英語寫作在國內外的研究

Ⅰ 國內外關於大學英語四級寫作的研究有哪些

大學英語四級考試中作文部分主要考查學生運用英語進行書面表達的能力，要求考生在規定時間內寫出一篇內容完整、用詞恰當、語義連貫的短文。然而在考試過程中，看到作文題目後，有些考生往往不知如何下筆；有些考生挖空心思地堆砌詞語，導致文不對題、詞不達意。那麼，怎樣才能在考試中寫出好作文，取得高分呢？
關鍵詞：大學英語 四級 寫作 策略
大學英語寫作是一種語言技能，是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標。但當前的大學英語教學對寫作的重要性還不夠重視，寫作成為學生英語技能中最薄弱的環節。作文好壞直接影響整個卷面成績，針對這種現象，許多專家、學者從各方面找原因。筆者從學生在寫作中存在的問題入手，尋找原因，探索其對策，目的在於提高學生英語寫作能力，使學生真正達到書面交際的目的。
一、英語四級寫作中常見的問題
1、常見詞的錯誤
學生常見的用詞錯誤除單詞拼寫錯誤外，包括冠詞、代詞、形容詞、副詞、分詞的誤用，還有詞語搭配錯誤，用詞寬泛。詞彙簡單、平淡、重復等。
2、常見句式錯誤
句子是能單獨存在並能表達相對完整意義的語法單位。好的英語句子不僅僅是用詞得當，拼寫無誤，語法正確。還必須結構嚴謹，語言規范，富於邏輯性，能最有效、最准確地表達思想。好的句子應具備完整性、連貫性和明確性。
3、常見篇章問題
一篇文章應該具有完整性、唯一性和連貫性。四級寫作中常見的篇章問題包括：主題不明確、詳略不當以及結構模糊。為了應對這些問題。
二、提高英語四級寫作策略實施
1、了解英語寫作的測試目的，准確把握題目的要求，迅速梳理寫作思路
英語寫作測試，其實主要還是要考查學生組織英語語言的能力和用英語表達思想的能力，體裁不外乎議論文、說明文和應用文，主題也是在大學生熟知話題基礎上的翻新或擴展。縱觀歷年的四級作文題，變化趨勢是從三段論的議論文向實用性更強的應用文體，尤其是向書信寫作方面傾斜。考生平時應有意識地就他們感興趣的一些話題進行思考和拓展，爭取在實踐中磨練出敏銳的審題能力。
到了大學階段，學生還是非常善於思考的，他們不僅想像力非常豐富，晚上做夢，還經常daydream，各有獨特的思維和寫作思路。但是，如何將千頭萬緒的思路梳理清楚，則必須有真功夫。為此，在進行四級寫作時，考生一定要首先形成自己的觀點，之後合理運用一些手段。如常用的有四種:陳述理由、舉例說明、提供數據、下定義等，之後充分就此展開論說。這樣通過高效思考，嚴密組織，再輔以提綱形式的文章架構，考生一定會寫出符合規范的文章
2、擴充單詞量，包裝語言
大學英語四級考試中，詞彙和語法知識將融入各部分試題中，不再單獨列項考核。要達到大學英語四級考試所考核的各項技能要求，考生掌握的詞彙量應達到4500個單詞和700個片語（見《大學英語課程教學要求（試行）》參考詞彙表）。要解決學生詞彙量不足的狀況，不是一蹴而就的事情，學生應該循序漸進，逐步積累。具體來說，學生應該平時的英語學習過程中增大閱讀量，在閱讀過程中發現新詞彙，積累新詞彙。對於新學習的詞彙，學生應該增加其同義詞，反義詞的學習，以新代舊，加深印象，夯實已經認知單詞的用法。
針對四級考試大都是議論文，而議論文是由開頭、結尾、啟轉、分析、舉例、比較等部分所組成的，其中都有些固定而漂亮的句型來表達。由於這些句型都是地道的英語，是經過千錘百煉，可以放心的拿來使用，背誦並模仿這些地道的英語表達句式非常有助於考生寫出高質量的作文。當然，在任何寫作完成後都一定要有潤色包裝詞彙，並仔細檢查，清除單詞拼寫，時態不一致等低端錯誤，掃清高分作文的障礙。
3、加強閱讀、豐富和積累寫作素材
閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，為寫作提供所要表達的內容語言材料．是語言輸入的重要途徑之一。寫不僅有助於鞏固山閱讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的准確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎。由於學生平時語言輸入不足，他們大腦中儲備的語言信息非常有限。「以至不得不用漢語的思維，英語的詞彙，依靠語法編造句子。」當學生在沒有足夠的語言輸入情況下進行書面交際，必然會產生大量不規范的語言輸出。眾所周知，我國傳統的外語教學是十分重視閱讀的，因為大量閱讀有助於學生了解英語國家的文化背景，有助於鞏固和擴大學生詞彙量，提高學生的閱讀能力。培養語感，為成功的寫作奠定必要的基礎。實踐證明，閱讀能力強的學生寫出的文章在句法、詞彙、內容及篇章結構方面比閱讀能力差的學生要好。在平時教學中教師應鼓勵學生大量閱讀英語原文。積累豐富的語言材料，這樣寫出的文章才能更為有血有肉、豐富多彩。針對學生語言輸入嚴重不足，可引導學生充分利用現有的精、泛讀材料，將里邊出現的優美的詞句熟記或背誦，並鼓勵學生將所學所記的新詞、句型及精美句子用於寫作。如遇到優秀的篇章或段落時，提示學生研究作者的寫作思路和思想內容，幫助學生分析課文的寫作方法和技巧，欣賞其表達法及遣詞造句的優美和准確，並在自己的寫作中加以模仿和運用。如此讀讀寫寫，寫寫讀讀，學生的寫作水平很快就提高了。
三、結語
學生提高寫作能力，要想在四級考試中作文取得高分，不是一朝一夕的事情，要經過教師和學生長期不懈的共同努力才能獲得。如果學生們在平時多下功夫，在日常的學習中努力積累知識，多學多練打下牢固的基礎，在考試中講究寫作技巧，正如一句英語言語所講：Practice makes perfect. 考生一定能夠發揮出水平，潤色出高質量高分數的文章來。

Ⅱ 如何提高中學生的英語寫作能力國內外研究現狀描述

學習地道的表達方式，多互動交流。可以在網上的鄰國學院試試，效果不錯。

Ⅲ 全國大學生英語外研社杯寫作競賽報名後怎麼退賽

• 退好像不太好退吧，到時候直接不去就行了

• 大賽介紹

• 「『外研社杯』全國英語演講大賽」與「『外研社杯』全國英語寫作大賽」是由外語教學與研究出版社聯合教育部高等學校大學外語教學指導委員會和教育部高等學校英語專業教學指導分委員會共同舉辦、面向全國高校在校大學生的公益賽事。

• 「『外研社杯』全國英語演講大賽」於2002年創辦，在國內外廣受關注，已成為全國參賽人數最多、規模最大、水平最高的英語演講賽事；「『外研社杯』全國英語寫作大賽」於2012年啟動，旨在推動英語寫作教學，提高學生英語寫作水平，引領高校外語教學的改革與發展。兩項大賽以高遠的立意和創新的理念，匯聚全國優秀學子，競技英語表達與溝通藝術。同一賽場，兩個舞台，既各具特色，又互促互進，為全國大學生提供展示外語能力、溝通能力與思辨能力的綜合平台。

• 英語演講與寫作能力是國家未來發展對高端人才的基本要求，也是高端人才外語能力、思辨能力、交際能力、創新能力和國際競爭力的綜合體現。兩項大賽的設置，將以演講和寫作兩大能力的提高為「驅動力」，全面提升學生的外語綜合應用能力。賽題將以國際化人才要求為標准，融入思辨性、拓展性和創造性等關鍵要素，增強學生的跨文化交際意識，開拓其國際視野，提升其國際素養。

• 「『外研社杯』全國英語演講大賽」與「『外研社杯』全國英語寫作大賽」覆蓋面廣，選手代表性強；比賽遵循國際規則，賽程科學，賽制嚴謹，程序規范；評委專業，評判嚴格，保證公開、公平、公正；獎項設置合理，師生共贏，獎勵豐厚。

Ⅳ 商務英語畢業論文寫作方向有哪些，有沒有完整一點的範文可以參考呢

商務英語的畢業論文在輕風論文網很多的哦，之前我就找上面的老師幫忙指導的

這里還有些資料，你看看
商務英語學習中的主觀需求、態度和動機的實證研究
個人差異因素，如自信、期待、態度和動機與語言學習成績之間的關系一直都是普通英語作為外語／二語學習環境中動機理論研究的焦點。的理論和模型的建立也從各方面證實了學習者特徵對於語言學習成績的影響。在特殊用途英語，或者具體的說，商務英語的學習領域中，相關的研究卻並不多見。本研究的主要目的是通過研究另外一組語言學習者，是在校商務英語方向本科生，來證明當前普遍流行的動機理論在另一領域的普遍可行性，探索商務英語本科生的主觀需求、態度、動機與商務英語成績之間的關系。在已有相關理論的基礎上，提出了四個假設。主要的數據收集手段包括：商務英語本科生的各科期末考試成績，問卷和結構化的訪談。回收有效問卷113份。訪談12人。研究的變數有自信心強度、期待值強度、態度和動機的類型。所採用的統計分析手段為相關性分析和描述性分析性統計分析旨在證明普通英語環境下的動機理論在特殊用途英語領域中的普遍可行性和探索各變數與商務英語成績之間的關系。性分析的目的是對商務英語本科生的語言學習具體主觀需求進行探討。 本研究主要的貢獻和發現可概括為：本文整理並總結了從1990年到2003年來主要的有關語言學習動機理論的研究和發現，使相關研究者或讀者對動機理論領域的國內外近期研究發展有一定的了解。第二，正如在普通英語作為外語學習環境中被證明的一樣，商務英語本科生的自信心強度，期望值強度，學習環境的態度與商務英語成績之間呈正相關的關系。第三，商務英語本科生的學習動機大多數是屬於「職業動機」。動機的強度，或者說職業動機的強度與商務英語成績之間也是正相關的關系。由於商務英語學習的職業傾向特徵，商務英語專業學生感興趣的是諸如聽說，或其它更有交際性的技能或課程。最後，在商務英語的學習過程中，大部分學生已經意識到了了解跨文化差別在國際商務活動中的重要性，但是卻缺乏足夠的了解。 是建立在以在校的商務英語本科生為研究對象的一項實證研究，因此，其主要發現是英語作為外語／二語學習中的動機理論在特殊用途英語領域中的補充和延伸。從實際意義出發，本研究提供了最近十年來國內外語言學習動機理論研究發展的系統總結和概括；探討了商務英語本科生的語言學習具體主觀需 商務英語學習中的主觀需求，動機的實證研究 求，商務英語課程設置過程中需求分析的一個相當重要的部分;並就如何更地理解國際商務交際活動中的跨文化差異現象提出了建議。 在本研究的基礎上，希望在商務英語教學的過程中，學習者的主觀要求， 態度和動機能夠得到充分的重視，從而提高商務英語學習的成績

不懂的你上輕風論文網自己看吧

Ⅳ 如何激發中學生英語寫作的興趣和動機

如何激發中學生的英語寫作興趣和動機

【摘 要】動機是英語學習成敗的關鍵，作為英語教師了解和激發學生的英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義。本文是筆者通過現代教育理論的學習和英語教學實踐，針對在英語教學中如何激發學生寫作動機所作的粗淺的論述。
【關鍵詞】動機 新課標英語寫作

英語寫作在英語教學中起著舉足輕重的作用。但在英語教學過程中，寫作通常被學生們所忽略，他們把英語寫作看成是一種「折磨」，甚至害怕寫作，究其主要原因，是因為他們缺乏英語寫作興趣和動機，因此，我認為如何增進中學生的英語寫作積極性即英語寫作動機就成了目前值得我們探討的問題。中外語言教育學家們都認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。他們經過調查發現，影響外語學習的幾個因素中，動機佔33%、才能佔33%、其它佔14 %。在英語教學中，動機一直被認為是教學的關鍵，不僅是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期的效果。
那麼什麼是「動機」呢？根據牛津辭典修訂本的解釋，動機是激勵人行動的強大內驅力量，是人體發動和維持行動的一種心理活動。人的任何一種有意識的活動都具有一定的活動動機。學生的學習活動也不例外，它總是在一定的學習動機支配下進行的，學習動機強烈，學習行為就積極，學習效果就好。學習動機缺失，學習行為消極，學習效果就不好。
我國著名教育家葉聖陶曾說；「寫作的根源是發表的慾望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。」教師應在教學中充分挖掘學生的寫作動力。如果英語作文教學在缺少內動力的情況下進行，學生採取消極、被動、應付的態度是必然的。而真正的寫作動力來自於學生主體——真情實感的抒發、表達與交流的慾望，這是生命的本能沖動，是生命活力的釋放。《新課標》也明確指出，「英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣和動機，幫助他們建立學習的成就感和自信心。」激發學生寫作的積極性，筆者從以下幾個方面進行寫作教學的嘗試：
一、明確寫作動機，調動學生積極性
積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。筆者今年擔任高三年級的英語教學工作。對於高三學生，除了寫作興趣外，為高考作準備是一個相當清楚的目的。因此大部分學生目標明確、學習自覺、作文練習主動。
二、選擇學生感興趣的話題，抒發學生心聲
學生感興趣的往往是貼近他們生活的，如熟悉的人物、喜歡的明星、寵物、家庭生活、學校生活、理想等。選題越是貼近他們的個人需要和興趣，他們就越覺得有東西可寫。寫出來的文章內容充實，情感豐富。如有位同學在My Mother中寫道：「I think she is the best mother. She takes care of me. She washesclothes for my father and me. She makes our house clean and tidy. When I failin the exam, she never gets angry with me. She likes laughing. She likes doingsports to keep healthy. She has many beautiful clothes and shoes….」文章中,學生對母親的尊敬、感激與欣賞,已躍然紙上、不言而喻。又如有篇作文題為：假設現在是2015年的春節，你們正在開同學會，每個同學都有了不同的工作和生活，為了大家更好地交流，請想像一下你的情況，向大家介紹自己。同學們有的寫自己是教師，有的是醫生，有的是作家，有的是旅行家，有的是警察，……有的是NBA的player，還有的是cleaner。有的到了香港，有的住在美國。有的「is the richest inthe world」,也有的「live a hard life and only make800 yuan a month.」 有位同學這樣寫：「…I have a computer company in Shanghai. I work hard every day and Ihave made a lot of money. I have two sons. I have a beautiful and clever wife.She helps me a lot with my business. I love her and she loves me…」
閱讀著這一篇篇飽含同學們理想與憧憬的文章，我為他們的大膽、好奇、浪漫、幻想喝彩。我們的教學不正是要引導他們熱愛生活嗎？作文教學可以引領他們進入他們想要的那種生活情境，幫助他們進行對未來美好人生的種種設計，使他們在人生未來的大海里高懸起明燈，使之成為自己航行的目標和動力。
三、注意作文批改方式，保護學生寫作積極性
在傳統的英語寫作評價中，比較注重對英語語法知識、句法結構、表達邏輯等方面的評估。書面表達部分的考查目標在於測試考生的寫作能力、語法知識、詞彙知識、造句能力以及用英語進行思維的能力。因此，許多批改後的作文布滿了圈圈點點。看到自己辛苦努力的作文不僅沒有得到老師的肯定，還被老師改得面目全非，學生寫作的積極性受到極大的傷害。試想，一個在寫作上屢寫屢敗的學生，哪還有寫作的積極性可言？為此，在作文評改中我嘗試以下做法：
1、同伴批改。同伴批改指的是學生通過互相閱讀同伴的作文，對同伴作文提出修改建議的過程。在教學中，我把學生分成2人一組，讓他們在作文初稿完成後先互評修改，共同討論，然後再把作文抄到要上交的本子上。同伴批改以檢查語言知識，語言技能為主。如何對學生進行分組呢？我有時按就近座位把學生分組，有時按號次分，有時按對應組分，有時按男女分，有時讓他們自由組合，上交作文時同組的兩位同學本子夾在一起上交。這樣做的目的是保持新鮮感，讓他們對分組充滿期待。而不時變換組合對象，還能促進學生的交際能力。盡管同伴批改還存在著不少缺點，如提出的建議不夠全面等，但同伴批改讓學習的主體——學生走入了作文評改這一教學過程，每個學生都成了老師，這有助於他們發現自己寫作中存在的問題。而且，學生之間面對面的討論、互相修改通常比教師批改給學生留下的印象要深。這樣犯重復錯誤的概率就會減少。同伴批改可以幫助學生內化英語寫作要求，提高他們獨立評判他人和自己作文的能力。同伴批改使學生形成了一種互相合作的氛圍，學生互相合作、互相探討，取人之長、補己之短。同伴批改還能減輕老師的工作量。
2、教師評價。學生的寫作應該是認知活動和情感活動相互協助，相互作用的過程。作文評價不僅僅是教與學之間的信息傳遞和反饋的過程，也是教師與學生情感交流的過程。作文評價要著眼於學生的進步與發展的理念，從有利於學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。如果教師的評價給學生以理解和激勵，學生的作文就成為一種真實的寫作，使學生處於覺醒之中的自我意識得到體現；教師也會在學生積極而真實的寫作中體悟到教育的生命性價值。所以評價學生作文時，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上。
在寫作教學中，我把評價語言知識的任務交給了學生的同伴評價。在教師評價時，盡量少觸及語法知識，每次語法錯誤只挑兩到三處（有時面對學生作文中的許多錯誤，要做到這一點很難！）。這樣做既節約了教師的批改時間，又使學生有訂正的重點（如果學生真把這兩三處錯誤都解決了，長此以往，該是多大的收獲啊！），同時還保護了學生的寫作積極性，讓他們覺得自己寫得不錯，沒什麼毛病！
在評價學生作文時，筆者努力做到透過作文內容，真正地關注學生日常行為中的情感態度，讓學生覺得寫作是有價值的交流活動。對每篇作文都盡量找出它的閃光點，給予恰當的表揚並提出中肯的意見，並表達對學生的期望，希望以後的寫作精確與流暢兼具。每一次肯定、欣賞的評價，都是幫助學生挖掘其內動力的最好催化劑。在批改學生作文時，我還注意使用評語。作文評語是師生情感交流的重要途徑，恰當的評語能培養學生的積極情感，消除消極情感。評語主要有以下幾種：
(1)表揚式評語，即教師用贊美和鼓勵的語言表揚學生不斷努力的評語。例如：
Excellent /Great /You did a good job. /Veryimpressive
You』ve made great progress! I』m proud ofyou.
Congratulations! You』ve got it right.
That』s amazing. / I enjoy this sentence./Good description .
(2) 委婉式評語，即教師用委婉的語言指出學生存在的問題，努力保護學生的自尊。例如：
Would you please pay attention to yourhandwriting ?
How I wish you could spend more time onEnglish!
More details are needed here? An examplewould have made this clearer.
(3)勸勉式評語 指教師用委婉的勸語，勸勉學生努力學習，使學生樹立信心，不斷進步。例如：
Never lose heart! Failure is the mother ofsuccess!
Where there is a will, there is a way.
四、重視作文講評，提高寫作能力
教師在批改學生作文時，可以忽視一些語法錯誤，但這並不等於教師可以不重視英語語言知識。為此，教師應充分利用作文講評時間，對普遍的語言知識錯誤進行集體分析訂正，以提高學生的實際寫作水平。同時，選讀一些優秀作品，點評好詞好句、好見解，與全班同學一起分享。這樣，既表揚了優秀作者，又對其他學生進行了一次情感教化。
作文批改時，我會認真地記下習作較好的學生名單，對於基礎較差，而本次作文有進步的同學，也詳細記錄，在講評課上，一並在全班面前予以表揚。每次我都會表揚至少三分之一左右的同學，並且特別注意表揚基礎弱的同學。常有學生會問：「老師，今天（表揚）有我的名字嗎？」這看似簡單的一次舉動，卻能讓學生充滿期待。為了這一刻，需要他們事先的刻苦努力，精心准備。我認為：表揚比糾錯重要，過分的糾錯有傷學生自尊，而表揚卻能換來他們無窮的寫作動力。表揚極大地調動學生的寫作積極性，教師又何樂而不為呢？
五、適當地開展競賽，誘發寫作動機
競賽是激發學習動機，調動自身學習積極性的有效手段，因為競賽能呼喚起優越感和滿足學生受他人承認、贊揚等心理需求，國內外許多心理學家的實驗研究證明，在競賽過程中，威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈，由於在競賽中學習興趣和克服困難的毅力增大，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。競賽的形式要注意採取自己與過去的競賽、個人之間的競賽和集體之間的競賽相結合。例如，學生每次月考成績超過上一次的，要給予表揚並根據進步的程度分別進行獎勵；每次月考後要求學生自己尋找一個略高於自己的競爭對手，並將對手的名字秘密交給老師，以便到時進行鼓勵和指導積極歸因；在日常課堂教學活動中，在小組之間或個人之間進行限時的競賽，當場公布名次。在班裡造成你追我趕，以趕上或超過對手為最大滿足，激起強烈的學習動機。此外，要多開展小組或班級等集體之間的競賽或自我競賽，以促使其互相幫助，為達到共同目標而共同努力，有助於培養學生的合作精神。少開展個人之間的競賽，引導學生正確對待「優秀」與「落後」，讓「落後者」避免產生焦慮或者過重的心理負擔，使其在過去與現在的進步中看到希望、獲得動力。然而過於頻繁的競賽或統測，不僅會失去激勵作用，反而會製造緊張氣氛，使學生產生怯場的心理狀態，從而加重學習負擔，有損學生身心健康。故採用競賽必須慎重、適量，注意方式，以強化其正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。
六、採取靈活多樣的形式，激發學生的寫作積極性
實踐表明，通過各種各樣的活動也能激發學生的寫作動機。例如在班級牆報上開設 「Excellent Writing」專欄。每次選出一些優秀文章，讓學生抄寫到統一的作文紙上，再由教師寫上點評，張貼到專欄里，供全班欣賞。等到下一期作文貼上去時，學生把換下來的作品存放到自己的成長檔案袋裡。對此，學生積極性很高，許多同學希望老師每次都選他的作品張貼。這樣「Excellent Writing」專欄再次激發了學生的寫作積極性。
以上是筆者通過學習現代教育理論和英語教學實踐，對英語學習與動機的激發作了初淺的論述，但是影響學生英語學習動機的因素是很復雜的，涉及到學生的年齡特徵、個別差異、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學藝術等。因此，激發學生英語學習動機的途徑也不盡相同，但筆者認為只要能滿足學生的需求，就能激發學習的動機。

參考文獻：
1、《教育心理學》潘菽主編 人民教育出版社1993
2、《英語課程標准（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001年
3、張冬玉「外語學習motivation芻議」 《外語與外語教學》 1998年第期10
4、徐倩「關於外語學習中動機因素作用的調查」《中小學英語教學與研究》 2003年第8期
5、華惠芳「試論英語學習動機與策略研究」 《外語界》1998年第3期

Ⅵ 我的英語寫作能力很強，在加拿大可以做什麼

1.首先你要明確你赴加的目的，移民？
2.你確定你能從訪學轉留學轉技移或轉工簽？這幾類簽證是不一樣的，沒有相應的條件是不可能獲批的，沒聽說能隨意轉的。比如，你要是沒入學的OFFER是不可能申請留學簽證的，在簽證問題上沒有「轉」這個概念，你申請的什麼簽就是什麼簽，需要其它類型的簽證，必須重新申請。
3.留學是可以打工，甚至你可以休學去打，但這不意味著你畢業可以留下，各省對畢業生工簽的規定是不一樣的，例如有些省只對特定專業的畢業生可以給工簽，而且這個工簽也不意味著你可以獲得永居身份，想獲得永居至少你要在當地簽長期勞動合同之類。你要是想留學移民，必須要選好專業，並且畢業後可以在某省需求專業找到能夠和你簽長期合同的僱主，否則不是非常現實。這個你最好自己去各省移民局官網瀏覽細節，不要只聽中介的介紹，沒多大意義。
4.不是打擊你，就你的長項來講，可能在中國是優勢，但在加國不算是什麼優勢。因為加國所有在學術上有所技能的人，在寫作上都不會比你的能力差，更何況他們在語言交流上的能力可能要比你高多了，而你所寫的內容是否在加國可以被採納這也是個很大的疑問，必竟在國內做研究和在國外做研究是完全不同的環境。加國實際上需要的是勞力，而不是腦力，法國畢業的博士在加找不到工作去切肉是很正常的事，要是你真在學術上有加國高校博士的水平，建議你去美國找工作，在加國本科學歷基本就是找正常工作的上限了，他們更需要專業大專類的技工。
5.建議，仔細研究各省需求，想必你寫作強，閱讀能力應該不差吧，實在不清楚可以直接去信移民局，肯定會有回復。另外，可以做訪問學者，先去，落地後再找當地中介具體談。加國的正規中介和律師行，都是必須要通過移民局認證才可以經營移民業務的，而實際上國內的中介沒有一個有移民局認定的合法資格。

Ⅶ 外研社杯全國英語寫作大賽是全國性的嗎，獲獎了，是屬於國家級的嗎

外研社杯全國英語寫作大賽是全國性的，屬於國家級。

「外研社杯」全國英語寫作大賽是由外語教學與研究出版社、教育部高等學校大學外語教學指導委員會、教育部高等學校英語專業教學指導分委員會和中國外語與教育研究中心聯合主辦的英語大賽，比賽分為初賽、復賽、決賽，寫作初賽於大賽官網進行，賽題由組委會發布。

大賽決賽評委會主席、上海交通大學金艷教授指出，在新的教育發展形勢下，學校、教師和學生應當更加重視英語寫作。

寫作大賽從命題到評價標准，都融入了先進的寫作教學理念，科學有效，將對寫作教學產生積極的啟發和推動作用。

(7)英語寫作在國內外的研究擴展閱讀：

考試發布由大賽專用賽事系統「 iTEST大學外語測試與訓練系統」支持。大賽指定「 iWrite大學英語寫作教學與評閱系統」進行機評支持。

外研社杯全國英語寫作大賽參賽注意事項

1. 大賽首先採用線上比賽的方式，請參賽選手提前登錄大賽官網或關注外研社微信號（外研社Unipus），熟悉比賽流程；線上比賽結束之後，學校會選拔優秀的參賽選手進行線下比賽，結合線上線下比賽成績推薦優秀選手參加省內復賽。關於校內初賽的後續通知，請留意校園網上的通知公告。

2. 參賽之前，請務必進行模擬環境測試，以保證順利參賽。 請使用谷歌或火狐最高版本瀏覽器進行測試。

測試方法：點擊大賽官網選手報名頁面「電腦環境測試」進入測試環境。

測試內容：網路是否正常，瀏覽器能否正常作答，賽題內容能否正常載入。

電腦環境測試僅供檢測電腦系統環境，不提供成績反饋。

Ⅷ 初中生英語寫作國內外研究現狀評述怎麼寫

第一句寫國內現狀，第二句寫國外的！如果您對這個回答滿意，請點擊回答內容右下方的「…」，再點擊「採納」。多謝了！

Ⅸ 中國英語寫作教學研究會屬於教育學會嗎

中國英語教學研究會，是教育部高教司直接領導的，中國外語教學研究會（總版會）領導下的全國性學術權團體，屬於二級學會。研究會採用以學校為單位的集體會員制，主要面向有英語專業的高等院校。研究會的領導機構為常務理事會，由常務理事組成，常務理事會下設秘書處，負責處理日常事務。第三屆常務理事會及其領導班子於2001年5月18日選舉產生，會長為北京外國語大學胡文仲教授，秘書長為外語教學與研究出版社社長李朋義。現秘書處設在外語教學與研究出版社內。

Ⅹ 急求一篇外貿英語畢業論文

英語專業畢業論文教學大綱 一、畢業設計（論文）工作的目的 1、培養學生綜合運用所學的英語語言及文化方面的知識（基礎課、技術基礎課、專業課等方面的知識），用英語對英語語法、詞彙、英漢翻譯、英語文學、語言與文化、商務英語、教學法等方面進行相應的理論及實踐的研究與探索。 2、進一步深化和拓展所學的基礎知識、專業知識，提高自學能力、理論聯系實際的能力和獨立工作的能力。 3、對學生進行基本的科研能力訓練，培養其開展科學研究工作的初步能力。包括： ◇ 發現問題、分析問題和解決問題的能力； ◇ 收集資料、查閱資料、分析資料、運用資料的能力； ◇ 理論分析、實踐應用的能力； ◇ 調查研究、深入分析的能力； ◇ 撰寫論文的能力； ◇ 英語語言應用能力，特別是用英語撰寫論文、闡述問題的能力。 4、培養學生的創新意識及獨立思維、科學探索的能力。 二、畢業論文的選題 論文選題主要集中在：漢英文化對比、文學作品評論、翻譯及其比較、科技英語、語言學、應用語言學、語法、外貿及商務英語等，論文寫作語言為英語。 具體要求如下： 1、題目應盡量結合所學內容，從實際出發； 2、題目難易程度和分量要適當； 3、所選題目應具有一定的理論基礎； 4、所選題目應盡量具有一定的實踐意義，盡量避免題目過大、內容過空的現象。題目應與導師協商，經畢業論文指導委員會討論通過，系主任簽字後於畢業論文寫作前發給學生。 三、畢業論文的時間安排 畢業論文寫作工作安排在第八學期，時間為8周。論文指導教師的安排和論文題目的確定開始於第七學期初，分別於9月下旬、11月下旬、12月下旬進行論文的選題檢查、中期開題報告資料的收集檢查和開題報告及文獻綜述，為論文寫作做好基礎工作。 四、畢業論文的內容和工作量 1、按照本科生畢業設計（論文）的規定和撰寫規范指導學生的論文寫作工作。同時根據英語論文寫作的具體要求規定引文、舉例、參考文獻等的規范。 2、論文應包括選題的目的、意義；國內外的研究綜述；問題的提出與分析；結束語等。論文應是一個有內在聯系的統一體，論點要正確，要有足夠的依據；論點與論據要一致，論據要充分支持論點；要有必要的數據資料；理論、觀點、概念要准確、清晰。 3、畢業論文字數在3，500—5000英文單詞。 4、畢業論文的具體要求詳見《紹興文理學院本科生畢業設計（論文）的規定和撰寫規范》。 五、畢業論文的過程管理 畢業論文寫作期間，學生在時間上非常緊，同時又具有較大的時間自主權。為保證畢業論文的質量及論文工作的順利進行，除要求教師、學生執行學校的有關規定與規范外，還要求： 1、 學生在接到畢業論文寫作通知和指導教師的研究方向目錄單後，根據自己的研究興趣選擇導師。 2、 學院根據實際情況作相應的調整，並公布指導教師和其指導學生的名單。 3、 學生在落實指導教師後的一周內與指導教師見面，討論論文的選題。 3、學生接到任務書後的兩周內與指導教師見面，討論對題目的理解、需做的工作、論文寫作計劃、主要問題與困難等； 2、在論文寫作進行至3—4周時，以論文指導委員會對學生的論文寫作情況進行中期檢查，其中包括：對題目的理解、論文寫作工作的完成情況、後續工作的安排。對不合格者給予批評警告，對工作不負責任的教師給予批評，以確保任務的按時完成。該項檢查結果將被列入總成績中。 3、在答辯前一周，論文指導委員會要組織結題檢查，其中包括：論文規范、參考文獻、英語行文、論文內容等方面。 六、畢業論文的答辯 1、答辯委員會及答辯小組 答辯委員會由7名以上具有副教授以上職稱的教師組成；答辯小組由3位副教授或2位副教授加1位講師組成。答辯小組成員在答辯前，應該認真審閱學生畢業論文。答辯時，以公正、嚴謹的態度，以協商的方式給學生評定論文成績。 2、答辯資格審查 學生必須按計劃完成畢業論文，經指導教師審查通過、簽字，並在畢業論文結題驗收為合格時方可獲得參加答辯的資格。學生必須在答辯前一周，將畢業論文交答辯委員會，答辯委員會將論文轉給答辯小組教師評閱，評閱教師寫出評語。學生提交論文的同時需提交論文日誌，不提交論文日誌者不能參加論文答辯。 3、畢業論文答辯 畢業論文審查通過後，由答辯小組主持答辯。 答辯中，學生須闡述論文的主要內容，出示有關的圖紙與數據，用英語自述5分鍾，並回答答辯小組至少3個問題。回答問題時間約為15分鍾。 答辯過程中，由秘書做好記錄供評定成績時參考。 七、畢業論文的評分 畢業論文的評分為：優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，優秀人數不超過參加答辯學生的20%，中等、及格、不及格不低於10%。 畢業論文的成績由四部分組成：開題檢查、中期檢查和結題驗收佔10%，其餘為導師評分（40%）、評閱人評分（10%）和答辯委員會評分（40%）。 導師（40%） 根據學生論文在調查論證、分析與解決問題的能力、英語語言表達能力、工作量與工作態度、論文質量、創新方面等給予評分。 評閱人（10%） 根據迅速的文獻綜述材料和綜述水平、論文質量、工作量、難度及創新等情況給予評分。 答辯委員會（40%） ●自述情況（報告內容）（10%） 根據報告內容、答辯、創新、報告時間等方面來評定。 ●回答問題情況（30%） 答辯：回答問題的全面性、正確性；創新及報告時間評分。 答辯結束後，答辯委員會根據學生答辯情況、指導教師評語和評閱人評語，按照統一的評分標准，確定學生的論文成績，交系主任審核，報學院審批後向學生公布。