
點面結合，發揮研究課、公開課的示範作用。我校每學期都和區信息中心合作開展研究課活動，英語組都要推出兩節信息技術與學科整合研究課公開課。開課教師精心設計，認真准備，起到很好的示範作用。其他教師提高觀摩、評議，也對信息技術與學科整合有了較為直觀的認識和理解，繼而在各自的教學實踐中進行嘗試、探索，從而起到以點帶面，點面結合的效果。
（四）整合從實踐出發與反思結合
從2007年開始我校組織了信息技術與英語學科整合的教學活動，全組教師根據我校的英語現大辯論，以素質教育和學生的發展為根本宗旨，以培養學生綜合語言的能力為目的，根據外語學習規律，積極創新，利用信息技術，通過PPt課件，網路課件，力求從英語教學的目的、觀念、內容、策略、手段、評價等方面進行了改革，教學過程中，採用啟發、發展、研究、討論等開放性的教學方法，創設以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心的教學模式，注重多向、多層次的師生互動和學生的主動參與，自主學習，合作學習，提高了教學質量，取得了顯著成效的論文、案例成果。
研究步驟：
（一）選題論證與確定階段：2006年6月——7月（兩個月）
2006年6月——7月：研究方案論證、子課題申請
（二）第一輪研究與實驗階段2006年9月—2008年7月（兩年）
2006年9月——2007年1月：研究方案的進一步論證；撰寫具體的、可行性的研究報告；
2007年2月——2007年4月：組織實驗教師學習本課題的研究報告；
2007年5月——2007年7月：自學與組織學習相結合，深入領會本課題的主旨，為本課題的開展打好理論基礎；
2007年9月——2008年1月：實驗教師確定研究子目標，布置布點課；
2008年2月——2008年7月：實驗教師小結本階段研究成果，撰寫並交流研究論文。
（三）中期評估階段2008年9月——2009年1月（半年）
總結上本階段研究成果；
追蹤重點教師及重點班級；
完成課題的中期評估報告，為下一階段課題研究提供理論與實踐的依據。
（四）第二輪研究與實驗階段2009年2月——2010年7月（一年半）
2009年2月——2009年7月：實驗教師自主進行子目標的研究，可運用理論研究法、觀察法、個案研究法等；
2009年9月——2010年1月：布置第二階段課題布點課；完成第二階段布點課；
2010年2月——2010年7月：實驗教師小結本階段研究成果，撰寫並交流研究論文。
（五）形成最終成果和總結驗收階段2010年9月——2010年12月（半年）
完成課題研究優秀教學設計及教學軟體集錦；
完成課題研究優秀課堂實錄集錦；
完成課題總研究報告。
六、研究成果及其分析
（一）研究成果
1、學生的語言綜合運用能力得到提高
1）學生的學習積極性得到提升
從預初時部分學生口語交際能力比較差，不敢說也不會說，到現在課堂上學生能積極流利地開口說英語。在家長開放日和公開課上，學生的口語能力得到了聽課老師和家長的贊揚。
2）學生的成績取得進步
在質量監控中，實驗班與對照班班的學生成績變化比較明顯，其中實驗班學生的學習成績穩步上升，學生的優秀率也有了顯著的進步；大部分的優等生進步更為突出，而差等生的成績也有明顯的進步。
3）學生信息能力及自主學習能力得到發展
通過任務布置，引導學生從網上收集信息，學生能夠從自己的實際需要，對信息進行整理、加工和重新利用。使學生具有了一定收集、整理、利用和分析信息資源的能力，同時學生自主學習的積極性得到提高。
2、專業水平得到發展
信息技術與課程整合對課題組教師自身素質也提出了更高的要求，現今，課題組的每位教師都能較熟練的運用多媒體輔助教學工具，將信息化社會的生存需求融入到現行的教育活動中去，盡快地適應了日新月異的數字化生存環境。
10. 情境教學法在小學英語課堂中的應用，求相關資料寫理論依據。要求是英文的。
五個財富值打那麼多字😳