『壹』 如何提高英語作文的寫作技巧微型課題結題報告
寫文章的時候開頭來和結尾一自定要好好把握。高考改作文的方式去問問就知道，老師看一篇文章可能就是幾十秒的時間，根本不會去細讀。怎麼樣吸引老師，就是要在開頭和結尾上下功夫。開頭最好使用一些從句或者復雜的句式，前提還是要能正確使用。就算不用從句，文章的第一句話也不能寫的太短，2、3個詞就成了文章的第一句話，這樣的作文老師就是一掃而過給個基礎分。結尾要注意把握你自己觀點，就是要點題，進一步明確自己的觀點。
『貳』 如何提高小學生寫作能力結題報告
作能力結題報
『叄』 如何提高農村小學生寫作能力的研究的結題報告
《培養農村小學生習作能力的研究》結題報告
一、 課題的提出
作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力，創新思維的培養提供了優越的條件。然而，「習作，教師難教，學生難寫」成為廣大農村語文教師常掛在嘴邊的一句常用語，據我們抽樣調查，發現我校學生普遍對寫作不感興趣，甚至是「談寫色變」，教師更視作文教學為煩惱。據一線老師反映，學生沒有習作興趣和激情，多數是，「假」、「空」、「俗」的現象。又從歷屆小學畢業生考試情況來看，我校小學語文成績普遍低於城內小學，特別是佔有相當比重的作文這一塊，明顯落後於城內學校。為了改變這種現象，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條提高農村小學生寫作能力的有效途徑和策略。
二、找出問題
我們的設想是：先培養學生多說，要培養學生寫的能力，首先要強調說的能力，這是寫話的基礎，有話可說，才有話可寫，說得精彩，才會寫得繪聲繪色。其次，培養學生的閱讀能力，閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作範例的重要途徑。「讀書破萬卷，下筆如有神」、「勞於讀書，逸於作文」這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。再次，讓學生多寫。多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。最後，要「要讓學生成為評價的主人」。對於當堂完成的習作，我們經過大量的訓練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結構、老程序，讓學生按自己的認識，較客觀地評價其它同學。教師再適時指導，這樣被評的同學和評的同學都達成一定的共識，從而產生新的價值。真正讓學生達到「我手寫我口，我手寫我心」。
我們自認為我們的設想是完美的，然而，在實施的過程中，才發現設想與實施中間有著難以逾越的障礙。
首先，是培養說。平常學生和家長、老師、同學、朋友在一起，說的有聲有色，在發生爭執時許多學生都能巧舌如簧，然而當老師讓他們站在講台上說說自己一天的見聞、或是隨便傾訴時，大多數學生都是面紅耳赤、啞口無言了。
其次，是讓學生讀。我們的設想是讓學生將讀書當成一種習慣、一種愛好，然而，在實踐中，能按照老師要求每天靜下心來讀書的學生寥寥無幾。
再次，就是讓學生寫。我們的設想是讓學生多練，練的熟能生巧，然而學生卻成了應付差事應付的熟能生巧了。
最後，我們設想是讓學生評，希望學生在評的過程中鍛煉自己對文章的審美能力，從而揚長避短。但是，實踐中才發現，沒有學生願意去評價別人的文章，勉強讓評的，說來說去就是那幾句老一套的話。
三、 分析成因
通過實踐、反思、調查、與學生談話、討論研究等多種方法，我們課題組成員努力找出了設想與現實存在嚴重差異的原因。
首先，是培養學生說的設想與現實的差異原因，學生在平常的生活中能清楚流利的表達出自己的意思，但一旦上了講台，或是站在大庭廣眾之下，立馬會感到拘謹，心裡緊張，包括平常表現出來很大膽的學生也是如此，也有學生說是因為怕說錯了惹得大家笑話、議論。原來就是這些簡單的心裡因素，造成了學生的閉口不談。
其次，是培養學生的讀的過程中的困惑。我們想讓學生將讀變成一種愛好，然而，農村的孩子在閑暇之餘大多時都是走東家竄西家，很難安下心來去看書、看報，還有一個重要的原因就是農村孩子的讀的資源太少，孩子們本來感興趣的書的種類就不多，（通過問卷調查也反映了這一情況，大多數學生只是喜歡童話類、故事類的書）再加上農村根本就沒有圖書館、書店之類的地方，孩子們能看到的書僅僅只是家長偶爾給買的一兩本。所以孩子們讀書難主要難在沒書可看。
再次，就是寫。寫對於大多數農村孩子來說就是一種折磨，教師再怎麼講，學生仍覺得沒什麼可寫，就算教師把題材給定下來，好多學生還是覺得無法下筆，無話可寫，大腦一片空白。
當然，這也與我校地處城區邊緣，周圍居住環境較為復雜有關系，我校學生家長絕大多數都是在家務農或是外出務工者，家長的文化水平普遍較低，而且多為留守兒童，這就造成了學生的語言環境差，閱讀氛圍差，家長重視程度差，這「三差」就又成為了我校學生寫作能力差的重要因素。
四、 提出對策
根據解析在習作教學實踐中遇到的問題，我們課題小組成員集思廣益，特提出以下對策：
1、將學生在班級說，改為小組說，或是聽別人說，記錄自己認為感興趣的語言，然後定期進行交流，將自己認為寫的好的段落給自己喜歡的人看。看的人也可以做出自己的評價，或是對其提出建議。
2、「讀」的問題我們是這樣解決的，首先充分利用學校圖書室的資源，鼓勵學生積極去學校圖書室借閱，或以小組為單位在圖書室借書。再者，在教室設置一個「圖書一角」，讓學生將自己的圖書提供出來，由班級圖書管理員負責登記管理，供大家輪流借閱。另外，每天規定一個時間段，大家都必須安靜的在教室看書，對於在課余時間自覺讀書的同學提出表揚。
3、「寫」的改觀必須和「說」、「讀」緊密相聯。在「說」、「聽」、「看」的精彩時，及時記錄下精彩的話語和精彩的場景以及感人的事件如果自己當時有所思，也及時寫下來，這些材料將成為孩子們的習作資源，在習作時，將自己平時的記錄看一看，腦海里便會有了可寫的內容了。而「讀」也是非常重要的一種積累，在讀的時候讓學生做到，記錄優美的詞句、想想人家這樣寫好在哪裡、你可以在哪些文章中借鑒並升華。這樣學生有助於學生提升自己的表達能力，能將同樣的意思表述的更完美。有了平時積累的習作資源，學會了表情達意的方法，孩子們的習作將不再見「文」愁了。
4、教師每天檢查孩子們的習作積累，對於做的優秀的同學及時提出表揚，對於習作中好的文章給予表彰，並張貼在校園學習專欄，供大家學習。以激發孩子們的習作興趣。
『肆』 如何提高小學生作文水平結題報告
絕大多數小學生都屬於好動好玩不愛學習或即使愛學習也是三分鍾熱血的類型，強迫要求他們寒燈苦讀根本不現實。但也正是這些小學生，他們天性聰明，接受新鮮的事物很快，求知慾強，學習新知識的能力強。結合上述特點，我個人感覺要求有效提高小學生寫作水平，要分三步走：
一，提升學生對寫作的興趣。
作為老師，寫作水平可以肯定超過這些小學生太多，所以一般情況下老師們在閱讀小學生作品時都不自覺地表現出一種不耐類的心理。其實每個人的寫作水平都是逐漸提高的，不可能一促而就，老師首先要做到以平常心對待這些孩子們。認真閱讀他們的每一篇作品，要多發揮表揚的功效，盡量少一些尖銳的批評，寫評語也不要盡寫一些老掉牙的套話應付了事。如果時間允許，盡可能讓每一名學生的作品都被當作範文來朗讀。
二，短期強化提升寫作水平。
我不知道別人的寫作水平是如何起步的，但我知道我自己是從抄襲開始的。一開始我也不會寫作，但卻總是會有寫作的任務。不得己只好抄襲了事，不過抄的多了，自己東拼西揍的也可以對付一篇了。再抄的多一些，記憶中的好的寫作手法和修辭就多起來了，在寫作中，自覺不自覺的就有了應用。而這樣的應用多了，自然也就熟練了起來，隨著寫作次數的不斷增加，手法越來越熟練，記的東西也越來越多，寫出來的作品也越來越受到別人的認可。從而極大地提高了自己關於寫作的自信心，從不自覺開始走向了自覺。
三，中期制訂寫作提升計劃。
寫作是一項很有意思的活動，當我們的作品不斷地被別人賞識，不斷地被別人認可的時候，我們的虛榮心就可以在這一過程中到得極大的滿足，這是一個非常令人愉悅的過程。這一過程的一開始，當然少不了啟蒙老師對我們的幫助。我到現在還很清楚地記得我小學五年級的老師每一次都很激動地誇我作文寫的如何如何好。今天想起來，那時寫的東西在老師的眼裡是很幼稚可笑的，但就是她一次一次的表揚，讓我被動地認識到了自己的價值，也讓我在班級找到了屬於自己的位置，在同學們眼中，我覺得我很有面子。於是我開始有意識地向她討教寫作知識，她也很高興很耐心地教我。從那時起，我每隔一段時間就寫一些東西，或拿給她看，或自己賞玩。
以上三點，針對提高小學生寫作水平會有參考價值。以下第四點或許對想走寫作之路的同學們有所幫助。
『伍』 如何提高小學生中高部的英語閱讀能力的結題報告
在小學英語教學中，閱讀是學習英語的重要途徑和手段。加強閱讀訓練，有助於培養學生良好的英語閱讀習慣、閱讀理解能力和獲取信息的能力。隨著小學英語教學改革的不斷深入，對學生綜合運用英語能力的要求越來越高。根據《英語課程標准》的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。因此，在小學階段培養學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義。
結合自己平時的教學實踐，我談談提高小學高年級學生英語閱讀能力的途徑和方法：
一、利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力
現行的《牛津小學英語》教材，安排了各種各樣的閱讀材料，而且圖文並茂，
語言生動有趣，是學生最好的閱讀資源。針對五、六年級教材，認真抓好課堂教學，提高課堂教學質量，精心設計每個Unit中的A部分，幫助學生准確理解課文，就是引領學生正確完成一篇閱讀理解的方法，我們可以從以下幾個方面著手：
1.粗讀和略讀課文，布置簡單的任務，學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解大意，並回答簡單問題。
2.精讀課文，學生互相討論語言知識點，教師指出重點、難點，同時幫助學生對課文進行整體理解。例如：根據5B Unit 3「Hobbies」的閱讀教材，我設計了這樣幾個問題：(1)What』s Ben』s hobby? (2) What』s Mike』s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教師的提問並非無的放失，這樣的提問可喚起學生注意，鼓勵學生積極參與；還可探測學生認知深度，引導學生進行創造性思維。
3.總結課文，對課文進行信息梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固。為此，常用的方法是對課文進行改編，讓學生填入適當的單詞和片語。例如：在閱讀完5B Unit8「At the weekends」後，可讓學生完成如下的填詞：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因為)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通過這一環節，既了解了學生對課文大意的理解，同時又檢測了學生對語言知識點的掌握情況。
二、指導學生閱讀方法，增強學生記憶能力
教師要教給學生閱讀的技巧，培養學生的閱讀興趣，指導學生掌握閱讀的方法，使閱讀成為學生的主體，提高學生的閱讀能力。在小學英語閱讀中，常用的有三種閱讀：略讀、細讀和尋讀。在教學中，著重培養學生的尋讀能力。尋讀指帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案。在學生閱讀前提出問題，要求捕捉文章重要的信息，這不但增強學生對文章的理解，而且可以提高閱讀效率。
眾所周知，學好英語必須過好詞彙關。對於一些英語學習者來講，詞彙是英語學習的最大障礙。不少學生就是由於在課堂教學的有限時間里無法掌握教材中的詞彙而掉隊，從而影響了閱讀能力的發展，為他們的英語學習造成了很大困難。因此，教師要重視對學生單詞記憶方法的指導，增強他們記憶單詞的能力。一般來講，小學階段記憶單詞有讀音記憶、聯想記憶和構詞法記憶。
讀音記憶是根據單詞的讀音來記憶單詞，這是培養學生記憶能力的一個有效方法。讀音記憶法的前提是學生的讀音一定要准確，並掌握一定的發音規律。
聯想記憶法是設法把單詞的音、形、義聯系起來。如拼寫聯想，就是將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如peach&beach&teach, book&look&cook, boy&toy等；利用構詞法記憶，也是猜測單詞的一個好方法。英語中許多單詞是由一個詞根派生而來的，派生而來的詞由詞根加前綴或後綴構成，而前、後綴都有一定的意義。如：形容詞-ly就轉化為副詞，careful&carefully, beautiful&beautifully; 動詞-er轉變為名詞，work&worker, teach&teacher.
三、拓展英語閱讀渠道，促進課外閱讀延伸
小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱
讀是基礎，課外延伸是補充。實踐研究證明：課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生綜合技能的發展。教師應為學生提供英語課外閱讀的機會，創造有利於學生英語閱讀的環境，提高學習英語的興趣。
（一）利用多種渠道，選擇閱讀材料
五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識，具有了一定的閱讀能力。教
師可以從一些科學性、時代性較強的讀物上選擇適合學生閱讀水平和生活經驗的內容，讓學生閱讀，以此豐富學生的視野。在教學中，我引入了《英語周報》、《時代英語報》、《閱讀》等報刊及讀物，讓學生親身感受、直接體驗英語。
（二）開展「漂流」活動，拓寬閱讀視野
「圖書漂流」是一項很好的交流活動，可在每學期初制定課外閱讀方案，為
各年級確定不同的閱讀書刊，在班級里、年級中進行「漂流」，學生交流閱讀後的感受，這樣的活動，為學生提供了更多的閱讀平台，開辟了廣闊的閱讀天地。
另外，還可鼓勵班級學生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等，使學生在潛移默化中提高英語閱讀水平；利用每周一次的「小喇叭廣播」，播放一些學生喜愛的英語歌曲及其他英語節目，讓學生在聽的過程中感知閱讀材料，訓練聽的能力。
『陸』 如何有效提高小學生寫作能力的研究課題研究結題報告
如何提高小學生的寫作能力
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。要突破這個難點，我認為應該從提高學生的寫作能力著手。下面就如何提高小學生的寫作能力略抒己見，意在拋磚引玉。
一、 激發寫作興趣
激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過:「興趣和愛好是最大的動力。」興趣是最好的老師，最好的老師是最善於培養學生興趣的人。普遍學生感到寫作困難，談「文」色變，產生厭學情緒。如果老師不及時醫好這塊心病，那麼寫作教學將事半功倍。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什麼，如何寫。根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如:參觀工廠、游覽名勝古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
二、培養多讀多寫
多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑。「讀書破萬卷，下筆如有神」說的就是這個道理。學生有了寫作興趣以後，教師應不失時機地培養學生多讀多寫，否則將前功盡棄。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作「營養」。為了讓學生能讀到更多的課外讀物，我的做法是:首先，鼓勵學生辦好借書證，定期到學校的圖書室借書;其次，每個學期都精心設計好「班級圖書角」，為學生訂《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等，並號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，並開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。
讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到多寫的目的，首先培養學生寫好讀書筆記。具體做法是:優等生可以寫出讀過的文章的主要內容，自己的感受等;中等生可以抄錄文章中的精彩片斷、優美詞句等;後進生則不同，他們只要能抄錄幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。其次培養學生寫好日記。寫日記可以積累寫作素材，作文時就不必為無「米」下「鍋」而發愁。日記的內容千變化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止千篇一律，記「流水帳」，應該突出新穎。我鼓勵學生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期檢查，對於做得較好的學生給予誇獎，樹立榜樣，做得不夠好的學生則耐心指導鼓勵。
三、 加強作文指導，做好批改、講評
加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是:一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什麼，怎麼寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什麼寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什麼材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。
對學生作文的批改、講評，我不是採取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文後，再抄進作文本。作文交上來後，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對於作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的「代表作」。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，並提出修改方案，防止今後重蹈覆轍。詳評班裡的「代表作」，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪裡，存在哪些問題?如何修改?讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。
以上是我在寫作教學實踐中管窺之見。語文教學成在作文，敗在作文。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑。
『柒』 如何提高小學生英語口語能力小課題結題報告
1 多模仿，不管是什麼英文都去模仿，比如說英文歌曲，還有英文電視，等等你學他們版怎麼權說話。 2 反復練習，一句話你多說幾遍，說到你能順口溜了為止。 3 大膽運用，你見到有人說英語你就上去和他交談，在中國除了老外之外說英語的都是在學習的吧，正好有個機會，不管是說都不放過。 4 要以大量的閱讀和聽力做基礎。在讀和聽的過程中，積累了詞彙，掌握了句型，熟悉了用英語表達思想的方式，最重要的是培養了語感。 5 口語需要一種自然的、地道的、簡單的感覺，而不應僅局限在詞彙、語法的條條框框中。一個人把語言說得很難，並不意味著口語水平高。形成「啞巴英語」的一個重要原因就是我們在口語學習中過分強調詞彙量、語法，難度過大，與口語交流脫節。口語交流可以自己找合適的平台，比如英語角等這種口語學習平台學習。有時純粹是為了學語言而去學語言，而不是為了用語言而去學語言。 6 如果你把自己說的英語給錄制下來，聽聽自己的錄音，若有問題，再加以改正，效果就會更好。