英語寫作的謀篇與布局

Ⅰ 如何寫好英語作文

（一）建立檔案，激發興趣，適時鼓勵，培養自信
興趣與自信對英語學習的重要性是不言而喻的，而兩者的產生和保持在一定程度上依賴於付出努力後所獲得的成功感。可操作的辦法是：從起始年級起就建立學生「學習檔案」，記錄其學習的成功、不足與進步的過程。學生每人一個檔案夾，檔案夾可根據教師的要求和自己的創意，設計出各個項目的形式，體現學生個性，激發學習興趣和熱情。隨著教學進度添加「檔案材料」，掌握循序漸進，由簡到易，學生自主實踐與教師指導、督促相結和原則，並告知家長，以便今後同家長共同關注孩子，完成檔案的全過程，分享其成功的快樂，指導其解決某些困惑的問題。在添加檔案內容的過程中，教師每周至少布置一到二個寫作題目，選題要廣泛，既結合課本所學內容，又能脫離書本，超越書本，體現生活性、趣味性、擴展性。教師還應指導學生收集好詞好句，諺語習語，精美語段，幽默小故事，常用寫作句型，常見寫作錯誤等。學生每完成一件作品，教師都盡量地發現其可取之處，給予恰當的表揚並提出中肯的意見，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評價，都是幫助學生挖掘其內動力最好的催化劑。我對學生的鼓勵方式有：檔案點評時給予肯定；課堂講評時表揚優秀作品的作者（時間充裕的話，可讓其朗讀自己的作品）；在班級牆報上開設優秀作文專欄；在學校英文報紙上刊登優秀作文；面對全校，舉辦年級優秀英文學習檔案展覽；鼓勵、幫助學生向英文報刊投稿。筆者多年實踐下來，學生的語言得以積累，聽、說、讀、寫能力均得以提升，寫作不再是難題，學生英語學習熱情高漲。
（二）朗讀為基，聽說領先，形式多樣，培養語感
按照中小學英語教學大綱的要求，「聽說讀寫」是中學英語教學目的所在，而英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一，也是其中的難點。但是單單加強「寫」的訓練是遠遠不夠的，英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。我國英語界前輩在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時寫到：「You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.」這再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多麼重要。因此，無論在課堂上還是在課後，教師都要為學生創造多讀的機會，鼓勵學生開口大聲朗讀，並在日常的教學中注重寫作訓練形式的多樣化。在此基礎上，寫作訓練應與閱讀教學、聽說訓練相結合。結合教材中所提供的聽說訓練素材，在課堂教學中，教師應注意創設多種交際情景，採用多種教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流，使學生有更多訓練聽說的機會，如看圖說話、復述課文、講述故事、夥伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等等均可以促進學生口頭表達能力的提高。在口頭表達後，再讓學生做書面表達，進行寫作訓練，落實和提高學生的書面表達能力。（附頁中的各種寫作體裁範文，特別是例4、例 5、例6均可在進行在口頭表達之後再讓學生做書面表達）同樣，進行聽力練習後，採用寫的方式鞏固聽的學習效果，聽與寫結合可促進學生書面表達能力的提高。我們在聽力課上，學生做完聽力練習之後，讓他們以此練習作為線索復述聽力材料，有時還讓他們將聽到的內容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽、說與寫作結合起來，促進學生書面表達能力的提高。
（三）熟悉體裁，掌握格式，認真審題，確定主幹
英語寫作中，主要有以下幾種體裁的文章格式：記述文、說明文、日記、書信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達要求，學生應認真審題，確定主幹，開展寫作。所謂文章的「主幹」，無非是兩點：文章的主要時態；文章內容的側重點，即要圍繞主題。教師應作具體指導，以便學生掌握。
（1） 記敘文（Narration）、這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點。1）交待要素，即人、時、地、事。2）按事件發生的先後順序敘述完整、具體。3）要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事情
（2）說明文(Exposition)、描寫文(Description)這是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達方式。
（3） 日記(Diary)這是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。
（4） 書信（letters）一般分為私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。
（5）通知和便條（Notice, Note）一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括三項內容：時間、地點、活動內容。便條一般有留言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語。
（6）其它除上述常見文體外，還有補全對話，電話對話，尋物啟事等。
學生要掌握上述文體格式，尤其是考試常用文體，如書信、日記、通知、記敘文、留言條等。在了解和掌握了以上幾種主要寫作體裁之後，學生在對待寫作時，就不會有無從下手的感覺了。附頁範文可供學生參考。
（四）點面過渡，線面融合，循序漸進，嘗試體驗
寫作是一種語言輸出的過程，需要大腦的積極思考，這種語言輸出的能力不是大考前短時間內能製造出來的，更不是掌握了很多語法知識就自動具有的，它需要經過長期不懈的練習才能獲得。開始時學生的習作可能只有幾句非常簡單的話，但隨著英語學習的不斷深入，學生作品的內容也會不斷豐富。循序漸進地培養學生寫作能力的措施有很多。
1．經常有意識地作一些比較訓練就是很好的方法，也就是讓學生在不同階段寫相似的話題。這樣的練習不是簡單的重復，而是一種在原來的基礎上不斷提高的重復。同樣一個話題，可以有不斷的豐富和提高的過程。這些有意識的對比訓練會讓學生清楚地看到自己的進步，看到自己駕御英語的能力越來越強，看到自己的寫作能力、寫作水平正在一步一個台階地向前邁進。所以我認為在寫作教學中，絕不能只要結果不要過程，也就是說那種平時不注重培養，考前突擊培訓的思想要堅決擯棄，這樣才能真正培養能力。
2．另外，為了提高寫作教學效果，我依照循序漸進的教學原則，貫穿日常教學，嘗試了「詞、句、篇」三步曲的寫作教學。
（1）巧記單詞
按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。「詞」是基礎，「句」是過度或橋梁，「篇」是目的。整個訓練遵循「詞不離句，句不離篇」的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中「教、學、用」三者的統一。書面表達需要一定的詞彙量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞彙等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞彙。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞彙量得到最大限度的復現。
（2）用詞造句、連詞成句
寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和片語的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。
一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵，教師應注意英漢結構比較，減少漢語式表達錯誤，教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。
（3）連句成意、線面融合
此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力。
第一步，要求學生仿寫。對於一般學生，要求他們模仿課本或練習冊中的詞彙、句型或模仿範文仿寫，而為了便於優生書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們不局限於模仿課本或練習冊中的詞彙、句型，可拓展使用許多己學過的詞或片語。
第二步，列出提綱，引導學生寫。引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生「學」的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，並構成一個有梯度的連續活動。筆者首先採用給出文中的關鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在書面表達時可減少審題環節，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路。這樣由淺入深的訓練方式，開始能讓學生產生成就感，漸漸地學生對書面表達產生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。
第三步，自由發揮。教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高了學生對書面表達進行布局、謀篇的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富的想像力，最終寫出個性化的文章，增加學生的成功感。
（五）批改講評，修改潤色，激勵點評，促進提高
作文的批改與講評是寫作教學的最後一個環節，也是不可或缺、極其重要的一個環節。由於班級人數多，批改量的工作量很大。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，往往就變成了老師自己的文章。
因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。互相評改在美國的寫作教學中佔有特殊重要地位，教師十分重視學生之間的相互影響，認為學生是教學的主體，學生之間應加強合作、互教互學。由於學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到教師並不是他文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是，能訓練學生的語言意識和敏感性。
具體做法是：對於課堂限時的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相評改，重新行文後再上交，這樣教師批改起來就更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利於講評。對於課後作文，可以讓學生互相批改後，教師從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課上講評總結；也可以在批改時，只把其中的錯誤劃出，讓學生自己動手改錯後再給老師看。這樣，老師節省了時間，學生則通過動腦、動手糾正錯誤而印象更深、提高更快。我還將學生常見的寫作錯誤作歸類整理或集體分析訂正（常見寫作錯誤分析見附頁一）。並且，如果配合教師恰當的點評，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，得以激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。總結講評後把範文發給學生，使學生有針對性地改正自己作文中的不當和錯誤，吸取範文的精華，學會准確表達意思。而將學生中的優秀作文在班裡展覽，供大家學習，更能提高學生的寫作興趣和積極性。
在平時教學中，教師也可以見縫插針地採用面批的方式。面批作文可使學生及時、清楚地認識到自己作文的毛病，須注意哪些問題，該如何改進等，而對於教師，可以使我們深入學生的內心世界，了解學生的思維過程，針對每個不同程度的學生，對症下葯。學生和老師面對面，老師字斟句酌地邊讀邊評，學生邊聽邊思考，注意力必然會比上課時更容易集中，對老師指出的作文中的毛病必會銘記於心，長久不忘。
上面就初中英語寫作教學提出了一些看法和建議，在教學實踐中，各種方法和措施並不是孤立的起作用的，而是相互滲透、相互配合的，把握好這點，才能更有效地培養初中學生用英語謀篇布局、用詞造句、自我檢查、自我修改的能力，從而全面提高寫作水平。

Ⅱ 自主學習對中學生英語寫作的作用

一、英語自主學習的含義以及學生進行英語寫作自主學習的必要性

1、英語自主學習的含義

20世紀80年代以來，隨著以學生為中心的教學觀的確立，Holec（1981)率先將「自主學習」引入的外語教學。他認為，自主學習是指「（學習者）管理自己學習的能力」。綜合其他學者的理念，英語自主學習應該有以下三方面的含義：1、英語自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者知道和控制自己學習的能力，如確定學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監控的能力、對學習結果進行評估的能力等。2、英語自主學習指學習者擁有的對自己的學習目標、學習內容以及使用的學習材料的控制權。3、英語自主學習指一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制定並實現具體學習目標的學習模式。由此可見，英語自主學習是學習主體主導自己的學習，它是對學習目標，過程以及效果等方面進行自我設計、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。自主學習的實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識，自主能力，自主習慣，使其成為一個學會學習的人。

2、英語寫作自主學習的必要性

英語寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環節，而寫作作為四項基本技能之一，學生不僅需要掌握其技能和技巧，還應通過學習寫作，促進其語言綜合能力的提高。教師要想盡力避免寫作教學中的枯燥、乏味，最好的方法就是通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作。這種方法是一種能調動學生學習英語的興趣和積極性，以自主學習為主的行之有效的教學方法。

《高中英語課程標准》提出重點改變過去英語過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程。這樣，寫作課就不能再把重點放在矯正語法和結構等語言知識上，而是放在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等寫作過程和技能上。而是要突出強調如何幫助學生在自主實踐的寫作行為中提高寫作能力。

3、自主學習在高中英語寫作課中的實際運用

俗話說：「授之以魚，不如授之以漁」。教師只有在寫作的過程中引導學生主動參與教學活動，讓學生養成學生養成良好的思維習慣，才能使學生在創造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅，形成對寫作的濃厚興趣。以下作者試圖探究寫作課的課堂教學模式來說明在不同環節中如何設計學生的自主活動。

step1 brainstorming 集思廣益開啟思路大門

從某種程度上講，進入寫作狀態的順利程度取決於寫作前的思維啟動。教師課前必須確定寫作的主題，完成教學規劃。教師要確定本堂課的教學目的和內容，分析學生的學習狀況，精心選擇學生熟悉、感興趣的內容來指導學生進行寫作。Brainstorming（頭腦風暴法）是一種激發學生創造性思維的課堂活動形式。它通常圍繞一個特定的話題進行。教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創造性地思維，並以討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路；然後學生從被激活的想法中選擇有意義的內容進行寫作。例如，高一新教材unit1 Good friends內容關注學生的生活，教師可以充分挖掘教材的寫作用途，設置貼近學生的情境，使學生產生寫作的慾望。教師組織學生討論，「Think out some adjectives to describe a good friend.」學生們各抒己見，圍繞主題盡可能無拘無束的展開想。 「My friend Jack is honest . He never tells lies.」. 「My friend Alan is brave. He once saved the life of a little girl who had fallen into a lake」 「My friend Bob is loyal. He wouldn't talk to Charles whom I don't like at all.」 「My friend David is wise . He always gives me the best advice. 」 四面八方的觀點、想法、感覺彼此碰撞，又激發出新的思維火花。毫無疑問，頭腦風暴法是開闊思路，啟動寫作的有效方法。它能消除學生寫文章時開頭難的畏懼，給學生帶來興奮，激發他們的寫作興趣，引發他們寫作的動機，樹立對寫作的自信。

step2 小組討論 你言我語擴思路

當然在頭腦風暴中被激活的想法是雜亂的、無序的，為了進一步梳理思路，激發學生寫的動機，教師應鼓勵學生開展小組討論, 進一步討論「Please introce your best friend to us.」 在小組活動中，學生之間互相啟發，小組成員互相交換想法同時把彼此的想法清晰化和條理化，並記錄下來，形成寫作的基本框架。如，「 1.Name and age 2.Where he/she comes from 3.What he is 4. His/Her favorite singer/food /sport/… 5.Looks 6.Personality 7.Her/His dream」 教師此時遊走在各小組之間，為學生提供及時的指導和幫助。

step3 班級匯報，取長補短列提綱

班級匯報是由教師引導學生在小組討論的成果上互相取長補短，進一步完善自己的思路。教師引導和鼓勵小組代表將自己小組討論的成果向全班同學做陳述，並把每個小組的發言要點通過板書或投影列舉出來。如,My friend is like…/ My friend likes(dislikes)…/ My friend has…qualities/ My friend does… to make me feel that he/she is my best friend./ My friend and I have … in common. 教師指導學生對提出的各種想法進行評論、比較、對比、重組和歸類，並使某些想法得到其他同學的補充和修正。.如，sometimes, friends are not a person, animals or other things like a diary can be my friends. 同學們從中選出可以運用到自己觀點中來的材料，列出基本提綱。這樣使每一個層面的學生都能通過活動有所收獲，使他們寫作時言之有物。

step4 初稿起草 暢所欲言自由寫作

將討論中獲得的信息，構思草擬成稿。由於初稿是要經過反復修改的，所以寫初稿時教師應該讓學生不必過於理會語法的正確、選詞的准確和語言的精練，而主要把注意力放在思路的暢通和行文的流暢上，盡量一氣呵成。如此，學生在寫作時就不會受過多的束縛，他們就可以暢所欲言，寫作的興趣也會提高。

step5 自評、互評 精益求精

初稿完成後，教師先給出一個總的評價意見讓學生對自己作文進行第一次修改。教師可以為學生提供下列內容：1）作文評分標准。如，寫作立意要新穎；語言表達要地道；詞彙內容要豐富；句子結構要合理；文章句式要多樣；上下文段要連貫。2）自查主謂是否一致；時態是否一致；名詞的數與格是否一致；代詞中指代關系是否一致；句式結構與語意的一致。接著學生就可以自查內容、結構、思路和書寫等方面的錯誤。這種自評能使學生明確要自查什麼，糾正什麼，從哪些方面入手。

教師還應鼓勵學生之間的相互評改。學生在評改別人的作文時會學到不同的寫作技巧，也使他們不斷增強自信心。因為當學生間的修改意見被採納，相互的文章有所改進時，每個學生都能感到自身寫作能力的提升。這種自評、互評的方式有利於培養學生協作學習的精神，對學習負責的態度，並且促使學生學會思考，能夠在看到不足後改進自主學習。

Step6 師生共同合作修改

教師選擇部分修改稿進行現場點評。利用實物投影儀，把學生的稿子呈現出來，讓全班同學一起來評議：哪些地方修改的到位，哪個地方還存在沒有發現的錯誤，哪些句子的表達不夠地道；還可以發現學生自己不能解決的問題並幫助其修改。針對不同層面、不同基礎的學生各選一至兩篇，那樣，每個層面的學生都可以找到自己的參照文。這種將個人修改與集體修改相結合、同學評改和教師修改相結合的方式，能有效的培養學生互相學習，互相幫助，共同提高的合作精神。在此過程中，學生不會因自己的錯誤而羞愧，而會因別人對自己的認同感到自己的成功，從而對寫作的興趣大大提高。學生在經過評價及修訂後，形成最終定稿。然後教師以多種形式進行成果展示，如班內宣讀、牆報展示等，使學生獲得成就感，促成了今後寫作的興趣。

二、 形成性評價和英語寫作自主學習的密切聯系

1、形成性評價和自主學習的關系

自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性評價（Formative evaluation）概念以來，形成性評價日益受到重視。形成性評價指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。從本質上來講，它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習行為結果以及教師的教學效果的評價。

英語寫作課強調在課堂教學過程中學生自主學習的重要性。但是，這里「自主」並非指學生在課堂上我行我素、不聽老師講課，而是指學習目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學目的與內容、充分調動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內化。而教師也不是毫無章法，任由學生東拉西扯。所以，為了避免「自主課堂」成為「散漫課堂」，教師和學生就要藉助於形成性評價，通過形成性評價的調控作用，在課程進行中找到各自的方向。

首先，「自主學習」使教師角色發生了改變，即從「主導者」轉變為「指導者」，變為促使學生成為自己學習的主人的引導者。那麼，教師在教學過程中使用形成性評價對教學過程進行監控，則使得自主學習的課堂井然有序，教學雙方情感融洽，達到理想的教學效果。

形成性評價從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。學生則在學習過程中通過形成性評價體驗學習的收獲，改進學習策略，培養創新意識和實踐能力。

2、形成性評價在自主學習的寫作課上的應用嘗試

形成性評價滲透於寫作課課堂教學的各個環節之中，體現在由一個個相互關聯的學生主體活動中，並用教學活動的評價來激勵學生學習英語寫作的興趣。根據上述高一新教材unit1 Good friends寫作課的課堂教學模式，作者嘗試著將形成性評價與之結合起來。評價的方法主要是三種形式即學生自評、學生互評、教師評價。

設計寫作課教學目標時，教師要對學生的整體水平（認知、思維、語言、組織、自主監控能力等）進行評價，以此來分析學生，設計出適合學生的寫作主題和教學活動。

step1 brainstorming中，在學生的討論時教師觀察學生的主體參與度，對學生自主發言的表現作出評價。這時，教師評價通常是隨機的口頭評價，如，「good idea」或「I do agree with you」，或也可以把學生的發言「亮點」記在黑板上。這些熱切的鼓勵，幫助學生樹立寫作的自信心。同時，學生在心中也會做出對學習寫作有益的自我評價。

step2 小組討論，教師可以把注意力多放在保守型學生的身上，通過參與小組討論來鼓勵他們發言，盡量採用激勵性質的評價，引導和促進這類學生參與小組討論。由於學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能發表自己想法，從而增加了學習寫作的自信心，激發了英語學習的興趣。在小組活動中，學生根據主題擺出個人的想法，集思廣益，取人之長，補己之短。在互相交流的過程中，學生自然而然的作出了對自己和別人的評價，從中可以看到彼此的優點和不足。在得到夥伴的認同和需要時，就激發了他們的寫作願望。

step3 班級匯報是以小組為單位的團隊活動，因此，教師應該注意從團隊的角度評價小組的參與度和合作成果。小組之間的思想碰撞促使學生們在更廣闊的思想空間里重新審視自己的觀點，有所選擇的汲取他人的進步想法，修正了自己的不完善的地方。這個教學活動主要運用學生合作式的評價來培養學生合作學習的精神和競爭意識。

在step4 初稿起草階段，教師作為指導者，精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，並進行現場指導。學生在自主寫作過程中，以自我評價來控制自己的遣詞造句和寫作進程。

step5 師生共同合作修改中，教師可以有目的的把進步較大的同學的作文選為範例文章，在評改過程中隨機對他的進步提出表揚，對他的不足提出修改意見。學生根據教師和同學的意見進行修改，這有助於他們發現寫作中存在的問題。學生通過相互評價和教師評價中發現學習方面的不同之處，看到差異和差距，找到自己的學習方向。學生自評是自我反思的過程，而師生互評和學生互評則是合作的過程。

形成性評價使教師在每一個教學步驟中都能了解每個學生的學習情況和學習需要，根據每個人的學習狀況來給出評價。這樣的評價以學生發展為本的評價，關注學生在寫作過程中的求知、探索、互相學習的過程，關注他們的進步狀況，重視評價的激勵、導向和反饋功能，通過對他們的關注和及時的鼓勵促進他們在英語寫作上個性地發展。

3、形成性評價和自主學習的寫作課結合時需要注意的問題

(1) 制定教學目標要以學生作為學習主體

教學目標的制定必須建立在對學習主體——學生的基礎上。所以整個教學活動首先要分析學生需要，這是一種評價的起點。通過評價，教師了解了學生希望得到的哪方面的寫作經驗，學生應具備哪種程度的語言知識和認知能力，學生能夠表現何種程度的寫作技能技巧。在設計的教學環節時，根據評價獲得的信息來設計學生可以自主學習的教學活動。教師只有正確把握了這些要素，才能看出教學過程的發展方向，才能掌控各個教學環節中教與學的雙向活動。 所以，形成性評價能夠幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，以便教師隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。與此同時，它又是一種可以激勵各類學生學英語的興趣，保護學生的自尊心以及樹立學好英語的信心的教學評價工具。

(2)評價形式要多樣化

形成性評價不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉變角色，從「主角」逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。形成性評價要讓學生有選擇性，有自主權。這有利於發揮學生的創造性，提高學生自主學習和合作學習的能力。

(3)及時發現學生進步，用評價帶動自主學習

教師必須根據不同的教學需要，針對不同的學生用不同的評價方式。特別是學生在進行自主學習活動時，教師要站在「觀察者」「指導者」的角度，評價要注重學生個人發展，挖掘出每個學生的潛力。通過激勵性的教師評價，促進學生的積極自我評價。形成性評價將評價重心轉向關注學生求知、探究、努力的過程，不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生寫作能力和綜合語言運用能力的全面發展。

(4) 要做好總結評價

在實施課堂形成性評價的過程中，讓學生參與評價的同時，教師要始終站在「引導者」的地位，決不能放任自流，要將教學意圖滲透於每一個指導。學生自評、互評之後，教師要做好小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生。讓學生參與評價，不僅僅是為了達到激勵學生的目的，更為重要的是，評價能力本身就是教育的目標。

結束語

實踐證明，寫作是一個循環往復的過程。它要求學生在這種循環往復的過程中進行思維創作，達到提高認知能力、交互能力、思維創作和書面表達能力的目的。它要求學生成為完完全全的寫作主體，使寫作成為一個真正的創造過程。因此，在整個寫作教學過程中教師應以學生為中心，始終體現學生的主體地位。學生以合作交流、相互信任、坦誠公正對待自己和別人的態度參與討論、展示、互改、反饋等交流互動活動，做到取長補短，共同提高。教師則作為組織者、引導者、評價者、幫助者發揮著調控及指導的作用。教師運用形成性評價引導學生成為形成性評價的一部分。通過積極的形成性評價，幫助學生養成良好的自主的寫作習慣（積極構思—主動討論—自主寫作—自我檢查—互相評價—完善定稿）。師生共同營造出寬松、和諧的學習氛圍，這會激發學生的寫作興趣，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢於開口，敢於下筆，樂於實現並獲得成就感，使學生真正成為寫作過程的主人，達到寫作課的既定教學目標。

Ⅲ 英語寫作的重要性及如何提升

一、英語寫作的重要性
1.英語寫作能幫助我們提高使用英語的准確性只要寫一個句子，更不用說一段，一篇，就要力求句法，用詞，拼寫，標點等完全正確，而且與前後句緊密連貫。寫和說不同，寫好後可以檢查修改，而一次修改就是一次提高。寫得越多，語言就會越准確。2.練習英語寫作能擴大詞彙量 口語所使用的語言一般是比較簡單和常用的。而在用英語寫作時，所使用的語言則是多種多樣的。從極簡單到較復雜的語言都要使用，所使用的詞彙和句型也比口語中使用的要多得多，這對英語詞彙量的擴大有很大幫助。3.寫作訓練能幫助我們提高邏輯思考及分析問題的能力寫一篇作文，不論長短，都需要妥善地組織材料，得出結論，作到重點突出，條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力的同時，也鍛煉了分析與處理問題的能力。4.英語寫作對閱讀，聽力，口語，翻譯等各方面都有促進作用 自己知道寫作的甘苦，對別人的寫作技巧就會樂於學習。分析問題的能力提高了，聽別人說話就會善於抓住要點。語言質量提高了，口語也會准確一些。
二、怎樣寫好英語作文
1.打好扎實的英語語言基礎 要寫好英語作文，首先必須掌握一定數量的英語單詞。此外，還得掌握好一定的英語語法知識。若有不太清楚的地方，應通過查閱語法書和詞典來逐步解決，不能偷懶，隨便亂寫。2.廣泛進行英語閱讀 專業作家的秘密之一就是：閱讀，閱讀，再閱讀。杜甫說「讀書破萬卷，下筆如有神」。敏感的閱讀，使人產生靈感，使人對生平從未遇到的問題作出符合邏輯的或感情上的響應。閱讀其他人的文章，並不是為了如法炮製，但我們可以把從其他作品中學到的東西融化到自己的文體和技巧中去。當我們發現一段文章比自己能寫出的任何東西好得多的時候，坐下來，對它進行反復研究琢磨。它好在哪裡?就同一題目，這位作者做了哪些我們不能做到的事情？模仿別人技術上的長處，對習作者來說極有益處。但僅靠閱讀是不行的，因為它可以被用作不動筆的借口，還會成為一種麻醉劑。因此要記住：閱讀是為了寫作。3.掌握一定的英語寫作技巧 英語寫作有許多技巧，如怎樣選詞，造句，怎樣展開段落，各種體裁的英語作文應怎樣布局謀篇等。只有對這些基本的寫作技巧加以掌握，才能在英語寫作時得心應手。

Ⅳ 如何更好地提高英語寫作

提高英語寫作能力的幾點建議
眾所周知，在英語學習中，寫作是英語聽、說、讀、寫四大能力中最難提高的一項語言能力，然而，寫作分值在大學英語四級考試新題型中佔到了15%，因此寫作能力高低決定著四級考試的成敗。為了提高大學英語四級考試的寫作能力，筆者在此提出以下幾個對策，即明確大學英語四級作文的寫作要求和評分標准；利用高效的詞彙學習方法豐富詞彙量；重視基本句型和語法的訓練；掌握基本的寫作方法和技能；背誦和默寫一定數量的四級寫作範文；利用網路資源，勤於練習並學著潤色修改。
英語寫作，是英語的一種綜合性表達方式，也是英語學科測試的重點之一。它不僅能夠體現英語學習者的表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。但是，英語寫作又是廣大英語學習者最感到頭痛的問題之一，往往是花費時間多，但是效果不理想。通過歷年的英語測試顯示，這一項目失分較多，以至於學生和教師都感到很苦惱。筆者現結合自己的教學實際，就如何提高學生的英語寫作能力談幾點建議：
3.1積累詞彙量
猶如土木、磚石是建築的材料一樣，詞彙是說話習作的材料，只有積累一定的詞彙量，才有可能清楚地表達自己的思想。因此，在平常的教學中，要努力培養學生記憶單詞。記憶單詞的方法很多，可以因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句等多種方法促使學生記單詞。記憶單詞是一個長期的、反復的過程，要長久地堅持下去，才能不斷積累大量的詞彙，為英語寫作打下堅實的基礎。
3.2擴大閱讀，經常背誦
「讀書破萬卷，下筆如有神。」杜甫的詩句同樣可借鑒於英語寫作。通過閱讀，可以不斷擴大和積累詞彙、素材和增強語感、活躍思維、增長智力，從而提高寫作能力。在閱讀訓練中，教師可以為學生選擇一些英美文學簡易讀物、階梯讀物或與教科書配套的課外讀物。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。同時，要經常背誦文詞優美的語句和段落，做好知識儲備，在寫作時，才會信手粘來，水到渠成。
3.3經常練筆
作文是「寫」出來的。學生只有進行大量的寫作練習才能掌握並且熟練運用各種寫作技能。教師可以組織學生每周利用一節課時間進行寫作練習。在寫作前，教師要指導學生如何挖掘題材，以及如何選擇材料、謀篇布局。其次，寫日記、寫隨筆都是學生練筆的好方式，每天三、五句，把每天的所想、所聞和所做寫下來。這種沒有壓力，不受限制的形式容易培養學生的寫作主動性。另外，寫英語摘要有利於學生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、理清原文的篇章結構，從而提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。 建設英語寫作中心
3.4常去寫作中心
寫作技能也同等重要。學校清楚這項技能的重要性，所以已經成立了「寫作中心（writing centers）」來幫助所有的學生提高寫作技能，要利用好大學里開設的這些寫作課，並尋求寫作教師的單獨指導。要獲得這樣的幫助，你需要與你所在大學的寫作中心或學習技能中心（study skills center）的教師見面。給他們打個電話或是發封電子郵件約個時間。他們能告訴你怎樣能更好地記筆記，按時完成規定的閱讀和寫出更好的論文。
無論你學的是經濟學、化學還是古典文學，這些中心不會對你所學學科進行指導。課程指導由你的教授來完成。無論你的學科是什麼，寫作中心會提供寫作學習和個人指導來幫助你寫出更好的論文，交出更好的答卷。他們會教你如何更有效地組織論文，寫出表達更清楚的句子和層次更加分明的段落。他們能告訴你怎樣編輯文字。他們所提供的服務通常是免費的，或者非常便宜，而且他們是面向所有學生的。但是，像大學里所提供的其他所有服務一樣，你必須要自己提出請求。設法去尋求這些服務是值得的。

Ⅳ 學術英語和一般寫作英語有什麼區別

一、側重點不同

1、一般寫作英語：一種語言，沒有明顯的使用范圍（跟漢語一樣）。

3、學術英語：主要體現其學術性，常與某些理論相關，如論文，在大學生，教授，專家的生活中較多出現，多是與科學，工程，技術方面相關的英語。

二、范圍不同

1、一般寫作英語是泛指一門語言，按不同分類可分為口語，書面語；一般生活英語，專業英語等。

3、學術英語一般是研究生以上學生在學習、研究過程中用到的英語。比專業英語更加專業。

三、對象不同

1、一般寫作英語面向的對象非常廣泛，所有人都可以學英語，對英語掌握程度也沒有要求。比如中小學生、商場銷售等等。

3、學術英語面向的是偏學術性的人群，比如大學生、教授、專家。多是與科學，工程，技術方面相關的英語。

(5)英語寫作的謀篇與布局擴展閱讀：

英語（English）作為世界通用語言，是聯合國的工作語言之一，也是事實上的國際交流語言。

英語屬於印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，由古代從歐洲英語大陸移民大不列顛島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，並通過英國的殖民活動傳播到世界各地。

由於在歷史上曾和多種民族語言接觸，它的詞彙從一元變為多元。語法從「多曲折」變為「少曲折」，語音也發生了規律性的變化。根據以英語作為母語的人數計算，英語是世界上最廣泛的語言。

但它可能是世界上第二大或第四大語言（1999年統計為380,000,000人使用英語），世界上60%以上的信件是用英語書寫的，50%以上的報紙雜志是英語的。

英語也是與計算機聯系最密切的語言，大多數編程語言都與英語有聯系，而且隨著互聯網的使用，使英文的使用更普及。

與英語最接近的無疑是弗里西語，這種語言現在仍然在荷蘭北部弗里斯蘭省中使用，大約有50萬個使用者。一些人認為低地蘇格蘭語是與英語接近的一個獨立語言，而一些人則認為它是英語的一個方言。

蘇格蘭語、荷蘭東部和德國北部的低地撒克遜語與英語也很接近。其他相關的語言包括荷蘭語、南非荷蘭語和德語。諾曼人於11世紀征服英國，帶來大量法語詞彙，很大程度地豐富了英語詞彙。

Ⅵ 如和學好英語的英語範文

在南hang上面授課，我曾問過我的輔導老師。南hang英語系的婁成英老師：「您學生時代是怎麼練英語口語的？」
她的回答很簡單一個字：「背！」
北外平台里有一段藤繼萌教授的視頻講座，他的觀點也很鮮明，他說「我認為學好英語的人沒有不過背誦關的」。他還列舉了北外在校生的晨讀園事例和許國璋大師所倡導的背誦理念。
真正背下來了，語感有了，用法正確了。地道的英語吸收了。母語的干擾克服了。但是背誦是辛苦的。我希望同學們在這個論談中多談一談怎樣去背誦，相互交流心得，體會。下面一段是南大的外語學院李寄老師談背誦。
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記者：李老師，讀了您為本刊寫的專稿《釜底「加」薪，用新理念英語背誦燒開中國英語教育的「溫吞水」》，編輯部同仁都感到這是一篇難得的好文章。大家都認同您的理念。可能是篇幅的原因，我們覺得文章中一些論題未能展開，我們准備了幾個問題，藉此機會，向您請教。您在文章中提到中國英語教學水平低下，不僅落後於英、美、澳、新，而且落後於經濟發達程度不及中國的印、巴、菲、馬，請您進一步闡述一下原因以及用背誦扭轉落後局面的必要性和可行性。
李老師：說清這個問題，有必要對當今世界上的幾種英語教學模式有所了解。第一種模式是英語作為母語的教學模式，存在於美、英、澳、新、南非等國。這是一種英語自然環境和大中小學英語教育兼具的習得模式。雙重優勢保證了英語教學無與倫比的優勢。讀寫姑且不論，以英語為母語的學習者們，聽說是不成問題的。第二種是英語作為第二語言的英語教學模式，在您提到的印、巴、菲、馬等國，大中小學各科教學以英語為媒介，使英語學習有了半習得的性質；另外，英語是這些國家的官方語言，傳媒、工商業等等無不以英語為工作語言，不學好英語在社會上簡直無法生存，學習者的動力是巨大的。這兩個因素造就了這些國家英語教學的相對成功。
記者：那麼，第三模式一定是以英語為外語的教學模式了，例如在中國。
李老師：您說得沒錯。在中國以及在歐洲等國，英語是作為外語來學習的。長期以來，英語在中國被單列為一門自為自足的語言課程，是十幾門課中的一門。在中國，既沒有第一種模式的自然習得環境，也沒有第二種模式的以英語為媒介的學校教育的半自然習得環境，學習英語因而是相當痛苦的。英語教育的低水平是自然而然的事。近十年來全國四處開花的雙語學校，只是把英語教育下延至小學、幼兒園，添加了英語課的門數而已，教學模式上並無本質的改變。說得聳人聽聞一些，在現存的體制上學不好英語是正常的，學好了倒是不正常的。
記者：李老師，看來，您是中國英語教學的悲觀論者。聽了您的分析，我覺得有道理，不禁覺得有些喪氣。
李老師：我其實並不悲觀，只是比一些人更願意直面不容樂觀英語教學的現狀而已。
記者：聽了您以上的分析，我大致可以抓住您的理路，您所以要用背誦燒開中國英語教育的 「溫吞水」。
李老師：正是如此。我認為在現有英語教學體制無法作根本改變的情況下，只有背誦才能接近於第一、第二種英語教學模式的效果。背誦在中國英語教學中有特別的重要性和必要性。一句話，背誦是硬道理。在中國要不背上一兩百篇文章，學好英語簡直是天方夜譚。
記者：您在背誦之前加上了限定詞「新理念」，並具體提出了相對於傳統背誦的5點突破之處。溫故而知新，能否請您再談一談傳統背誦的理念和做法。
李老師：自打中國有了英語教學，背誦就是英語教學方式之一。從教學角度來看，教師要求學生背誦的主要是課文，把背誦當作課文學習的輔助手段之一。可是，課文常常存在篇幅較長，文體單一等缺點，合適背誦的文章並不多。背誦的另一個選材是流行的國外教材，如《新概念英語》。這套教材其實並不宜背，第一冊是以聽說為主，不談了。第二、三冊以記敘文為主，文體單一，而記敘文並不是背誦的主要選材方向。第四冊選文又太古舊、太艱深，並不合宜。
記者：據我所知，二十年來，還是出過幾套有較大影響的背誦專書。
李老師：是的，二十年來，有三套有較大影響的背誦文選。第一套是上海外語教育出版社出版的《英語背誦文選》。主編是陳冠商。這套四冊的《背誦文選》選錄的完全是英語經典文學名著，可以說是編寫體現了傳統英語背誦理念。在八十年代，這套書影響較大，共發行近二十萬冊。在九十年代初，上海外語教育出版社的編輯楊自伍先生編輯了一套由小學、中學、大學、研究生卷組成的背誦文選系列。編者痛心於應試書籍的泛濫成災，編寫之際是有一種雖不為讀者接受亦無悔的悲壯的。由於陸谷孫、楊治中、侯維瑞等名家的推薦，楊版背誦風行一時。但楊版的突破主要體現在分卷、編輯方式的活潑上，基本理念未見創新，連小學卷都是文學經典。用西餐大菜敗壞讀者的胃口，很快退出了市場，就不難理解了。第三套背誦就當是本人主編的兩套背誦文選。南京大學出版社1999年第一版的《大學英語背誦文選》（四、六級卷）和學苑出版社2000年第一版的《名篇佳作背誦100篇》（四、六級卷）。這兩套背誦文選一反主收名詩名文的傳統思路，收錄的文章以時文打主，強調可誦性、實用性。可以說開了新理念背誦風氣之先，出版後受到了讀者的熱烈歡迎，五、六年間銷售已超過二十萬冊。隨後出版的背誦書籍，如王長喜版的背誦手冊，無不循此例，以時文為主，以名篇為輔。這兩套背誦文選可以說是第二代背誦書籍的代表，如果我們把兩個上海版背誦書籍當作第一代背誦書籍的話。目前，本人已完成了南大版第二版、學苑版第三版的修訂工作。這一次修訂出新之處，一是增加了中國文化內容的英文佳作，二是添加了增加興趣、激發睿思的「導背雋語。」
記者：您認為背誦選文應以鮮活的時文為主，並加添有關中國文化的篇什，確有新意，容易為人接受。但背以致用的理念就不太容易為人接受了。人們一直認為背誦是為了潤物細無聲地潛移默化，「背」以致用，為什麼要致用？又何以致用？
李老師：我一直以為，背而不用，背誦是難以長久的。花工夫，人們是要見效果的。把背與用（在口頭和書面上）結合，人們才能保持背誦的長久興趣。我打個比方，背而不用是吃中葯，是慢補，久而久之才見效。背而立時就用，是打西醫針劑，立馬見效。
記者：背以致用，是否有剽竊之嫌？
李老師：這里我們需要釐清一下 「剽竊」這個概念。剽竊是一個學術術語，剽竊主要指引用一個作者的觀點而不標明出處。而語言是大家共有的財產，比如說某一個詞，某一句話，不能說某個人用過的其他人都不能用。對於語言學習者來說，背以致用，在口語、書面語表述中，我們認為不僅選用背過的詞句是可以的，成段地借用亦無不可——只要你不去一字不易地抄就行。學口語、學寫作本質上就是仿說仿寫的過程。更何況背多了，你必然會「化」用背過的材料。在活背活用之外，我還想提出一句口號：急用先背。意思是說你要作某一方面的英語演講或寫作文章，可搜集幾篇主題相同的文章先背。總結一下，我們的口號是：背以致用，活背活用，急用先背。
記者：李老師，我欣賞您的中國式的幽默。您把上個世紀60年代中葉林彪提倡的學毛選的口號「活用」了一回。看來我們中國英語學習者有時膽子小了些。最後一個問題，在您對背誦的歷史和現狀作了梳理之後，請您對背誦的未來做一點預期性的說明。
李老師：我認為以下幾點值得關注。首先，英語教學界以及主管部門應當充分認識到背誦在英語教育中的主軸地位，認識到背誦在中國英語教學中特別的重要性和必要性。統一的思想才可能有堅定的信念，有有力的舉措。當前，我覺得很有必要對英語背誦進行一場大討論，支持和反對的意見都可以擺出來，真理愈辯愈明嘛！其次，對於工作在英語教學第一線的英語教師而言，他們同樣面臨一個理念改變的問題。背誦本不必是死記硬背的機械式的痛苦學習方式，完全可以轉化為活背活用的靈活的快樂學習方式。當前，有必要鼓勵一線的老師在實際教學中實踐新的背誦理念。經過一兩學期的實驗，看看新理念背誦究竟靈不靈，學生的英語學習興趣提高了沒有，實際運用能力加強了沒有，並把實驗的結果寫成文章，拿出比照數據等「硬貨」，才真正有說服力。再次，在第二代背誦教材的基礎上推出更利於教學的第三代背誦教材。本人近年來一直進行著這方面的思考，已有了較為成熟的構想，並正在進行教材編寫中。我覺得第三代教材廣泛應有以下幾點突破。一、以主題單元代替原有的單篇文章。每冊書可涵羞10—15個與日常生活息息相關的主題單元(如: 勵志、親情、友誼、科技、娛樂、地理等)，每一個單元2－4篇背誦範文。一方面，學生可有選背文章的自由度；另一方面，幾篇同一主題的文章為教師講解範文提供了很大的空間。既利於學也便於教。二、有統系、有計劃地寫作範文點評。在今天的背誦書籍中，在範文或頭或尾附上點評已是標準的做法；這比傳統書籍光禿禿呈現一篇範文的做法無疑是向前跨了一大步。但我細細讀過幾本書後，覺得點評的寫作有極大的隨意性。撰寫者的腦子里沒有一個總體的構想，為了寫作而隨意生扯幾句完事。我認為點評或導背說明的寫作者應有一個總體的考慮。寫出的東西雖然是片斷的，但讀者整本書讀下來腦子里應有一個完整的圖式。例如，在我本人編寫的背誦教材中，我有意識地從謀篇與布局，結構與銜接，用詞與修辭三個角度撰寫。當然，角度不只一個。三、在英漢文本對照的基礎上，製作文本聲像對應的產品。語言首先是聲音，聲音領先永遠是對的，對於中國學生來說，邊背邊模仿——首先是語音、語調，然後是詞、句、段、篇章的結構、內容。以往的背誦教材在這方面做得不夠，大多未配以對應的音像產品。
記者：您對背誦教學及教材的歷史追溯和對未來的展望，使我們對背誦教學的流變發展情況有了清晰的了解，謝謝您為我們及讀者理清了思路。您的新理念英語背誦建構在對歷史和現實的考察之上，令人信服。今天空對空的抽象的英語教學理論的扯談，實打實的過於具體的教學經驗的總結，都令人厭倦。您的理論源於實踐，又有理論升華，再加上對歷史和現實的洞察，對今天英語教學的研究更有方法論的意義。希望以後有機會再向您請教。

Ⅶ 英語寫作手法

英文與中文的寫作手潔及修辭手法是大體相似，下面是英文常見修辭手法:
01
Simile
明喻:標志詞常用：like, as, seem, as if, as though, similar to, such as 等。
例如： I wandered lonely as a stay dog.
我像一隻流浪狗一樣孤獨地四處漂泊。
02
metaphor
隱喻，暗喻
例如：
Hope is a good breakfast, but it is a bad supper.
希望是頓美好的早餐，但卻是一頓糟糕的晚餐。
03
metonymy
借喻，轉喻
I had the muscle, and they made money out of it.
我有力氣,他們就用我的力氣賺錢。
04
synecdoche
提喻
例如：
1. There are about 100 hands working in his factory.他的廠里約有100名工人。
05
synesthesia
通感、聯覺、移覺
例如：
1. The birds sat upon a tree and poured forth their lily like voice.
鳥兒落在樹上,傾瀉出百合花似的聲音。
06
personification
擬人
擬人是把生命賦予無生命的事物。
例如：
The night gently lays her hand at our fevered heads.
夜晚溫柔地平復著我們狂熱的頭腦
07
hyperbole
誇張
例如：
1. I beg a thousand pardons.
我千百次地祈求寬恕
08
rhetorical repetition
疊言
例如：
It must be created by the blood and the work of all of us who believe in the future, who believe in man and his glorious man—made destiny.
它必須用我們這些對於未來，對於人類以及人類自己創造的偉大命運具有信心的人的鮮血和汗水去創造

Ⅷ 英語問題

英語這科目，請來家教沒用。自語言重在積累，它的學習說起來其實沒什麼竅門，你就拿著書背，誰背的最多，誰的水平就最高。這是李陽的方法，也是我的親身體驗，無論口語還是書法還是考試我的英語水平在年級里是數一數二的。至於語法，從初中開始學英語到現在到了大學，我從來就不懂語法，我說話、做題從來都是靠語感，如果需要在腦子里根據語法來組合單詞才能說或者寫的話，都是不成熟的表現，你說中文不用語法知識的對吧？有了語感以後，你學英語就非常輕鬆了。

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Ⅸ 如何提高農村初中學生的英語寫作能力

英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料並按一定的目的和規則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發現、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。英語寫作能力是寫作主體（作者）的能力和知識的綜合體。
在傳統的初中英語教學中，教師和學生都對「聽」、「說」、「讀」比較重視，而忽略了「寫」。然而「寫」作為學習語言的四項基本技能之一卻是其中最難的。長期以來，教師已習慣了應試教育傳統填鴨式般對學生語言知識的教育和閱讀能力的培養，而忽視了寫作技能策略的養成，導致了教師教作文難，批作文難，學生寫作文難和改作文難的局面。隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學作為初中英語教學的一個重要組成部分，教師和學生必須予以高度重視，並通過有效途徑來改變目前的現象，提高學生的英語寫作能力。我在教學中不斷地探索和實踐，擬從下面談談個人的一些拙見。
一. 認真學習領會新課程標准
新課標指出，初中階段必須達到的寫作目標是：1.能正確使用常用的標點符號；2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3.能參照範例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。由此可見，教師只有了解課程標準的寫作要求，並運用到平時寫作訓練教學中，才能有效提高學生書面表達能力。
二.初中生寫作的現狀
1.母語干擾問題。我國學生在學外語之前，已經熟悉了漢語的表達習慣、漢語的基本詞彙和語法結構，這使他們在學習外語詞彙和語義結構時受漢語詞彙和語義知識的影響很大，在英語寫作中表達方式或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現大量的「中文式英語」。
2.詞彙量匱乏.詞彙量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞彙量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞彙量遠遠低於英語教學大綱要求的初中生應掌握的詞彙量.如寫作的題目是英語的，多數的學生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語後，對寫作所提供的英語提示詞又不知什麼意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞彙量為基礎，但實際上多數學生所掌握的詞彙量都達不到規定的要求，因而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章出現大量的「造詞」等現象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞彙量不足已成為學生歷次英語考試成績提高的攔路虎。

3.基礎知識掌握不牢。句子是文章段落的基礎，學生對語法規則和句子結構掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個重要弊端。學生在寫作過程中語法不規范，句子結構混亂，亂堆砌句子。該是簡單句的把句子連接在—起，該是復合句結構的句子不會運用引導詞或連接詞把句子很好地連接，造成句子的含義不清、時態不清，寫出的句子錯漏百出。
4.觀察力不強。學生對英語寫作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息為英語寫作服務。
5.主動性不強，學生只有在被強迫的情況下才不情願地去進行英語寫作。只有激發學生寫作的熱情，才能讓學生重視英語的寫作，學生才會學習英語寫作的有關知識和技能，從而用所掌握的英語寫作的知識和技能去寫好文章。但現在大部分學生的思想較為懶惰，只願意做些不需要經過大腦思考的客觀題，隨便選中一個答案即可，而對於內容復雜，難度較大的寫作不願意也不想多思考怎麼寫。
三.提高書面表達能力的有效策略
（一）.注意句型結構的掌握，培養學生的造句能力
句子是一篇文章的脊樑，是表達其中心思想的基本語言單位。英語句子有自己的基本句型。作為寫作訓練的出發點，掌握好基本句型才能寫好文章。初中英語要求學生了解並能使用五種簡單句的基本類型。而幾乎所有的復合句都是在這幾種基本句型的基礎上衍生和變化。因此一定要讓學生能掌握這五種基本句型，並能熟練運用。
S+V
My head aches.
S+V+O
Tom likes dogs.
S+V+O+O
Bill gave me a pen.
S+V+P
Mary looks happy.
S+V+O+C
Mike can make me sad.
幫助學生能使不同的句子表達同一個意思，即同義句轉化成高級進程。通過這種辦法，可以讓學生在碰到不會表達的句子時，轉過彎用另外的方法翻譯出來。
為了幫助學生盡快掌握句子的結構，從記憶到熟練運用，我都堅持上完新課後讓學生多做英漢互譯的練習。同時通過句型的默寫，讓他們培養英語語感。另外，讓學生進行廣泛的課外閱讀訓練來幫助了解英美文化的背景。在課外閱讀中，鼓勵學生在碰到優美詞彙和句型時能摘記在自己的小本子上，有空拿出來看看背背來增加自己的詞彙量，豐富語言知識。
（二）.指導學生養成良好語言習得習慣
書面表達注重學生綜合運用語言的能力，從初一抓起才會有效。除平時大量詞、句段訓練外，還應採取以下方法培養學生語感和筆頭寫作能力。
1.背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作內容和培養語感。
2.積累短語詞彙。詞彙是說話寫作的必需材料，新教材每個模塊的重要短語和句型可以列印成冊，要求學生抄寫和背誦，通過長期積累來提高詞彙量。
3.收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，背誦佳句佳作。
4.專項寫作訓練與學生自主學習的系列寫作練習結合起來，培養學生寫作技能，並在課外加以動用實踐。
5.堅持一句多譯練習。在詞彙教學中，堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發學生發散思維，堅持表達方式多樣的練習。
（三）.學生寫作過程中教師應扮演的角色
學生的寫作可以是多種多樣的，可以模仿，復述，也可以創造性的寫點自己風格和想法的段落。無錫地區的中考作文已經由以前的任務型作文轉變為發散性思維作文，這就更需要學生的文字功底和應用能力。教師也應相應地轉變自己的指導方向：
1. 指導審題
教師在布置寫作任務時，語言應簡潔明了，闡明寫作的要求和目標。指導學生在審題時一定要圍繞寫作的主題和給出的要點，每一個段落要有中心句。學生應認真的審清題目和提示，領會出題者的意圖，明白那些該寫，那些可以略寫，並根據題目列好提綱，寫好關鍵詞。
2.初稿的修改
經過審題，根據自己的提綱學生開始用英文寫作。這期間要提醒學生注意英文的標點符號和書寫習慣，並指導學生注意自己文章第一段的開頭句和最後一段的點題句；按照空間或邏輯四維的順訊把自己文章有序地分為各個獨立的自然段，注意段落之間的銜接是否自然和恰當。寫完後進行初稿的修改。眾所周知好文章都是改出來的，許多學生不肯在修改上下功夫，他們認為修改是老師的事。但如果不善於修改自己的文章和別人的文章，寫作能力都有所局限難以提高。初稿的修改我覺得用小組合作學習的策略比較好。這種方式以三人小組為單位，互相幫對方批改，每人需要看別人兩篇作文，也可被修改兩次。它要求組員通過交流共同來完成學習任務，學生通過批評性的閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧。在批改的過程中，他們需要加倍留心同伴語法上的錯誤，因此學得更深更廣和更活。改完後，學生根據同伴給自己劃出的錯誤進行修改並加以反思。

3.教師的二次修改和評價
教師的批改是寫作教學的重要組成部分，批改中教師扮演的角色就在於肯定學生的成績。通過第一次的學生修改，學生交上來的作文大多都條理清晰，無語法錯誤。教師在批改過程中就應該盡可能的讓學生體驗成功的喜悅，多寫激勵性和表揚性的批註。
對於個別還有語法錯誤的學生要考慮是否母語基礎也差，不能一概而論，也可以進行面批多給予其關注。對於第一次修改中集體出現的錯誤，教師應當集體講評，幫助學生反復練習加以鞏固。書寫工整流暢，作文優美的範文可以張貼在班級的英語角或學生園地。這樣可以最大化的激勵學生的寫作熱情，肯定他們的進步，並刺激其他學生的進取心。
總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，創造性地使用教材，不斷改進教學方法，培養學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，有計劃、有策略、有系統地引導學生進行積極有效的寫作訓練，肯定能使學生厚積薄發，寫出行文通順、流暢有文採的佳篇妙作來。