Ⅰ 母語小學英語口語教學中的負遷移調查問卷
英語論文集
在英語教學中培養學生良好的素質
在深化教育改革過程中,人們已認識到小學基礎教育應以素質教育為目標,通俗地說,就是要幫助小學生學會生活、學會學習和學會做人，為學生走向生活、走向社會以及繼續學習打下扎實的基礎。素質教育應貫徹在學校各項工作和各科教學中。
英語作為一門基礎學科，如何進行素質教育？我體會到：在英語教學中廣泛開展豐富多彩的英語活動，是培養小學生良好素質的有效途徑。
一、開展英語活動有利於培養學生熱情、開朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善於交際的能力。語言是人的心理活動最重要的外部表現。因而，對學徒進行語言訓練有助於豐富學生的心理活動。小學英語的教學目標主要在於初步培養學生的英語交際能力。交際離不開活動，因此，我在英語教學中經常開展諸如分角色對話，做捉迷藏、「看誰反應快」、「誰是問不倒的小博士」等各種英語游戲，排演英語兒童節目，朗誦詩歌，唱英語歌，邀請外國朋友來校或帶學生到有外國人的公共場所，讓學生學著用英語和外國朋友交談，等等。少年獐有愛看愛聽愛說的特點,他們都能很投入地參加這此有趣的英語活動。去年五月，我邀請了英國的希爾夫婦來校和學生聯歡。同學們有禮貌地用"Welcome to China! ""Welcome to our school!"等情真意切的語言歡迎他們。聽他們介紹了情況後，同學們熱切地向他們提了許多問題：「Do you like China?" "How many people are there in your family?"......希爾夫婦在回答問題後,也向同學們提了一些問題.同學們爭先恐後舉手,清楚流利地一一作答.同學們還三兩人一組主動地走到客人面前,先自我介紹: "My name is Wang Xi. My English name is Mike."然後介紹自己的同學: "This is Xing Li...."兩人一起說:"We are classmates."然後拉著客人的手:"Nice to meet you!"再問:"Could we be friends?"......"Good!" "Well done!"希爾夫婦連聲贊嘆道.最後同學們熱情洋溢地獻上自己製作的小手工、小作品,或是小工藝品,還沒忘記再說上幾句英語:"Do you like it?" "Welcome again!"......同學們驚喜地發現:外國人講話我們大部分能聽懂,我們講的他們也能聽懂,真有趣.學生親身參加活動能幫助他們克服畏難情緒,激發主動積極的學習精神.有些原來性格靦腆、站起來說話就臉紅心跳的學生,通過以上英語活動的鍛煉,已能經常自告奮勇地出來對話、表演了。
二、開展英語活動有利於激發學生豐富的想像力和強烈的創造意識,充分發展他們的個性。少兒時期是大腦發育逐步完善的時期,他們的想像力和思維能力正從簡單、片面向著豐富和完整過渡。愛因斯坦說：「喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。」老師只要對學徒進行激發鼓勵並引導，學生就會情緒激昂，思維活躍，產生創造的慾望。因此，每當學生學完新的一課，我就要求他們聯系新內容和舊知識，設想一個情景，編成對話或小品表演，讓學生充分「玩味」課文。有時，我組織學生出版英語小寫作專欄；有時，組織學生在班會、校慶會或和校外朋友聯歡會上表演自編自演的英語節目。我經常啟發、要求學生把英語知識應用於日常生活中，如設計英語賀年卡、生日卡、教師卡、衣物飾品、房間擺設等等。學生在這些活動中是主人，他們能自由地展開豐富的想像，創造出符合自己意願的新東西，並能以產生成就感的喜悅心情更熱情主動地投入新的學習。我組織學生自編自演過：「A Happy Birthday party." "It's you, little Jean!」「Let me help you, Grandpa!」等節目。在「六一」兒童節慶祝大會上，學生獻演了自編的英語短劇---「On Sunday",受到師生的歡迎和家長、來賓的好評。學生很受鼓舞，也更激起了學好英語、再創更佳成果的決心和信心。
三、開展英語活動有利於激發學生旺盛的求知慾，培養競爭意識和集體主義精神。少兒期是身心蓬勃發展時期，他們精力充沛，好奇心、好勝心都強。教師應精心組織並善於引導學生開展各種競賽、表演活動或做游戲，讓學生在活動中充分表現自己，又在活動中發揚互助合作精神，去爭取集體榮譽。
我每學期都組織一兩次人人參加的英語小品比賽。比賽規定：同桌兩人或前後桌三四人組成一個表演組。每組選定個專題。如到商店買東西，到同學家一起做功課，買了新玩具和同學共玩等等。評優標准為綜合運用所學英語知識多，語音語調句子正確流利，情節合理，情景逼真，富有表情。這既需每個人的努力，又要相互間的配合。每次賽前，學生們都認真構思，翻閱課本，反復操練。賽後同學們余興未盡，感到收獲很大。
四、鼓勵中外兒童相互交流，拓寬視野，培養具有開放意識，面向世界的人才。少年兒童喜歡交朋友，也容易交朋友。英語教師應設法搭橋牽線，組織學生與外國兒童通信交朋友，或和來華友人交朋友，這能收到意想不到的效果。我曾先後邀請過美國、英國、澳大利亞、加拿大和非洲等地27人次來我校，和學生一起上課、座談、聯歡、開慶祝會等，並組織學生和美國、英國三所學校的同齡或近齡人通信交pen-pal(筆友)。同學們為了寫好每封英語信，盡量運用所學的，翻書查字典，到處求教。這樣，書本得到了鞏固，又從英美孩子的信中學到了地道的語言，豐富了自己的信息，還養成了好學的習慣。
在英語教學中堅持不懈地開展英語活動，不但使學生樂於學習、打下了扎實的英語基礎，還使學生在其他方面出獲得了發展。在我校參加過以上各種英語活動的四屆學生中，廣州市小學英語競賽一等獎獲得者有7人，二等獎獲得者6人,三等獎獲得者7人。在畢業、升學考試中，四屆學生的英語平均分均達90分以上。上中學後，據學生、家長及中學老師反映，這些學生大部分都基礎知識扎實，性格活潑開朗，能積極參加各種活動和競賽，並在各項活動中顯示了他們的優勢。從89屆我校考上華南師大附中的16位學生的追蹤調查顯示:16人中有13人當選為從學生會主席到學科代表的學生幹部,其中4人為英語科代表,有10人次獲得省級以上各學科獎勵,在初中第一學期的期末考試中,有5名同學名列全級前10名。
在教育應「面向現代化，面向世界，面向未來」的新形勢下，我想，如果各門基礎學科都能為學生提供廣闊的學習活動天地，創造眾多的激發學生潛能的機遇和條件，那麼，培養具有國際意識的跨世紀人才，該不會是一句空話吧！
還要不
Ⅱ 如何盡量避免母語負遷移作用對第二語言習得的影響
the negative move of mother tongue is an important obstacle for chinese students in english studying,especially in oral expression.many students may have a lot of mistakes because of the effect of chinese language thinking, even give others the misunderstanding. if you want to avoid mother tongue negative move to the interference of the second language acquisitions, we need to carry on the further research.
Ⅲ 跪求學生的英語寫作原稿
一、引言
英語寫作是一個復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監控能力都有
相當高的要求，同時，也是學習英語的一種必要實踐，是進行交流的重要手段。英語寫作能幫助提高使用
英語的准確性；能擴大使用語言的范圍，促進語言靈活使用；能培養邏輯思維及分析問題的能力。尤其對
英語學習過程中的閱讀、聽力、口語有促進作用，英語寫作也因此而受到人們越來越多的重視。劉潤清就
曾說「只有寫作水平才能真正地反映一個人的語言修養」。當前大學英語四六級網考改革對大學生的英語
寫作水平也提出了越來越高的要求，但是，當前學生過多地把精力放在聽力和閱讀訓練上，忽略了寫作能
力的培養，因受母語負遷移的影響在寫作中出現了很多「中式英語」現象，寫作仍是比較薄弱的一項。
關於母語對二語寫作的影響，許多專家學者對此進行了研究，母語負遷移在外語學習和二語習得中是客觀
存在的（Ellis, 1985）。在教育心理學理論中,遷移是指將學會了的行為從一種情境轉移至另一種情境。母語遷移指的是母語的特徵被轉移到第二語言學習過程的現象。對於語言遷移的研究始於20世紀50年代。
Lad在其代表作Linguistics Across Cultures跨文化的語言學）中指出:學習者往往把其母語語言及其文化中的形式和意義遷移到所學的外語語言及其文化當中,這種遷移既體現在學習者的口語表達以及在與該外語文化有關的行動中,也體現在理解領會該外語語言及其文化的過程中。」Lado認為,母語中的原有習慣有時會促進二語的學習(正遷移),有時會阻礙二語的學習(負遷移)。如果母語的某種特徵同目的語類似或完全一致時，在學習中就會（positive transfer
），母語對目的語的學習會起促進作用；相反，如果母語與目的語的某些特點不相對應時，或者兩種語言的對應結構有差異，則會產生負遷移（干擾）（negative transfer），從而影響外語學習，對學習者掌握目的語造成困難。
Ⅳ 母語負遷移用英語怎麼說，急啊！！！！！！！！！！！！
Negative Transference of Mother Tongue.
Ⅳ 最近國內外有哪些人已經研究母語負遷移對寫作的影響及對策
稻田旁邊有個池塘。池塘的邊上有棵梧桐樹。一片一片的黃葉從樹上落下來。有的落到水裡，小魚游過去，藏在底下，把它當作傘。有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當作運動場。
Ⅵ 母語負遷移對初中生英語寫作的影響的開題報告的創新之處怎麼填
收集學生作文， 批改作文，詳細修改， 判斷錯誤源自漢語， 則推斷為受母語負遷移。 這是思路0280
Ⅶ 對外漢語教學中避免目的語負遷移的策略
首先，你的問題就有問題，負遷移指的是一種學習對另一種學習的干擾作用，對外漢語教學中，目的語是漢語，所以，對外漢語中的負遷移是母語負遷移，而不是目的語負遷移。如，英語為母語的人士學習漢語，總是想用英語的發音來說漢語，這就是母語（英語）對學習目的語（漢語）所產生的負遷移。
在第二語言學習過程中，母語的負遷移的影響是肯定存在的，我們可以採用純漢語環境的教學法，讓學生沉浸在目的語環境中，從而減少母語使用頻率，母語負遷移會有所減少，平時多看漢語的電視節目、交中國朋友等，培養語感。
母語負遷移並不是要刻意去避免的，過多的強調母語同漢語的區別反而會使學生加深對錯誤的記憶，但當我們發現學生的母語負遷移已經形成體系，一錯就是一串的時候，就應當和學生說清楚漢語同他的母語的區別在哪裡，這個時候再來強調，提醒他注意。如：濫用被字句，英語句子「The paiting is exhibited in the hall」，這里是一定要用被動句的，但是漢語中，我們說」畫展覽在大廳里「，不會用被字句，當你發現學生成體系地把所有的類似的句子都說成被字句的時候，你就要告訴他，漢語和英語是不同的，漢語中的被字句主要是用來描寫說話者不願意看到的事情，或不希望發生的事情，並不是所有英語中的被動句都要翻譯成被字句，但是如果學生只有一兩次說錯了，你大可不必糾正。
隨著學生漢語水平提高，母語負遷移的情況自然會減少。
Ⅷ 如何通過網路檢測論文是否抄襲
有兩個方法，第抄一個是去下免襲費的軟體，但是這個檢測結果和學校的是有出入的。第二，是去淘寶購買檢測服務，由於那些賣家用的和學校的系統一樣，檢測結果也是一樣的。如果要下免費的軟體，可以網路下 多戈論文檢測網，去下