Ⅰ 怎樣上好高中英語優質課
一、 評價一節英語課是否一節優質課，本人認為主要從以下幾方面去衡量：（一）課堂過程有沒有體現現代教育理念和《英語課程標准》的原則。1．教學中有沒有體現到教師幫助學生學好「共同基礎」和滿足「不同需求」。2．有沒有營造良好的課堂教學氣氛。3．有沒有關注學生的情感，提高學生的人文素質。4．有沒有培養和發展學生的學習策略和自主學習能力。5．有沒有在教學過程中關注到學生所取得的成績進步，學習態度和參與程度，發現問題及時解決。（二）課堂有沒有充分利用多媒體CAI課件進行教學活動。《英語課程標准》中明確提出教師在實施新課程的過程中「要轉變教育教學觀念，以適應新課程提出的新要求」，而多媒體CAI 課件教學則有三點優越性：1．符合推行素質教育的要求。2．符合教學評價原則。3．符合教師教學改革的要求。教師是先進文化發展方向的先行者，必須「與時俱進」。因此，一節優質的英語課應該科學合理地使用電腦課件。（三）課堂准備是否充足，內容是否充分，節奏感是否強，是否高效輕松。（四）教學與應試是否達到和諧統一，即學生專業上是否有收獲，能力上是否有提高。二． 怎樣備好一節優質課。1．「吃透」教材，搜羅教輔。 不入虎穴，焉得虎子？備課應是以每個Unit 為單位，在集備之前每個教師都應先自行通讀單元的全部內容，找出重點、難點。搜羅同步的Language Power 練習，以及如《English Weekly》等教輔資料上的內容，以便做到集備時的心中有數，上課時就會胸有成竹，有的放2．集體備課，網羅篩選。 集體的智慧是驚人的，三個臭皮匠可賽諸葛亮，世界指明快餐業麥當勞和肯德基的成功和穩步發展是因為裡面有一批專門負責市場研究與拓展的智囊團出謀劃策的結果，一個人無論如何也不可能取得如此輝煌的成績。備課也一樣，必須有同備課組的成員一起動起來，眾說紛紜，各抒己見，自己才會括然開朗，如獲珍寶。但也必須對各教師的教學建議作出適當的篩選和整合才能形成自己的教學設計。3．廣泛搜集素材。 隨著時代的步伐，學科間的縱向橫向聯系不斷緊密，對學生和老師的綜合素質不斷提高，英語科的涉及范圍更是天文、地理、生活、工作、政治等各個領域。《高中英語標准》明確提出「教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題」。因此教師必須有一定的素材信息搜集能力，在課前廣泛搜集相關的圖片、文字、動畫、錄音、視頻等資料，以便為學生創造學習條件，同時也要求學生在老師的指導下學習搜集素材，以培養這方面的能力。4．突破重點、難點，研究教法。 每個單元每篇課文都有它的重難點，教師必須准確把握，並適時聯繫到高考題上面來，搜集近幾年相關的高考題目讓學生高度重視起來，使學生不但看得見，還摸得著。由於英語課基本上是脫離了語言環境的外語教學課，那麼如何依託有限的教材和環境，最大化地讓學生受益，那就要在課文材料上不斷加工擴展，而這個加工的過程要求的是學生自己去探索、體驗，由學生去完成，教師把握好自己的角色定位，做好一個指導者、幫助者，而不是一個包辦者。所以創設的學生活動也必須大大多於老師活動，讓學生不但學會主動學習，而且能夠享受學習的樂趣和過程，正好這個過程就為老師對學生的形成性評價生成了條件。5．精心准備教具，精心設計課件。 作課件前先要就本節課的需求進行分析，因為多媒體課件並不是適合所有教學內容，因此選擇合適的課題相當重要。其次是素材收集，聲音、動畫和圖形這些基本素材是課件不可缺少的部分，教師既要學會從互聯網上收集素材，也要適當學習自製素材。根據英語專業CAI 課件製作原則，在課件設計時要有針對性、交互性、簡潔性、藝術性等四大原則。三． 如何上好一節優質課1．更新教法。要把過去的「五步教學法」（即Revision Presentation Drills Practice Exercises）轉向任務型教學法，所謂任務型教學法，就是以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動，要求學習者在學習過程中應該操作和執行哪些任務，就好象我們現在使用的北師大版新教材，一開始就是 Warming-up, 接著就是 Listening , Speaking 等，都要求學生完成一定的任務。這個任務型教學法突出了學生是主體；體現了主動的、積極的、參與式的、互動式的學習方式。2．創造開放、和諧、互動的語言氛圍。 教師應突破教學設計的程序化，採用互動的教學模式、開放的學習方式，更要放下權威的架子，以一顆寬容之心，一種多元的意識，向學生學習，允許學生有不同的觀點，傾聽學生的獨特感受。其實，每個學生都是很豐富的信息源，關鍵在於我們的老師如何挖掘、駕馭和利用。要讓學生時時感到他才是課堂上的主人，師生共同為外語課服務。3．展示真實、生動的教學情景。語言學習講求在真實的情境中進行，因此教學情境的設計應提供給學生明確真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言，感悟語言的功能。4．給學生創造參與交際的機會。語言習得研究的規律表明：學生參與程度與提高語言熟練程度成正比，當學生用英語積極地參與交際時，語言也被掌握了。因此，我們的老師在教學過程中要注意引發學生參與，促進學生參與，鞏固學生參與，並保證學生參與的時間（學生參與活動的時間應達到全堂課的三分之二或五分之四）和空間，使學生在整個教學活動中進行主動參與、全員參與、全程參與，進而達到激發學生主體意識，發揮學生主體作用，發展學生主體能力，使學生在參與中學會學習，學會合作，學會創新。如果我們的課堂教學能夠以交際為導向，同時又有明確的語法講解，學得與習得同在，要比只注重語法教學或迴避語法講解的沉浸式教學效果都好。5．培養文化意識的同時進行適當的德育和素質滲透。我們重知識輕能力，重成績輕素質的做法應該有所轉變。教學活動不僅是傳授知識，更應該做到如何依託教材的具體內容升華教育目的，擴大學生的視野，陶冶情操，增強責任心，培養能力，錘煉品格、修養等等，這樣才會最終體現教育的價值所在。還是那句話，教學的結果絕不能使我們的學生--- 有知識卻沒有文化，受教育但缺乏修養。6．課堂要有起伏的節奏，飛揚的激情。教學節奏就是教的節奏與學的節奏有機整合而成的一種組織節奏。教師如果能出色地把握好課堂節奏，必定會增強課堂教學的藝術感染力，提高教學效果。那麼，我覺得除了教師的桑音要達到抑揚頓挫以外，教學活動節奏應達到動靜相生。教學中的「動」能活躍課堂氣氛，使學生保持注意力；「靜」則有利於學生思維深入。一節英語課若一直處於動態，缺乏教師適時和適當的引導和點拔，缺乏學生的獨立思考的過程，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態。但如果一節英語課自始至終寂靜，課堂氣氛乏味、沉悶，學生則會失去學習的積極性，教學效果勢必不如人意。因此要做到動靜結合、動靜有致，這樣既可以提高節奏感，減少「平」、「淡」、「直」、「淺」，又可提高英語課堂的教學魅力。7．面向全體學生，不放棄任何一個後進生。在教學中如果多採用小組活動的學習方式，就能夠帶動落後生學習。在老師和全班同學面前他們不也發言，但在小組中還有發言的機會，他們會倍加珍惜。心中的壓力得到分解，他們自然就會全身心投入到學習交流中，從中受益，獲得進步。對落後生的的關注還體現在評價上，對落後生評價的目的不在於打擊他們，而在於鼓勵他們，讓他們重新獲得自尊心，獲得進一步學習的願望和動力，更體現在為他們創造機會，去體會成功，增添自信。在教學中充分利用他們的特長，擅長唱的讓他唱英語歌，擅長寫的，讓他寫英語句子。這樣，他展風采，老師得資源，其他同學得知識，師生一道構建知識，享受學習，享受平等。學生的潛力，就是我們老師教學的動力，更是直接豐富的課程資源。總之，要上好一節英語優質課非一朝一夕的事情，我們教師必須不斷地學習、不斷地探索、不斷地實踐，才能不斷地進步。
Ⅱ 談談如何上好高中英語寫作課
目前，英語寫作教學仍然以傳統的教學模式為主，也就是老師給題目，學生寫專作文，老師批改，學生修改屬，整個寫作教學以教師為主，學生為輔，普遍存在著教學過程與評價過程相分離的現象。很多教師辛辛苦苦地教學但效果不佳，也有很多學生背過大量的優秀範文，也寫了許多作文，但寫作水平一直沒有太大的提高。在此，本人就如何上好英語寫作課發表一些淺顯的看法，和大家共同討論一下。在英語寫作課堂上，可以採取「英語寫作三步教學法」。所謂「英語寫作三步教學法」就是將英語寫作教學過程分為前、中、後三個部分，並且在每個部分都融人適時適當的評價方式及評價方法。在「寫作前」，教師提出寫作任務和評價內容。教師提出的寫作任務要緊扣教材知識點並且貼近學生的生活，要具有真實性、可探究性和趣味性。學生要准備好本課的重要詞彙，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面為寫作做好准備。教師可根據實際情況把學生分成若干小組，分組時要充分考慮到每個個體的不同之處，取長補短，使得每個層次的學生在寫作時都有東西可寫，都能品嘗到成功...... (本文共計2頁) [繼續閱讀本文] 贊
Ⅲ 如何上好高中英語寫作課
1、開門見山，揭示主題文章一開頭就交待清楚文章的主題是什麼。如「How I Spent My Vacation」(我怎樣度假)的開頭是：
I Spent my last vacation happily.
下面是題為「Honesty」(談誠實)一文中的開頭：
Honesty is one of the best virtues.An honest man is always trusted and respected.On the contrary， one who tells lies is regarded as a "liar"，and is looked upon by honest people.
2、交代人物、事情、時間或環境開頭在文章的開頭，先把人物、事件和環境交待清楚。例如「A Trip to Jinshan」 (去金山旅遊)的開頭：
The day before yesterday my class went on a bus trip to Jinshan. The bus ride there took three hours. The long trip made us very tired， but the sight of the beautiful sea refreshed us.
3、 回憶性的開頭
用回憶的方法來開頭。例如「A Trip to the Taishan Mountain」(泰山游)的開頭是：
I remember my first trip to the Taishan Mountain as if it were yesterday.
4、概括性的開頭即對要在文章中敘述的人或事先作一個概括性的介紹。如「The Happiness of Reading Books」(讀書的快樂)的開頭：
People often say that gold and silver are the most valuable things in the world. But I say that to read books is more valuable than anything else， because books give us knowledge and knowledge gives us power.
5、介紹環境式的開頭即開頭利用自然景物或自然環境引出要介紹的事物。如「An Accident」(一場事故)的開頭是：
It was a rainy and windy morning. The sky was gloomy， the temperature was low， and the street was nearly empty. I was on my way back to school. Suddenly， a speeding car came round the corner.
6、交待寫作目的的開頭。
在文章的一開頭就交待寫作目的，如通過文章要表揚誰，批評誰，或說明一個什麼問題等。如「Pollution Control」(控制污染)的開頭：
In this article I shall draw your attention to the subject of pollution control.
Ⅳ 如何上好一節高中英語優質課
(1)做課堂學習的主人
做課堂學習的主人，就是要主動、積極地參與課堂內的全部學習活動，不當旁觀者。如果一堂課是一場戲，那麼課堂內的每一個同學都應該是這場戲的一 個角色，並且人人都應爭唱主角。這里所說的參與，主要是指參與課堂的各種思維活動;這里所說的爭唱主角，主要是指大膽發言和參加課堂討論。
不少同學可能都有這樣的體會：某一個問題曾在課堂被老師提問過，即使當時答錯，但往往在很長時間內對這一問題的解答仍有清晰的印象。這是因為參 與討論時的思維活動比平常狀態下要活躍的多，它調動的人體感知事物的多種分析器及其效應器的協調工作，在頭腦中形成的強烈的刺激。因此，我們要學會做課堂 學習的主人。
(2)帶著問題聽課
帶著問題聽課這種方法適用於新授課、綜合課。上課前要認真預習、閱讀教材，把不懂的問題記下來。這樣，上課時老師講些什麼，哪些自己已知道，哪 些需要弄個明白，就能做到心中有數。上課時聽講就有了針對性。到自己不明白的問題，就聽得格外仔細、認真。如果老師對這處難點講得不細、不透徹，還可以在 課堂上及時提問。自己不會的東西，也常常是大多數同學不會的東西，即代表的同學們的心聲，又幫助老師了解了學生情況，抓住了教學中的重點難點。如果所提的 問題不具有普遍性，老師徵求別的同學的意見，大家認為沒必要在課堂上再講一遍了，那也不要緊，還可以在課後再個別老師請教。
(3)要聽懂重要細節
俗話說：「會聽聽道道，不會聽聽熱鬧。」課堂上聽講也是這樣一個道理，會聽講的學生能聽出問題的來龍去脈，不會聽講的學生只是聽聽熱鬧。聽講時 一定要聽懂老師所講的每一個重要細節，在這個細節上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理的。越是細小的重要細節，就越能學習到更多知識。
(4)要以理解為主
聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次，結果抓住了芝麻，丟掉了西瓜。「聽講，聽講」，主要就是先「聽」，「聽」是主體，「想」與「記」是次體。對老師講課的內容要聽清楚，聽准確，聽出重點，聽出意圖，聽出弦外之音。原則是先聽清楚再思考，思考動了在做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。
(5)要有比較地聽講
聽講中，要把自己在預習自學中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點。通過這種比較，一是能加深對課文的理解，二是能加強自己的思考，認識與提高，三是能發現自己在預習自學中所出現錯誤的原因。
(6)注意課堂小結
課堂小結一般從以下幾個方面去進行：
第一，回顧一課堂從頭至尾的過程。這節課主要內容是什麼，老師開頭是怎樣引入的，中間是怎樣引導分析的，最後是如何總結歸納的，都應弄清來龍去脈。
第二，合理評價老師的思路。在理清老師思路的基礎上，思索老師用了哪些思維方式，思維過程怎樣。
第三，留心結束語。結束語是老師對一節課所教內容的概括總結，留心它，有助於把握這堂課的整體，做到胸有全課。
第四，概括出本節課所學知識要點。同時要將它納入自己的頭腦里已有的知識結構，以使自己的知識結構融會貫通。
Ⅳ 高中英語寫作課如何組織
要想上好寫作課，就要熟悉高考對學生寫作的基本要求。《普通高校招生全國統一考試大綱》中英語學科對寫作的基本要求是，注意"應用詞彙和語法結構的數量、上下文的連貫性和語言的得體性"；最高檔次的的給分要求中還要求考生能夠"應用較多的語法結構和詞彙；......盡量使用較復雜結構或較高級詞彙，具備較強的語言運用能力；有效地使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊"等等。
針對高考的基本要求，考慮到學生寫作水平的差異，教師應採用不同的教學方法。對於寫作水平高的學生可以放心採用的教學模式是"布置題目-學生寫作-教師批改或學生互評-選擇優秀作品展示"；對於中等及偏下水平的學生重點推出"過程-體裁教學法"，過程-體裁教學法的融合避免了單一教學法的種種弊端，在這一方法中，教師教學分三個步驟：示範分析、共同協商寫作和獨立寫作。在第一階段示範分析中，教師先提供一篇範文，重點講解語篇的體裁結構、語言特點等，以指導下一步的寫作。在第二階段，教師和學生共同協商創作一篇文章。教師把學生閱讀、調查、討論的結果按照：確定寫作題目-明確寫作觀點-構思寫作內容-成文的寫作步驟在黑板或屏幕上寫成一篇範文：，這樣使學生親臨整個寫作過程。第三階段，學生獨立創作階段，學生選擇一個題目進行研究,經過寫初稿、教師評價或者同學互評、修改等過程，利用所學體裁，獨立寫出這類文章。
採用過程-體裁教學法的優勢在於：1）對優秀範文的分析為學生寫作提供了很好的參考。通過對作文內容相關材料的閱讀理解、示範分析和模仿寫作，學生掌握了某一體裁的寫作技巧，使寫作變得有章可循，最終達到獨立創作的目的。2）過程-體裁教學模式為學生獨立寫作提供了直接的語言輸入。師生通過在課堂上的理解語言、分析語言、運用語言及討論語篇的結構和語言特點對學生進行有的放矢的直接語言輸入，大大減輕了學生寫作的盲目性。3）該方法為師生提供了評判作文的標准。師生在分析語篇的宏觀結構、詞彙、語法及構篇步驟過程中，逐漸形成了一套評判自己作文優缺點的標准。
學生在寫作學習中存在的問題和面臨的困難在過程-體裁教學法的指導下得以改善，這正是高中英語課程標準的基本要求。只有在基礎階段利用教材中或同等難度的地道的閱讀材料，通過引領性分析，才能使學生學會審題，構建作文框架，選擇適當句式，學會連句成文。
那麼，如何把過程－體裁教學法應用到各種不同題型的作文中，比如，看圖作文、提綱作文、圖表作文、書信等寫作內容，對於不同題型的作文，也應採用不同的教學策略，但無論哪種題型的作文，都要做到句子結構准確，信息內容完整，篇章結構連貫。教師在進行範文分析和師生共同創作之後，可以安排兩名學生在黑板上寫出某一話題短文供師生分享，看內容是否完整，結構是否合理，找出精彩句型和高級詞彙，再由教師引導學生修改錯句。為了促進寫作教學，我們還可以把詞彙和短語按家族進行分類，就是在每次寫作之前，教師和同學一起把與寫作內容相關的關鍵詞彙和短語集中寫到黑板上，供學生寫作時參考，例如關於購物的詞彙有free locker, supermarket trolley, stationery section, food section,clothes section,daily necessities section, milk, cookie, Barbie等等, 在寫作前教師引導學生歸納總結一些相關詞彙，會大大減輕學生寫作的壓力。然後教師運用實物投影儀，把部分學生的短文投影在屏幕上，與學生共享，同樣找出精彩句型和高級詞彙，再由教師引導學生修改錯句。這樣運用對比分析法和分析討論法讓學生掌握寫作技巧，也提高了課堂教學效率，避免了課後教師一一批改學生作文的復雜工作，教師也可以騰出更多時間備好課、上好課。當然不同題型的作文寫作有不同的側重點，學生也需注意。
看圖作文當中，一般會給出四幅按先後順序發生的情景寫作材料，這就要考查學生觀察發現信息的能力及運用有限語句概括所有信息的英語寫作能力。要求學生根據圖畫描述內容，按時間順序及內在邏輯關系運用恰當語言表述出來。必要之處運用適當的關聯詞語（如not far to seek, on one hand, ...on the other hand, on the contrary,therefore, consequently, to begin with, subsequently, meanwhile, furthermore,as far as it is concerned等contrary, therefore, consequently, to begin with, subsequently,meanwhile, furthermore, as far as it is concerned等）把句子進行組合和上下文的銜接，使句子之間的關系清楚，語義暢通，上下文連貫。
提綱作文是指依據作文考試中限定的題目、提綱或提示要點的內容範圍，寫出切合題意的文章。在這種寫作題型中，學生須緊扣主題，按照提綱要求進行寫作。根據提綱所規定的基本框架確定各段句首及寫作素材，一般應嚴格按照提綱進行分段。提綱式作文一般也是三段式作文，首段說明主題，二段解釋做法，三段得出結論。一般情況下，把提綱展開即是段落主題，再圍繞主題句展開連成一篇文章，注意段落和段落間的連貫性即可。
圖表作文是採用統計數據表（Table）、坐標曲線圖（Graph）或圖形餅圖（Pie chart）等資料數據來闡述論題的作文。圖表作文通常要求學生通過運用圖表中的數據來進行說明、解釋、對比和對照，闡明某種事實，說明某種道理，反映某種變化等等，重點分析這些數據所反映出的事物發展的原因，根源和可能的發展趨勢，也就是找出圖表內在的規律性、概括性和趨向性的內容，從而解釋圖表的含義。由於圖表中提供的數據比較多，而數據之間的邏輯關系往往十分復雜，因此首先要弄清楚圖表含義，根據主題選擇有典型性、代表性的重點加以描述，比如最高點和最低點，切勿面面俱到。一般來說，圖表作文可以分三段來寫：首段主題要明確，說明該圖表所反映的總體情況；第二段對圖表中的數據進行扼要的對照比較和分析，歸納出數據的增、減幅度或其他情況；尾段將看完圖表後的想法、見解寫出。
書信的行文格式應包括寄信人的地址、日期，收信人姓名、地址，稱呼，正文，結尾和簽名。有時私人信件或非正式信件常把信內的寄信人地址、日期和收信人的地址省略。1）寄信人的地址、日期寫在信紙的右上方，先寫地址，後寫日期。2）收信人姓名、地址寫在信紙的左上方，略低於寄信人地址、日期處。3）稱呼是對收信人的尊稱語。通常以Dear...開頭，不熟悉的男子稱Dear sir,對熟悉的男子稱Dear Mr...;對不熟悉的女子稱Dear Madam,對熟悉的女子則稱Dear Miss..., Dear Mrs...;對親友可在Dear後面直呼其名，或者稱呼DearMummy, My darling等。4）正文要寫的簡明扼要。通常包含三部分內容：第一部分用簡短語言寫明寫信的目的或表達問候、謝意；第二部分寫信件的內容和細節；第三部分是向對方再一次表達你的誠意和感謝。5）結尾是謙稱語。比如，寫業務信函用Yours faithfully； 假如你只知道此人姓氏而非好友，用Yours truly，Yours sincerely；寫給熟人、朋友用Yours ever,best regards,best wishes; 寫給家人用Yourslovingly等。最後簽名，以表示尊重。
解決英語寫作教學薄弱問題有許多途徑，過程－體裁教學法只是其中一種，教師應針對不同層次的學生，採取適當的教學方法和策略指導學生提高寫作水平，達成課程標准規定的寫作教學目標。