高中英語寫作教學有效性策略探討

『壹』 如何提高高中英語課堂教學的有效性

1.對有關的文化背景知識進行介紹

了解英語背景知識，有助於英語閱讀。英語閱讀能力是一種綜合能力，英語文章的體裁各式各樣，包含豐富的知識，有些雖然在閱讀的過程中沒碰到一個生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定的文化背景知識，就不知道在講些什麼。

2.開展課堂游戲教學

適量的課堂游戲能最大限度地發揮學生的主體性。從獲得知識的角度講，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。有學者認為，應該盡可能地使學生成為自主而自動的思考者。從發展能力的角度講，能力的形成和發展永遠源於主體的積極過程，如果離開主體不斷積極活動，那就沒有什麼智力的動力可言。這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生的最大潛力、促進學生全面發展的必要條件。實施素質教育，關鍵在於喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內動力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的綿羊。課堂游戲正是以學生的活動為中心，學生普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處於自覺的主體地位，為積極探求知識、發展能力提供廣泛的空間和深度。

3.不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

英語課堂改革要求教師努力做到以下兩點：教師要不斷提高自身的情感素養。要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師必須注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響學生的學習效果。靈活運用教材，活化教材內容。課程標准與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量、閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措，須將其內容活化，按交際原貌活化於課堂，形成不同層面、不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

4.加強中學階段的外語閱讀，提升學生的學習能力

高中英語閱讀旨在提高學生的自主學習能力。為此，必須加強學生課外閱讀的指導，促進學生能力的提升。為了獲得真正的外語語感和了解目的語國家的文化、習俗，閱讀內容首先應是原汁原味的外語材料。如可以讀英文原著和英語報紙雜志等。學生通過閱讀大量英語原材料，向大腦輸入原汁原味的材料及相關信息，進行分析、理解，進而背誦、記憶。在外語教學過程中，加大外語語言材料閱讀量是提高學生學習能力的重要途徑。

5.豐富教學形式，提高學生的學習興趣

課堂教學有一定的規律可循，但又不能死板地一切教學活動都循規蹈矩。英語課堂教學必須改變一些不良的傳統教學形式，變教師和教材為中心的形式為學生為主體的開放性教學模式，從素質教育和全人發展的理念出發，通過各種有效的教學方法，在教學過程中有意識地培養學生的學習能力。教師要善於積極主動地探索和發現新穎有效的教學方法，給學生的學習創造更多有利的條件和環境，充分調動學生學習的積極性和主動性。如在教學過程中重視開放性提問和小組討論，改變傳統的教師講、學生聽的單向灌輸式教學模式，讓教師和學生共同參與到課堂教學之中，激發學生的學習興趣。同時還要積極鼓勵學生預習及復習，逐漸地培養學生的自學能力。也可以利用多媒體手段適當地刺激學生的興奮點，使學生產生疲勞和精神分散時及時集中注意力。

『貳』 高中英語寫作有效教學策略的實踐與研究 如何有效地

（一）教師以自己為中心， 將自己視為知識的權威和傳授者。
1.
沒有把寫作看做是交際活動。教師沒有站在讀者的角度去看待學生的作文 ， 不去指出學生表達不清或欠妥之處 ， 不能明確提出修改建議。
2.
批改作文時只是訂正學生所犯的語法錯誤。可是寫作並不僅僅是語法練習 ， 好的文章並不只是一些語法正確的句子堆砌的產物。教師應當從兩個角度來批改作文 ：先從語篇層次上看文章內容是否達到表情達意的目的 ， 再在語法層次上進行必要的修改。
3.
沒有把寫作視為認知活動。許多教師在指導作文時只給學生分析一篇範文
， 卻並沒有意識到在向學生提供範文的同時， 必須引導學生注意理解範文中可以為我所用的那些知識或語法 ；引導學生剖析自己的文章 ，
發現存在的問題 ， 然後改正， 並注意在以後的寫作中揚長避短 ， 學以致用。
（二）教學方法不合理。長期以來，
結果教學法在英語寫作課的教學中占據統治地位 ， 教師以講授傳統技法和作品為中心， 片面地強調語言理論知識的輸入 ， 過於注重寫作結果，
輕視寫作過程中的諸多環節。這種教學法的理論基礎是行為主義理論，認為教學過程就是老師給予刺激—學生作出反應的過程， 因而教師主宰了課堂教學 ，
從運用「教師提問 -學生回答」的單一教學模式 ， 到學生參照範文仿寫 ， 再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文 ，
學生始終處於思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。建構主義認為 ， 知識昀主要是由學習者個體建構的 ， 而不是由他人傳授的 ，
而且這種建構總是在具體環境中通過互動產生的。語言學習中 ， 學習者不應該被簡單地視為被動接受者 ， 而應積極參與學習活動的計劃和學習效率的評估 ，
否則學生就沒有機會主動地創造和探索。
二、改善當前高中英語寫作教學現狀的方法
1.注重對學生寫作過程的指導
在英語的教學過程中既要注重對學生的語言輸入，
也要注重對學生的語言輸出 ， 這兩個過程都非常的重要 ，
對提高學生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現。因此， 在「重結果」之時 ，
更要「重過程」。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者提供足夠多的輸入 ，
使學習者有話說而寫作技巧的訓練是使學習者知道怎麼說。所以 ， 寫作既是語言輸入的過程，
也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。他們強調的是教師在教學寫作時要注意情景 ， 並幫助學生了解某一體裁的詞彙、語法、篇章結構的特點 ，
然後再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出 ， 寫作過程不是單一的個人行為 ，
而是個人與個人、個人與他人、個人與範文、個人與社會多方位的互動過程。
希望能幫助到你，望採納！

『叄』 如何提高高中英語課堂教學的有效性

在當下英語如此重要的環境下,流利地掌握一門英語就顯得尤為重要.在初中階段將面臨中考的孩子們對不是母語的英語學科會學的有些力不從心,家長們更是在這個時候病急亂投醫,那麼最好的辦法是什麼呢?

(同學們在認真上課)

『肆』 如何提高高中英語寫作課教學的有效性

英語寫作是一個復雜的思維過程,對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。英語寫作是鍛煉學生較好利用英語思維的一種必要實踐,是進行交流的重要手段。
如何有效提高中學生英語寫作能力的方法和途徑
英語寫作是語言的輸出形式之一,是考察中學生英語綜合應用能力的主要途徑,也是中學生在語言學習中溝通、交流的重要途徑,而很多中學生在這方面很薄弱,經常錯誤百出或寫出中文式的英語。
1.注重審題，對寫的內容做到心中有數
無論提供材料的方式是通過文字、圖畫還是表格，要求寫文章的體裁是確定的，要注重不同的體裁通常都有其特定的格式。其次，應關注動詞的時態和語態。在通常情況下，文章中動詞的時態和語態錯誤過多，閱卷老師往往會認為考生的寫作水平很差，這會影響到作文的「定檔」。
2.注意篇章結構，合理布局
開始部分，說出文中的要點、核心問題;正文部分，圍繞主題開展敘述、討論;結尾部分，對全文的總結和概括。要做到全文中心突出、段落之間必須是有機地聯系，內容完整、連貫。

3.確定主題句，緊扣試題考查要點
主題句是對全文的概括，是文章的主旨，應具有可讀性，抓住、吸引讀者。它能在文章中起到「畫龍點睛」的作用。通常主題句出現在一篇文章的開頭，而後，全文對主題句所提出的內容進行解釋、擴展。
4.注重連貫，對所寫的文章做到通順緊湊
使文章通順連貫最重要的方式就是要合理使用連接詞和過渡性詞語。恰當運用連接詞和過渡詞可以使文章結構緊湊，過渡自然，避免脫節現象。恰當運用連接詞和變換句式可以收到以少量詞表達出豐富意思的效果。
5.注重積累，學會使用復雜結構和高級詞彙
英語書面表達評分標准第五檔(很好)中有這樣一段話：「應用了較多的語法結構和詞彙;語法結構或詞彙方面有少量錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞彙所致。」這就是說，學生僅運用基礎的詞彙和基本的句型，不能體現出較強的語言運用能力，即使表達無語法錯誤，也不一定能得高分;相反，即使文章中有少量錯誤，假如是因為使用復雜結構或較高級詞彙所致，文章仍可按最高檔次給分。
6.注重英語習慣，使所寫句子准確地道
在寫作時要做到准確、地道地表達文章，首先必須要牢記把握一些常用句型或習慣表達，避免中文式英語，在實踐中不斷總結中英表達差異，養成用英語思維寫作的習慣。如要表示「我等待著你的到來」，若譯成I』m waiting for you to come，則不準確，也不地道，因為這里所說的「等待」，不是一般意義的「等待」，而指的是一種心理上的期待，若譯為I』m looking forwardto your arrival.就好多了。
7.注重思想性，力圖提高文章思想內涵
新標准對寫作的要求增加了情感因素，在准確流暢表達寫作要點的同時，適當增加句子的感情色彩，增加一些人情味，使文章讀起來親切，完全達到與讀者進行交流的目的。如：Do you think you』ll like it? If not,I can tryand find another flat for you.
此句表達了作者對朋友盡職盡責的心情，回信由此布滿了感情色彩。
8.注重書寫，追求卷面美麗
書面表達屬主觀性試題，閱卷老師的主觀印象直接關繫到考生的得分高低。主觀印象除了詞彙、句子用得好外，第一印象就是短文的書寫水平。每位閱卷老師閱卷時，因為天天要閱大量的試卷，工作量大，假如碰到書寫潦草，卷面亂畫，字跡不整的卷面，自然會引起閱卷老師的反感，從而降低短文檔次。所以，要優化細節。首先，要注重標點符號的使用。不少考生在考試中把漢語和英語的標點符號混用。其次，要注重字母書寫正確。第三，不要把單詞拼錯，尤其要避免筆誤。第四，注重整體，把握好行間距離，字跡秀美，字體大小要均勻。切記：字跡難以辨認的要降一等，就意味著得分要少四五分。

『伍』 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

『陸』 淺談如何提高高中英語教學有效性

目前，影響高中英語課堂有效教學，制約新課改實施的因素依然存在，作為英語教師要認真研究英語課堂中存在的問題，創新教學理念與方式，積極實現師生互動，激發學生英語學習好奇心與創新精神，以實現英語有效教學。
一、營造民主和諧的教學氛圍，與學生建立良好的師生關系
提高英語教學的有效性，教師必須要關注學生的情感世界，能夠積極主動地了解學生，走進學生，能夠營造民主平等和諧的教學氛圍，尊重學生，平等地對待每個學生，要積極鼓勵學生，積極地幫助學生，這樣，才能與學生建立起良好的師生關系，英語教學效果才能得到有效的提升。
營造民主和諧的教學氛圍，教師可以利用課前幾分鍾讓學生用英語表演對話，講故事，唱英語歌曲等等，通過活動方式活躍課堂氣氛，營造寬松的教學環境。這種環境更有利於師生的進一步交流，更有利於師生感情的培養。
營造良好的教學氛圍，與學生建立平等的師生關系，教師在教學中，就要平等對待優等生和學困生，要關心愛護學生，重點培養學生的英語學習自信，尤其是要重點培養英語學困生的自信，能夠通過表揚鼓勵的方式增加他們學習的信心。比如，學生在英語課堂上，如果學困生能夠成功寫出一些單詞或者是可以成把一篇文章讀下來，即使他們與其他學生還有很大的差距，教師也需要積極地鼓勵他們，增加學困生的學習自信。在提問時，要設置層次化的問題，兼顧全體學生，不能僅僅把目光放在優秀學生的身上。只有教師平等對待學生，積極幫助學生才能真正與學生建立平等和諧的師生關系，才能提高高中英語教學的有效性。
二、給學生創造英語語言實踐的機會，突出學生學習的主體地位
通過調查我們發現的，高中英語雖然推行了新課改，但在英語教育過程中依然存在只重視英語知識傳播，輕視學生能力培養的現象，滿堂灌的教育模式還很突出。在教學中，教師只重視自己的表演成效，不關注學生的學習效果，忽視學生學習主體地位的情況依然很嚴重。
要改變這種現象，教師必須要能夠與時俱進，開拓創新，進行教學理念的更新。在課堂上，教師要積極引導學生觀察，聯想，反思，概括，分析，歸納，引導學生的思維實踐活動，要突出學生的學習主體地位，使學生能夠積極主動地領悟學習相關英語語言知識，並內化知識，發展學生的能力。教師要能夠積極做學生學習的引導者，組織者，能夠以學生為中心，突出學生的主體地位，這樣，英語教學效果才能得到提升。
在課堂上，教師要做好引導者的角色，要能夠多為學生創造一些語言實踐的機會，讓學生充分表演，應用語言，實現英語素養的提升。
三、應用多種教學方式，引導學生英語學習的興趣
在英語教學中，培養學生的英語學習興趣是很重要的，只要學生有了學習的興趣，他們會積極主動地學習英語，會極大地發揮自己的創造潛能，實現創造性的發展，因此，教師培養學生的英語學習興趣是很重要的。通過調查，我們發現，高中學生大多沒有英語學習的興趣，他們學習英語的主要目的是為了在高考中考出好成績，雖然也有一些學生很努力地學習英語，但他們學得很吃力，學得很痛苦。但如果學生有了英語學習的興趣，他們就會學得快樂，輕松，會越學越有勁，英語學習的效果自然可以得到很大的提升。
培養學生的學習興趣，教師必須要能夠應用多種教學方式，創造性地開展教學活動，使英語教學常教常新，這樣，才能激發學生強大的學習英語的興趣，提升學生的英語學習動力。在英語教學中，教師可以根據課本素材特點，學習任務情況，靈活應用辯論法，討論法，表演法，探究法進行英語教學，在真實的情境中，使學生不斷地應用知識進行交際活動，這樣，學生才能真正感受到英語學習的價值，感受到英語學習的趣味性，學生的英語學習興趣才能得到有效的培養。
四、重視師生互動，生生互動教學
在英語教育中，教師要重視師生互動與生生互動教學環節的設置。在教學中，重視學生自學活動，小組討論活動，師生共同參與交流，完善教學內容，解決教學問題。
英語教師要能夠多與學生用英語進行交流，就英語學習中的某些語法現象，英語知識點，教學重難點進行交流。並且，教師要鼓勵學生之間多交流，學生之間可以相互輔助進行英語學習，也可以就學習中的問題進行分析討論，教師所要做的是多為學生提供英語學習交流互動的情境，多為學生預留交流互動的時間，要重視師生之間，生生之間的交流活動。這樣，才能引導學生有效學習英語。師生互動，生生互動，可以使學生充分地認識到自己的價值，提升學生英語學習的動力。

『柒』 淺談如何提高高中英語課堂教學的有效性

1、自學很難的。我有過多年自學經歷。自學高中課程尤其難。建議幾門課程一起學，既可以增強記憶，又可以起到良性循環的作用。 2、自學要講究理解、記憶的科學方法法。不同學科，學習方法略有不同

『捌』 淺談如何提高高中英語課堂教學有效性

教育是通過教學實現的，為學生們得到種種信息與知識，提升和鍛煉自回我的良好平台答，此外，也是提升和強化學生們學習思維的關鍵所在。而在整個教育教學中，課堂教學又是其中的基礎所在，為教師將技能和知識傳授給學生們的過程，涉及到教學時所要應用的教學器具、課堂講解及整個教學活動等。所以有效性的課堂教學，指的是利用課堂教學，確保有更多的知識能夠被學生們所得到，進而保證提升學生們的英語交際水平。同時，有效性的課堂教學，是在實處落實教學目標，對課堂這個重要的教學陣地進行利用，令學生們不斷的獲取知識，並且，將自身的學習能力提升。相關理論認為，有兩個方面會影響和決定著課堂的有效性，主要是：教學對象和教學內容。大量實踐表明，教學對象，也就是學生會在某種程度上影響到課堂教學的有效性，課堂的教學效果，在某種程度上是由學生們主動性和積極性所決定的。

『玖』 如何提高高中英語語法教學的有效性

在我們英語的語法教學中，要圍繞以下三維目標：
1基本知識目標：學習和掌握語法概念和運用。
2能力智力目標：進一步訓練學生表達能力。
3德育情感目標：提升對英語句子結構理解能力及對英語學科的興趣。
為達到此目標，我們在語法教學中應特別注意：

一、讓語法教學情景化
讓語法教學情景化，以模擬情景為主，通過設計或利用某一情景進行操練。
模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動作模擬表演、特殊環境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據語境的需要而模擬相應的情景，用以幫助學生更准確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學生的需要。
例如，在教學過去進行時之前，我們可以將本班同學的一節課外活動的情景錄制下來，然後在學習過去進行時語法的課堂上播放錄像，讓學生互問互答，訓練過去進行時的句型結構。如：
s1：what was jim doing at 3：30 last wednesday?
s2：he was playing basketball on the playground．
s1：was john playing basketball with jim?
s2：no．he was playing with a yo—yo．『
這一情景的設置生動形象地呈現了過去進行時的情景，同時也能激發學生的學習興趣和交談的慾望，非常適合學生操練，給學生留下了深刻的印象。
通過上述情景的操練之後，我們可以結合學生的生活實際，讓學生以一對或小組的形式相互詢問對方及其家人在過去某一時刻正在進行的動作。如：
what were you doing at this time last sunday?
what was your mother doing when you got home yesterday afternoon?
were you sleeping at 10：00 p．m．1ast night?
在進行現在進行時教學時，我們也可以通過播放錄像的形式，讓學生用現在進行時描述錄像中正在發生的事情。教師可以用這樣的提問來引導學生：
what』s happening in the picture?
what』s the man／woman? doing?
在教學形容詞的比較級和最高級時，教師可以讓學生對自己班級同學的外貌特徵(高、矮、胖、瘦)進行比較。如：li qiang is taller than xiao hong，but he is shorter than jiang quan．／yao lei is very tal1．he is the tallest boy in our class? 也可以給學生提供各種不同的圖片，讓他們對圖片中的東西進行比較。如：there are more people in picture 1 than in picture 2．the apples in the basket are bigger and redder than those on the table．．．
二、讓語法教學活動化
新課程標准要求我們以培養學生的能力為主，從學生的需要出發學習語法，即在運用中學習語法，為運用而學語法。這就要求我們將傳統的傳授式語法教學轉換為以學生親身體驗為主的探究式語法教學。因此，使語法教學活動化成為一種活動性的語法教學。
語法課活動化就是通過為學生組織豐富多彩的活動的形式，讓學生在活動中運用所學的語法知識，真正做到以運用為動力，以運用為目的，以運用為核心，也達到了用中學，學中用的效果。
例如，在教學一般將來時的時候，我們可以將學生分成5—6人一組的小組，讓他們討論即將到來的周末野餐活動，由此展開一場以將來時為主的主題對話。
s1：w here are we going to have the picnic?
s2：w e are going to have it in yushan park．
s3：w hen and where shall we meet?
s2：shall we meet at the school gate?
s4：i』m going to take some chips and black tea．what about you?
s1：1 will take some bread and milk?
討論完畢後讓每組學生完成一份周末野餐計劃表，並向全班同學做匯報。
our class is going to have a picnic in yushan park this sunday．w e will go there by bike．w e will meet at the school gate．liu li is going to take some chips and black tea．i am going to take some bread and milk?

通過這一組活動，學生不僅學習了一般將來時的用法，而且對即將到來的野餐活動有了具體明確的安排。總之，要提高英語語法教學的有效性必須多方面入手，真正做到以學生為主體，從學生的需要出發，讓學生對所學的知識感興趣，才能真正提高課堂效率，起到事半功倍的效果。