Ⅰ 如何調整英語教學目標與英語素養
核心素養,是指學生表現在學習和創新中的綜合能力,它是人才必備的內在需求。英語學科核心素養的內涵可以概括為三個方面：語言能力、 思維品質、 文化意識以及學習能力和情感態度兩個關鍵。依據這種分類,課堂教學可以從情境、 問題和交際三個切入點展開,以 「融合」 為主線, 貫穿學習能力和情感態度的培養與發展, 最終促成英語學科核心素養的養成。眾所周知，課堂教學是學習的主陣地。課程改革的核心環節是課程實施，而課堂是教師專業發展、學生綜合素養的平台,尤其在我們英語教學質量還不盡人意的農村初級中學,課堂教學顯得更為重要。 當「核心素養」成為學校新的育人目標，作為教書育人的主陣地，課堂如何承載這一目標呢，我覺得應該從以下幾方面入手:
一、 課堂教學要有人的身影
我們的課堂教學不能僅僅為了教書而教書，而要有人的身影。我們要營造氛圍，讓踴躍成為學生的學習習慣，才能打造出彩的課堂。
我認為，要打造「出彩」的英語課堂，就要充分發揮學生的主體作用。活潑的學生，非常樂意在教學活動中表達自己的看法，他們有著童言無忌的「直腸子」，愛說也敢說;他們有著展現自我的熱情，愛演也敢演。表演是人與生俱來的願望，每個人都願意在合適的場合以最佳的姿態展示自己。然而，隨著年級的增長，他們的這份「童真」反而被我們一板一眼的教學給束縛了，特別是到了高年級以後，很多學生已經遺失了這份「美好的踴躍」。因此，在日常的英語教學中，我們應有意識地呵護學生們的這份「童真」，通過生活情境、動畫視頻、歌謠等形式，烘托出熱烈、有趣又具有親和力的活動氛圍，讓學生們情不自禁地加入到我們的英語實踐中，把學生們這種不由自主的「踴躍」發展為他們良好的學習習慣。
在教學譯林版英語7A Starter lesson 4《Whose ...is it？》這個版塊時，為了營造輕松愉快的學習氛圍，我在口語訓練前插入了一個「Guessing」小游戲。在這個游戲中，我向學生們呈現了課前製作的百寶箱（紙箱子，內放一些學生平時常穿的衣服），選派小組代表摸出其中一件衣物，和同伴展開「whose…」的對話練習，並猜出這件衣物的小主人。通過這樣的游戲方式，有效地點燃了班級的活動氛圍，為接下去的口語訓練做了熱身鋪墊，使得學生從被動的聽一下子轉向主動、踴躍的參與。
我通過這樣有趣又有效的活動來釋放學生們「愛表現」的天性，讓他們在踴躍展示的過程中，收獲英語學習的樂趣，體驗英語實踐的成就感，把教學的「主場」交還學生，促進他們語言的個性化發展與學習能力的自我成長。
二、 課堂教學要有設計感
教學長期以來,一直深陷高耗低效的泥潭,教師拚命在講,學生也忘我在練,但課堂教學效益始終得不到有效提升。為此,我覺得英語教學要有設計感。枯燥的一成不變的教學模式已無法適應新的教學形勢。我們要還給學生足夠的時間,讓他們在豐富活動中展示自己，在合作學習中進一步落實其主體地位,最終提升教學的整體效益。活動是我們七年級英語課堂教學的「主心骨」。在實際教學過程中，我們要潛心鑽研教材，努力為學生們創設更多豐富多彩、新穎有趣的英語實踐活動，並有意識地為他們搭建展示的平台，提高他們活動的積極性與目的性，為我們的教學注入全新的活力。
教學7 B Unit 2 這單元時，為了鞏固學生們對「be going to」這個語法知識的鞏固，豐富學生們的口語輸出，提高學生們的口語交際能力，我以臨近的五一節「May Day」為契機，創設了一個「We are going to have a party」的探究任務。在這個活動中，我創設了班級宴會的情境，鼓勵學生們以小組為單位，為我們班級的五一宴會出謀劃策。各個小組需為宴會設計1～2個活動，如游戲、時裝表演、魔術、合唱、小品等，小組成員不僅要設計活動，還要准備道具，在我們下節活動課中，將這些活動展示出來，比一比哪個小組獲得的掌聲最熱烈，收到的「鮮花」最多。
三、 課堂教學構築讓學生有存在感的學習氛圍與情境
在我們日常的英語教學中經常發現課堂越來越沉悶，學生越來越不願意開口說英語。上課能主動舉手發言的學生寥寥無幾，回答問題時幾乎都在等老師「點將」。即使有些學生對答案胸有成竹也不願意主動起來發言。盡管教師運用了各種策略來調動學生的積極性，鼓勵，獎勵，甚至責罵，但也無濟於事，收效甚微。
初中《英語課程標准》也明確地將培養學生的綜合語言英語能力作為教學的核心目標。口語作為語用的核心成員,自然應當是課堂教學的主角。步入青春期的初中生比小學生多了顧忌心理,在表達上畏手畏腳。即便是基礎較為扎實的學生,也存在陷入"失聲"瓶頸的現象。我們知道，語言能力是英語學科核心素養中的核心，那麼,作為我們教師應該如何把學生從束縛中解放出來,激發他們的個性潛能呢?這就需要我們的課堂教學構築讓學生有存在感的學習氛圍與情境。
在教學9A Unit3 Teenage problems 時,談到青少年存在的問題時，我鼓勵學生大膽地講目前這個階段所面臨的困惑。我想英語課堂不僅訓練學生的語言能力，而且培養培養學生的思維品質，形成正確的價值觀念。由於許多青少年問題給學生造成了很大壓力，我們教師可以引導學生思考應該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球、聽音樂等方式放鬆自己；然後再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什麼樣的影響，這就培養學生的批判性思維能力。這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正核心素養的培養。這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范，培養了學生的文化品格。
核心素養體系下的課堂教學，它對於激發學生的學習熱情，發揮學生的語用能力，培養學生的綜合素養都有著重要的作用。在實際英語教學中，我們要關注學生在活動中的反應與表現，有針對性地給出指導與評價，幫助他們樹立信心，贏得喝彩，讓我們的課堂「出彩」，學生也「出彩」。
正如《英語課程標准》強調:英語課程應從培養學生的學習興趣入手,最大限度地發揮學生的潛在能力,使學生積極主動地參與學習的全過程,將學習變成學生自覺、自願、高興的事,讓學生做學習的主人。這就要求我們教師在課堂上，要通過創設情境，鼓勵表達，引導學生反思等手段，突出培養學生的溝通與合作。「核心素養」培養其實就是教學改革與創新的過程，是一個教師與學生角色、地位的轉化過程。
Ⅱ 如何在寫作中培養學生的英語學科核心素養
英語（抄English），屬於印歐語系襲-日耳曼語族-西日耳曼語支。根據以英語作為母語的人數計算，英語是最多國家使用的官方語言，英語也是世界上最廣泛的第二語言，也是歐盟和許多國際組織和英聯邦國家的官方語言，擁有世界第三位的母語使用者人數，僅次於漢語和西班牙語母語使用者人數。
英語由古代從丹麥等斯堪的納維亞半島以及德國、荷蘭及周邊移民至不列顛群島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，並通過英國的殖民活動傳播到了世界各地。由於在歷史上曾和多種民族語言接觸，它的詞彙從一元變為多元，語法從「多屈折」變為「少屈折」，語音也發生了規律性的變化。
Ⅲ 核心素養下的英語教學設計怎麼寫
一、教學設計的基本要素
「模式」是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
(一)教學任務
新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。
(二)教學目標
教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
Ⅳ 淺談如何在初中英語寫作中培養核心素養
Writing skill should base on how you can output the knowledges and experiances you have learned in formal words, the core accomplishment of writing is not simply focus on grammer rule or which vocabulary you can perform, students should able to use those words they have learned to present their opinion or discreble something as much as they can, the only different with speaking is that they should take more care about the sentens in formal way when they writing and that's all.
Ⅳ 核心素養理念下的教學目標怎麼寫
核心素養包含四大方面，思維品質、文化品格、學習能力和語言能力。三維目標已經過時了。
Ⅵ 如何在寫作教學設計中滲透學科核心素養
我國基礎教育深化改革提出的核心素養（The Core Competencies）一詞是國家在國際大背景下提出專的。OECD於屬1997年提出的這個詞條（王薔，2016）。隨著社會的飛速發展，21世紀對人才的培養要求越來越高，從全球看，新世紀基礎教育領域將從四個維度培養學生的十大核心技能，即在思維領域培養學生的創造性和批判性思維、問題解決與決策能力以及學習能力；在工作能力領域培養學生的溝通能力、交流能力和團隊合作能力；在工具應用領域培養學生的信息素養和信息技術；在生活領域將培養學生的全球意識、變化的生活與職業適應能力以及社會責任感。
英語作為一門語言課、一種交流工具，新課標的修訂將重新確立其社會重要性和全民普及性，以適應我國國際化發展的需要。英語學科核心素養包含語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四個板塊。這四個板塊相互支撐、相互包容、相互促進、相互補充，我們的語言教學將從語言綜合運用能力向四項核心素養發生轉變。
Ⅶ 談談如何在英語寫作教學中體現核心素養的培養
教師不是先知先抄覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。
Ⅷ 如何在英語課堂中培養核心素養
一、在教學過程中培養學生良好的品德
英語教師要在英語課堂上，結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《The plot of the mother』s day》時，可以先介紹 Sarah 的話語：「Hello,boys and girls.I am Sarah. I』m helpul .I can sweep the floor.I can cook the meals.Are you helpful?」然後，教師組織學生展開討論，並讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過幫媽媽做家務而獲得的體會，從而培養學生關愛家人、尊重長輩、熱愛生活的優良品德。
二、通過小組合作培養學生的合作精神
在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在「老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）」的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。
三、教師的人格魅力影響學生的行為習慣
在英語課堂教學中滲透核心素養包括以教師的人格魅力來影響學生。例如，在教學與動物相關的詞彙時，教師可以配上生動、形象的動作：「Look！Here is a lazyrabbit。」然後，教師比出小兔子耳朵的動作，伸一個懶腰，讓學生更容易理解這句話的意思，並向學生講解「lazy」的危害，教育學生做人要勤奮。英語教師通過這種詼諧、幽默的語言形式，可影響學生的行為習慣。在教學中，英語教師要通過啟發教育的方式，開發學生的腦力，調動學生學習的積極性，使其分清是非對錯，讓學生受到教師獨特的人格魅力的影響，並在教師 的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的價值觀。 例如，教學《I am angry》時,教師可以在課堂的前半部分讓學生表現出自己生氣時候的行為動作。而在後半節課，教師要針對學生生氣時表現出的隨意摔東西、打人、罵人、踢垃圾桶等行為，對學生進行正確的引導教育，讓學生知道負面情緒給自己帶來的消極影響，並向學生傳授排解不良情緒的方法，使學生學會有效控制自己的情緒。
四、通過多種多樣的教學法，滲透核心素養
學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一時期的特徵，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。例如，教師可以通過「 Listen and do」的游戲形式，帶動全班學生參與到游戲中來，並發出「Water the flowers，Emptythe trash」等的指令下，讓學生做出相應的動作。然後學生 回 答 ：「Yes I』m helpful.I can water the flowers. I can empty the trash.」比試哪個小組反應快，輸了的學生上台表演打掃衛生的動作。學生在這種輕松、愉悅的氛圍中，體會到勞動的樂趣，形成獨立自主、善於思考的品質。
五、藉助學科整合，對學生進行正確引導
英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，讓學生知道什麼該做，什麼不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的科學技術和現代網路，向學生傳授核心素養的內容。例如，教師可結合《Student code of conct》的教學內容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動、有趣的圖片、視頻、動畫片，讓學生在這種輕松、愉悅的課堂氛圍中得到啟發，明白做人的道理，形成良好的道德品質。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，採用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，並懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。