⑴ 諧趣英語教學法在國外的研究現狀如何
現在在美國,加拿大,澳州,紐西蘭等國的幼兒園到小學,都採用平衡的讀寫教學法.Balanced Literacy
它包括:Read aloud大聲朗讀.(老師讀課本,學生討論)
集體閱讀,Shared reading可以是老師讀,也可以是學聲跟著一起讀,通常是用一本大書,小朋友圍在老師旁,讀書.老師通常會就某個語法或是思考方法來傳授學生.
引導閱讀Guided Reading,老師把學生按小組分配好,每天跟一個或是兩個小組學習.讀的書本是小故事,每人都有一本,讀完了,學生可帶回家去跟家人閱讀.老是在跟小組教學時,其它小朋友在寫作,玩電腦或是靜靜地看書,玩游戲等.
獨立閱讀Independent Reading---讓學生挑選自己喜歡的書閱讀.
示範寫作Model Writing...老師構思一個故事,然後示範寫作
集體寫作Shared Writing...老師,學生一起來構造一個故事,學生說,老師把故事寫下來.
交流寫作Interactive Writing--學生你一言我一語,構思一個故事,然後學生你寫一句我寫兩段把故事寫下來.
獨立寫作Independent Writing---學生單獨寫作.
這種教學是以學生為中心,老師只是起到輔助的作用.分程度學習,不讓一個小孩拉下.教學是在一種輕松的,沒有競爭的環境中學習.學習好的學生不會覺得悶.不好的學生不會覺得有壓力.不好處就是學生課外作業少,老師准備工作很多,因為閱讀程度不同,教案就不可能單一.有時不是很好管理.好在國外一個班的學生少,(約20多個),還算應付得過來.
http://t4.jordan.k12.ut.us/Balanced_Literacy/reading_components.htm
http://cananline.about.com/od/balancedliteracy/index.htm
⑵ 談談目前新課程背景下高中英語寫作教學存在什麼問題
無論是書面要求，詞彙新穎性要求，句式變化度要求，一切都是為了「討好」閱卷老師，以分為本。問題其實與語文作文寫作教學的問題相似。
⑶ 英語專業開題報告的國內外現狀怎麼寫
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⑷ 如何看待英語教師的英語寫作教學
當今的英語教學特別強調對學生的能力培養，即用英語進行聽，說，讀，寫的能力。在教學實踐中，要有效提高學生的寫作能力並非易事，只有把寫作教學與英語基礎知識教學，語言基本能力訓練及相關練習評價結合起來，才能逐步培養學生的英語思維習慣及語言感知能力，進而為提高學生的寫作能力奠定基礎。
由於英漢兩種語言在語法結構，表達方式，思維習慣存在的差異直接影響了學生的寫作能力，因而教學中要務必強化學生的聽，說，讀等方面的能力，並在訓練中讓學生掌握最基本的詞法，句法及語法，進而才能促使學生准確的表達思想，完成寫作，並達到新課標對寫作教學的要求。
一：要重視教材中的詞彙教學。
通過詞綴，詞性轉化等構詞知識，擴充學生的詞彙量及記憶能力的提高，同時鼓勵學生進行口筆頭造句，先易後難，正確運用句型，逐步培養學生在詞彙學習中正確運用句子表達含義的能力。
二：強化閱讀及背誦，並在模仿練習中加強寫作能力。
閱讀是語言學習的廣泛模式，而範文背誦則強化拓展了這一模式。通過大量有效的閱讀及背誦，增強了學生的英語語感，學生認讀了大量的英語詞彙及句型，同時也為學生提供了很好的寫作框架，並為學生的遣詞造句，模仿寫作提供了堅實的基礎。
三：日常教學中要重視學生的動詞及短語學習，強化學生的動詞決定句型的意識，並在口筆頭訓練中拓展時態，語態和語氣的學習。同時要引導學生就課文中出現的重點詞彙，經典例句等進行歸納總結，模仿練習，提高學生的語言變通能力，並在變通中增強英語寫作能力。
四：落實寫作訓練。
教師教學中要將聽，說，讀，寫貫穿於教學的始終。聽，說，讀為學生的寫作奠定了廣泛的基礎，而寫作則是對前者的綜合反饋。首先是機械的寫作，如默寫和聽寫，再者就是開展創造性的寫作。在聽，說，讀等教學環節中均可突出寫作的目標和要求，如句型轉換，句子改寫，縮寫及擴寫均是提高學生寫作能力的重要手段。
五：評價可以激發學生寫作的積極性，並在寫作教學中發揮著重要作用。
1． 教師要認真批閱學生的寫作練習，並給予正確的評價，也可讓學生本人在課堂上讀給其他學生聽，並讓其他學生從中得到啟迪。
2． 讓學生互批作文，或者進行小組討論，讓學生發現或糾正寫作過程中存在的問題，並在相互批閱中提高糾錯及寫作能力。
3． 加強學生對英語範文的背誦，並在此基礎上進行大量的仿寫訓練。
總之，學生寫作能力的提高要得益於英語的聽，說，讀的有效學習，同時要從學生的實際出發，經過長期反復和多種形式的練習，學生的寫作能力才能進一步得到提高。
⑸ 國外作文教學的幾種方式
一 部分國家作文教學目標及比較
(一)美國作文教學目標
美國沒有統—的教學大綱。較有特點的是1983年全美教師聯合會發表的《英語教學綱要》，對英語寫作方面的規定如下①：
學生應該：
學習寫得清楚而真實；
認識寫作是個人學習和發展的方法；
學習寫作立意的耕種方法，學習選擇和安排自己意思的種種方法，學習選擇適當表達方式並且學會能夠評價和修改自己寫成的文章的種種方法；
學習根據不同的聽眾而採取不同的表達方式；
學習向別人呼籲並且能說服別人的寫作技巧；
發展運用創造性的和富有想保力的詞語的才能；
認識准確的標點、大寫字音、拼寫和稿件的其他形式要素都是寫作總效率的鮑成部分。
美國教育進展評議處擬寫的《寫作目標綱要》 (1983—1984年)內容如下：
1．學生把寫作作為思考和學習的一種途徑：（1）學科知識；(2)自我認識。
2．學生為達到各種目的而運用寫作： (1)知識性寫作；(2)論說性寫作；(3)文學性寫作。
3．學生把握寫作過程：(1)孕育；(2)起草；(3)修改(4)編輯。
4．學生掌握書面語言的形式：(1)組織結構和詳盡細節；(2)常規(慣用法和寫作技巧)。
5．學生值得寫作的價值： (1)人際交流的價值；（2）社會價值；(3)自我價值。
(二)蘇聯作文教學體系目標
相信我國語文教育工作者對蘇聯以寫作能力為經訓練為緯的寫作教學體系不會陌生。實際上我國既定的寫作教學體系與它是十分相似的。這一體系把培養學生的基本作文能力作為中心環節。一般認為最基本的作文能力有七種：審題能力，表現中心思想的能力，收集材料的能力，系統地整理材料的能力，修改文章的能力，語言表達的能力，選擇文章體裁的能力。其中前六種為一般作文能力，最後一種屬特殊作文能力。針對初中學生的具體安排如下：
作文能力培養一般是先一般後特殊，要求明確，重點突出。一、二年級培養一般作文能力，其中不同年級又有不同目標，修改能力和語言表達能力不單獨安排，貫穿於整個過程，逐步提高。三至五年級則以培養特殊能力為主。橫向地看，又是以不同文體的訓練來組織。初中記敘文以記敘生活的一個片段或一件事為主，即所謂「短篇故事」。一年級可以寫熟悉的生活片段；二年級則寫帶有某種推測想像成分的一件事；三至五年級則訓練以生活經驗利科學知識為基礎的虛構故事。第二類是描寫文訓練，分「科學性描寫」 (也稱運用性描寫)和「藝術性描寫」。這一文體的訓練也應根據作文能力培養的總序和文體本身的難易規律確定科學進程。第三類為議論文，同樣注重命題的深淺相學生思維能力發展的關系，力求建立科學的體系。
(三)英國寫作教學目標
英國《英語國家課程·英語》的寫作教學目標分4個學段進行，每個學段的銜接很緊密，呈現出階段性特點。貫穿4個學段的寫作一般要求是：
作文技巧——組織思想與讀者交流，利用豐富的詞彙、有效的方式，組織合乎語法的句子和整體統一的文章。
展示技巧——准確的標點符號，正確的拼寫，正規的書法；為不同目的而廣泛地轉化文體。
第3、4學段的寫作要求：
1．范圍。
(1)應鼓勵學生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格，意識到對所寫內容認真投入的重要性。
(2)提供機會指導學生針對特別讀者群、廣泛未知的讀者群以及自己進行寫作訓練。鼓勵學生；
口 進行有美學意義和富有想像力的寫作；
口 進行說明性、解釋性、辨證性、敘述性、報告性、描述性、勸說性和釋義性的寫作來傳達思想；
口 通過評述、分析、假設、回顧和概括的寫作方式開發思維。
(3)學生的寫作范圍應該廣泛，如便條、 日記、私人信件、正式信函、時間順序性寫作、報告、小冊子、評述、散文、廣告、報列文章、傳記、自傳、詩歌、故事、劇本、申影劇本。
2．主要技巧。
(1)指導學生堅持寫作，提高寫作能力．培養在紙上或計算機屏幕上進行寫作規劃、起草、修改和校讀等各過程的能力。鼓勵學生在具體寫作中， 自己決定過程或需要程度。學生應該有機會對自己和他人的寫作進行批評性分析。應指導學生進行流暢性寫作及必要的快速寫作。在上交修改後的終稿時，保證書寫工整，字跡請楚，適當地利用一些手段。
(2)培養學生敘事性文章的寫作能力，鼓勵學生：
口 從自己的經歷中做虛構幻想；
口 利用故事結構、背景的描述、情節的組織以及人物刻畫手段和人物關系等知識。
(3)培養學生的詩歌寫作能力，鼓勵學生：
口 掌握各種詩體格式；
口 以自己特有的風格創作與所讀詩歌相關的詩文，同時根據自己的經歷創作詩歌。
（4）培養學生劇本和對話的寫作能力，鼓勵學生：
口 利用自己讀過、演過和看過的戲劇的經驗；
口 開發他們利用對話刻畫人物的能力。
（5）為培養學生從事非文學類文體寫作的能力鼓勵他們：
口 利用自己所閱讀過的大量非文學類的文章；
口 以散文、議論文、勸說文等非大學類文體形表達觀點和信息；
口 從口頭和書面的來源獲取信息，記下筆記，認真加以總結並作出精確的報道。
(四)《日本初中國語教學大綱》寫作目標
1．第一學年：
(1)從身邊生活及學習中發現課題．收集材料，並歸納自己的見解。
(2)要明確自己想傳達的事實、事情、主題、見解和心情。
(3)為正確地表達自己的見解和心情而選擇恰當的材料。
(4)反復閱讀所做的文章，梳理好記載的內容、詞語用法和敘述方法等，使文章變得易讀易懂。
(5)相互閱讀所做的文章，注意別人選材和收集素材的方法等，用做自己寫作時的參考。
2．第二學年及第三學年：
(1)從廣闊的范圍發現課題，收集必要的材料，加深自己的見解和思考方法。
(2)明確自己的立場和要傳達的事實、事情。
(3)根據文章形態恰當地構成自己的文章。
（4）向對方合理傳達自己的意見，能寫論據鮮明、邏輯清楚的文章。
(5)反復閱讀所做的文章，經過整理使之成為有說服力的文章。
(6)相互閱讀所做的文章，注意其中的邏輯敘述方法和有效利用素材的方法、用來提高自己的表達能力。
(五)德國初中寫作目標
由於德國教育的多元化體制，其教學大綱也呈多元化格局。以下是德國巴符州《完全中學教育計劃》中對初中階段說和寫(寫作)的規定。
該教學大綱並未對寫作作出專項規定，只是結合說和寫一並描述，德國語文教學界認為這是普遍存在的一個不足之處。
例如：7年級的「說和寫」。
學牛們通過自己的練習實踐接觸不同的語體形式，了解不同形式的文學作風及其表達的可能性．從而擴大自我表達能力。（見表1）
通過對報道和描述的學習，學生的觀察能力得到發展，他們學會正確觀察和評判，並學會以不同形式表達報道和描述結果，在寫故事梗概的時候要學習掌握事物的相互關系、寫作目的和表現形式。(見表2)
(六)法國初中寫作目標
法國教育部於1996年5月頒布了《初級中學語文教學大綱》及其附件，並且於1996年秋季開始分步實施。該大綱明確指出，「初中法語教學的目標是讓學生掌握話語的基本形式，具體表現為以下兩點：使學生能夠用書面語和口語進行理解並清楚地表達；給學生提供法國文化的基本要素」。顯然對寫作教學的要求是很重視的。例如五年級和四年級語文教學大綱中對寫作的要求(簡述)：
繼續學習並掌握話語的各種形式，培養寫作的能力和興趣，習作各種類型的文章。要求學生能寫出2—3頁的記敘短文，1頁左右的說明短文。學牛應學習J計算機文字處理。語言的學習通過寫作進行深化。五年級應學寫三種文體：敘述與描寫、含有對話的敘述文、帶有寫作語境的說明文。寫作內容包括讀書報告、學打草稿、改寫短文、學習描寫、敘述經歷、想像中世紀故事、學寫短詩等。四年級學生應掌握完整的敘述文結構，能結合各種文體寫2—3頁的敘述文。寫作內容包括打草稿和修改草稿、做讀書筆記、清理思路、寫作文提綱、學寫概要、描寫肖像、學寫要求信並予以答復、想像十七到十九世紀期間的故事、復合敘述文(包括省略敘述、倒敘、提前敘述)、看文寫作(改變或保留原文觀點)、帶論點和論證的說明文等。
(七)各國大綱寫作目標要求的比較
從總體上看，各國對寫作訓練都是十分重視的，體現了一些共同點，也由於各國傳統不同，發展有別，體現了一些不同點。
1．共同點。
(1)力圖培養學生的寫作信心和興趣。
(2)越來越注重鼓勵從學生自身生活中去挖掘寫作材料，力求使學生感到言之有物，有材料可寫。
(3)注重激發學生的表達要求。比如，美國、英國、日本等國，幾乎無一例外地提出了寫好作文以後與同學之間的相互交流，吸取他人的經驗教訓。提倡寫作時有一個想像的讀者群，訓練學生始終意識到作文是與人交往的形式，同時，也注重培養學生真實地表達自己的內心世界。
(4)均重視實用文的訓練。
2．不同點。
(1)對讀和寫的關系看法不同。比如口本，「在提高正確理解語言表達和文彥內容的能力的同時，培養主動多聽好讀的態度」。顯然，這樣的要求對學習母語寫作來說更為合理一些，因為學生的母語寫作材料並不都來源於閱讀，很多內容都是學生親歷的，或者是通過非閱讀途徑得來的，這個要求與我國不同。我國往往認為「讀」是「寫」的基礎，主張「讀書破萬卷，下筆如有神」，忽視學習寫作的其他渠道，這顯然是母話寫作教學的一個誤區。
(2)即使是同一年齡段，對寫作應該達到的水平要求程度也不盡相同。有些國家對寫作的要求顯然要高很多。比如英國國家課程標准對寫作的要求是很高的，在第二、四學段，要求學生「建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格」，「進行有美學意義和富有想像力的寫作」。從課程標淮的制定來看，表達也最為具體，可操作性很強，學生應達到的程度層級分明，各個學段應該做到什麼程度一目瞭然。而德國的要求則比較籠統，不夠具體，沒有專門的寫作標准。
（3)對學生寫作的文體要求不同。例如英國，不僅沒有淡化文體，相反重視對不同文體的寫作練習，並分別提小具體規定，比如強調對詩歌寫作的要求，這對於我國—一號稱「詩歌國度」的語文教學來說應該是值得借鑒的。法國也對文體學習十分重視，分別提山了具體規定。
(4)在對傳統的繼承方面各具特色。例如，德國一向以理性思維著稱於世，他們對寫作目標的規定也體現了這一特色。強調對事物的整理加工，對事物性質的抽象能力。
⑹ 如何提高中學生的英語寫作能力國內外研究現狀描述
學習地道的表達方式，多互動交流。可以在網上的鄰國學院試試，效果不錯。
⑺ 英語寫作教學中存在的問題
個人認為有兩個原因：
第一，詞彙量非常有限；
第二，沒有形成良好的
英語思維
。
⑻ 英語教學法在國內外的研究現狀
英語在中國教學是失敗的。一個大學生學了16年英語還不會開口講英語。而母語國家3歲的孩子都會講。16年你還不如3歲的孩子。你們說是不是教育的失敗！
⑼ 初中生英語寫作國內外研究現狀評述怎麼寫
第一句寫國內現狀，第二句寫國外的！如果您對這個回答滿意，請點擊回答內容右下方的「…」，再點擊「採納」。多謝了！
⑽ 求 中學英語寫作教學現狀分析論文的提綱範文，謝謝啊！
(5) 寫作教學
寫作既是一種學習手段，有時學習目標。沒有足夠的語言輸出是難以習得語言的，而語言應用能力也是通過說和寫這兩種輸出方式表現的。新《課程標准》在每級都規定了寫作的教學目標。初中畢業要求學生能夠用恰當的格式寫便條、信函，能描述簡單的人物或事件，能改變短劇等。調查顯示：教師也開始重視寫作的訓練，44.2％（圖19）的教師表示能夠設計寫作教學。但是，寫作教學模式很多，傳統的寫作教學等同於家庭作業，屬於結果定向的寫作教學。隨著教學理論的發展，人們越來越認識到過程寫作、任務寫作、交際寫作的作用。寫作應該體現為一個過程，教師要對整個過程進行管理監控，而學生在整個過程中要起主體作用。我們在研究寫作理論的基礎上，設計了5個選項調查目前的寫作教學狀況。調查顯示：大部分教師仍是採用命題作文的方式，而這種命題作文就是傳統意識上的家庭作業式的寫作教學，但相當部分教師能夠設計情景鼓勵學生寫作（51.3％）（圖19），這樣比較容易激發學生的寫作動機，賦予寫作以目的性和交際性。由於中學英語屬於綜合課程，沒有專門的寫作課，因此大部分情況下，教師可以在閱讀或聽力之後開展平行寫作的方式，但是調查顯示選擇這種寫作教學策略的教師比例很小，只有27.6％。在過程寫作備受重視的當代，中學教師卻很少採納過程性寫作模式，只有13.5％的受訪者聲稱自己採納這種教學方式（圖19）。
圖19 寫作教學
http://www.sfll.bnu.e.cn/default/yuyansuo/%D6%D0%D0%A1%D1%A7%D3%A2%D3%EF%BD%CC%D1%A7%CF%D6%D7%B4%B5%F7%B2%E9.htm 詳細的~~