1. 如何在新目標英語教學中實現德育滲透
在當今社會，人們喜歡追求一切時尚的東西，卻總是忽略了一些最基本的道德品質，尤其對於一群懵懂的中學生，什麼都不懂，卻又什麼都能接受，沒有樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，就難以判斷事情的真偽美醜。因此，作為一名教師，其工作不僅在於傳授知識，更在於育人。德育是素質教育中的一個重要組成部分，它貫穿於整個教學始終，百年育人，德育第一。德國教育學家赫爾巴特認為：「教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一個概念之中——道德。」英語作為教育學科的一個主要科目，除了教給學生語言知識和語言能力外，還應充分挖掘英語教材中的思想教育內容，結合實際，適時對學生進行引導，在潛移默化中使學生受到思想教育。新目標英語題材廣泛，與我們的生活密切相關，這些內容都滲透了德育因素。英語教師在教學中應以語言為載體，結合英語聽、說、讀、寫教學進行德育滲透。李嵐請副總理說過「一個人學業上的缺陷並不一定影響他的一生，而道德人格上的缺陷可能影響他的一生。」那麼在新目標英語教學中應如何實現德育滲透呢？
一、進行思想教育，要有一個總體規劃。
把理想、信念、自我修養，、心理素質（包括意志、性格、興趣）等思想品德和教材內容有意識地相結合起來，形成一個完整的結構體系，融入到教學當中，目的是有計劃、有步驟地對學生進行思想教育。如：對於七年級、八年級的學生，我們可以根據教材，向他們滲透熱愛學校、尊敬老師、團結同學，文明禮貌等思想；而到了九年級時，教材所涉及的內容比較廣泛，要求在具體的語言訓練中，要有意識地把德育滲透到教學中。如：在教名人傳記這一類閱讀課文時，可引導學生學習他們的高尚品質；在教科普知識這一類課文時，可啟發學生對科學技術的重要性的認識。把思想教育工作滲透到英語教學中去，必須根據英語學科的具體特點，認真鑽研教材，挖掘蘊含在教材中的思想教育因素，決不能脫離課本，去空洞的說教。而新目標的教材在每個單元就蘊含了德育思想，
二、努力讓學生建立自信。
新目標教材中有很多幫助學生建立自信的對話和課文。新目標八年級上Unit4 He said I was hard-working.通過設置問題、討論及學生值日報告建立學生的自信。Do you like yourself ?Do you work hard?What makes you successful?並給學生補充一篇文章，21世紀要做3E學生，並解釋其含義——1.EQ2.Excellent3.Enjoy studying.並分析它們的含義，真正做到I』m an excellent student.
三、重視愛國主義教育。
中國是一個十二億人口的大國，在國際事務中受到世界各國的重視，我國也一直關注各國的動向。中國人民要在國際事務中處於積極主動地位，中國已經加入世界貿易組織，那麼就需要大批的外語人才。只有通過學習外語，才能了解國際形勢，汲取精華，棄其糟粕，同時弘揚民族精神努力建設祖國，使之立足於不敗之地。我們很容易想到清政府「閉關自守」政策，不敢「師夷 」曾遭到列強的侵略。同時，用事實說明我國綜合國力與世界強國的差距，樹立危機感，增強使命感，因此不斷樹立學生學習外語的緊迫感，發奮圖強，努力學習外語，才能把問題看得遠，想得全，利用全人類所積累下來的經驗財富，加強我國的社會主義現代化建設。在新目標英語教材里很多富有愛國主義，助人為樂等有教育意義的課文，描述好人好事可引導學生思考、討論，並使之成為學習的幫樣。學習外國歷史、風俗文化時，引導學生中西對比，以「一分為二」的眼光來分析事物，從而加強學生對祖國的熱愛。如聖誕節與春節、感恩節與中秋節的比較。讓學生了解節日的歷史背景，但更重要的是要引導學生不要盲目崇拜西方的節日。
四、對學生進行集體主義教育
學生學習生活在集體中，要為集體服務。與學生學生接近的集體有：小組、班級、年級、學校全國乃至全世界都是集體的不同形式，作為集體的一員要為集體利益服務。在小組對話，班級競賽等活動中要積極主動。平時要用集體主義精神來調節言行，遵守紀律。個人要服從集體。在學校要成為好學生，為班級、學校爭光，等長大後才能為祖國爭光。在英語學習活動中教師要有意識地給學生灌輸這種思想。
五、創設有情趣的情景教學，運用多媒體課件為進行思想教育創設了一個平台。
在英語教學中創設有情趣的情景教學，如教會學生正確使用禮貌語言，當拿起話筒時不是問「誰？」而是先說「你好。在對話時多用些「對不起」、「謝謝」等。對現在進行時的教學，多用些簡筆畫、圖片或自製卡片作生動描述，盡可能多地用些有益於教育的例子。這不僅使學生達到對課文的深層認識，也使學生受到思想教育。
運用多媒體製作課件，可以提高學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，從視覺上更能直觀地讓學生理解教學內容，從而為進行思想教育創設了一個平台。如，在教九年級Unit 8 I』ll help clean up the city parks.一課時，我先讓學生去觀察周圍的環境，和小時候有沒有變化，還可以和大人們討論環境的變化。為了使課堂更生動、更形象、更能喚起學生的激情，我還製作了多媒體課件，讓學生親眼目睹以前水是多麼的干凈，周圍的自然環境是多麼的迷人，而如今的水是這般渾濁，學生還用瓶裝來了附近河流的水，那麼究竟是什麼原因呢？學生各抒己見，有的說，「Because the factory was pouring waster water into the lake.」 還有的同學說，「Because people threw the rubbish into it .」 然後引入課文，最後又用多媒體課件對如何保護環境列表如下，
What we should do
What we should not do
1 Plant more trees and flowers.
1 Don』t draw pictures on public walls.
2 Pick up rubbish and throw it into a stbin.
2 Don』t spit in a public place.
3 Collect waste paper or bottles for recycling.
3 Don』t cut down trees.
4 Keep plants at home.
4 Don』t step on the grass.
教育學生保護環境，從我做起，從小事做起，號召學生積極植樹，綠化環境。從而達到了寓德育於教學之中的目的。
六、積極開展英語課外活動。
一些以學生為主體的課外活動也是必要的，這樣才能讓學生得以淋漓盡致地發揮，也增強了學生對德育的親身體驗，使其留下深刻的記憶。所以應充分挖掘課外時間，開展第二課堂，以增加學生知識面，多方面、多層次滲透德育，如英語興趣小組、英語角、觀看一些適用性英語錄像等等，讓學生在各種氣氛和多種情景下接受教育與熏陶。
七、運用「榜樣」教育。
榜樣即所謂為人師表，進行思想教育，言教不如身教，初中生可塑性較強，學生思想活躍，生性好動，而英語屬於語言學科，模仿性會比其他學科強一些，英語口形、口音乃至單詞、句子甚至是動作，學生都在模仿，逐漸地連老師的品格、人格也會受到模仿。作為育人在先的工作者，我們更要以自己良好的言行舉止去培養學生的優秀品格。正如俄國教育家烏申斯基說：「教師的人格是教育工作中的一切。」所以由表及裡，為學生作表率，樹立仿效榜樣是至關重要的。教師的優雅文明的言談舉止；嚴謹治學的工作態度；精益求精的治學精神；以及循循善誘的教學方法，才能激起學生的「信」以及對老師的「愛」。教師自身素質在素質教育中起決定性作用。要對學生進行素質教育，首先就要有高素質的教師，這是實施素質教育的關鍵。教師應注重自身素質的提高，更新觀念，接受挑戰。要善於駕馭教材，講究教法的藝術性。
總之，在英語教學中,加強思想教育應根據英語學科的特點，根據英語教學的自然規律、結合教材的內容、挖掘教材只極為豐富的德育資源，聯系學生的生活實際，採用學生易於接受的方式，自然地盡力把這一目的滲透在平常的教學中，使學生明善惡，知美醜，辨是非。同時注意調動學生的主觀能動性，隨時反思進行自我教育。減少性格差異帶來的學習效果差異。增強他們的自信心、自製力，教師在英語教學中，要貫徹素質教育的思想，在要求學生掌握語言知識的同時，提高思想品德素質；提高學生自主學習能力和自我發展能力，只有這樣才能大面積提高教育教學質量，才能培養出適合未來發展要求的人才，作到教書育人，在英語教學中實現德育滲透。
2. 初中英語(新目標）上的一些問題！
你這樣隨便看網來上的資料很容易學不明自白，建議你去找一個系統一點的，負責任的一個補習班去學，別逃課，上課認真聽，慢慢英語就能上來，如果你學習英語想圖快，那你就錯了，英語是一門積累性的學科，速成是不可能的，只有下苦工，像你在初二開始知道學了，還有很多發展機會，如果你高中才想起來學的話，英語肯定給你拉分。所以你學英語就是循序漸進的過程，本人高一，英語成績穩定一百三十以上，就是積累和系統學習，才能學好
3. 求一份新目標初一英語的教學案例
《新目標英語》七年級上冊第一單元教學案例
Unit1 My name』s Gina.( Section A)
衡陽市蒸湘區雨母山中學 李燕 ([email protected])
教材分析：
教學內容為《新目標》英語7年級上冊Unit1,Section A。學習內容主要體現以下幾點：
1.掌握介紹自己和問候他人的句型：What』s your name? My name』s Gina. Nice to meet you!
2.掌握Be的一般現在時形式
3.掌握What引導的特殊疑問句
4.掌握形容詞性物主代詞：my, your, his, her
能力目標：
1.通過教學，引導學生學會問候他人和學會如何做自我介紹；能從對話中獲取對方的基本信息；建立班級電話號碼簿；學會製作個性名片；能向他人簡單地介紹自己名字的含義。
2．培養語言能力，讓學生把所學到的語言知識和生活實際聯系起來，使學習過程生活化。
3．學會一些基本的學習策略，聽說領先，讀寫跟上的策略，在起始階段反復跟讀磁帶，標上語調，模仿純正的美語
4．培養用英語思維的能力和創新意識，學會不斷發現問題，並用自己已有的知識水平和生活經歷來解決實際問題。如個性化名片的設計，培養了學生的動手能力，展示了學生的個性。
情感目標：
1.通過小組對話、討論、調查和設計等一系列的活動，培養學生的合作意識和團隊精神。
2．通過結交新朋友，學會如何禮貌地與他人交往。
交際策略：學會與他人合作交流，並能把語言材料運用到真實的生活中去。
資源策略：學會利用一切可以利用的學習資源，如詞典，網路，音像資料，尤其是配套的錄音材料來獲取更多的信息。
認知能力：積極思考，及時反饋。
調控策略：在反思、頓悟和自醒中不斷的調整自己的學習策略。
設計理念：
任務型語言教學倡導「在做中學，在做中用」的教育理念，根據這理念，我將任務為中心將語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，運用學習任務組織教學，強化語言實踐的過程，充分體現了語言的交際本質。在英語課堂上，實施任務和開展活動具有很大的挑戰性，需要在實際操作中對教材進行重新整合，並要根據學生的環境和接受能力來開展行之有效的任務和活動。同時利用多媒體和網路技術，幫助解決教學難題。這樣，既能為學生創設真實可視的英語學習環境，也能激發學生積極參與的慾望，引起學生的共鳴和興趣。
學生分析：
由於學生以前從來沒有學過英語，沒有基礎，沒有語感，為了讓學生有個好的開頭，所以利用多媒體課件輔助上英語課，學生視聽感受明顯，表現出極大興趣，在欣賞和享受中學習，學習效果很明顯。
教學過程：
Step One Lead in
1. Greet with the students by using 「Good morning/ Good afternoon/ Hello/ Hi…」
2. Revise 「What』s this in English?」 by showing some lovely toys. (e.g. a clock)利用玩具拉近師生的距離，既能復習單詞又能復習句型。學生能踴躍參與。
3. Ask the students to look at the picture in 1a and see how many other words they know.
Step Two Listing
1. Divide the class into groups of four. Ask them to look at the picture in 1a for about two or three minutes , first list the words as many as possible and then share with group members.將所學的知識自然延伸，起到了承上啟下的作用。
2.Memory Challenge. Ask some groups to make a report to see which group has the most words. Meanwhile the teacher writes some easy and important words on the blackboard.開展競賽活動，可調動課堂氣氛，又可提高求知慾望，真謂是一舉多得了。
3.Give the students a few minutes to the words on the book.
Step Three Presentation
1. The teacher asks one of the winners above 「What』s your name?」 Ask the winners to introce themselves 「I』m… or My name is…」 . Then the teacher puts on a lovely mask and says 「 Oh, I』m… Nice to meet you, …」 Help the students to answer 「Nice to meet you , too.」
2. Write the target language on the blackboard and ask the students to repeat.
----What』s your English name?
----I』m Gina.
----My name is Alan. Nice to meet you!
----Nice to meet you, too.
3. Show some pictures of boys and girls and teach the new words of the boy』s name : Alan, Jim ; the girls』 names : Mary, Jenny, Gina.教師帶上面具與學生交流，就把「我是一個新形象」這一信息清晰地傳達給了學生。學生也能輕而易舉地接收這一信息，因為他有過類似的生活經驗與體驗。這樣做的目的，在於為Nice to meet you 提供一個真實的情境，讓學生理解它是用於初次見面的問候語。同時自然的導入本單元的目標語，介紹自己和問候他人：What』s your name? I』m Gina. -My name is Alan. Nice to meet you! Nice to meet you,too.通過卡通圖片這樣的直觀教具，學生會非常感興趣，很快就能積極地投入到學習中去。
Step Four Listen and number
1. Look at 1b and ask some pairs to read the conversations.
2. Play the recording for the first time. Students only listen.
3. Play the recording a second time. Students number the conversations.
4.Check the answers.
5.Imitate 1b.
Step Five Pair work
1.Say the conversations in 1b, substituting the names of students in the class. Have students repeat.
2. Ask the students to practice the conversations in 1b with a partner. Tell them to use their own names.
Step Six Competition
1. Ask the students to greet each other within five minutes and write down their partners』 names. The more , the better. They can use the target language.
----What』s your English name?
----My name』s …
----How do you spell it?
----Hello. I』m … Nice to meet you!
---- Nice to meet you , too.
2.While they are greeting, the teacher moves around the classroom checking pronunciation and offering help as needed. Encourage the boys to greet with girls and girls greet with boys. Boys』 nameGirls』 name
3. After five minutes ask the students to count how many names they』ve got. The students who gets the most are the winners.這是一個鞏固性的活動，要求學生能運用目標語進行真實的交際。同時，在活動的過程中，學生又獲得了拼寫能力的鍛煉。男女同學進行問候既為下一節課his/her的運用作好了准備，同時也使學生養成良好的運用英語的習慣。在英語學習的初始階段，一定要鼓勵與幫助學生打破男女生之間的壁壘，這將是今後英語學習活動順利展開的重要保證。學生活動中，教師應四處走動，向學生提供幫助。這是第一位的。
Homework:
1. Recite 1b.
2. Write the new words of 1a in the Vacab-Builder.
3. Ask the students to bring some nice pictures of their friends, family members, pets etc.
案例反思
我在這節課中充分利用豐富的英語教學資源教學，如應用多媒體和網路技術教學輔助手段，這樣為英語課堂教學帶來了生機與活力。學生學習效果令人滿意。也從此讓我懂得我們英語教師也因用一種新的眼光來看待英語教學。這種新的眼光它可以使我們每一位教師變得更富有創造性，更緊跟時代，更令人滿意。時代在變，世界在變，事物都在發展，教育理念的更新也是勢在必行。讓我們緊跟時代，與時俱進。
4. 英語新目標的修訂給課堂教學帶來什麼變化
覆蓋多個地方
5. 新目標英語教學中有哪些的困惑
學生參差不齊，分層教學是否對學生更公平，如何高效分層，且保護好學生的自尊心，激發上進心
6. 怎樣教好初一學生的英語，新目標的，學生基礎很差，剛開始字母都寫不好
首先一定要有耐心，不要被自己的心態打敗了。
英語對他們是一專個全心的語言。慢慢屬來，就像我們學漢語一樣教他們。
第一，一定要慢慢的提高他們的興趣
第二，讓他們先學會寫英語字母，英語發音。{對於那種很貪玩的，很懶惰的}一定要嚴格讓他們寫。這樣可以間接的提升這個班級的英語水平，即使最終他們還是沒有幫英語學好，但是我認為整個班很大部分學生可以跟上英語學習的道路了，這樣對你來說已經成功的一半。
第三，慢慢可以回到英語正式的學習軌道上來了。這段時間可能很艱苦，但是一定要堅持，否則，以後真的會很困難。
祝你成功！
7. 如何提高新目標初中英語閱讀教學的有效性
閱讀教學一直以來都是中學英語教學的主體。新課程中學英語課程標准明確指出：「要側重培養學生的閱讀理解能力。」以中考試題為例，閱讀理解題共佔了30分。這就意味著考生閱讀效率的高低，在很大程度上影響著英語考試成績。而要提高學生的閱讀能力，除了必要的一些課外閱讀量以外，更應該注重在日常教學活動中英語閱讀教學的有效性。
下面是本人對如何提高初中英語閱讀教學有效性的幾點思考。
一、閱讀教學中存在的問題
許多教師重視對知識的傳授，輕視對閱讀理解能力的培養，在閱讀教學中，教師往往是講解生詞、逐句逐段分析，然後對對答案，沒有培養學生的閱讀理解能力。同時目前的教學方法沒有很好地體現英語課程標准，突出學生的主體作用，教學方法單一、陳舊，很難激發學生的閱讀興趣，於是學生的閱讀能力也很難得到提高。
二、影響學生閱讀能力提高的因素
一般說來，影響閱讀的主要因素有：
1.背景知識。背景知識不僅指文化背景，還指人們掌握的各種知識，包括語言知識本身及已有的各種生活經驗、經歷。缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。因此，教師要鼓勵學生進行廣泛閱讀，並提供多種適合學生閱讀水平和興趣的英語閱讀材料，增加閱讀量，讓學生多了解英語國家的背景知識。
2.詞彙掌握。一般說來，詞彙量的大小預示著閱讀能力的高低，因為詞彙量的缺乏是構成閱讀困難的首要原因。閱讀能力的提高離不開詞彙的擴充。
3.語法知識。學生語法基礎知識不扎實，也是造成閱讀困難的原因之一，特別是當遇到長句、難句或者是對句法結構的陌生同樣會影響閱讀。
4.閱讀策略。閱讀策略是有效閱讀的保證，不能正確運用閱讀策略就很難在規定的時間內完成閱讀任務，從而影響閱讀的質量和數量。
5.閱讀習慣。學生不良的閱讀習慣，也在一定程度上影響了閱讀教學。比如我在日常教學中經常看到有的學生喜歡用筆或手指著閱讀，有的學生喜歡在心裡默讀或者唇讀，還有的學生喜歡不斷回頭重復閱讀過的內容。這些不良的閱讀習慣不僅費時費力，影響閱讀速度，而且還會直接影響到連貫思維，進而阻礙理解。教師要幫助學生克服各種不良閱讀習慣，可以經常進行限時閱讀訓練，努力提高閱讀速度。
三、提高閱讀有效性的策略和建議
1.激起學生閱讀的興趣。孩子們是在不知不覺中學會語言的。我們在課堂中所開展的活動應有助於這樣的語言學習，故事便是開展這種活動最好的資源。故事有助於孩子把新事物和他們已經知道的事物聯系起來，讓孩子了解異國文化和觀念，通過小組合作來分享別人的經歷，有助於思維的發展。
2.選擇合適的閱讀材料。老師在選擇閱讀的書籍時，不論是故事書，還是其他的非小說類書，都要有目的性，而不是隨便選一本書讀給學生聽，要選擇適合學生年齡段的書籍，而且要逐步加深書的內容、書的長度以及語言的難度和情節的復雜性。選擇的標准以剛剛超出學生的現有水平為宜，不能太容易，那樣學生會使感到乏味；也不能太難，那樣學生又容易產生挫折感。所以選擇的書籍對學生來說既要有可讀性，也要有挑戰性。
3.培養學生良好的閱讀習慣。讓學生閱讀時用眼睛掃視閱讀材料，而不是用手指或用筆頭指著所讀的閱讀材料，也不能在閱讀時將頭左右擺動。因為這樣做不僅容易疲勞，而隨著手指、筆頭、頭部的移動。學生的注意力會受到一定的影響，同時也不利於閱讀速度的提高，不利於養成「一目十行」的閱讀習慣。
4.教師應掌握閱讀課文教學的方法。人教版新目標教材的每個單元都編排了閱讀課，其主要目的就是讓學生通過這些訓練來提高閱讀能力，教師應圍繞此目的，充分利用好閱讀課文這個載體，精心研究教學方法，設計教學活動，突出培養學生閱讀能力的教學，使英語閱讀教學的有效性得到較好的發揮。
為此，在教學實踐中，我採用了「導——讀——練」的閱讀課文教學三步法並取得了較好的教學效果。
(1)導——感知教材。對於學生來說，影響閱讀的最重要的因素莫過於詞彙了。教師應在閱讀前通過游戲、動畫、圖片、故事、對話等形式，設計語境導入詞彙，掃除詞彙障礙，從而更好地幫助學生閱讀。教師可以通過「學案導學，先學後教」的方式在課前指導學生預習，並布置難度適當的預習題，這種有針對性的預習使處理課文的節奏明顯加快，為閱讀課文後的鞏固理解，即課文的「升華」處理贏得了時間，從而加大了課堂的容量。
(2)讀——理解教材。這同樣是輸入階段。讀，即指導學生閱讀。閱讀訓練不僅僅是讓學生看懂文章，重要的是對學生進行閱讀方法的指導。閱讀教學過程中老師應更新教學觀念，靈活處理教材，仔細尋求文章內容與學生思維相關的切合點，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如預測、想像、推論、判斷、歸納等，激活學生思維，有效延伸知識。
(3)練——總結升華。這是輸出階段。在教授完課文以後，教師除了指導學生達到基本的能力培養目標，還要有拔高性的練習，讓優等生的能力發展再快一步。
總之，閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程。讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。閱讀教學是培養閱讀能力的重要途徑，且方便、實用，始終貫穿於日常的英語教學之中。因此，在教學中，教師應該積極發現，認真摸索，善於總結，找到更好的方法，進一步提高初中英語閱讀教學的有效性。
8. 新目標英語教學應注重什麼
長期以來，中國的中學英語教學一直延襲使用語法翻譯法。很多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音。語法和詞彙知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少。這樣就導致了語法學得挺好。交際中卻常常出錯。
譬如：「Those bad eggs will be punished for their wicked acts」和「Thepropa－gandat team will perform at the end of your visit」。有人把這種非中非英的中國式英語叫做「Chinglish」那麼，人們如何學習語言，學習語言的目的是什麼，語法與交際又是一種什麼關系呢？
一、人們是如何學習語言的
首先，我們談談語言的學習形式。William littlewood指出：語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。
通常，「一歲到五歲之間」的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。」為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常藉助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把「老師們」說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯系起來，從而明白「老師們」說的是什麼。這樣的環境非常有益於孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環境影響的結果。而學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。「因此，教師有責任多給學生創設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。」
其次，嬰幼兒學習母語的願望非常強烈，學習活動連續不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對於學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，認為學習就是為了應考。關於學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語，才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方式減弱了學生們的學習熱情和興趣。因為學生們認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，英語教師應該而且必須經常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自己組織活動。從而使他們清醒地意識到，外語在他們日後的工作中將會大有用處。在學生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發展，最終實現學習目標。
第三，關於我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，並竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣於自己的母語－－漢語的結構和用法。當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為「學習者對於結構一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內容就可學好」。這時，老師採取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。
總之，語言是一種技能而不是充滿規則和公式的學術知識。人們知道，接受過正規教育的人和那些沒有上過學的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等。
這些都是我們不需要學習各種規則而只需練習的技能。因此，學習語言不同於諸如數學、物理、生物和化學等學科的學習。
二、語言學習的目的
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設計的整個社會結構都是通過語言來調節的。假如我們沒有口頭語言和後來的書面語言，我們就不可能創設這樣一個如此復雜的社會交往系統。可見，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規則。縱觀日常會話就足以說明這一點。你所需要的是信息，是根據語意表達自己和與人交際，而不需要語音。語調和語法的規則。
即使本句的語調不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到，另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，「我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……」。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注於語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的－－獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。
中學英語教學應注重交際能力的培養（下）
綜上所述，我們可以得出結論：語言服務於各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環境中，會有種種不同的問題等待著他們去解決。假如他們被限制在老師所教的內容和課本所介紹的知識的范圍內，或僅僅依靠他們已學到的語法規則，他們如何對付如此繁紛復雜的世界。由此可斷然地說，學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言。這正如FranccesGorbet所說：交際不能服從於語法。只有通過把語言作為交際工具來使用，學習者才會獲得更多的東西。
三、語言學習中，語法和交際的關系
嬰幼兒學習母語時，並不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。
一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而准確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨後才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對於我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢於用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日後不能准確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對於錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在於什麼時候，以什麼方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程序上會使學生感到失望並喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發現他的作業本上批滿了紅錯號「×」，他一定會感到沮喪，並會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤。不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。
一些習慣於語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。
他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程序上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產生了很大的阻礙作用。以「Af－ter you，madam」為例，如只知道「after」是介詞，「you」是代詞賓格作「after」的賓語。「After you」是個介詞短語，而並不真正理解短語的含義，那麼知道這條短語和會分析它又有何用？另一個有趣的例子更能說明這一點，有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什麼話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什麼，她的唯一答語只是「Yes」、「yes」，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什麼只會不厭其煩地說「Yes」。這次談話後，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。另一個例子是我市一位被認為是稱職的英語教師，除了讀英語單詞和課文外，無論何時何地，她都只會說漢語。她被認為是位稱職教師，只是因為她能按照英語課本清楚地解釋語法內容。這種不足，是由於她在上學時就只注重語法規則的學習而忽略了學習語言的目的是為了進行交際。
由於語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的。但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。
例如句子「他很精神」。在本句中「精神」是名詞，「很」是副詞。按語法規則分析，名詞前不能有副詞。本語句的正確說法應是「他很有精神」。然而，當人們講到「他很精神」時，沒人認為它是個錯句。這是因為本句是約定俗成的。盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規則去分析和解釋某些語言現象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現。
由於文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方「你多大年紀了？」既使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對於女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時．常談到工資收入問題。
「你一個月掙多少錢？」是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密。既使父母與子女之之間也不談這個問題。
另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的。如果在解釋個別詞句或語法結構上花費太多時間，勢必會影響學生對於第二語言的廣泛接觸。
這樣，學生在結束該課程學習之前，就不會學到他們應學到的東西和應掌握的技能。即使他們在結束該課程學習時已經掌握了大量的語言結構或語法規則，也會像一些現任中學英語教師那樣，不會很好地使用英語進行交際。我們知道，交際是教授和學習語言的主要目的，作為中學英語教師，面對的是初學外語的學生。
因此，擯棄傳統的只重語法的教學方法，採取交際領先的教學原則，指導學生在課內外大量操練交際技能的明智之舉。同時，教師要相信學生在學習英語的過程中，一定會逐步掌握語法內容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結論，學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞彙規則只是作為工具幫助初學者達到預期目標－－熟練使用已學到的語言，因此，學習英語是為了懂得英語中不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師們應該大膽地擯棄傳統的語法翻譯法，在中學英語教學中優先注重交際能力的培養。