『壹』 如何提高英語寫作能力 英語作文
一般咱們在寫到圖畫類或圖表類作文時，首先應該描述圖畫或者圖表的內容。可是很多同學不知道該用怎樣的句式開頭，以下幾個句式，大家可以學習：
1。 As is symbolically illustrated in the cartoon …
2。 As is shown in the pie chart…
這兩個句式用as引導的非限定性定語從句引出圖畫或圖表內容，意為「漫畫以象徵的手法為我們闡述了一個觀點……」，「正如餅狀圖顯示的那樣……」。
3。 From the picture we can see…
該句式中的亮點是將介詞短語做狀語置於句首，不影響句子的整體結構。
4。 Portrayed in the set of drawings above are/is…
5。 Emerging from the drawing is a miracle：…
6。 Described by the bar chart above are/is…
這三個句式都是倒裝結構，非常漂亮。放在篇首，能夠在茫茫考卷中，吸引閱讀組老師的眼球，分數定會提升。
7。 The cartoonist laid out the image elaborately， placing。。。at the center of picture。
8。 The implication conveyed in the cartoon is that…
這兩個句式中使用了分詞結構placing…和conveyed。大家在學專升本語法時，知道分詞結構是專升本英語中的高頻考點。如果在寫作中能夠靈活運用這一高頻考點，閱讀組老師自然會覺得咱們考生功底深厚，作文定能得到理想分數。
9。 The photo exhibits us an eye-catching scene：…
該句式用特殊標點符號(冒號)引出圖畫描述的具體內容。這樣的句式，比較方便，考生使用起來比較靈活。
首段圖畫或圖表內容描述清楚後，一定要在作文中提出自己對該現象或者哲理的看法或觀點，這樣的作文才有深度。
一想到提出看法、觀點，同學們腦海中立刻浮現的句式「 in my opinion」，」 from my point of view」，「as far as I am concerned」…。這些句式太過於平凡，無法讓閱卷組老師眼前一亮。那怎樣讓閱卷組老師歡喜呢?以下幾個句式，供大家學習：
1。 It is undeniable that…(不可否認……)
2。 It is obvious that…(明顯的是……)
3。 It occurs to me that…(我想到……)
4。 I give my vote to the former/ the latter opinion。 (我同意前者/後者的觀點)
5。 be supported by sound reasons(有充分的理由支持)
6。 As the proverb goes…(正如諺語所說……)
『貳』 如何提高中學生的英語寫作能力
學英語要
1首先要提高對英語的興趣，把學英語當成一種樂趣，提高學習效率。
2、多聽 堅持每天聽半小時英語，培養語感。無論你聽不聽得懂，都得堅持聽
3、多讀 鍛練你的口感，形成你開口說英語的慣性，培養你對英語的感覺
4、多寫 下筆如流水，避免走入下筆維艱的尷尬境地
5、多說 習慣成自然。克服怯場心態，積累臨場經驗
6、多看 熟悉英語環境，自然進入狀態
『叄』 如何提高學生英語寫作能力 趙麗英
其實英語本身就是一門語言，其最終的目的就是為了能夠使用它去和人進行順利的溝通，因此，大家學習英語的時候一定要認識到這一點，並且對於選擇好一家不錯的英語培訓機構也是非常重要的。 我不知道其他人選了什麼機構，我自己是通過在線來學習的。分享下我個人的學習經驗
1.單詞
想要自學學好英語，單詞的積累量是必不可少的。這就跟我們想要學好中文就必須從一個個的字開始學起一樣。平時在工作或學習的地方放一本單詞本，並規定在一定時間段內記住幾個英語單詞，注意每天規定要記住的單詞量不要太多，不然沒過多久必定會產生抵觸情緒。
2.事物聯想
想要真正自學好英語，就要把所學的英語融入到生活中去。平時可以多注意觀察身邊的事物，比如我看到一本書，我立馬想到用英語講就是book，電腦是computer等等。只有將生活和英語緊密聯系起來，才能潛移默化地提高自己的英語水平。
3.多說多寫
我們現在學了這么多年的英語，水平仍不高，原因是我們總是在被動的接受所學到的英語。如果想要真正地提高自己，我們必須主動，在生活和學習中要大聲地說英語，沒有傾聽的對象可以自己對著書本或者電腦屏幕朗讀，有時間的朋友也可多寫寫，每天記錄一片英文日記，這樣堅持肯定會有效果。
4.多看英文電影
這是小編最喜歡的學英語的方式，既可以看電影，又可以不知不覺中學習英語。建議看些有中英文對照的電影，多注意英文字幕，英文程度比較好的朋友，可以直接看只有中文翻譯的電影，最後的最高境界就是直接看無字幕的英文電影。如果這三個境界都達到了，最起碼你的英語聽力是沒有問題了。
『肆』 如何快速提升學生的英語寫作能力
第一，背誦範文。英語寫作一般包括記敘文，說明文，議論文和公文寫作。老師經過篩選，找出每種文體、題材各兩三篇文章（同時給學生提供中文說明或圖表），要求學生背誦，並限時檢查。俗話說得好，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。熟讀課文，熟背精彩段落，使學生逐步掌握英語基本的表達方法，增強英語語感，有助於學生模仿範文，再用自己的語言表達出來。而且，通過這些範文，學生熟練各種題材和體裁的寫作技巧，這是學生高考獲取高分的一條捷徑。經過一段時間的訓練，學生們就會有語言材料可寫，也能寫得出來，否則，只有「咬筆頭」了。這一點是寫作的基礎。
第二，聽寫練習。聽寫練習，一般可在每一單元教完之後進行。聽寫的內容包括單詞、固定片語以及含有本單元重點語法的句子。單詞、片語書寫正確是句子正確的前提和保證。聽寫課文上的句子，要體現各種時態、語態以及句型，這有助於學生仿照句型，編出自己的語句。這是英語寫作的基石。
第三，默寫練習。這一練習有助於學生整體把握段落篇章，然後轉化為學生自己的能力。課文上的英語語言，都是經過專家審訂的，具有權威性，精確性，有利於學生模仿寫作，也有助於學生深層次理解課文。每周在教學完一課或一單元之後，留出一點時間，限時讓學生默寫一段或幾段不等。當然，默寫前要要求學生提前准備，這樣，學生就必須先把這部份背誦，然後才會默寫。這也有利於學生聽說能力的培養。默寫完後，可讓學生相互參照範文評改，也可以老師抽改，再根據學生默寫情況進行點評。這樣不斷練習，學生們就會取得較快進步。
第四，單詞、片語及固定句型造句。這一練習是寫的一種有效的好方法。一般講到重點單詞、片語或句型，老師們也喜歡採用這種形式，讓學生在課堂或課後造句。對於在Checkpoint裡面的Useful expressions，讓學生採用造句形式，效果更佳。這不僅能增強學生運用英語的能力，而且也有利於老師檢查學生對本單元重點單詞、片語及句型的掌握程度。這是一條行之有效的方法，必須長期堅持。
第五，英漢互譯。這是一種傳統練習。採用漢英互譯練習形式，對練習寫作也有很大的幫助，它具有方法靈活，操作簡便的特點。學生可以在不經意間學習英語表達的方法。
第六，句型轉換，變通表達。在練習題中一般沒有這樣單純的句型轉換、同近義或反意詞轉換練習，但我們通過這樣的練習，使學生思路更活，不至於 「把自己綁在一棵樹上」。也就是說，當這種方式表達不出來或不完整，可用另一種方式來表達。如我們忘了句型「I went to school on foot this morning」，可用「I walked to school this morning」這一表達方式，這就使學生寫作時能夠更多地變通表達，以利於寫作水平的提高。這是寫作能力提高的「變通器」。
第七，短文改錯，使語言更加精當。這種題型本身就是高考寫的一種形式。這類題型，可以考察出學生綜合運用語言的能力。如時態一致、主謂一致、單復數一致、詞語搭配等等。通過這一練習，可使學生養成一種 「瞻前顧後，顧全大局」的良好思維方式，是向寫作進軍的前奏曲。
第八，改縮寫課文，漸離「本本」。這也是進一步學習課文的又一手段，可充分利用剛學過的英語語言，來表達學生要表達的類似語言。一般可以在教完一課，學生熟練掌握課文之後, 才做這一步，讓學生盡量使用本課的語言，同時，又要有自己的語言。可以在課堂上進行，也可作家庭作業，但一定要杜絕照抄書本。
第九，限時作文，當場批改。這種練習一般在課堂上進行效果較好。老師給一個寫作題目，讓學生當場作文。開始時，如時間不夠，可讓學生少寫，但一定要用正確的英語語言表達方式。老師當面批改，當面點評，學生當場訂正。這樣學生既感興趣，又能感受到進步的喜悅。以後每次寫作都可加幾句，看進展如何，然後決定增加字數的多少。這是一種效率高，見效快，學生樂於接受的好方式。如果學校有多媒體設備，那麼，操作起來更加方便，既能加大容量，又能節省時間，達到事半功倍的效果。
第十，堅持寫日記，增強英語思維能力。天天記日記，無形中增加了學生接觸英語的機會。剛開始可少寫幾句，以後逐漸增加字數。內容要靈活多樣，只要學生樂意，什麼都可寫，關鍵是要求語言的正確與流暢。當然，老師在改作文時不能全部改掉學生錯漏的地方，以免打擊學生的自信心。不管怎樣，老師應該多給學生以鼓勵表揚為主。
第十一，教授學生一定的寫作技巧，如不同文體，不同文風，時態和語法的前後照應等。要使習作成為一篇結構嚴謹，行文流暢的文章，一些連詞的使用非常必要。如after that , then , a few days/ years later, at last，therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, in all等等的合理應用。這些語言應用得好，都會大大增強文章的說服力、整體感、流暢感和美感。因此，老師一定要求學生背誦一些連接詞。
誠然，寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師指導寫作必須堅持從易到難，從少到多，從課本到課外，從慢到快的循序漸進的原則。更重要的是，要激發學生學習寫作的興趣和積極性，並持之以恆，否則一切都是空談。當然，在實施過程中，老師要根據班上的實情，適時適量，選取一種或幾種方法，靈活運用。相信，你的學生也會從中得到不小的收獲。
『伍』 如何提高學生英文寫作能力的活動
語言是人們思想交流的工具，有聲語言和書寫語言是語言交流的兩種媒介。寫作是學習者英語綜合能力的體現。全日制義務教育普通高級中學《英語課程標准》中對普通高中畢業生（八級）的寫作能力的要求是：1、能寫出連貫的且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；2、能根據課文寫摘要；3、能在寫作中做到文體規范、語句通順；4、能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。英語寫作一直是困擾英語學習者的突出問題，即使擁有了較扎實的英語語言基礎的學生，也很難寫出較好的、地道的英語文章，更不用說那些基礎差的、底子薄的中學生了。在教學中或在平時作業批改中常常發現：學生的審題能力差，偏離主題現象嚴重；文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差；表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差，中國式英語現象等等，英語寫作已成了英語教學的老大難問題，也成了英語教學的瓶頸。這一嚴重現象的出現，筆者認為有以下幾個原因：
1、目前高中英語教學中沒有條件開設專門的英語寫作課，沒有對學生英語寫作基本功進行系統的訓練，為了考試、特別是高考，進行短期的突擊性應試模擬訓練比較多，對學生寫作技能的培養可以說尚屬空白。
2、學生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞彙量小，寫作語言素材貧乏；常常是下不了筆。
3、學生缺乏良好的閱讀策略與寫作策略，導致學生的篇章意識差等、特別是對長、難句的理解很是困難。
4、學生寫作興趣缺乏，雖經過一定的訓練，但收效甚微；長期如此，自然形成惡性循環，導致越來越沒有興趣進行寫作。
鑒於學生寫作能力差，同時又沒有合適、有效的可供借鑒的現成的辦法，筆者通過多年的教學實踐，總結了在英語閱讀教學中培養學生寫作能力的幾點行之有效的做法，起拋磚引玉的作用。我們知道閱讀是培養學生的英語應用能力的一種重要形式，它和寫作一樣屬於書面能力。閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。讀和寫的關系相當密切，互為促進。只有通過閱讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。
英語閱讀是現階段中國學生接受英語最主要的途徑之一，特別是農村中學，沒有外 籍老師、沒有高級語音實驗設備、有些學校可能還是粉筆加教材的原始的教學方式。要培養學生的寫作能力談何容易？中學英語教學大綱指出：中學英語教學的目的是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上的，書面上的初步運用英語的能力。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、讀、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞彙量，交際時就不會因為知識或詞彙貧乏而詞不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。毫不誇張地說，中學階段的閱讀能力的高低對學生今後的進一步學習起著至關重要的作用。因此閱讀教學成了重中之重，它肩負著為學生其他幾種能力（聽力、口語、寫作）打下堅實的基礎的重任。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。這就要求教師不僅要教學生「學會」，而且還要教學生「會學」。要用各種方法教會學生「怎樣學」,使學生具備學習和運用英語可持續發展的能力。英語的閱讀方法不外乎下列幾種：
略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做准備。尋找主題句, 獲取大意，找出每段的主題。
跳讀：尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等 把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。
細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。
推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測 對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。
『陸』 怎樣提高中學生英語寫作能力
平時多背優美句子，注意多用復合句，做好總結一些連詞等，給個框架模板
『柒』 如何提高我校學生的英語寫作能力
英語寫作教學是整個英語教學過程的重要環節，英語寫作教學的好壞直接關繫到英語教學質量的高低，針對我校學生在寫作中存在的「內容少，邏輯差，錯誤多」，的現狀，在學校的幫助指導下，我們進行這項「草根」課題實驗和研究，取得一定成效。 一、實驗的目的意義
在目前的英語教學中，有些教師一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。突出表現在諸多方面，比如：語言知識匱乏；缺乏寫作技巧；受母語漢語束縛嚴重；文章跳躍性太大，缺少照應，聯系及邏輯性；語法混亂，對英語的數，時態，語態，語氣，句式結構把握不準等。他們寫出來的東西往往是「Chinglish」。因此，提高學生英語寫作能力十分迫切。
英語寫作是英語聽，說，讀，寫四種基本功能之一，是書面表達傳遞信息的交際能力，是對所學英語知識綜合能力的體現；而且寫作的水平的提高能帶動聽說能力的提高，又能促進閱讀水平的培養。運用正確流暢的英文在國際范圍內進行文化科技交流是二十一世紀人才整體素質的必要組成部分之一，所有這些都表明在中學階段培養學生的寫作的能力是尤為重要的。 二、實驗的理論基礎及遵循原則 （一）實驗的理論基礎
『捌』 如何有效提高小學生英語寫作能力
一、寫作從說句子開始----「你能講出來，就能寫出來！」
「老師，我不會寫。」
小學生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆，即使下了筆，也是用中文進行思維，再翻譯成英語；文章表達欠缺英語思維，因此經常出現中文式的英語，語法不通，言不成句，欲說無詞，非常痛苦；久而久之，學生對英語寫作喪失了信心，對英語學習失去了興趣，怎麼辦？首先是要消除他們的畏難情緒，不要太早、太快拋出寫的要求。如果連說都不會，怎樣寫呢？很多父母認為孩子開始學說話，說得不好是正常現象，大人會有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎麼說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人去批評孩子的發音和語法上的錯誤。我們對待小學生寫英語作文，也應該採取寬容的態度，要他們先會說，才到寫。我經常對他們說這么一句話「What
can you say, what can you
write！」因此每次寫作前，我都先進行大量的聽說訓練，反復地鼓勵他們，讓他們敢說，想說、樂於說，你來說，她來說，全班說、小組說、變著法兒讓這個話題人人都能說。在這基礎上，我才鼓勵學生動筆，確保每個同學都能寫出完整通順的句子。平時我一方面引導學生用學過的詞寫簡單的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的「寫話」訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫，遵循「起點低、坡度小、寫生活」的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話後，進而提出適當的要求。如給學生幾個詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫下完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利於鞏固單詞，提高學生語言認識和表達能力。例如：在Summer
vacation.這個課例中，我圍繞寫作主題需要，進行多種說的訓練：用句型I』m going to _________.（
American\ Hong Kong\ Beijing …）說出去的不同地方：,用同樣的方法引導學生說出各種交通工具：I』m
going to get there by______.( bus \ train \ plane
…又根據寫作的需要，引導學生說出各種活動I』m going to _______：watch TV \ go to shanghai
\listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees
…這樣通過大量的造句，由句成段，學生感覺非常容易。「What can you say, what can you
write！」你能講出來，就能寫出來，在進行了大量說的基礎上，寫，不是順理成章的事么？
二、寫作從說圖入門---「你觀察到什麼，就說什麼！」
看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。看圖說話和寫話，可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句；也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分：看、說、寫三個階段。看清楚才能說清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能說得好，說得好才能寫得好。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：「what
can you see, what can you
say！」盡量創造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發自內心的激勵語言：「Very
good！」「It』s right.」激發學生們想說、願說、敢說的慾望，然後，讓他們把自己所說的內容寫下來。雖然，小學生英語思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，經常出現語法錯誤,顛三倒四和錯用詞語，這還需要教師啟發、引導學生把混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前後順序，使之條理化。教師經常進行這樣的訓練，學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，以寫A
Nice Day這話題為例. 為了寫好這個題目的作文，我圍繞這個主題，提供相關的圖片，引導學生仔細觀察、思考並回答相關的問題：
（1）What』s the weather like？ (cool、
hot、sunny、warm、rainy．．．)
2）Where are they？They are in _____ .( in the park、 at school、at
home、in the zoo、on a farm．)
（3）What are they doing？They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing
\ riding the bike…
（4） How are they ？tired, excited,
happy．．．，引導學生說出有關短語和句子，加上一個開頭和結尾，就是一個完整有趣的一天了。
能說形象直觀的圖、寫作的思路就被啟發打開啦。現在，我班的學生對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的慾望，有時寫的小短文還真難以相信是他們小學生呢！
三、寫作從讀短文入手---「看的書多了，你也會模仿了！」
語言學家Ellis的「輸入與互動假設」理論提示我們，英語課堂至少應包括吸收外界知識階段和利用所吸收的外界知識與外界進行互動習得階段，也就是說，要有語言的吸收才有語言的輸出，語言的輸出必須建立在豐富的語言輸入的基礎上。而通過英語寫作課堂的實施，創造機會讓學生接觸地道的、純正的語言材料，通過拓展閱讀途徑，幫助他們積累詞彙和英語的習慣表達方式，加強語言輸入的訓練，充分發揮小學生形象思維的優勢，提高英語寫作能力。
要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞彙、模擬情境等。新課程標准下的小學英語教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調的是學生的綜合能力。幾學年下來，學生按照規定要求已經能認識1000個詞左右，為他們提早閱讀打下了較扎實的基礎。為了有重點地訓練學生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊，發給學生，讓他們去閱讀，去理解，去體會，並嘗試他們的寫作方法，去寫一寫。「學一學」也可說是模仿，它的特點在於針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對於初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒範文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定
在英語課上，對學生進行寫作方面的引導，關鍵是要給學生足夠量的語言信息輸入，給學生進行有效的語言鋪墊、准備，讓學生通過整理信息，儲存語言，激發小學生形象思維，從而打開他們的寫作思路。如給學生輸入圖片、單詞、短語等信息，或類似的題材文章。我在學到We
are moving a new apartment這課時,就找了一些類似的文章Our school, Our classroom,
My house, My dream house, My new bedroom 等等, 讓他們去讀,去體會,去討論,
然後結合自己的想像或實踐,畫出圖畫,並寫出文章。由於事先有了打量的接觸，寫起來自然就更得心應手，而不會無從下手了。吳增祺說：「文章之體，往往古有是作，而後人則仿而為之，雖通人不以為病。」我們英語寫作不也是如此么？
四、寫作從課內課外學習中積累---生活處處有英語，點點是文章！
英語寫作不經歷持續、有效的訓練是很難達到一定水平的。英語寫作教學對教師提出了更高的要求，在英語教學新信息不斷涌現的今天，教師必須更新教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，才能真正提高英語寫作教學水平。課程標准在閱讀目標中十分強調語言和積累，「沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好英語。」寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導學生在學習交流中積累單詞,短語、句子和習慣用語，為寫作打下基礎。課余，我鼓勵學生堅持課外閱讀，注意英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、行為准則、價值觀念等，多接觸和了解英語國家文化有益於對英語的理解和使用。把英語溶進日常生活的點點滴滴,激發孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。寫作是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。例如:
It』s cold in winter.這個課例中，我由winter 引發出spring、 summer、fall等寫作題材，比如說，引導學生寫spring 的時候，讓學生根據常識提供一些描寫春天的句子: We
wear… We can play… The trees
are… We can』t go …. It』s warm and
rainy. Flowers are
beautiful等等句子.讓學生們自己輸入相關主題的信息，然後根據寫作順序重新整理句子順序，讓學生逐步形成圍繞主題寫出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、閱讀的積累，寫這樣的文章還覺得難嗎？
五、寫作從老師夥伴中得方法---- 這句話怎樣說？ 這句話我這樣說！
對於作文，學生向來頭疼，剛開始我講盡技巧，他們總說我逼他們做無米之炊，我說作文很容易，學生說我是老師，不知咬筆桿之苦。於是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭，我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾。我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節。或者我寫短文，要他們補充結局,或者大家一起來,你一言我一句,大家一起把文章寫出來。在合作中，學生知道作文怎麼寫，我也知道怎樣教作文才能讓學生更易於理解。後來,我發現同伴之間合作,學生更喜歡。合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種同伴之間面對面的交際活動。它使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流，探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。於是我將全班以優、良、中、差分成四人小組,並將活動內容布置給學生讓他們討論,討論內容多種多樣，討論完後,可以小組合作,也可以個人完成寫作。例如，上完We
are going to Hai
Nang時，我讓學生以小組為單位為「五一黃金周」設計旅遊活動，此活動旨在激發學生的參與熱情，設計更完整的計劃。各小組立刻熱火朝天地討論起來，好的同學多說，差一點的同學也不示弱，積極參與，遇到不太明白的地方，即時就問：這句話怎樣說？旁邊立即有同學教他。愉快平等的學習是學生最喜歡的，因此，這篇文章學生寫得最輕松。
六、寫作從評價中提高——「進步真大啊！再接再厲，更上一層樓！」
好的批語，對激發學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學生作文時，我直接指出優點或不足，以便繼續發揚或及時改正。批改時，我劃出學生用得好的詞語、寫得好的句子，旁批：「good excellent！You got good
job！」對於寫得不夠理想作文，就採用「面批」的方式。評作文時，我用階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高而不斷升級，給學生重重驚喜，讓學生在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。興趣是最好的老師，寫作更是如此，因為只有自己想寫，才會去留心觀察、仔細體會，才能寫出好文章。為了讓孩子們喜歡寫、樂於寫，只要願意寫，不管質量如何，我都給予表揚。
「好文章是改出來的」，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復修改，不斷完善，何況寫英語作文。我鼓勵學生每寫一篇文章都要反復閱讀，反復推敲、反復修改，不斷提高，爭取進步，特別注意語法、習慣用語、英漢文化的差異。這樣一來，即使較差點的同學也有幾篇好文章呢。
在寫作教學過程中，我利用早讀課、活動課開展優秀作品朗誦會、評選出「朗讀能手」「最佳作品」。我在教室的後牆上開設「Little
Writer
Garden」，將孩子們反復修改後的優秀作文張貼出來，為他們提供展示和學習的機會，激發寫作興趣，提高寫作能力。另外，我們每個學生都有一本自己的作文集，把平時經過老師和同學的修改後的好文章寫下來，或是自己閱讀的好文章，再配上可愛的圖畫。我們每個月評獎一次，學生可高興了：瞧，這就是我的作品!