❶ 小學英語教學中,常用哪些方法進行寫的訓練至少10種以上。
小學英語寫作訓練之我見
基礎教育階段英語課程的任務之一就是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。小學生學英語主要有聽說開始，隨著年級的升高，寫的重要性凸顯出來。而現行小學英語教材比較注重口語交際。長期以來學生的口語表達訓練有餘而筆頭訓練不足。造成大多數學生張口頂呱呱，下筆錯誤開花。我所任教的班級是小學畢業班，所教的學生即將面臨升學的考試，進入初中的學習階段。而書面表達就成了學生最頭痛的問題，它要求學生有扎實的語言基本功，具有一定的單詞量、想像能力、表達能力、評價能力等。書面表達對大多數學生來說是一個大難題。如果能從小學階段就開始對學生進行英語寫作的訓練，對學生的可持續發展將是受益匪淺的。實踐證明寫作訓練是全面提高學生英語水平的行之有效的教學方法。我在任教小學高年級英語時，非常注重對學生的英語寫作的訓練，具體是從以下幾個方面進行操作：
一、 合理選材
針對小學生活潑、好動、好奇心強等心理特點，我在寫作選材方面著實下了一番功夫。主要遵循以下原則：
1． 貼近生活
所謂的貼近生活就是貼近孩子們的生活。越是貼近孩子們的生活的題材孩子們越感興趣。比如：我們寫My Robert 、My pretty doll、Superman 等題材，學生就興致勃勃,連差生都躍躍欲試。
2． 貼近課文
為了降低寫作的難度，避免學生產生畏難心理。我的寫作選材盡量貼近課文。如本單元學習了現在進行時，我就布置些看圖作文。圖片的選擇要新穎、生動、吸引學生的注意力。為了激發學生的參與意識，我還要求學生自己動手繪畫，然後再根據圖片來寫作。這樣極大的激發了學生學習的熱情。如他們畫一個超人在空中飛，並寫下這樣的句子：There is a superman flying in the sky. He is very cool. I like him very much.在學習have/has 表達「擁有」時，我讓孩子們畫怪獸，他們八仙過海各顯神通，有的孩子在自己的怪獸圖上寫下：It is a monster. It has two heads. It has three eyes.我們這一代孩子是伴隨著超人、怪獸長大的，還有什麼能讓他們如此著迷呢？
3． 改編課文
現行教材中的課文大多數是以對話的形式出現的。在學完一個單元以後，我要求學生把它改編成短文，這既是對學生綜合能力的訓練，又是對教材的拓展。通過這種寫作訓練使學生對所學知識掌握能牢，加強了學生綜合運用語言的能力。
4． 編寫童話
孩子的世界是童話的世界，童話伴隨他們成長。我指導他們把學生喜聞樂見的童話故事譯成英語，然後在班裡舉行講英語故事的比賽。這種形式深受學生歡迎。
二、 範文引路
一個班有近六十名學生，他們的英語水平存在著不同程度的差異。那些英語水平差一點的學生，對英語寫作望而生畏。為了克服學生的畏難情緒，降低寫作難度。我會提供各種範文或讓成績好的學生當堂口頭作文。這樣既讓差生有了很好的學習機會，又給優生口語訓練的機會。我對不同的學生提出不同要求，真正做到分層教學、因材施教。這樣既減輕了差生的壓力又給優生更多的鍛煉機會。教師除了提供範文以外，還要加強學生的閱讀訓練，因為只有多讀多看才能使學生從中汲取別人的寫作精華，學以致用。
三、 循序漸進
「冰凍三尺，非一日之寒。」英語寫作能力並非是一蹴而就的，它必須經歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進的過程。小學生掌握的單詞、語法有限。要想用這些有限的知識完成一篇百字的英語文章並非易事。我從一開始就嚴格要求學生正確、工整書寫英語字母，正確使用標點符號。我要求學生從最簡單的句子寫起，如從My name is Lily. I』m eight years old.等簡單句如手，再組詞成文。字數的要求也從少到多，逐漸加深難度。經過一段訓練後，還可以補充一些課外的單詞和常見表達法，如I』m Lucy. I am good at English.等句型。這樣既豐富了學生的知識量，又使不同層次的學生都有所收獲。
四、 開展競賽
小學生有意注意的時間較短。一種教法用了一段時間後，教師就要試著改變教法來激發學生的學習興趣。為了激發孩子們的寫作熱情，我採取了競賽的方式。定期開展比賽，評出「寫作小能手」、「寫作進步生」等學生，並給予一定的獎勵。經過一學期努力，我把優秀的學生習作收集起來，編輯成冊，在學生中互相傳閱。這使學生有了互相學習的機會，也使學生體味到了學習的樂趣與成功的體驗。小學生的動手能力較強，我組織學生把自己的作文配上插圖，製成手抄報，在板報上展出。
總之，教師的一切活動都要圍繞激發學生興趣這個出發點，那麼你的教學就成功了大半。
經過一個學期的努力，學生的寫作能力大大提高，同時學生的英語成績也隨之大幅度提高。上學期期末考試，我所教的班名列前茅，平均分超過了90分。學生學習英語的興趣高漲。
英語作文訓練對教師來講，是一項非常繁重的工作，為了批改一百多篇作文，經常累得頭昏腦脹。但看到學生取得的成績，這一切都是值得的.
作為一名人民教師，我們任重而道遠。英語教學在我國還急待提高。英語書面訓練是提高學生綜合運用語言的訓練之一。大量的多種訓練要貫穿於英語教學始終。因為英語的聽、說、讀、寫本身不是矛盾的，是相互作用的有機統一體。如：英語界的老前輩葛傳教授就曾在自己的著作中談到：You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.這足以說明熟讀成誦對寫作是多麼的重要。因此，只要堅持不懈地要求學生多讀多練，定會達到「下筆如有神」的境界。
希望對你有幫助！
❷ 葛傳椝英語寫作怎麼樣
葛先生的這部著作可當之無愧的稱為英語寫作的寶典，特別適合自學者閱讀，葛先生自己回就是英語自答學出來的，最終靠著自己的不懈努力在復旦大學擔任外語教授。曾經糾正過牛津高級英語學習詞典上的錯誤。書中的英文簡明地道，顯示出葛先生高超的英語水平。除了這本書以外，葛先生還寫過一本《向英語學習者講話》的小冊子，好象是四川一家出版社出版的，裡面有了20餘篇短小精悍的文章向英語初學者介紹了英語學習的方法。也值得大家學習借鑒。
❸ 如何提高學生的英語閱讀和寫作能力
提高學生的英語閱讀和寫作能力的設計：
一、英語閱讀和寫作教學的特點與設計
寫與聽、說和讀的能力密切相關，是學生綜合能力的體現，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結構的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。教師應基於寫作本身的特徵和學生的心理特點、寫作能力的現狀，設計難易程度適當的任務。任務太難，學生難以完成；太易則會使任務缺乏挑戰性，學生也學不到什麼東西。
在構思階段，我們可以給出與題目相關的話題，幫助他們構思。
在轉換階段，我們可以根據寫作的特點，以短文、提綱、圖表、圖畫等形式提供情景進行統一的訓練。同時，教師所設計任務的難易梯度也應由低級到高級，依一定層次逐步展開。
在執行階段，成文後的評估應從 ①主題是否突出，有無中心句；②段落安排是否得當：③語言是否流暢、地道；④是否有重復使用的詞語和表達方式；⑤是否有拼寫錯誤；⑥文章的格式是否正確；⑦文章的開頭和結尾是否合理；⑧文章是否有條理、有邏輯等方面去考慮任務的完成情況，讓學生在此過程中學會自我評估。
例如，針對jefc book 2a lesson 38 yesterday in concert一文，我設計了這樣一系列任務：
①快速閱讀；
②學生就文章相互提問；
③提供關鍵詞如last night，in the middle of the concert，after max left，at the end of the concert，讓學生復述課文；
④給5-8分鍾的時間，讓學生小組討論，將原文的第三人稱改為第一人稱來敘述音樂會的情景，並寫成文章；
⑤我將自己改寫的文章打亂順序，並以填空的形式出現，讓學生填空並排列順序。在排列的過程中學生已經在自動檢查自己的文章，及時發現自己的問題。
通過這次訓練，學生先在閱讀的過程中了解課文，理清文章脈絡，在腦海里有個初步認識。然後在復述課文時，進入轉換階段。最後，將我的範文排序、填空，使得學生學會檢查、潤飾。
二、英語閱讀和寫作教學中的策略和方法
(一)多讀多練
常言道：「拳不離手，曲不離口」。寫作應多讀多練。要提高寫作能力，必須加強訓練。初中階段的寫作練習基本上是一周一次，主要是模仿所學教材中的有關話題或題材進行寫作。一般在每個單元的第4課(練習)里都附有一個與該單元相關的話題寫作練習，但話題多數過於陳舊，缺乏新鮮性，不足以引起學生的「寫作沖動」。所以，我一般只在沒有特別合適的新鮮話題時有選擇地採用教材上現成的寫作話題，更多的時候筆者的做法是：提供給學生一些自編的與時事或與學生學習、活動、生活相關的材料。此類話題的現實性能誘發學生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發；還能增強其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。同時在確定話題後，我開始草擬寫作要點，相對地控制篇幅及寫作的難度。我的做法是：自己從學生的角度先就該話題寫一篇範文，必要時，給學生提供書面材料作參考，包括中文提示和必要的英語生詞。在寫作訓練課上和學生共同瀏覽寫作材料，當堂回答學生的疑問，就如何運用提供的生詞作簡要的提示，以減少誤用。例如：jefc book ii 2b unit 18 lesson71 第三部分的教材為教師和學生提供了很好的素材，結合unit 23 a famous person的主題，於是我定了個標題 「 i want to be a person like …」 可讓學生根據文字提示先簡介某個名人的事跡，然後表明自己的志向。 對於這樣的話題，同學們從小到大都比較熟悉，能有感而發，在課本文字提示的幫助下，名人簡介部分適當地降低了難度，表明自我志向的文字構思，體現了一定的難度，但卻是對學生進行思想品德教育的良好素材。
（二）範例引路
學生在進行短文寫作訓練時，我提供各種文體的範文，給予必要的提示，每次發完材料，我都和學生同時寫短文，規定時間一到，學生立即停筆，我當堂朗讀自己的範文，要求全體學生只准聽，不允許邊聽邊做筆記。宣讀範文的目的是給學生一個大致的寫作思路，以免有的學生的描寫過分偏題，篇幅過長；也防止基礎差一些的學生感到「無話可寫」，三言兩語「打發」了事，達不到預定的寫作訓練的目的。範文在格式、內容、要點、語法和語言習慣上給學生樹立榜樣，學生在經過一陣緊張的思維與寫作後，聽到一篇比較規范的文章，比較一下自己的作業，可以初步衡量出自己的答案的准確度，找出差距，糾正問題。
（三）自改互評
對照範文，學生先對已經查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到範文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可以安排學生互改作業，互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見後再更正。若有爭議的問題，可當堂請教老師。學生得到了滿意的答案，心裡總是挺滿意的，他們的寫作興趣自然就會提高，最後，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到准確無誤，如發現錯誤，可作最後修改，抄寫工整，交老師查閱。
按照慣例，在目前較規范的測試中，書面表達都有詞數限制（100詞左右），所設定的描述內容應當在一定的詞數范圍內表達出來。詞數過少，就可能會遺漏應表達的內容要點或不能達到充分描述；相反，詞數過多則可能導致描述重復、不簡練、篇幅冗長。兩種情況都會制約表達效果，為了突破這一應試要求的制約，我的做法是：給學生充分的練習和發揮的餘地，讓學生各盡所長，盡管這會增加我的批閱負擔，但是我樂此不疲。因為平時的多寫是為了實戰時的精寫。如果學生寫作的基本表達能力和技能在平時沒有機會得到最大程度的鍛煉，到實戰時他們就可能會顧慮重重，難以下筆，更難以做到落筆精而准；反之，平時訓練有素，測試時就能達到「居高臨下」的境界，視之為「小菜一碟」。所以，在寫作話題已定的情況下，我一般不給學生以嚴格的篇幅(詞數)限制，只要所表達的內容不偏離話題，學生就可盡情地發揮，充分、適當地運用自己在課本內外學到的詞句。
三、英語閱讀和寫作習慣的強化
教會學生寫作的方法技巧，並通過練習鞏固和提升後，還要強化英語的寫作習慣：英語寫作有嚴格的文體格式，所以在訓練學生寫作時只注重指導他們寫出合乎語法規則的語句是遠遠不能令人滿意的。實際教學中我發現，學生的書面表達中普遍存在格式不規范和標點誤用等問題，如：習作的格式不符合特定的文體；不知道段首句如何起行；整個篇章當分段處不分段；斷句的標點混亂不堪(一個復合句內的主從句間不該斷句的地方斷了句，兩個簡單句之間該斷句的地方卻無標點)；英語句號變成了中文句號；省略號變成了6個點等。這樣的行文即使文字表達本身沒有或只有少量的錯誤，思想內容也豐富充實，依然要被歸入「低檔」篇，因為它會讓人讀起來非常吃力、批閱作業的老師常無從下手。而且在近年的中考書面表達閱卷評分細則中，「標點誤用」類錯誤已被視作「影響表達」的錯誤。因此，要提升作文檔次，必須規範文體格式，糾正標點使用錯誤。
針對學生書面表達中普遍存在的格式不規范和標點誤用情況，我曾經單純採用平時批閱時糾正、學生訂正的批閱方式，這樣做勞動量大但收效甚微，後來我改用專題講座和平時批改、訂正相結合的方法，效果明顯。原因很簡單：通過「常見英語書面語規范格式注意事項」和「常見的英語標點誤用例析」兩個專題講座及所印發的講義，學生已經在理論上明白什麼是「規范的」或「不規范的」表達，即給了學生一個判斷正誤的參照標准。
專題講座後，此類錯誤呈整體下降的趨勢。雖然在實踐中仍然免不了有學生再次犯錯，但教師在批閱時只需將錯誤的標點或格式圈出提醒一下，交給學生自己更正即可，而無需再向其解釋「為什麼」。
規范的格式、得體的標點不僅有利於學生逐步養成良好的寫作習慣，也有利於他們在測試中提高得分。
總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，大量的多種訓練要貫穿於英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是互相影響，互相作用的有機統一體。正如英語界老前輩葛傳教授在其專著《英語寫作》中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：「you ought to read very carefully. not only very carefully, but also aloud, and then again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.」 它清楚地說明了熟讀成誦對寫作的重要。只要熟讀成誦，才能出口成章。因此，平時多鼓勵，多指導學生多讀多練，堅持不懈，就會達到「下筆如有神」的境界。
❹ 怎樣提高高中生英語書面表達能力
1．注重抓好學生的語言基礎
加強詞彙和基本句型訓練。單詞和句子是構成文章的基本單位，沒有豐富的詞彙和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。高考英語書面表達評分標准第五檔（很好）的要求是：覆蓋所有主要內容；應用了較多的語法結構和詞彙；語法結構或詞彙方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞彙所致；應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊；達到了預期的寫作目的。可見，高考英語書面表達評分標准在語言的運用上對學生提出了更高的要求，也就是說，高考英語書面表達在考查考生語言准確性的基礎上，進一步強調了用詞的得體性、表達方式的多樣性。如果考生僅運用基礎的詞彙和基本的句型，寫出的文章不能體現出較強的語言運用能力，即使要點齊全，表達沒有語法錯誤，也是難得到較高的分數。因此，考生應該對所寫文字進行加工潤色，不僅要考慮使用一些表連貫的連詞或副詞以增強文章的連貫性，流暢性和可讀性，而且還要有意識地將一些「低級詞彙」換成「高級詞彙」，將一些「簡單結構」換成「高級結構」（如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等），以凸顯文章亮點，增加得高分的機會。
加強學生的語法基礎訓練。所謂語法大錯是指句子結構、時態、語態、從句、非謂語結構、主謂一致等方面的錯誤；所謂語法小錯是指名詞單復數、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯誤。盡管目前書面表達給分原則重內容要點，語法要求相對寬松，然而大的語法錯誤會影響文章內容的正確表達。此外，小的語法錯誤如果出現多了，也會令評卷老師覺得覺得考生的英語基礎不扎實。如標點符號的正確使用常被考生忽略，許多考生習慣隨手點個逗號，殊不知這會在書面表達中造成嚴重的錯誤。如I
am Li Hua. I like pandas very much.這是兩個句子，但很多考生會寫成I am Li Hua， I like pandas
very much.標點看擬小事，但對書面表達來說卻不可小視。
加強朗讀和背誦。俗話說得好：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」英語作文也是如此。平時多讀多背好文章、好句子，寫作時就會有話可說。因此，在教學實踐中應堅持讓學生多背課文，從而培養學生的英語語感。我國英語界老前輩葛傳規教授在其專著《英語寫作》（The
Writing English）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：「You ought to read very carefully. Not only
very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the
passage by heart and write it as it were your
own.」這清楚地說明了熟讀成誦對寫作是多麼重要。英語教師平時要鼓勵和指導學生多讀多背，堅持不懈，以達到「下筆如有神」的境界。
2．教授學生一定的寫作技巧
寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧，如要注意各種文章文體的不同、時態的前後照應、合理使用連接詞等。尤其讓學生注意一下幾點:
2．1認真審題，理順要點。
審題，即考生動筆前通過仔細閱讀試題，明確題目要求，明確文章體裁，確定人稱和時態、語態，這樣才能避免問不對題，保證表達准確。
理順要點是保證寫作內容完整的行之有效的辦法。考試中，有的書面表達的題目要點並非按事件發生的順序出現，這就要求考生要通過嚴密的構想對題目要點加以條理化，最好在動筆之前將試題中的要點用筆標出，然後按事件先後順序或各要點之間的內在聯系將各要點排列好。如果是看圖作文，則要依次觀察每幅圖，將其所要表達的的意思加以連貫，構思出文章的整體框架。因此，理順要點既可保證不遺漏所要表達的信息，又可使表達的內容條理清楚。
2．2明確內容，把握要點。
從書面表達的評分標准我們可以看出，寫全文章所需的內容要點是十分重要的。因此，考生在審題後要將內容要點用提綱的形式逐條羅列出來。提綱包括標題式提綱和句式提綱。標題式提綱就是用短語和片語列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的順序。這種提綱的特點是簡潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加清晰的輪廓。有了提綱，寫出的文章才會要點齊全，層次分明。
2．3學會變通，變難為易。
書面表達不同於漢譯英，較為漢譯英有較大的靈活性，學生做題時一定不要拘泥於對原材料進行硬譯，可以靈活一點，拐彎抹角地表達出來。一句話正說不行，反過來說；如果還不行，再換一種方式表達。如果記不住fail
in the exam，可以換成not pass the exam或not do well in the
exam。總之要用自己最熟悉的句式來表達，而不要用沒有見過的句型，並盡量用簡單句寫。
2．4注意英漢差異，運用地道英語。
在英語寫作時，許多學生經常先在腦海你用漢語構思，然後將腦海思好的漢語譯成英語，讀起來很拗口，句子生硬，令人費解。其原因就在於學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如「紅茶」被寫成「red
tea」，英語應為「black tea」。這種差異只有在平時學習英語的過程中不斷累積，才能在實際中應用的恰到好處，英語寫作才能更規范、更符合英美人的表達習慣。
2．5仔細檢查，認真修改。
考生寫完初稿後，切不可匆忙撰寫，而要從頭至尾檢查一遍所寫文章，特別要注意文章的開頭和結尾。檢查所寫文章上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢、所用的連詞是否合適；主謂是否一致；動詞的時態、語態、語氣的使用是否正確；片語的搭配是否合乎習慣，是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等。卷面不整會直接影響閱卷老師的閱卷情緒。因此，考生書寫一定要工整、規范，卷面一定要整潔，從而給閱卷老師一種賞心悅目的感覺。
3．上好講評課，使學生每次習作都有收獲
❺ 什麼是寫作策略
(一)充分利用現有教材，練好基本功
教材是學生學習英語和培養語言能力的主要內容，教師應充分利用教材內容，由淺入深，由簡到繁，指導學生進行多種形式的寫作訓練。
1．巧背單詞。詞彙是進行書面表達的基礎。初學英語寫作的學生容易忘記單詞或把漢英詞彙等同起來。因此，堅持每天聽寫、默寫不失為掌握鞏固詞彙的有效途徑。教師應打破常規，立足於詞彙系統之上，即不僅要求學生寫出所聽到的單詞，還要求學生寫出與該單詞有關的同義、近義、反義、詞形變化（過去式、過去分詞、-ing形式、比較級、最高級等）或詞性變化等，使得所學詞彙有最大限度的復現機會。
（1）詞性歸類法。掌握英語單詞的詞性有利於增強學生記憶單詞的能力。如在記succeed(成功)時，要求學生同時列出該詞的名詞(success）、形容詞（successful）及副詞（successfully）的形式。
（2）默寫法。給出若干個動詞，要求學生根據所給動詞至少寫出5個以上的片語或固定搭配。以動詞look為例，大部分的同學都能達到要求，有的同學甚至能寫出12個之多。通過默寫法，不僅能較有效地復習鞏固所學詞彙，激發學生的競爭意識，同時還訓練了學生的發散性思維能力和總結歸納能力。
（3）詞綴法。掌握構詞法不僅有利於學生記憶單詞而且還能培養學生理解詞義的能力。如構成否定的前綴有：un- , im- , dis- , il -, ir- , in- 等。構成否定的後綴有：-less等。
2．組詞造句。寫作應該從詞、句著手，一般情況下，教材每個單元中都會有一些重要的片語及句型需要學生去記憶並加以利用。通過口筆頭造句練習，尤其是通過模仿課文中的例句，可以達到事倍功半的效果。
（1）句型操練法。要使學生造出完整地道的英語句子，掌握並鞏固所學句型是關鍵。簡單直觀的句型教學便於學生接受掌握，同時也能減輕學生學習英語的焦慮心理。在句型教學過程中，教師要引導學生恰當利用本族語的正遷移作用，認識領會英漢兩種語言句子結構的異同。
（2）一句多譯法。英語中有相當一部分動詞在不同的句型里可以表達同意意思，即一句多譯法。如「我花了5000元錢買了這台電腦。」 ①I spent 5,000 yuan in buying this computer.②I spent 5,000 yuan on this computer.③I paid 5,000 yuan for this computer.
3．組句成段。當學生掌握了一定的句型量，並能較流暢地運用句型進行造句時，句與句之間的連接又成了學生在做書面表達時的一大難題。要想寫出好的句子不能只停留在寫 「主系表」和 「主謂賓」結構的句子層面上，還應學會運用各種連接詞及非謂語動詞等較為復雜的語言結構。以下是書面表達中常見的一些連接詞：表時間——when， while，before，after，as soon as，the moment， as，till；表並列——and，both…and ，as well as ；表因果——because，as，since，for，so ，as a result (of……)， thus，therefore；表條件——if， unless，so ( as ) long as， on condition that；表選擇 ——or，either……or，neither nor； 表目的—— so that，in order that，in order to，so as to； 表對比—— while，however，but，and yet，on one hand ，on the other hand。
4．組段成文。
（1）口頭回答問題，提高說寫能力。在每學完一個單元，且學生熟悉課文的基礎上，用完整連貫的語句回答與課文有關的問題。如:「Try to describe Abraham Lincoln』s life when he was young.」「What do you know about Great Britain?」像這一類的問題，大部分學生都能較順利地做出回答。這種回答問題方式實際上便是一種口頭表達的體現，學生能夠表達得清楚，用書面形式來表達應該不成問題。
（2）續寫。 利用續寫課文內容的訓練形式，不但可以培養學生的創造性思維能力和邏輯推理能力，同時還可以提高學生學習英語的興趣和運用已學知識的能力。
（3）控制性仿寫。教材中出現了各種各樣體裁的文章，有記敘文、說明文、議論文等。教師可以在有所控制的前提下（主要是字數），讓學生試著仿寫。從簡單的記敘文著手，慢慢地可仿寫說明文，甚至是有些論理較淺的議論文。仿寫能使學生運用課文中的詞語、句型及規范搭配，避免寫作的通病，從而達到從模仿寫作到獨立寫作的目的。
（二）參照歷屆高考試題 ，進行模仿表達
教師可以將歷屆高考的書面表達試題拿來做寫作範文，讓學生模仿。縱觀歷屆高考書面表達試題，其體裁主要是以敘述為主的一般應用文寫作，內容涉及一般外事交往和日常生活，命題形式不外乎故事描寫、短文改寫、書信、通知、簡介、看圖日記、看圖作文、廣播通知、看圖寫通知等。在學生每一次寫作之前，教師都應作寫前指導，要求學生做到：
1.仔細研究圖片內容：①每幅畫的內容，②圖畫與圖畫之間的關系。
2.構思完整的故事：①開門見山，②要點清楚；③文章首尾呼應。
3.表達准確，行文連貫：①語言表述是否准確， ②全文是否連貫。
（三）立足課堂教學實踐，加強課外寫作訓練
培養高中學生英語寫作能力的方法多種多樣，教師除立足課堂教學實踐外，還應組織學生進行課外寫作，如開辟英語習作園地、英語牆報、英語周記等活動。周記的形式通常採用提示性周記、題目加提綱性周記以及自由式周記。
1.提示性（guided）周記。提示性周記一般較容易下手，教師給出一定的漢語提示，學生按要求並通過適當的發揮寫成即可。
2.題目（topic）加提綱性（outline）周記。題目加提綱性周記對部分學生來說有一定的困難。學生必須認真思考提綱的要求以及為這一提綱服務的有可能的語言內容，同時結合現實生活中的具體情況，通過一定的語言形式加以正確表達。
3.自由式（free-style）周記。自由式周記能充分發揮學生的知識能力，題材廣，內容多，有涉及人物、體育、環保、音樂、電影等方面的內容，應有盡有，但由於題材內容都較雜，而且字數不限，所以給教師的批改帶來了很大的困難。因此，筆者認為，高中階段以前兩種訓練形式較為理想。
總之，英語寫作的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠以上幾點做法是遠遠不夠的。大量的多種訓練及策略要貫穿於英語教學的始終，正如國內著名的英語專家葛傳椝教授在其專著《英語寫作》（The Writing of English）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：「You ought to read very carefully, not only very carefully, but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.」 這已充分說明熟讀成誦對英語寫作的重要性。