詞塊教學在英語寫作的研究成果

A. 馬廣惠的科研成果

1. 馬廣惠，1997，高分組學生與低分組學生在學習策略上的差異研究[J]，《外語界》（2）。
2. 馬廣惠，1998，1999，「總體史」與歷史社會學方法，《東方論壇》（3），《新華文摘》（1）。
3. 馬廣惠，文秋芳，1999，大學生英語寫作能力的影響因素研究，《外語教學與研究》1999（4）。
4. 馬廣惠，2001，理工科大學生英語詞彙水平研究，《外語教學》（3）。
5. 馬廣惠，2001，中美大學生英語語篇對比修辭分析，《解放軍外語學院學報》（6）。
6. 馬廣惠，2002，中美大學生英語作文的語言特徵對比分析，《外語教學與研究》2002（5）。
7. 馬廣惠，2003，國外對比修辭研究36年述評，《山東外語教學》（3）。
8. 程月芳，馬廣惠，董娟，2003，大學英語學習和教學中的語言學習策略問題，《外語界》（2）。
9. 馬廣惠，2004，英語口語體的語言特徵分析，《外語與外語教學》（10）。
10. 馬廣惠，2004，新世紀西方文學研究與語料庫語言學，《文藝報》12月16日。
11. 馬廣惠，2005，學習動機和努力程度對外語學習成績的影響，《解放軍外國語學院學報》（4）。
12. 馬廣惠，2005，基於語料庫的小說文體學研究，《常熟理工學院學報》（5）。
13. 馬廣惠，2006， 中學生英語高頻詞彙水平研究，《外語與外語教學》（1）。
14. 馬廣惠，2006，大學非英語專業新生英語入學水平測試與分析，《南京師范大學學報社會科學版》（1）。
15. 馬廣惠，2007，二語詞彙知識理論框架，《外語與外語教學》（4）。
16. 馬廣惠，2009，英語專業學生二語限時寫作中的詞塊研究，《外語教學與研究》（1）。
17. 馬廣惠，2011，詞塊的定義、分類與識別，《解放軍外國語學院學報》（1）。
18.馬廣惠，2003，《外國語言學及應用語言學統計方法》。楊凌：西北農林科技大學出版社。
19.馬廣惠，2004，《影響二語寫作的語言因素》。南京：河海大學出版社。
20.馬廣惠，2006，《新世紀外國語言文學新論》。南京：河海大學出版社。
21.馬廣惠，2007，《馬廣惠語言學選論》。上海：復旦大學出版社。
22.馬廣惠，2005，2006，2007，《主題英語快速閱讀》。北京：外語教學與研究出版社。
23.馬廣惠，2006，2008，《新要求大學英語詞彙手冊》。北京：外語教學與研究出版社。
24.（英國）理查德·達文波特·海因斯著/蔣平、馬廣惠譯，2008，《搜尋忘卻的記憶－全球毒品500年》。南京：譯林出版社。
25.馬廣惠，2012，《2011版新課標·初中英漢學習詞典》。上海：復旦大學出版社。
26. 馬廣惠， 2004－2007，《大、中、小學生英語詞彙習得綜合研究》（04YYB013），江蘇省哲學社會科學規劃辦。
27. 馬廣惠，2006－2007，《師范類英語專業學生外語思維能力發展研究》，中國外語教育基金項目。
教授課程
博士生課程
1. 現代西方語言學流派
2. 應用語言學通論
3. 應用語言學高級統計方法
碩士生課程
1. 應用語言學概論
2. 二語習得概論
3. 應用語言學研究方法
4. 應用語言學統計方法
5. 語言測試理論與實踐
6. 語料庫語言學
英語專業本科生課程
1． 翻譯（英譯漢）
2． 翻譯（漢譯英）
3． 英語高級寫作

B. 畢業論文研究英語教育可以從哪些方面研究

教育教學方向：一般有理論研究和實踐研究兩種
1、TPR教學法在小回學英語教學中的實際使用情況答 ——以XX學校為例
2、詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用研究
3、初中生英語寫作中常見的錯誤分析及對策研究
4、針對「00後」學生特點的初中英語個性化教學研究
5、母語負遷移對高中英語寫作教學的啟示——以大同市實驗中學為例
6、學習者個體差異對初中生英語聽力的影響——以壺關南洋中學為例
7、農村小學英語教師信息化教學能力發展研究－以定陽小學為例
8、語法翻譯法和交際法在初中英語教學中的結合運用
9、情感教學法在高中英語課堂上的應用
10、任務型教學法在初中英語課堂上的應用

C. 請問什麼是英語詞彙教學中的詞塊

就是 chunk, 也有人翻譯成"字群", "語塊".

如:
"許多口語表達以子句﹝出現﹞的本質和「字群」(chunk)的角色。（字群的感覺或語氣，如﹝此句斷句的方式﹞：The other day/I got a real surprise/when I got a call/from an old school friend。）"

"教學活動的重點在於先建立學生的整體概念，即以有意義的聽、說教學讓學生了解何時、何地使用主學習單字與語塊（chunk），之後再歸納整理文法句型規則."

"（二）認知取向學習理論在教學設計上的應用
應思考相對應教學因素，包括了：
1．組織學習架構（structuring the learning framework）:教師可提供前導組織（advance organizer），一為說明式組織（expository organizers），提供邏輯關系的架構，另一為比較式組織（comparative organizers），提供新舊知識間的連結。
2．引導學生的注意力：短期記憶的容量有限，須反覆練習。Miller (1956)研究一般人的記憶廣度（memory span）為「七加減二」個意元（chunk），教可提出重要問題以引導學生注意，但講話速度不要太快。多媒體簡報時，也不要一次提供太多資訊。
3．促進學生的知覺與編碼：加強新舊知識聯結，反覆演練，提供多元記憶策略、語文游戲等以促進編碼。
4．教導學生建構意義的策略：如做摘要（summarizing）與自我提問（self-questioning），自我評量，並能培養自我調整學習能力（self-regulated learning）。"

D. 如何提高英語寫作有效性探討

1、夯實基礎
（1）詞彙。詞句是寫作的基本材料。如果大腦沒有一定的儲備，即使有千言萬語，也無法表達出來。因此在平時教學過程中，應注重詞塊教學。（詞塊一般指同現頻率較高、形式和意義較固定的大於單詞的結構，其結構較固定，可以做公式化的反復操練。）只要教師在語篇教學過程中，引導學生將熟悉的單詞與語篇語境協同，學生便很容易接受這些詞塊，也很容易在寫作中「即取即用」。
（2）語法結構。在新課改的背景下，談到英語教學，許多報刊都聲稱要淡化語法教學。但無論是從實際教學來看，還是在每次的英語研討會上，大家普遍認為，英語教學不能不談語法。所以在日常教學中，給學生講授一定量的語法結構是非常有必要的，但是我們教師在寫作課上，一定要注意的是，不能一味強調語法結構，而忽略它們在語境中的表意功能，從而導致學生在寫作文時很少能夠舉一反三地運用這些句子結構。
（3）閱讀。全國中語會學術委員洪鎮濤認為：「學習語言，要把讀作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。」況且閱讀和寫作都使用書面語言，因此閱讀被認為是寫作主要的語言輸入，大量的語言輸入能為有效的寫作創造條件。初中學生除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，可見閱讀對英語學習的重要性。在指導學生閱讀上，教師可以有針對性地選擇一些與學生認知能力和生活經歷相關的語篇，做一些句型轉換，靈活表達自己的意思；一些擴寫，增強詞彙表達的豐富性，還可以選一下有趣的語篇，讓學生續寫。續寫不一定要規定字數，能者多寫，弱者少寫，既培養了學生的發散性思維，又有利於學生寫作能力的發展。

2、方法指導
在10年的英語教學中，經過不斷的研究和探索，在寫作方法上，比較認同「體裁教學法」。經過一段時間的訓練後，學生寫作的能力確實有很大提高。該方法以不同的體裁的語篇為依據，以探討語篇的文化語境和情景語境為手段，以培養學生體裁能力為核心，注重「讓教師和學生徹底理解語篇（體裁）類型為什麼會因交際目的、內容、受眾和渠道的不同而變化。」
具體操作如下：
（1）展示範文。
（2）分析範文。
（3）練習寫作。

3、跟蹤評價
寫作講評是不容忽視的一個步驟，因為每次高效的講評，都能使學生寫作能力有所提高。傳統的作文批改是在課後進行的，最大的缺點就是反饋不及時。等老師把作文全批改完後，學生早都忘了差不多了，也許也沒有了當時的靈感了。所以每次作文後，教師一定要及時批改及時反饋。為了充分調動學生的積極性，可以變「單向講評」為「雙向參與」，激發學生寫作興趣。批改講評時教師不僅要注意學生寫的句子語法結構是否正確，而且更要對學生作文的語境、語篇、語言特點進行講評。幫著學生分析不妥之處，並提出改進的方法和措施。
總之，學生英語寫作能力的提高，不是一朝一夕的事情，教師只有重視英語寫作課堂教學的有效性，應用先進的理念優化教法，從初一開始對學生進行有計劃、有步驟的系統訓練，才能真正扭轉英語寫作中：教師難教，學生難寫的局面。學生的英語寫作能力也才能真正得到提高。

E. 如何將詞塊法應用於高中英語寫作教學中

1.語音教學和構詞法教學 2.語境教學 余德民（2002）認為，由篇章構成的語境包含的專內容把篇章中的詞語聯系起屬來，使學生更容易從心理詞彙中提取詞彙，有利於詞彙的記憶，因此，脫離語境孤立地學習詞彙僅僅是一種記憶訓練，很難使學生在實踐中靈活。

F. 詞塊教學法有什麼局限性，弊端，在寫作中

課堂上，大多數老師往往操作過於簡單:以課後詞彙表為本，以一本詞典為據，逐一回將每個單詞答的義項羅列下來教給學生，沒有參考「課程標准」進行篩選，更沒有語境的創設。這就是目前部分中學英語詞彙教學的現狀，該種教學模式存在以下不足之處:
1.不分主次，加大學生的識記量
2.忽略詞彙呈現的邏輯順序
3.造成英漢詞彙是一一對應的錯覺
4.忽視詞彙的語用功能
5.忽略詞彙的文化性

G. 英語詞塊的分類和詞塊與語言輸出的關系（要特別詳細的5000字）

看來我們是同一學校的，詞塊這部分的資料網上不好找，你還是選擇錯題分類吧，比較容易，真的！！我們老師說過的