情景教學在英語寫作中的意義

A. 情景教學法在初中英語寫作課堂中的應用是怎麼的呢

本文以仁愛英語八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun! Section B為案例，介紹了筆者在初中英語課堂中如何創設情境，以此激發學生學習興趣，培養學生的口語交際能力，並結合教學實例，展示了如何有效創設情境的幾種方法。
1. 教學片斷一：利用錄像還原情境，復習舊知識。
Step 1 Warming up
Play a video about making fried rice and let the students retell the steps which we have learned in Section A.
設計意圖：模仿央視節目「天天飲食」導入，情景再現炒飯環節，引起學生興趣，並通過復述達到復習順序副詞和描述步驟的目的。
情景再現：在師生互動問候之後，播放一段炒飯的視頻，情境再現炒飯的各個環節，在放映時邊停頓邊向同學們提問：「What are the ingredients? What』s this step?」 此舉在於復習Section A中所學的炒飯的步驟和順序副詞的使用。由於該視頻模仿的是央視節目天天飲食—daily diet英語版，由本人擔任廚師，因此學生的興趣一下子就提了上來,回答也比較積極。
評析：模仿央視節目復習導入，利用錄像還原情境，使教師的親和力倍增。電視上的節目出現在課堂上，教師本人成了廚師，學生感到既親切又有趣，成功達到上課伊始便能迅速吸引學生注意力的目的。
2. 教學片斷二：藉助圖片創設情境，利用表演體會情境， 鞏固新知識。
Step 3 Consolidation & Practice
①Retell & Competition：Ss read the steps and then they will have a competition of retelling the steps according to the pictures presented on the screen.
②Task2 Operation & Display：Group work: The Ss make sandwich in their groups and at the same time retell the steps. And then some groups will display themselves in the front of the class. Finish 1b.
設計意圖：藉助預先拍攝的圖片，再現製作三明治的過程；動手操作又讓同學們體驗了一把「天天飲食」節目中廚師和解說員的角色，幫助學生鞏固製作三明治的步驟、知識。
情景再現： ①在幾分鍾的准備之後，本人在幻燈片上播放了製作三明治步驟的圖片讓學生競賽搶答。在准備階段就感覺到學生學習的熱情高漲，搶答也很積極。有些同學站起來後，雖然由於緊張或其他原因沒有很好地描述，但也能在老師或小組內其他同學的協助下完成描述。
②學生四人一組自己動手製作三明治，並用英語解說。設計的任務突出互動合作，有利於調動各層次同學學習的積極性，最大限度地提高每位同學的參與意識。學習熱情在之後的展示環節達到了高潮,成績較不理想的同學對上台演示也躍躍欲試。
評析： ①優點：採用預先拍攝的圖片，把書本知識通過視覺更加直觀明了地展示在學生面前，讓學生有如臨其境的感覺，並能引導學生進入英語思維模式。設置的小組競答步驟和動手製作三明治的過程，讓學生在玩中學，在玩中進行語言聚焦。
②改進之處：課後有聽課老師建議如果在圖片旁多些關鍵詞，多些文字說明，那對中下層次的學生便能更容易地回答，增強他們的自信心。另外這個環節如果以學生整體來描述的話，會使更大面積的學生得到鞏固，畢竟這個製作三明治過程的描述是本課的重點所在。此外，小組分工還不夠到位。小組成員的分工是體現新課程提倡的合作學習理念的重要體現。（羅敏江2009:39）當然，在這個過程中，各小組成員的分工是不一樣的，應要有明確的指導，使各位成員在每次合作中起不同的作用，不能每次都讓同樣的人來「說」英語，這樣才能使他們在各自不同的起點上取得不同的進步。
3. 教學片斷三：利用圖片和文字解說創設交際情境，操練新句型。
Step 4 Practice
Oral practice: T explains the sentence pattern 「Would you mind if …」 After presenting two examples, T sets another two situations for them to make conversations with their partners.
設計意圖：這個句型為請求允許的句型,在生活中比較常見，但對學生要用英語表達出來仍存在難度，這是個這堂課的一個難點。因此本人設置了四個生活中經常看到的、息息相關的場景。
情景再現：幻燈片上的四個交際情境是為教授句型「Would you mind if…?而設置的。如場景一：圖片顯示在公共汽車上有一個空座位，一位剛上車的乘客在詢問空座位旁的另一位乘客是否可坐在該座位上。這時可用英語提問「Would you mind if I sit here?」 其回答是「Of course, please have a seat.」 再如場景二，圖片顯示窗外大雪紛飛，Jane 在向Maria 詢問是否可以開窗戶，可使用句型「Would you mind if I open the window?」 Maria 可回答「 Sorry, you』d better not/I』m afraid you can』t. It』s cold outside.」 本人用這兩個示例用來教授句型及其應答，並有另外兩個場景供學生小組討論並操練。在教學過程中，教師在呈現問句之後故意不說出答語，而直接讓學生來回答。大部分的學生都回答不來，感覺有點不知所雲的樣子。教學之後，學生對應答和句型的使用是清楚了，但是在完整對話方面仍存在困難，這個問題在操練和展示第三個場景時就暴露出來了，教學效果不是很理想，部分學生在老師的幫助下才完成了對話。後來，在第四個場景放映後，教師在黑板上臨時添加該場景所需的片語，這才解決了備課時沒想到會出現的問題，學生最後一個對話就完成得很不錯了。
評析： ①優點：巧妙設計四個生活情境，既跟句型相關，又貼近生活，學生在學習句型的同時能用英語思維，還能明白該句型應該在什麼情況下使用，如何應答等。在遇到事先沒預設的問題時，教師能夠隨機應變，臨時對教學進行微調，很好地突破了這個教學難點。
②改進之處：學生的操練時間不夠長，小部分學生對英語解說詞不能理解透徹，以至於有些同學對造句的技能掌握不熟練，如果在備課時能在幻燈片上顯示出關鍵片語，就可以解決操練和展示時暴露的問題。因為在這個時候，學生仍然處於模仿階段，而不是生成階段。
希望能對你有幫助，望採納！

B. 做英語閱讀理解有哪些技巧

做英語閱讀理解的技巧有：

1、若針對舉例子、人物言論出題，需要查找例子以及人物所說的句子前後的內容，然後與各選項逐一核對。

2、在出現一些關鍵詞,如however，but，moreover, therefore，thus時，要特別注意句子前後意義的轉折、遞進、因果等關系。

3、細節理解題的答案一般是同義替換項或者同義轉換。

4、選項中有絕對語氣詞的一般不是答案。如: must,never, the most, all, merely, only, have to, any, no，completely，none, 等。但不是絕對，也有例外。

5、注意選項中的副詞、形容詞和介詞短語等與原文是否一致。如:must, may, often，should, usually,might, most，more or less，likely，all, never, few等存在程度不同，經常被偷換,往往被忽視。

6、注意干擾項特點：與原文內容相反；與原文內容一半相符，一半不同;敘述過於絕對化；原文沒有提及。

(2)情景教學在英語寫作中的意義擴展閱讀：

閱讀積累要提高閱讀水平，詞彙量與短語量非常重要。所以要提高閱讀水平，我們就得學會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文後看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就查詞典，然後將這些詞抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。

每當有空時，就拿出這個小本子來背誦記憶。這樣做不但不費時，而且效果也很好。因為不時地接觸、反復地記憶，詞彙量會增加得很快。

另外，句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，這就牽涉到對文章框架結構的整體理解。首先，要重視文章的標題和文章的首句，因為文章的標題或首句就是文章的主題，文章的內容就是圍繞主題展開的；

其次，文章的結尾句往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在；再次，善於標注文章關鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。很多題目就是圍繞它們而設計的。

C. 誰該為學生的英語語言表達能力缺乏接受指責的英語作文

試析英語專業寫作教學與建構主義 論文關鍵詞:建構主義學習理論英語寫作教學過程法
論文摘要:對英語專業寫作教學中存在的問題進行了分析，並討論了學生對英語寫作的認知、動機和態度以及他們對自己寫作水平、寫作教學方法的評價和對該課程所給予的期望。結合筆者的教學經驗探討針對具體的教學對象如何激發其寫作動機、培養其寫作興趣，並提出將建構主義學習理論應用於寫作教學中，通過過程教學法提高英語專業寫作教學的質量。
英語專業學生學習過程中，英語寫作能力是最難以獲得的。就近年英語專業四級得分情況來看，以總分為100分計，2004年全國專四寫作平均成績為65. 4分，而2005年下降為61.88分。這說明我國高校英語專業的寫作教學還存在著諸多問題，寫作教學還需要進一步探索與研究。在教學實踐上，上好英語寫作課和寫好英語作文對教師和學生都提出了極大的挑戰。
傳統的英語寫作課程教學模式制約了教師和學生的創造力，使教師和學生之間缺乏互動，影響了教學效果，而建構主義習理論可以改變傳統的英語寫作課程教學模式，通過教師引導，由學生實現寫作能力的自我構建，從根本上提高教學效果，實現學生寫作能力的真正提高。
1目前英語專業基礎階段寫作教學的問題
由於教師是課堂教學的組織者和實施者，其教學方法及水平直接影響著寫作教學的質量。長期以來，我國高等院校英語寫作課程的傳統教學模式是，教師在課堂上講一些寫作要領一每周或隔周出一個題目一學生根據題目和相關的要求(如體裁和字數)寫一篇文章一學生將文章交給教師一教師對學生的作文進行批改一教師對作文進行講評，然後，又是一個新的輪回。這種模式制約了教師和學生的創造力，教師有力使不上，學生的寫作水平也很難有實質性的提高。
筆者對南京信息工程大學濱江學院2005級英語本科做過調查，不少學生英語寫作時不翻書籍，不查資料，甚至詞典都不用，文章完成後不反復推敲，不主動進行修改，交給老師就完事，對於經過教師批改後的文章，很多學生對老師的批改僅僅是看一眼。這種狀況影響英語寫作教學效果，教師教學水平也直接影響著學生寫作興趣的培養和寫作能力的提高。要不斷提高教師教學效果的有效途徑之一就是用建構主義學習理論指導英語寫作教學。
2關於建構主義學習理論
建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。它認為個體的認知發展與學習過程密切相關。而英語寫作這門實踐性很強的課程，可以有效地在建構主義學習環境中促進學生的認知發展。
(1)建構主義學習理論認為，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識的主體內部心理過程相互作用的結果。學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得來的，而是學習者在一定的情境—社會文化背景下，藉助其他人的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的，即獲取知識的多少取決於學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力川。
(2)建構主義學習理論強調:I)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用;2)「情景」對意義建構的重要作用。認為學習總是與一定的情景相聯系的，學習者在實際情景下，利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和順應當前學到的新知識，隨著同化與順應的循環，形成了對知識的建構;3)協作學習對意義建構的關鍵作用。盡管「理解」屬於個人的建構物，無法共享，但可以與他人進行交流。通過交流，檢驗和修正自己的「理解」，使之符合客觀規律;4)對學習環境的設計。認為學習環境是學習者進行「發現式」和「探索式」學習的場所。在這種學習環境中，學生可以利用各種學習工具和信息資源進行學習，從而達到預期的學習目標。要使學生達到在建構主義學習環境中自主地建構知識這一目的，除了傳統的教學方法，現今多媒體技術和Internet應用的日益普及為實現建構主義學習環境提供了理想的條件。多媒體技術是創設寫作情景十分有效的工具，基於Internet的網路環境，為學生寫作提供了異常豐富的、圖文並茂的寫作素材和資源，為超越時空和地域交互作文創造了良好條件，為師生互動、生生互動批改作文提供了最便捷的條件。
(3)建構主義認為，教育要豐富個人的經驗，其意義必須對個人的生活是重要的，所以有效教與學的核心是理解事物怎樣獲得意義，進行能闡明和拓展個人意義的談話。從寫作教學活動看，教師本人與其所教是難以分開的。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，並在探索過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。由於經驗背景的差異，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現象資源。
(4)建構主義認為，教師的信念比其知識更能影響其教學行為。建構主義雖然非常重視個體的自我發展，但是它也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。教師的信念主要包括教師關於學生和學習的信念，應把學生看成客戶、夥伴、個人探索者和民主探索者，而不應把學生看成抵制者、容納器，應把學習看成理解意義、個人變化的形式，而不應把學習看成是知識量的增長，是知識的記憶。3建構主義指導下的英語寫作過程教學法
用建構主義指導英語作教學，教師應在有意識的引導中自覺地使用建構主義，在過程教學法中實現學生寫作能力的建構。
3.1建構主義視野中的學生寫作行為
在建構主義視野中，寫作過程是一種積極、主動地完成意義建構的過程，即認知、輸出認 知、批判認知、完善認知的過程，是用語言探索知識，了解世界，批判、交流所了解的世界知識 的過程。這一過程的基本特徵是盡量展示與某一寫作主題有關的知識發生、發展的盡可 能充分豐富的情景，讓學生在這種情景中產生認知沖突，即建構主義的「同化」過程，以激發學 生求知探索的內在動機。讓學生明白寫作並非為教師而寫，也非為寫作而寫作，寫作是學生自我建構認知及完善建構認知的過程，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。

. 2建構主義指導下的教師寫作教學行為
在建構主義指導下，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。在整個寫作教學過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師應用恰當的語言來引導，啟發和鼓勵學生，就寫作問題經常性地給學生提供反饋意見，幫助他們達到更高的認知水平，更好地完成寫作任務。教師對學生的寫作教學行為就是一種建構認知的過程，包括寫前准備、寫初稿、修改、評價反饋、重寫等過程。這一過程也符合建構認知，批判認知，完善和再建構認知的循環。在此循環中，學生的知識建構進一步完善，認知能力進一步提高。
3. 3英語寫作過程教學法的實施環節
建構主義指導下的英語寫作教學注重意義的建構，注重寫作的過程，注重集體寫作任務，注重同學之間互相以及多次修改，注重師生的互動。在這一教學過程中，學生應積極與教師協作，自發地通過教師作為中介來獲取知識。教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，並對協作學習過程進行引導，使之朝有利於意義建構的方向發展。注重寫作過程為過程寫作法的核心，它認為寫作是一種發現意義並創造意義的循環式的過程，此過程一般包括寫前准備、初稿、反饋、修改、重寫5個階段，它們往往交叉進行、循環反復。在具體教學實踐中將基礎寫作教學過程分為預寫、初稿、互評、教師評、二稿修改、互評、教師評7個環節，切實把寫作過程納人寫作教學的重心。整個寫作過程以學生為中心，重視學生與教師、學生與同伴之間的交互合作和協商，一改昔日教師的壟斷角色，教師在寫作過程中充當組織者、協調者、答疑者和信息提供者，引導學生順利完成寫作的全過程，鼓勵學生與同伴多切磋、多協商，同時要求學生著力於寫作內容的挖掘和表達，讓學生積極投人到寫作過程的各個階段，充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正領會寫作的實質和意義，讓學生在寫作過程中扎扎實實訓練，不斷提高寫作能力。
要特別提及講評反饋階段。講評反饋是寫作過程的中心階段，它介於初稿和修改階段之間，這一階段對批判認知是不可缺少的，也是學生完善和再建構認知的必要准備。傳統的作法是教師批改，該做法工作量大，耗時多，再加上有的教師所帶班級學生人數多，有些教師往往只給個分數，或找找語言錯誤或劃出語法錯誤，沒有能夠從結構或語篇上進行深層次的批改，啟發學生思維，幫助學生充實內容和改進文章結構，所以採取同級反饋或同級互評。學生每完成一篇初稿，便要求他們根據教師事先提供的互評的具體標准和細則相互就文章的長度、內容及語言表達等方面進行具體互評，要求學生通過互評盡可能發現同伴作文中的閃光點，並用波浪線圈出來，如一些好的語言表達，大到一個句段或句型，小到一個新學的短語或單詞，同時將某些表達欠妥或錯誤之處用直線或指定用的標識標出來，最後針對文章的長處與不足寫出具體評語。這種評估與反饋模式既維護了學生的自我形象，增強了學生寫作的信心，又大大促進了學生之間的相互學習、相互借鑒，有利於寫作能力的提高;再則，教師評閱的時間大為縮短，教學效益因此得以提高。
4結語
寫作過程是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程，它實質上是學生認知結構的建構和完善的過程，所以建構主義指導下的英語寫作過程教學法更符合寫作教學的實質，作為教師應充分利用其優點，從實際出發，提高英語專業基礎階段的寫作教學水平。 交際教學法在英語課堂中的應用

摘要：本文在闡述交際教學法原則的基礎上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。
關鍵詞：教材；直觀教學；交際能力
作者簡介：王工兵，任教於江蘇省連雲港市贛榆縣柘汪二中。
交際法，又稱「意念法」、「功能法」或「意念——功能法」。它是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。
交際法的創始人是英國語言學家威爾金斯,代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范埃克。交際法是在20世紀60年代末期創立的一種外語教學法，其理論依據是英國應用語言學家坎德林和威多森等\英國功能語言學家弗思以及美國社會語言學家海姆斯等人的著作。這一教學路子普遍為世界各國外語教學界認同。
交際法認為：培養交際能力應該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。
英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養和發展學生用這種交際工具的能力。眾所周知，英語是當今世界最為廣泛應用的交流工具。採用交際化教學法，能顯著地促進學生運用英語交際的能力。
然而，由於受傳統英語教學的影響，加上師資培訓工作的步伐未能適應新形勢的變化，怎樣在中學英語教學中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學原則,是一個值得探討的課題。
本文在闡述交際教學法原則的基礎上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。
一、依據教材
新教材是新大綱規定的交際教學的具體體現，它改變了傳統的英語教學觀念，從語言的實際意義出發來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。
新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內容，而是根據交際目的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞彙和語法結構等因素，並使它們有機地結合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言教材的能力，才能依據教材內容有效地組織好教學，在課堂上創造濃厚的英語交際氛圍。
二、把握課堂教學的靈活性
通常教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務。但教師在課堂教學中切忌照本宣科拘泥於教材內容及教案。
因為一方面由於各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，都是需要根據各地情況適當使用教學材料，採用靈活多變的教學方式。
另一方面，由於英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可以一切按事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中心須有較強的靈活性的隨機性，以適應動態多變的課堂。
三、直觀教學
中學階段，特別是初中階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經驗密切相關，易於實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以藉助手勢、動作或面部表情來輔助教學。
近幾年許多中學添置了完整的電教設備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象、為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助於營造英語交際情境和氣氛。學生不藉助翻譯就能夠理解所學內容，從而促進學生直接用英語思維。教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學發展規律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。
四、開展多樣化的課堂語言交際活動
初中學生愛說、愛動，善於模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合初中學生的特點，便於學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。
在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。
初中教學既可以參考、借鑒國內外已有的教學游戲，教師也可以根據教學內容，匠心獨運地設計出緊扣所授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。
據孩子們的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物，捉迷藏的游戲。
學習現在進行時的句型，可以用已學過的動詞在一些卡片上寫些「指令」如「eat」「swim」「put on a jacket」等等，請學生前來任意抽一張，照所示「指令」做個啞劇動作，同時發問「What am I doing」其他學生進行猜測，「He is sleeping. 」「He is drinking.」在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內容，並且進行了交際訓練。
角色表演（role——play）是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分扮各種角色進行表演。新教材的「情景對話」多源於生活，有直觀的情景，很適合角色表演。新教材的「情景對話」多源於生活，有直觀的情景，很適合角色表演。這些表演可以根據學生的語言水平、想像力、表演能力以及性格來決定分配給學的角色。
另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話訓練，內容可是問候、詢句（天氣、氣候、日期、生活起居）、打電話等活動，首先給學生一、二分鍾進行准備，然後抽一些學生在全班進行對話示範。
此外，在英語教學里要進行大量的語言操練。尤其在八年級、九年級的英語教學中，隨著所學英語知識的加深，學生接觸了更多更長的英語短文，同時也對教師培養學生的交際能力提出了更高的要求。
針對這個要求，筆者盡量創造再現真實生活的語言。講授英語短文及反復操練操練這些短文，在學生學習短文後，筆者又讓學生談論學習短語的感想，同時要求學生聯系自己的生活實際，利用課文里的詞句，敘述自己對文章的理解、體會，以及寫英文日記等。
這幾種練習一種比一種更接近生活實際，能夠較好地操練和交際的恰當結合。
英語課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，它和培養學生的交際能力緊密相連。學生課上學了英語，不僅課上用，課下也要用，這樣才能養成運用英語的習慣。
在學習地圖辨方向的內容後，筆者在地面上畫了學校周圍地形圖，讓學生從某一點出發，根據教師所說的英語，在「地圖」上「走」到要到的位置；然後再按事先要到的地點，讓學生用英語說出如何到達該地方。並且讓每個學生一問一答。編成對話，談論方向，增強他們實際運用英語的能力。
在學生已掌握了一定單詞後，筆者在紙上寫了若干英語單詞，讓學生圍坐在一起，用所給單詞編成一篇連貫的小段落，一人一句前後呼應。這樣做，學生邊動腦想，邊動口說，盡量地將所學知識應用上，有助於訓練學生聽和說的能力。

補充：
還可以讓學生採取輕松活潑、圖文並茂的方式來辦英語小報紙。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以鞏固課堂上所學的知識，增強學生見識，加強學生對所學語言國家的了解，進一步增強學生用英語交際的能力。
在開展這些課堂語言交際訓練活動時，教師應該牢記以學生為中心這一基本原則，即學生可以按照自己喜歡的方式進行學習、操練、認知體驗活動，但這並不意味著對學生可以放任自流。相反，學生在許多環節上需要教師的指導，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的活動出現不合總體目標的偏差時，教師應運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中，教師應發揮積極的主導作用，做到放得開、收得攏，既熱烈活潑、又井然有序。
教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權，平時應該加強師生之間的情感交流，創造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學生的參與與配合，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
[1]王曾選.中學英語教學法[M].河南：河南大學出版社，1987.
[2]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

Abstract: By analyzing principles of communicative teaching method this paper tries to make a preliminary discussion on middle school classroom English communicative teaching.
Key words: textbook; visual teaching; communicative ability

D. 怎樣學好英語

怎麼樣才能學好英語第一點：興趣

興趣可以說是非常重要的一點，興趣是最好的老師這一道理大家應該都是明白的。其實孩子一開始對英語都是比較感興趣的，只是時間久了他們的注意力就被其他的事物分散了。所以一定要想辦法激發起孩子學習英語的積極性來，方法也是有很多的，小孩子都是喜歡玩耍、喜歡看電視的，那麼可以利用這一點來做引導，比如孩子可以在游戲中輕松愉快地掌握英語，那麼也可以在觀看動畫的過程中，學到不少有用的知識等等。

怎麼樣才能學好英語第二點：「聽」和「說」

任何一門語言的學習其實都是從「聽」開始的，就像是我們學習母語是一樣的，每個孩子從咿呀咿呀學語到會說話，基本上都聽了一兩年的中文，他們的耳朵已經完全適應這門語言了，所以之後學說中文是很簡單的。但是國內的孩子學習英語比較缺乏這樣的環境，但是也應該從大量的「聽」入手，可以多聽一些英文歌或者是英文磁帶。再就是「說」和「聽」其實是分不開的，在聽的時候可以跟著讀練習發音，這樣有助於真正掌握這門語言。

怎麼樣才能學好英語第三點：閱讀

閱讀不僅是一種習慣更是一種能力，堅持閱讀可以幫助積累不少的詞彙量，更是可以在英文故事書或者是英文名著中，領略到不一樣的世界，更是可以學習到不少的英語知識，對於英語學習的幫助可以說是很大的。

E. 如何撰寫英語學科教學案例

教學案例就是對一個教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法。
一般由案例背景、案例描述、案例分析三個部分組成。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、典型的教學事例的處理過程、以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。因此，教學案例就是對課堂教學中真實發生的某種具體教學情景的記敘，不僅記敘教學行為，還記敘伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的思想、思路、對策等。教學案例不是課堂實錄，也不是教師教案、教師個案。如果對教學事件做靜態的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實為基礎，缺乏典型意義的教學事件，都不能稱為教學案例。

撰寫案例分析的途徑
1、一種是精心研製的，主要是先確定研究的主題，再進行教學設計，把相關的理論或教學策略自覺地應用在教學設計中，並實施；然後根據課堂現實進行案例分析，這一類的案例，教師的課後反思，著重圍繞研究的主題針對教學設計與課堂現實之間的落差（或超越了預設的目標，或沒達成預設的目標），以及處理課堂偶發事件的方法與得失，分析原因，總結經驗，尋找對策或提出新的問題與困惑。 2、 一種是「無心栽花」，事先沒有確定研究主題，甚至也沒想到做案例分析，但所上的某節課的精彩片斷感動了自己，因此課後就把課堂發生的真實感 3、一種是「借雞生蛋」．利用現有的教學資源－－教學錄像，針對某個教學熱點難點問題，選擇某些課題的教學片斷，來加工成教學案例．
教學案例的寫作
一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一是寫案例事實，二是寫案例分析。 撰寫案例事實，是「講老百姓自己的故事」，由於教師對教學事件比較熟悉，敘述的事實比較具體，加之教師對寫記敘文不會感到困難，所以描述教學事件也就得心應手。撰寫案例分析需要進行論述，但是這里的論述是就事論理，是針對具體問題發表自己有針對性的意見或建議，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。 只要我們認真研究，都有可能寫出有價值案例分析；只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。

F. 英語學習有什麼好的方法嗎孩子的教育真是傷透腦筋

雅思考試內容與流程：1、考試時間：考試全程時間約為2小時55分鍾（包括聽力的10分鍾填寫答案紙）；2、聽力部分（General Training和Academic試卷一致），40分鍾（含10分鍾謄寫答案的時間）；3、閱讀部分（General Traning和Academic試卷不同）；4、寫作部分（General Traning和Academic試卷不同）；5、口語部分（General Traning和Academic試卷一致）。

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G. 英語教學反思：為什麼中國學生寫不出好的英語作文

在教材編排和實際教學安排中，存在一種「蛇尾」現象。在在現行的中學英語教材中，寫作內容是依據各單元的話題，散插在每個單元的最後一課，往往被視為對話、閱讀教材的附庸部分。這種安排本身就導致寫作內容的支離破碎，缺乏系統的框架。教師似乎很難窺其全貌，更不用說學生了。鄭樹棠先生也曾指出，英語教材中的微技能部分，如寫作技巧，「編寫得不盡科學，有許多值得商榷之處」。另外，在實際的教學中也存在著「蛇尾」現象，絕大多數課時都被用於講授語言點、語法等內容，寫作練習常常是在要下課時被一帶而過，布置為課後作業，而且也很少有學生在課後認真地按要求去完成。
高考英語書面表達沒有起到預期的良好導向作用。首先，高考測試形式的缺乏多樣性。不少省份的《考試說明》把高考英語作文定義為100字左右的「情景表達」。由於提供情景的形式不外乎於圖畫、圖表、提綱、短文等，多年考下來，高考書面表達題形式雷同的現象很嚴重，沒有質的突破和飛躍。高考英語命題人員考慮到中國學生的英語表達水平有限，就對作文的內容、人稱、時態、文體、字數等方面做了有關限制。這些束縛思維的限制，圈定了學生自由發揮的空間。不過，這幾年高考英語作文命題正在悄悄地在改變。首先作文試題的名稱發生了改變，北京卷把「書面表達」換成「情景作文」和「開放作文」，湖北卷用了「短文寫作」，廣東卷直接改成「寫作」。
其次，高考測試內容的片面性。目前高考書面表達的命題中存在著一個不可忽視的問題就是題材較偏，不具有普遍性。有些省市的高考英語作文題就對農村及邊遠地區的考生就十分不利。
再者，高考英語作文閱卷評分的不可靠性。一方面高考書面表達的評分標准本身常不詳盡，常帶有較強的命題人的主觀色彩，再加上評分的人常有不同的看法，故導致有一些問題往往難以取得一致認可；另一方面由於作文閱卷時間緊任務重，不少閱卷老師沒有足夠的時間和精力去認真研究考生的作文，甚至是秒殺，打出一個中庸的分數，既保證自己不被仲裁，也准時保量完成閱卷任務。