① 關於英文寫作中模仿的方法
還可以參考這個網頁。
我們在英語寫作教學中，堅持以知識為指導，以範文為借鑒，以能力綜合為重點，堅持知識、範文、習作相結合，注重抓好範文這個知識轉化為能力的模仿環節。我們認為:首先，我們所說的模仿不是片斷的，而是完整的模仿，是使範文在學生大腦里形成一個完整鮮明的印象，以便作為模仿寫作的具體榜樣。其次我們所說的模仿是符合英語寫作教學本身的發展規律。高中的英語寫作教學主要是短文和專門文體訓練，其模仿包括從文章樣式到立意、選材、結構及表現手法，是一個完整的過程，是較高層次的。根據不同文體和題材，「以例示人」進行訓練，其效率將會是快速的。第三模仿符合高中生培養對象的實際需要。那一定會受到社會的歡迎，我們的寫作教學也將被證明是成功的。例如：在教學中安排學生寫作「快樂的一天」（Ahappyday），我們應該選擇一個合適的範文例如：「我的美國之旅」（MyjourneyofAmerica）等類似的記敘文。通過模仿「我的美國之旅」（MyjourneyofAmerica）等類似的記敘文學生就會明白「快樂的一天」（Ahappyday）是記敘文，而且能模仿到整個文章的框架結構，以及一些承上啟下的常見短語等等。而且在立意上學生可能會通過模仿產生創新的地方，在表現手法上也可能會各有不同，當然這就需要一個長期的模仿過程，是不能過急的。
三、模仿在英語寫作教學中的應用
2.1在寫作中要善於抓住模仿的轉化功能
模仿不是抄襲，關鍵是要抓住模仿的轉化功能。袁枚在《隨園詩話》中說:「善學者，得魚忘鑒;不善學者，刻舟求劍。」我們寫作教學的重要任務之一，就是如何教會學生進行模仿借鑒，並在模仿借鑒中逐步提高自己的寫作能力。先得「規摹變化之訣」，然後才有「化腐為新之功」。因此，正確運用模仿，使之發揮應有的作用是非常重要的。我們認為:首先要創造模仿的前提，掌握模仿的步驟和方法。模仿的前提主要是培養學生具有基本的寫作知識和一定的表象儲存，使他們對自己所寫的文章佔有較充分的材料，對主題和體裁也有較明確的確定。只有具備了這些條件，模仿才能得以施行。因此，寫作教學中有必要逐步介紹並讓
學生掌握基本寫作知識，即從標點符號的使用，到連詞造句、造句成段、連段成章及寫作技巧等，還要認識和識別不同文體和體裁的短文，並了解它們的基本特
征和模式。
我們運用模仿的具體步驟和方法是:首先，精心挑選不同體裁和題目的範文，並確定模仿的內容、形式及類別。好的範文可以形象地告訴學生，某一篇作文該寫什麼和怎麼寫，這比對學生作反復解釋都還要清楚得多。一般同一體裁的題目提供兩篇以上的範文，讓學生懂得即使是同一現象，也能有不同形式的描繪，以激勵他們獨立思考，進一步培養獨立寫作的能力。其次，充分理解範文。模仿以理解為基礎，同時加速理解到使用的過程。我們在英語寫作教學中，一般地要在課堂上向學生詳細地介紹範文的體裁、寫作手法和技巧、它的主題思想、情節發展順序或關系等，教會學生對範文充分理解和體會，從而把握其中的思想脈絡、構造網路及寫作技巧，並不斷從範文中得到啟發，產生創造的慾望。「範文啟發」是一種創造性思維方法。第三，加強模仿訓練。主要辦法是「一對一」模仿寫作，熟記多練。一般計劃是:一個星期安排一個題材、一至二篇範文，先教師課堂講解，然後學生課堂上或課外模仿範文寫短文，這中間，要求學生熟讀課文。教師課外批閱學生習作，最後，教師在課堂上進行詳細講評，挑選優秀習作張貼出來作示範，供學生欣賞學習，對差的習作，一般個別指導，安排重寫。通常，寫作教師可以在每星期安排一種類型的寫作，數量在3-6篇不等，根據不同的要求來制定。比如在一個星期中指定要求寫說明文，就可以定很多不同的題目，比如：我的母親（Mymother），我的朋友（Myfriend）等等，象這種類型的範文特別容易找，所以可以給出很多的範文，首先應該使學生懂得在同一種說明文中也可以有不同形式的描繪，比如在描繪母親時，可以寫母親的勤勞也可以寫母親的慈祥等等，在技巧運用中既可以使用事例（example）也可以使用抒情（expressone』semotion）等等。其次應該讓學生多多甚至多背誦有利於寫作的範文，這樣才能做到爛熟於心，並最後融會貫通。最後老師應該在範文的模仿過程中時刻指出學生的不足，指出是哪裡不足，應該怎樣模仿、怎樣修改。
2.2培養模仿思維，提高模仿質量
人們常問:學生為什麼要學習寫作?一種回答是學生需要學習寫作(learningtowrite)，另一種回答是學生需要通過寫作來學習(writingtolearn)"對許多教師來說，後者已經取代了前者，他們認為學生思維能力的發展與他們在寫作過程中努力發現意義有著直接的關系，也就是說，寫作是一個自我發現，自我認識，發現和認識周圍世界的過程，模仿思維也要靠長期的努力發現，在熟悉原有模板基礎上不斷創新，形成更新、更合適的模板來應用於寫作，在寫作中應用模板而又高於模板，用心磨合，大膽取捨，提高模板質量，培養模仿思維。模仿寫作也是英文寫作的一種有效途徑，模仿思維的培養對學生思維能力的發展是一種有益補充。也許有人會認為模仿只是承襲別人的舊說，不會帶來進步和提高，這是低級模仿才會有的情況，只有我們形成模仿的思維，真正抓住模仿的精髓，才能避免走上形式主義的岔路，做到高級的模仿。
2.3談「模寫」訓練
模寫主要訓練主要從四個方面進行。它們是框架模寫、結構模寫、表達法模寫和短語模寫。框架模寫是指對文章的整體布置進行模仿，但在作這一模仿前，學生應首先確定文章的體裁，假定一篇文章的題目是「HowtolearnEnglish」從題目上判斷，這是一篇說明文體裁的文章，全文的中心是「How」文章共分三大部分，即：引言(Introctorypart)、主體(Body)、結論(Conclusion)。在引言部分，作者應以開門見山的風格向讀者展示了自己的觀點並推出解決問題應具有的方法，進入文章主體時，作者以置主題句(TopicSentence)於段落開頭的形式，從時間到空間，從簡入繁，以適當的事例來推進作者對所列舉方法的闡述，在結尾部分即結論部分，作者以再陳述的手法形成首尾呼應，再一次點題。了解這幾點之後，當我們著手寫這篇文章時，我們可模仿教材上說明文的框架，這種框架模寫能確保文章扣題、主題鮮明、層次分明、邏輯性和說明力度強。結構模寫(Imitatingofstructure)結構模寫是指對句子各部分如何形成一體的方法模寫，這里的結構主要指文章的篇章結構，篇章結構可分為線性結構(LinearStructure)和層次結構(HieraticalStructure)，句子之間在意義上無主從關系，而是直線發展的線性結構，日常對話通常是一種線性結構，而層次結構則指句子之間在意義上有一種主從關系，主題句和輔助句(supportingsentence)的關系就是一種語義上的主從關系。所以同學們在模寫訓練過程中無論是框架、結構、表達法還是短語都應該先思考，先找出模寫的對象，之後才合適地模寫，而不能模的文不對題。而且在模寫過程中應用腦模寫而不是用手模寫。真正做到模寫一次學會一種方法。這樣才能使模寫訓練得到一定的效果。否則也只是做無用功。
結語：
模仿寫作教學的優勢是顯而易見的。國內外語言習得和二語習得研究也表明模仿在語言習得中的功能，包括在大學英語寫作教學中適當使用模仿對提高英語的各項技能都有一定的促進作用。有指導的模仿寫作訓練還可以彌補學生平時寫作訓練時量的不足。模仿寫作由於有範例的制約作用，學習者在寫作過程中可以最大限度地控制母語思維習慣的干擾。學生可以隨時從範例中找到恰當的表達方式，這樣就可以幫助他們越過翻譯那道障礙，直接用英語思維作寫，在用英語組織自己思想的過程中提高自己的邏輯思維能力。通過對範例的分析和模仿，學生不僅會很快掌握英語文章的思維模式，還會較為牢固地掌握文中涉及到的語言知識，特別是詞語的搭配習慣。因為實踐運用是最強化的記憶。在應用中記單詞比死記硬背的效果要好得多。學生通過模仿寫作熟悉了英語文章的結構模式和展開方式，掌握這一點也能提高閱讀能力。再難的文章只要掌握其文體特點，也能理清思路，抓住文章要點。當然，模仿寫作也有其局限性。其中特別要提醒學生注意模仿和抄襲的區別。模仿絕不是抄襲。抄襲是不加分析地照搬別人的東西，特別是內容，並當作是自己的東西以獲取某種利益。抄襲是一種欺騙行為。模仿則是一種學習行為，其目的是為了獲取某種技能。外語學習中的模仿寫作是為了跨越不同語種之間的思維和其表達方式的障礙，達到掌握另外一門語言的目的。兩者的出發點的目的截然不同，學生模仿的只是一種風格，一種表達方式。即使有時學生會照搬範例的原句，只要用得恰當，仍不失為一種學習方式，和整段照抄不可等同起來。
總之，模仿在英語寫作教學中具有很大的實際意義，而實現正確模仿寫作教學主要靠我們廣大的英語教師。所以整個模仿寫作過程應該由我們的英語教師來控制，做到適當、適度原則。
② 如何糾正中國式英語寫作的有效方法
長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。雖然教師和學生都清楚地認識到英語寫作是高中生應該培養的基本能力之一，也是四項基本技能中最難的一個環節，在考試中占著很大的分值，但是現狀就是「布置作文容易，批改難」最終，學生煩寫作，教師煩批改。其中的原因就是班級人數多，批閱數量大；錯誤五花八門，老師連猜帶改，常常加班加點批改作文批得天昏地暗，但結果往往是教師精心批改的作文發到學生手中，學生連看都不看一眼就「束之高閣」了，根本達不到預期的目的。那麼如何培養學生的寫作能力？怎樣才能讓學生敢寫、想寫、會寫？本文分析了寫作教學中所存在的問題並針對這些問題提出了一些相應對策。
一、問題的提出
中學英語教學大綱明確指出：「寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養初步寫作的能力，是英語教學的目的之一。」然而，高中英語寫作教學的現狀卻令人擔憂：在最近幾年的高考英語試卷中，書面表達佔30分，去年抽樣中的平均分是15.5分，得分率50%略多一點，幾年來都是如此。其實，高考的書面表達，並非真正意義上的作文，只是「要求考生根據所給情景，用英語寫一篇大約120個單詞的書面材料」。若改用漢語表達，大概與小學三、四年級的水平相當。既然要求不高，但得分率為何如此之低呢？
二、高中英語寫作教學中存在的問題
近幾年來，針對「啞巴」英語，聽說能力受到了關注，閱讀能力也得到了重視，相比之下，人們對寫的教學意義就顯得估計不足。首先，大部分教師沒有寫作教學計劃。寫作教學帶有很大的隨意性，或只作零星的寫作訓練，沒有系統性。其次，訓練次數嚴重不夠，檢查措施一點不力。最後，是訓練的方式方法不當，忽略了寫作教學的規律，特別是絕大部分老師過早地把寫作題與高考「掛鉤」，對行文限制過死，不便於發展學生的思維能力和想像力。因此，高中英語寫作教學的加強和改革勢在必行。
三、提高高中英語寫作教學質量的對策
就學生而言 ①加大基本詞彙、重點句型的運用及背誦記憶和操作
「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟」，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達就會起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。在平時學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。只要能堅持多讀、多背好句子，好文章，便可輕松寫出滿意的文章。
②親自實踐，動手寫作。
「臨淵羨魚，不如歸而結網」。動手寫作，好處有二。第一練字，可寫出一手干凈，整潔漂亮的handwriting； 第二可查錯補缺，只有通過練習才能知道自己的不足與缺陷。畢竟，說和寫是兩碼事。一星期至少要練寫一篇，糾正之後抄寫於固定的書面表達練習本上。這樣日積月累，考前只要翻翻自己的"作文本"，即可胸有成竹，full of confidence. 這個習慣一定要養成，對學生會有很大幫助。
③循序漸進、限時訓練
「冰凍三尺，非一日之寒」。英語寫作能力並非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。學生應注重抓基本功訓練，正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習，寫最簡單的子，為以後英語作文打好扎實的基礎。
訓練時當場拿題，限時交卷，瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須明白高考書面表達題不是漢譯英，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理後，展開思維，目的在於考查學生運用所學英語知識准確地表達意思的能力。在寫作過程中牢牢記住以下口訣：「先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前後呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。」訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鍾內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。
就教師而言 ①範例引路、自改互改、及時講評
學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的範文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，並給予必要的提示。每次發完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀範文。教師的範文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之後，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可找出差距，受益匪淺。
對照範文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改，還可安排學生互改作業。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見後再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。最後，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到准確無誤，交老師查閱。
抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。講評時可以根據個人需要以多種形式呈現。
②注重語言環境的使用
英語畢竟不同於中文，有它特定的語言環境及特點，有些詞還有歷史典故或特殊含義，作為英語學習者要特別注意這方面問題。一些放於特定環境下的習語： e.g.
1. You look the picture of health，（您看起來身體健康）
2. big apple 是New York 的代名詞
3. B.C.指公元前，A.D.指公元。
4. American Indian指印第安人而非印度人。
四、結束語
在世界上，與外語閱讀、口語教學理論研究相比，外語寫作教學研究的歷史比較短，20世紀70年代才開始進行系統的研究。有中國特色的高中英語寫作教學研究就更少了。讓我們攜手從當前中國高中學生的年齡特點出發，結合具體的教學實際和社會需要，大膽探索具有中國特色或地方特色的英語寫作教學原則、模式、內容和批改方式等。
③ 英語寫作課的教學方法有哪些
一、注重寫作教學的基本訓練階段
語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言的練習，」對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的`寫作能力有了很快地提高。
再次，在「Listening」教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓練的規范化
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關系)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內容)；⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標准評析和規范自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的「有指導的寫」的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。對於新教材中的「自由寫作」訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。
④ 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。
⑤ 初中英語寫作課的講法
初三英語寫作公開課課教學設計
課型：專題復習課
教學內容：初三英語書面表達專題復習
教學目標： 1.指導學生掌握書面表達語篇結構的組織技巧。
2.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
3.培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱的能力。
4. 指導學生小組合作評改學生習作。
教學重點： 1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力
教學難點：1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力討論法
教學方法：自主學習，合作學習
教學輔助手段：電腦（或實物投影儀）
學情分析：
1. 書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作」(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。
2. 學生分析 我校學生生源較差，學生英語學習兩級分化嚴重，因此盡管經過3年的學習與訓練，仍有相當一部分學生作文得分在6-7分之間甚至更低。書面表達中式英語較多，連貫性較差。很多學生對書面表達中快速構思和羅列提綱能力較差。本堂課希望通過指導、幫助提高學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性,幫助學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱能力。
二、教學流程設計
步驟 目的 教師活動/方法 學生活動/方法
1. warm-up Attract the Ss attention. Let them focus on the topic
Lead out the importance of using the conj.s properly in English writing. Ask Ss:
1. What do they think of the English writing? Easy or difficult?
2.What troubles them most in their writing? Answer the questions, and tell their feelings about English writing.
2. task 1 Ss compare two Ss』s writing and evaluate it
Let Ss realize the importance of using the conj.s
1. have Ss compare two Ss』s writing and evaluate it
2. tell Ss it』s very important to use the conj.s properly 1. compare the two Ss』 writing in pairs and evaluate it, understand the importance of using the conj.s
3. task 2
Lead Ss to learn how to organize a composition, how to use the conj.s and how to write a good composition 1. have Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student』s composition
2. Analyze the composition together 1 Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student』s composition
2..Ss learn how to organize a composition, and how to use conj.s properly.
4. task 3 Lead Ss learn to list the outline of the composition, and complete the writing. And evaluate it together
1. help Ss to learn how to list the outline of a composition.
2.Have Ss write the composition
3. have Ss evaluate their writings 1. Ss learn how to list the outline of a composition.
2. write the composition
3. evaluate their writings in pairs
summary
and homework 1. Summary how to write a good composition.
2. Homework
Rewrite the composition and complete the other exercises
課後反思：
本節課從提問學生寫作中最大的困惑入手，引出本節課的主要教學目標，在寫作中學會構思和使用連詞。通過比較兩篇學生的英語習作，讓學生認識到連詞在英語寫作中的重要性。通過分析一篇學生的範文，讓學生了解怎樣去運用關聯詞，怎樣去組織一篇文章，最後讓學生根據提供的材料完成一篇習作，並互相評價，修改。
我認為本節課在以下幾個方面處理得較好：
1. 課堂教學組織嚴謹，教學各個環節環環相扣，很流暢，由提問引出主題，通過比較學生習作認識到連詞使用的重要，通過分析學生習作教學生學會怎麼運用，最後進行實踐。
2. 學生書信寫作練習的設計比較新穎。從一位學困生的角度，用廣州話說出對老師的感激，及今後的打算，容易引起學生寫作的興趣。
3. 考慮到本校學生生源的實際情況，寫作任務經過了層層分解，從文章結構的構思，到語言的組織，時態的運用等給足了提示，使寫作任務的難度降低了，讓大部分學生都可以完成寫作任務。
不足方面：因時間關系，學生寫作的時間不太夠，還有一小部分學生沒有按時完成寫作任務。習作的點評也不夠時間處理，只點評了一篇習作，如果能找各個層次的學生習作進行點評就更好。
⑥ 英語論文寫作具體的教學方法有哪些
教學方法論由教來學方法指導源思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。
⑦ 淺析如何在英語課堂對學生進行寫作指導
論文摘要:在問卷調查和訪談的基礎上,探討學生對課堂寫作教學的反饋及相關問題,提出了可供教師參考的提高學生英語寫作能力的策略和訓練方法。
在英語學習的過程中,強化語言的產出能力(ProctiveCompetence)是語言學習的主要目的之一。而且,語言的輸出(LanguageOutput)能力——說與寫,相對來說要比語言的輸入(LanguageInput)能力——聽與讀,更加難以提高。
本文以調查為基礎,探討高中英語寫作教學的現狀及寫作能力的訓練與提高問題。通過數據分析與比較,找出提高英語寫作教學的相關策略,以達到提高學生書面表達能力的目的便是本文的主旨。
一、語言的產出能力與信息加工理論
我們常常把語言的書面表達理解為一個信息加工的過程。這個過程包括接收信息、組織信息、加工信息和產出信息。從廣義上來講,這也是語言學習的過程。所以我們認為寫作技能的訓練也就是信息加工過程中各個環節的指導與訓練。語言的學習是信息加工的理論已經被人們廣泛接受。信息加工是心理學和社會心理學方面的一個術語。在這一過程中人們通過不同渠道獲得的信息在記憶中得到儲存、組織和提取。信息加工理論的研究包括記憶的研究、解碼與驗證假設的研究及學習者用目標語表達思想的策略的研究。
在認知心理學領域最有影響的信息加工理論模式是JohnAnderson(1983)的ACT(adaptivecontrolofthought)模式。[1]它基於記憶的類型:第一種是「knowledgethat」——即你要了解某一方面的知識，如英語動詞的過去式有三種主要形式。第二種是「knowledgehow」——即你要掌握這些知識的具體內容。如怎樣構成動詞的過去式。語言學習常常始於第一種類型,即首先我們要知道英語動詞的過去式有三種主要形式，然後要掌握三種形式的具體構成方法。這種模式對於語言教師來說，既具有說服力又具有實踐意義。KeithJohnson(1996)闡述到自動化和信息加工理論對語言的教和學都有一定的影響。[2]Hallidy有關語言的論述不僅同這一理論密切相關而且還探討了它在交際教學中的作用。[3]從他們的一系列理論與分析中，我們可以確信第二語言或者外語的寫作就是信息加工的過程。
二、調查的方法與問卷的設計和操作
本調查採用應用語言學研究中的定量與定性分析方法,通過調查問卷和訪談形式獲得相關數據,進行實證論述。通過對數據的分析,了解高中英語課堂寫作教學的現狀,提出解決問題的建議和策略。
三、調查結果與分析
問卷的第一部分主旨是要了解教師在課堂上是如何指導學生寫作訓練的。歸納起來包括這樣幾種經常採用的練習形式:漢譯英練習、造句、聽寫。其中高中一年級的學生中52.6%認為老師常常用的練習形式是漢譯英。高中二年級的學生也是選擇「經常」這一選項的最多。很少採用的方式有:口頭作文、看圖作文，其中高中二年級的學生中41.8%和43.9%對這兩種寫作訓練模式在課堂上的使用頻率選擇的是「很少」。
從調查問題的反饋中,我們可以看到英語課堂教學中書面表達能力的訓練仍然集中在翻譯、造句等傳統的練習方法中。當然我們並不排斥這類訓練，這也是英語教學中基礎訓練必不可少的一部分。但是,僅僅局限在這樣的范圍內，遠不能滿足學生提高英語書面表達能力的需要。不同形式、不同層次、不同目的的訓練模式是提高寫作水平的必經之路。
問卷的第二部分主要是了解學生對有關寫作問題的看法及他們自己的練習方式。寫作中困難的問題主要集中在詞彙量少、句子結構表達不準確、詞語搭配不當等方面。其中50.3%的高一學生認為詞彙量少是主要困難,36.1%的高二學生認為詞彙量少、句子表達不準確,34%的高三學生認為基本上是詞彙量和詞語搭配不當的問題。當談到「老師不給寫作任務,你是否在課後自覺練習寫作」時,大部分的高一、高三學生回答「很少」。38.2%的高二學生回答「從不」。 從上面的數字和對學生的訪談中我們可以了解到以下這些問題：教師的課堂寫作指導和學生的提高寫作能力的訓練之間存在著一定的距離;盡管在某些方面教師給予學生一定的寫作指導,但是學生依然在運用時有些困難,如:詞語搭配、句子結構等方面;教師的課堂寫作指導與課後個別輔導應該更具有針對性;學生的自主學習能力需要加強,如何改進他們的學習策略也需要教師的幫助。四、英語寫作訓練的模式與指導針對在問卷中所反映出來的問題,我們同有關教師和同學進行了對應策略的探討。通過探討我們總結出以下幾個方面的寫作訓練模式:一是基礎結構訓練(genericstructures)。通過分析問卷中學生對寫作困難的反饋和所收集的學生高考作文中的常見錯誤,我們可以看出基礎知識和基本結構的訓練是必不可少的。在基礎結構訓練中,教師應該注重訓練寫作中的常用句型,例如,在開頭段、過渡段、結尾段常用的句型。此外,還應該要求學生掌握過渡詞語的使用,例如,and,moreover,however,but;therefore,so,inaword,inbrief等,以達到文章的統一性和連貫性。
在這類訓練中教師可以採取連詞成句、填空、改錯、句型轉換、仿寫、擴寫等形式。[4]並可以根據學生的不同程度、不同年級設計不同等級的練習,例如,寫作能力較強的學生完成一級訓練,稍微有些困難的學生完成二級訓練,然後再逐步提高。
產品(Proct)。從某種意義上來講,我們可以說:Noprocess,noproct。只把語言操練作為寫作側重點的教學活動是不能調動起學生的積極性的。只有賦予寫作活動一定的交際性,學生才能積極地表達各自的想法。這就意味著學生的作文必須有一個假定的讀者(Audience),比如他們是給朋友寫一封信,給老師寫一個便條,為別人記錄一次電話內容,或是給筆友通過電子郵件就特定的話題交換各自的看法。由於寫作的對象和寫作的目的不同,學生的作文也會有很大區別。
近年來國內外寫作教學越來越提倡過程寫作教學法。[4]它把重點放在寫作過程上,強調在學生寫作過程中幫助他們發現問題、分析問題並解決問題。教師通過多樣化的教學活動,側重在語篇水平上指導寫作,包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。過程寫作要培養學生的具體寫作技能,它包括四個步驟,首先是寫前准備,包括理解寫作任務、縮小主題范圍、收集想法並考慮讀者;第二是組織,包括開頭與結尾清晰明了、寫一句意見或是目的的中心句、各個段落之間順利過渡;第三是發展,包括用具體細節來支持主要觀點,用事實、例子、具體描寫並聯系個人經歷來發展中心思想;第四是檢查與修改,包括再次考慮文章的寫作目的、使用准確的語言、避免常見的語法與句法錯誤。三是文體寫作(genre-basedwriting)。課堂教學中的這種寫作模式是一種循環式的方法,也是一種與文本互動的寫作訓練模式。其具體操作步驟如下:首先,教師選擇不同文體的文章展示給學生,然後分析文體風格、寫作目的、語言和結構的特點等。其次是合作步驟。教師將學生們的觀點逐一寫在黑板上。再次是學生的獨立寫作階段。學生根據黑板上的提示完成寫作任務。這一階段中包括准備階段、初稿階段、討論階段和評價階段。最後,教師講評學生作文。肯定優點,鼓勵學生大量練習。
某些研究者們認為這是模仿寫作方法。由於模仿是人類的認知行為,所以模仿寫作在完整的寫作訓練中是行之有效的。
⑧ 初中階段英語寫作技能發展目標是什麼可以怎樣檢測運用讀寫結合的方式檢測有什麼優點和難點
一、一、英語寫作教學的特點與設計 寫作是學生根據自己的領悟和生活體驗運用英語進行書面表達的過程。這一過程涉及多方面的知識、技能和能力。英語寫作要求寫作者必須掌握大量英語詞彙，通曉英語組詞成句、連句成篇的各種技巧，熟練駕馭這一門語言。在英語寫作過程中，作者必須充分調動思維能力、生活積累、語言知識、寫作技巧等多方面的儲備，再用英語進行恰當的表達。寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程，英語寫作就是用英語進行的這種生產過程。對於初中階段的中學生而言，外語寫作比使用母語寫作更難。在語言應用綜合技能中，寫作對學習者的要求最高，它不僅要求學習者必須具有充分的語言基礎知識，具有用外語遣詞造句、熟練掌握拼寫、標點等寫作基本功，而且還需要具備能以外語思維方式創造性地、合乎邏輯地表達思想的能力。英語寫作能力包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規范，層次分明、內容完整、重點突出、詳略得當等。英語寫作教學要注意三個階段：①構思階段，根據自己的目的在頭腦中構思所要表達的思想，選擇寫的內容。②轉換階段，選擇表達思想的語言形式，或者利用語法規則把要表達的思想轉化為語言信息。③執行階段，將頭腦中的語言轉化成用英語表達的文章，這個階段也包括成文後的修改、加工與潤色。二、英語寫作教學的發展回顧與外語口語教學、閱讀教學理論研究相比，外語寫作教學研究的歷史短暫得多。二十世紀五十年代以前，這一方面的研究既陳舊，又未形成科學的體系。由於長期受語法——翻譯法的影響，學生只習慣於死背英語語法條目和單詞，寫作上機械地照搬翻譯法。在寫作教學課堂上，注重結果和語言錯誤的糾正，教學方法單一死板、缺乏靈活性和交際性。對於句子結構、句型變化，文體風格中用詞的准確性，語篇的銜接，英漢思維結構的異同重視不夠。再加上語言輸入不夠，缺乏英語語言環境，學習者無法擺脫漢語思維習慣的束縛。新型寫作教學方法研究自二十世紀七十年代起步後，基本上吸收了第一語言寫作教學研究的方法和成果，但缺乏本學科的個性特點。直至八十年代，我國英語教學引進吸收國外寫作教學方法，第二語言寫作教學的研究才初具規模，出現了大量可予以借鑒的外語寫作教學模式和寫作訓練模式。三、目前初中英語寫作教學中的方法和形式英語作文分類有多種，如：按體裁分為描寫、記敘、議論和說明四類。雖然文章按照傳統分為四類體裁，實際上卻很少有純粹屬於哪一類體裁的文章。寫文章的目的常常不是單一的，而是重疊的，作為手段，它們在寫文章表達思想時的使用是不可能受到完全嚴格的限制。根據當前初中英語寫作訓練中所用的方法和形式，我們分為以下四類：1．運用句型寫作。要想寫作時做到句子正確，學生在寫作時就要能靈活正確地運用所學的短語和句型。這一類型的寫作主要就是為了幫助學生鞏固所學的短語和句型。2．語篇連接寫作。這一類型的寫作已超越句子水平而側重在段落水平上進行操練。教師除了對學生在寫作時有用詞貼切、語法結構正確等語言表達形式上的要求之外，同時。還要引導學生從單句轉到語篇的連接上。3、模仿練習寫作。這類寫作指導學生在有精選的範文下練習寫作，有助於學生熟悉英語寫作的修辭格。重點還是在於作文的語言是否精確，結構是否緊扣提示規定的要求。4、手法技巧寫作。英語寫作教學的側重點也有變化，老師不再單單強調語言的精確性了，而是把注意力集中在寫的目的和寫的對象上，強調寫作的目的意識和讀者意識，並引導學生了解外語寫作的鋪敘手法和寫作技巧。 四、初中英語寫作的要求和特點對於中學生寫作的要求，新課程標准將英語寫作技能以「能做什麼」的描述，量化為九個級別的不同目標要求，根據新頒布的英語課程標准，對初中學生寫作技能的目標要求為：能根據寫作要求，收集、准備素材；能獨立起草短文、簡訊等，並在教師指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描寫人物和事件；能根據所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。在引導學生寫作的過程中，教師貴在有效地傳授語言基礎知識，加強語言輸入，盡量克服語言石化、避免母語遷移的干擾，逐步擺脫母語思維的束縛；隨著學生所學知識的拓寬加深，教師適當給學生授以寫作技巧和文體知識，讓他們真正做到用英語語言自由地進行思維和表達思想，從而真正提高學生的書面交際的能力。五、初中英語寫作的過程初中英語寫作教學的操作步驟分三個階段：准備一寫作—修改。在這三個階段中，教師和學生的互動、協調活動貫徹始終。在准備階段，教師應當指導學生全面分析、掌握材料，列出寫作提綱，打好腹稿。具體操作如下：(1)對已有材料進行閱讀、分析、篩選；f2)通過口頭討論達到交流觀點、集思廣益的目的；(3)作筆記摘錄；(4)草擬寫作提綱。寫作階段成敗的關鍵在於確立好文章的框架結構、觀點布局。教師可根據題目、立場觀點把學生分成小組，並就文章的中心和進一步展開的設想交換意見。討論是開放性的，學生常常能施展一定的辨證思維能力、判斷力和辯論技巧，並能以大度、寬容、客觀的態度對待來自同輩的不同意見，最終達到獨立完善提初的目的。修改是寫作過程的最後階段，是定稿前不可或缺的環節，對提初文章質量有重要意義。修改階段是對文章的框架結構、觀點布局、局部的觀點進行的整體把握，檢查文章是否達到連貫統一、重點突出、簡潔而富有變化的要求。六、新課程下如何搞好英語寫作教學(一)目前英語寫作中常見問題分析1．語法使用混亂在我國中學英語教學中，語法訓練普遍是強調知識傳授、詳細講解，重視書面練習、語法分析和掌握規則，卻輕視了技能上的反復訓練，以及口頭練習，輕視了語法的使用及實例的掌握。這是因為傳統的中學英語教學沒有將語法看成是幫助表達的工具，只是注重語法條條框框的講解，使語法變成空泛的教條，教學組織圍繞著應試而進行，學生為了考試而學語法，所習得的語法信息大部分是領會式語法，而非表達式語法。2．語篇布局生澀中國學生的語篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語篇聯結手段將寫作主題有機地連接，文章前後沒有明顯的照應，意義很難連貫。即便一些在英語詞彙、語法等方面基本功較扎實的學生，作文中仍存在缺少連貫、因銜接方面的錯誤而使意義模糊等問題。在語篇訓練中，正確地使用邏輯連接詞不僅能有效地連接句子或段落，做到承前啟後，還能起到自然變換上下文語氣的作用。3．易受母語干擾由於初學者對英語語言習得過程中的認知心理表徵缺乏系統訓練，所以在用英語表達思想的過程中必然受到母語的影響。當對一些概念的表達方法不知所措時，就按照漢語的表達方式或者思維方式強行翻譯，致使寫作中出現大量的「中文式英語」。4．寫作內容貧乏目前學生英語寫作中是突出的難點是寫作內容貧乏和思路不暢，表現為對主要思想和細節的挖掘還遠遠不夠。不能完整深刻地挖掘主題思想，不能完整連貫地刻畫主要細節。(二)英語寫作教學應對策略英語寫作是語言知識和語言技能綜合能力的表現，只有掌握了扎實的語言基礎知識，才能組織一篇優秀的文章，而要做到這一點，必須經過詞、句、段的系列訓練，並且結合聽、說、讀、寫，以增加語感，體會表達語言的准確性。英語寫作是教學中的一個重要組成部分，它貫穿了英語教學的全過程，始終伴隨著新教材中的對話，閱讀課文及詞彙、語法等英語材料和語言知識的教學而展開。新教材圖文並茂，內容豐富，是寫作的極好素材，教師可在教學實踐中活用教材，以下教學的方法值得教師借鑒。1、加強詞彙的有效記憶和鞏固詞彙是語言的基本建築材料，是寫作的基礎。學習詞彙不僅要記住單詞的拼寫和意義，還要盡可能地展開聯想，記住與該詞相關的同音、同義、近義、反義、一詞多義，詞類轉換派生詞和合成詞。因此，教師在詞彙教學中要遵循語言教學規律，採用舉一反三的教學方法，注意單詞之間各種關系，幫助學生最大限度地記單詞。如教學happy這個詞，我們可同時讓學生記住其反義詞sad和unhappy以及其副詞形式happily，同樣，也可讓學生掌握luck的形容詞lucky，lucky的反義詞unlucky，副詞luckily。2、加強句子練習，掌握常用句型（1）基本句型的造句訓練可以說大部分學生在聽、說、讀三個方面做得不錯，對單詞及其句形變換也掌握的很好，但一旦讓他們寫完整的一句話語，就會出現各種各樣的錯誤，特別是母語的干擾。針對初中生普遍存在的中國式英語（chinglish）現象，教師在平時的教學中要注重學生五種基本句型訓練，以此提高學生的基礎書面表達能力。因為所有的英語句子都是這五種句型的擴展延伸或變化。這五種基本句型是：（1）S+V（主語+不及物動詞）例句：They study hard.（2）S+V+O（主語+及物動詞+賓語）例句：We love our motherland.（3）S+V+P（主語+連系動詞+表語）例句：His skirt is beautiful.（4）S+V+IO+DO（主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語）例句：My father bought me a bike.（5）S+V+O+C（主語+及物動詞+賓語+賓語補足語）例句：We must keep our classroom clean. 在寫作的初級階段，教師可靈活運用插圖，簡筆畫，連詞成句，縮寫或擴寫句子的不同形式先由簡單句開始訓練，逐漸過渡到並列句，再教會學生能用一些簡單的復合句。這樣.由簡到繁，由易到難秩序漸進的訓練，能增加學生寫作興趣，樹立他們的信心。（2）重點句子的翻譯訓練：利用新教材中每個單元的語法聚焦設計漢譯英練習，每句一個點，這樣既可以了解學生對語言點的熟練程度，同時逐步培養學生譴詞造句的能力。 （3）重點句型的轉換訓練：在學習語法時，設計句型轉換練習，如：利用形式主語it將不定式、主語從句或-ing型後置；主動語態與被動語態相互轉換等。讓學生在轉換練習中掌握句型，進而能自覺地將句型應用到寫作中去。通過替換練習可以培養學生學會多種方式、變換角度的表達習慣，使語言富有變化，同時避開學生未掌握的詞彙和表達。以上這些機械操練雖然枯燥，但也是必要的，它是能力培養的基礎，所以我們在設計練習的時候和安排課堂步驟的時候，可以採用多種形式，盡量要搞得活一點。 （4）復合句的專項訓練：中學階段學生接觸的幾種復句包括：賓語從句、定語從句、狀語從句，而從句的難點表現在引導詞上。通過學生在學習的過程中反復地接觸，已經大致地了解了復句的一些用法。在復習階段可以把幾種復句集中起來進行比較，讓學生更容易掌握它們的區別，隨後輔之以復句的漢譯英練習。 3、根據課文內容，加強改寫對話練習 新教材中有很多的對話。而對話是書面表達的好素材，教師可以在操練聽、說、讀後，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現口頭表達向書面表達的轉化，以此培養寫作能力。4、根據課文的關鍵詞縮寫課文 初中學生的英語學習一般為一周一個單元，所以學生的寫作題材可以跟剛學過的這一單元的題材相關。我們可以按照關鍵詞—思考—討論—復述—動筆這樣的思路進行，將課文中的關鍵詞串起來，寫出本課的主題或中心思想。5、加強學生的仿寫課文訓練根據學生的實際情況，我們還可以對學生按單元里的重點課文進行仿寫訓練，當然初中是英語入門階段，對學生進行書面表達訓練時一定要注重難度的把握和控制，否則學生會因為畏難而失去寫作的興趣。6、文章體裁練習切實指導學生掌握各種體裁文章格式。初中階段要求學生掌握的文體主要有記敘文、日記、書信。幫助學生掌握各種文體的寫作要求，教師應該幫助學生掌握一定的寫作技能，知道對於不同體裁的文章該如何入手，提高學生的表達能力。七、對英語寫作教學的思考英語寫作，不但涉及到詞彙、語法等語言要素，而且還和學生的組織分析能力、語言表達能力、邏輯推理能力以及對各種語體的掌握有關。從認知學的角度講，認知法所關注的是學習者的認識過程，而不是教師強加的死板的程序。因此，在寫作教學中，我們必須從不同層面、不同角度來解決上述幾個問題。(1)在寫作教學中融合語言要素和篇章結構的訓練；(2)在寫作教學中訓練用英語思維的能力，增強理解性輸入，克服母語遷移；(3)在准備和寫作階段中將寫和聽說讀結合訓練；(4)在寫作教學中融合範文閱讀和課文的背記；(5)在修改階段將教師批改和學生自查結合。八、總結寫作是一種語言的輸出形式，只有大量的語言輸入，語言的輸出才有可能。語言輸入的途徑主要是通過詞彙、句法、語言素材的積累。要完成這積累僅靠考前「臨陣磨槍」式的所謂強化訓練是不可能實現的。因此，寫作訓練必須重在平時，由易到難，循序漸進，使寫作訓練序列化，從而逐步提高學生的寫作水平。寫作是一個如何尋找最有效的語言進行思想感情交流的連續過程，是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程。學生在書面表達准確性、流利性和得體性方面仍然存在很多不足，需要不斷提高改進。寫作能力的表現是多方面的，對寫作能力的訓練亦應採取不同的題型和不同的形式。英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中盡可能採用多種方式和手段，從語言基本要素、語言基本技能、思維能力等方面對學生進行多層次和綜合性的寫作訓練，這樣才能有效地逐步提高學生的寫作能力。
⑨ 英語寫作的教學方法
這是一抄個很泛的話題，一般英語寫作大部分都有個大概的框架，比如說第一段該寫什麼內容，一般來說是利用題目給出的話題引出自己的論點，第2段的框架就是在自己的中心論點下發展2個或2個以上的小論點，第2段的內容主要就是寫這2個或2個以上的小論點，第3段寫總結，總結一般情況下可以比較簡單點，重復中心論點或者概括以上的內容。
一篇文章的好壞會根據文章的框架的合理性以及詳細內容（包括語法，詞彙等），寫文章那種框架是很容易記住的，百試不爽。但是實在的文章內容以及語法啊詞彙啊
還要根據個人的不同來說，所以一說到英語作文大部分老師什麼的會說這東西要根據平時的積累什麼的，當然他們指的的是語法和詞彙。
最有效的方法就是看那些範文了，大概可以模仿一下。
（個人的想法，給不給分無所謂）
⑩ 以讀促寫屬於英語寫作教學法么
以讀促寫是英語寫作教學方法的一種方法，通過大量的閱讀同時模擬文章的寫法，然後促進寫作，這是非常必要的，而且也是比較好的方法。