⑴ 誰有一般自我效能感的量表
一般自我效能感量表
量表簡介：
自我效能感是指個體對自己面對環境中的挑戰能否採取適應性的行為的知覺或信念。一個相信自己能處理好各種事情的人，在生活中會更積極、更主動。這種「能做什麼」的認知反映了一種個體對環境的控制感。因此自我效能感是以自信的理論看待個體處理生活中各種壓力的能力。
一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂，對其信效度進行分析。結果發現GSES具有良好的信度，其內部一致性系數CronbachA=0.87，重測信度r=0.83(p<0.001)，折半信度為r=0.82(n=401,p<0.001)。GSES只有一個維度。
請仔細閱讀下面的一些描述，每個描述後有四個選項，請根據真實情況，在最符合您情況的一項上打√。
完 尚 多 完
全 算 數 全
不 正 正 正
正 確 確 確
確
1. 如果我盡力去做的話，我總是能夠解決問題的。 □ □ □ □
2. 即使別人反對我，我仍有辦法取得我所要的。 □ □ □ □
3. 對我來說，堅持理想和達成目標是輕而易舉的。 □ □ □ □
4. 我自信能有效地應付任何突如其來的事情。 □ □ □ □
5. 以我的才智，我定能應付意料之外的情況。 □ □ □ □
6. 如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數的難題。 □ □ □ □
7. 我能冷靜地面對困難，因為我可信賴自己處理問題的能力。 □ □ □ □
8. 面對一個難題時，我通常能找到幾個解決方法。 □ □ □ □
9. 有麻煩的時候，我通常能想到一些應付的方法。 □ □ □ □
10. 無論什麼事在我身上發生，我都能夠應付自如。 □ □ □ □
記分方法
完全不正確 1
尚算正確 2
多數正確 3
完全正確 4
分數越高說明自信心越高
1－10 你的自信心很低，甚至有點自卑，建議經常鼓勵自己，相信自己是行的，正確地對待自己的優點和缺點，學會欣賞自己。
10－20 你的自信心偏低，有時候會感到信心不足，找出自己的優點，承認它們，欣賞自己。
20－30 你的自信心較高。
30－40 你的自信心非常高，但要注意正確看待自己的缺點。
⑵ 大學生外語寫作焦慮與寫作自我效能感的關系及其對寫作
1.引言
隨著外語教學研究領域的重點由研究「如何教」轉向研究「如何學」，影響學生英語學習的因素越來越受關注。相關研究表明學習者的情感狀態是影響第二語言學習成敗與否的最大因素之一。其中，學習者的焦慮和自我效能感是影響較大的兩種情感因素。20世紀80年代末到90年代學者們在焦慮這一情感因素對外語學習的重要影響並進行了一些實證研究，取得了一定的成果。
一般認為，焦慮是指個體由於預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增強而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態。
自我效能理論是美國心理學家班杜拉提出的一種動機理論（Banra, 1977）。班杜拉認為自我效能（self-efficacy）是人們對自己能否有效地進行某一行為的判斷，它能夠將影響行為的結果因素轉化為先行因素，對行為發生作用。自我效能感深化到自我價值系統就形成了自我效能信念，效能信念影響人們如何思維、感知、並激活行動等，它在個體的後繼行為與影響源之間發揮著中介作用，對人們的行為和成就有顯著的促進作用。
自我效能理論在20世紀80年代以後得到了豐富和發展，同時也得到了大量的實證研究支持。這些研究從不同的角度、不同的側面探討了自我效能與學習動機、歸因之間的關系，自我效能與學業成就之間的關系等（董奇、周勇等）表明，自我效能感和歸因對學生的學習活動具有調節和控製作用，且與學生的學習成績之間存在著密切相關。
有關於大學生外語焦慮、自我效能感與外語成績關系的研究（張日升，袁莉敏，2004）也表明，優秀的語言學習者具有的一個重要特質是接受挑戰的能，自我效能感高的學生勝任感強，相信自己的能力，認為自己的努力能夠達到目標，面臨困難和挑戰時堅持性高，並積極尋找解決方法；而自我效能感低的學生則懷疑自己的能力和努力，容易放棄。因此，個體自我效能感的高低直接決定了其學習付出努力的多少和接受挑戰的數量大小。
另外，國內外很多研究都顯示，智力在學習成績中佔有重要的地位，但非智力因素(如個性，心理控制源及學習策略等)也對學習成績存在著不同程度的影響。學習動機、智力和個性對學習成績影響的交互作用(霍金芝等，2003)，表明非智力因素通過中間環節對學習起作用等。也有研究表明心理控制源與個性、焦慮密切相關（孫喻 ，1997）；學業優良者為高E低N，學業不良者為高N低E (霍金芝、蔡琰等 ，1997)。
縱觀與自我效能感、個性特徵、外語學習焦慮相關的文獻之後發現，自我效能感與外語學習焦慮之間關系研究、個性特徵與外語學習之間關系的研究並不多見，因此，本文試圖探究[1] 不同年級、不同性別學生的外語焦慮的差異。 [2] 學習者自我效能與外語學習焦慮的關系。[3]學習者個性特徵與外語學習焦慮的關系。 [4]學習者外語學習焦慮與外語成績之間的關系。以期達到幫助語言學習者提高語言學習成就的目的。
2 方法
2.1 被試
在佛山市南海許海中學選取初一兩個班（男生60人，女生68人），初二一個班（男生29人，女生27人），南海桂江一中隨機選取初一年級兩個班（男生58人，女生52人），南海桂城中學隨機選取高一年級兩個班（男生51人，女生59人），高二年級兩個班（男生52人，女生56人）。即初中學生294人，高中學生218 人參加了問卷調查。收回有效問卷492份，回收率達到96%。
2.2 研究工具
2.2.1 EPQ量表 採用艾森克個性量表（簡縮版 EPQ-RA）。量表共24個項目，包括P、E、N、L四個分量表。P量表代表精神質維度，反映被試個性中的倔強程度或反社會傾向，P量表高分者，通常被描述為性格倔強，孤僻，古怪，離群索居或沖動，冒險，不服管教；E量表反映個性中的內—外傾向性，E量表得分高的人被描述為外向，躁動，靈活而行為的穩定性差；N量表代表個性中的神經質維度，N量表高分者被描述為抑鬱，緊張，焦慮，情緒不穩定；L量表為校正量表，高分者被認為答卷時更易於受到社會期望的脅迫，因此答卷的誠實性受到懷疑。
2.2.2 外語課堂焦慮量表 採用Horwitz E. K.（1986）編制的外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale , FLCAS)， 量表共33個項目，採用Likert 5 點量表形式， 1 表示非常不符合，5 表示非常符合，得分越高，表明被試的焦慮程度越高。採用本研究採集的數據對該量表進行考察，結果顯示Chronbachα系數為0.83 。
2.2.3 自我效能感量表（GSES-R） 該量表包括努力、進取心、堅持性三個分量表。量表共12個項目，採用Likert 5點量表形式，1 表示非常不符合，5 表示非常符合，
⑶ 求梁宇頌 學業自我效能感量表及評分細則，
你找到了嗎，找到了能不能發一份到我郵箱[email protected]，不勝感激！
⑷ 學業自我效能感量表怎麼計算分數
你最好找到編制這個量表的原始文獻，看看論文上有沒有。如果沒有就從文獻上的聯系方式主動聯系量表編制的人，可能會給你回復的。PS：博士碩士論文如果用到這個量表的話最後的附錄會有量表的。
⑸ 跪求心理學量表：應對量表(COPE)和教師一般自我效能感量表（TGSES)
有一份自我效能感量表
⑹ 梁宇頌，周宗奎編制的《學習自我效能感量表》的計分方式
裡面哪些題目是反向計分的啊
同求記分方式
⑺ 急求：邊玉芳老師的「學習自我效能感量表」的全量表（共64題）。
請問你那份量表現在還在嗎？或你能告訴我那份量表從哪裡找到的，我也是寫論文呢，急死了找了好幾天了也沒找到，如果能發我一份非常感謝！！！QQ：[email protected]
⑻ 求助！請問有梁宇頌的《學業自我效能感量表》的計分方式嗎
你最好找到編制這個量表的原始文獻，看看論文上有沒有。如果沒有就從文獻上的聯系方式主動聯系量表編制的人，可能會給你回復的。PS：博士碩士論文如果用到這個量表的話最後的附錄會有量表的