⑴ 如何有效提高小學生英語寫作能力
一、寫作從說句子開始----「你能講出來，就能寫出來！」
「老師，我不會寫。」
小學生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆，即使下了筆，也是用中文進行思維，再翻譯成英語；文章表達欠缺英語思維，因此經常出現中文式的英語，語法不通，言不成句，欲說無詞，非常痛苦；久而久之，學生對英語寫作喪失了信心，對英語學習失去了興趣，怎麼辦？首先是要消除他們的畏難情緒，不要太早、太快拋出寫的要求。如果連說都不會，怎樣寫呢？很多父母認為孩子開始學說話，說得不好是正常現象，大人會有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎麼說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人去批評孩子的發音和語法上的錯誤。我們對待小學生寫英語作文，也應該採取寬容的態度，要他們先會說，才到寫。我經常對他們說這么一句話「What
can you say, what can you
write！」因此每次寫作前，我都先進行大量的聽說訓練，反復地鼓勵他們，讓他們敢說，想說、樂於說，你來說，她來說，全班說、小組說、變著法兒讓這個話題人人都能說。在這基礎上，我才鼓勵學生動筆，確保每個同學都能寫出完整通順的句子。平時我一方面引導學生用學過的詞寫簡單的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的「寫話」訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫，遵循「起點低、坡度小、寫生活」的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話後，進而提出適當的要求。如給學生幾個詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫下完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利於鞏固單詞，提高學生語言認識和表達能力。例如：在Summer
vacation.這個課例中，我圍繞寫作主題需要，進行多種說的訓練：用句型I』m going to _________.（
American\ Hong Kong\ Beijing …）說出去的不同地方：,用同樣的方法引導學生說出各種交通工具：I』m
going to get there by______.( bus \ train \ plane
…又根據寫作的需要，引導學生說出各種活動I』m going to _______：watch TV \ go to shanghai
\listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees
…這樣通過大量的造句，由句成段，學生感覺非常容易。「What can you say, what can you
write！」你能講出來，就能寫出來，在進行了大量說的基礎上，寫，不是順理成章的事么？
二、寫作從說圖入門---「你觀察到什麼，就說什麼！」
看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。看圖說話和寫話，可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句；也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分：看、說、寫三個階段。看清楚才能說清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能說得好，說得好才能寫得好。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：「what
can you see, what can you
say！」盡量創造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發自內心的激勵語言：「Very
good！」「It』s right.」激發學生們想說、願說、敢說的慾望，然後，讓他們把自己所說的內容寫下來。雖然，小學生英語思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，經常出現語法錯誤,顛三倒四和錯用詞語，這還需要教師啟發、引導學生把混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前後順序，使之條理化。教師經常進行這樣的訓練，學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，以寫A
Nice Day這話題為例. 為了寫好這個題目的作文，我圍繞這個主題，提供相關的圖片，引導學生仔細觀察、思考並回答相關的問題：
（1）What』s the weather like？ (cool、
hot、sunny、warm、rainy．．．)
2）Where are they？They are in _____ .( in the park、 at school、at
home、in the zoo、on a farm．)
（3）What are they doing？They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing
\ riding the bike…
（4） How are they ？tired, excited,
happy．．．，引導學生說出有關短語和句子，加上一個開頭和結尾，就是一個完整有趣的一天了。
能說形象直觀的圖、寫作的思路就被啟發打開啦。現在，我班的學生對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的慾望，有時寫的小短文還真難以相信是他們小學生呢！
三、寫作從讀短文入手---「看的書多了，你也會模仿了！」
語言學家Ellis的「輸入與互動假設」理論提示我們，英語課堂至少應包括吸收外界知識階段和利用所吸收的外界知識與外界進行互動習得階段，也就是說，要有語言的吸收才有語言的輸出，語言的輸出必須建立在豐富的語言輸入的基礎上。而通過英語寫作課堂的實施，創造機會讓學生接觸地道的、純正的語言材料，通過拓展閱讀途徑，幫助他們積累詞彙和英語的習慣表達方式，加強語言輸入的訓練，充分發揮小學生形象思維的優勢，提高英語寫作能力。
要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞彙、模擬情境等。新課程標准下的小學英語教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調的是學生的綜合能力。幾學年下來，學生按照規定要求已經能認識1000個詞左右，為他們提早閱讀打下了較扎實的基礎。為了有重點地訓練學生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊，發給學生，讓他們去閱讀，去理解，去體會，並嘗試他們的寫作方法，去寫一寫。「學一學」也可說是模仿，它的特點在於針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對於初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒範文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定
在英語課上，對學生進行寫作方面的引導，關鍵是要給學生足夠量的語言信息輸入，給學生進行有效的語言鋪墊、准備，讓學生通過整理信息，儲存語言，激發小學生形象思維，從而打開他們的寫作思路。如給學生輸入圖片、單詞、短語等信息，或類似的題材文章。我在學到We
are moving a new apartment這課時,就找了一些類似的文章Our school, Our classroom,
My house, My dream house, My new bedroom 等等, 讓他們去讀,去體會,去討論,
然後結合自己的想像或實踐,畫出圖畫,並寫出文章。由於事先有了打量的接觸，寫起來自然就更得心應手，而不會無從下手了。吳增祺說：「文章之體，往往古有是作，而後人則仿而為之，雖通人不以為病。」我們英語寫作不也是如此么？
四、寫作從課內課外學習中積累---生活處處有英語，點點是文章！
英語寫作不經歷持續、有效的訓練是很難達到一定水平的。英語寫作教學對教師提出了更高的要求，在英語教學新信息不斷涌現的今天，教師必須更新教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，才能真正提高英語寫作教學水平。課程標准在閱讀目標中十分強調語言和積累，「沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好英語。」寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導學生在學習交流中積累單詞,短語、句子和習慣用語，為寫作打下基礎。課余，我鼓勵學生堅持課外閱讀，注意英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、行為准則、價值觀念等，多接觸和了解英語國家文化有益於對英語的理解和使用。把英語溶進日常生活的點點滴滴,激發孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。寫作是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。例如:
It』s cold in winter.這個課例中，我由winter 引發出spring、 summer、fall等寫作題材，比如說，引導學生寫spring 的時候，讓學生根據常識提供一些描寫春天的句子: We
wear… We can play… The trees
are… We can』t go …. It』s warm and
rainy. Flowers are
beautiful等等句子.讓學生們自己輸入相關主題的信息，然後根據寫作順序重新整理句子順序，讓學生逐步形成圍繞主題寫出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、閱讀的積累，寫這樣的文章還覺得難嗎？
五、寫作從老師夥伴中得方法---- 這句話怎樣說？ 這句話我這樣說！
對於作文，學生向來頭疼，剛開始我講盡技巧，他們總說我逼他們做無米之炊，我說作文很容易，學生說我是老師，不知咬筆桿之苦。於是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭，我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾。我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節。或者我寫短文，要他們補充結局,或者大家一起來,你一言我一句,大家一起把文章寫出來。在合作中，學生知道作文怎麼寫，我也知道怎樣教作文才能讓學生更易於理解。後來,我發現同伴之間合作,學生更喜歡。合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種同伴之間面對面的交際活動。它使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流，探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。於是我將全班以優、良、中、差分成四人小組,並將活動內容布置給學生讓他們討論,討論內容多種多樣，討論完後,可以小組合作,也可以個人完成寫作。例如，上完We
are going to Hai
Nang時，我讓學生以小組為單位為「五一黃金周」設計旅遊活動，此活動旨在激發學生的參與熱情，設計更完整的計劃。各小組立刻熱火朝天地討論起來，好的同學多說，差一點的同學也不示弱，積極參與，遇到不太明白的地方，即時就問：這句話怎樣說？旁邊立即有同學教他。愉快平等的學習是學生最喜歡的，因此，這篇文章學生寫得最輕松。
六、寫作從評價中提高——「進步真大啊！再接再厲，更上一層樓！」
好的批語，對激發學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學生作文時，我直接指出優點或不足，以便繼續發揚或及時改正。批改時，我劃出學生用得好的詞語、寫得好的句子，旁批：「good excellent！You got good
job！」對於寫得不夠理想作文，就採用「面批」的方式。評作文時，我用階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高而不斷升級，給學生重重驚喜，讓學生在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。興趣是最好的老師，寫作更是如此，因為只有自己想寫，才會去留心觀察、仔細體會，才能寫出好文章。為了讓孩子們喜歡寫、樂於寫，只要願意寫，不管質量如何，我都給予表揚。
「好文章是改出來的」，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復修改，不斷完善，何況寫英語作文。我鼓勵學生每寫一篇文章都要反復閱讀，反復推敲、反復修改，不斷提高，爭取進步，特別注意語法、習慣用語、英漢文化的差異。這樣一來，即使較差點的同學也有幾篇好文章呢。
在寫作教學過程中，我利用早讀課、活動課開展優秀作品朗誦會、評選出「朗讀能手」「最佳作品」。我在教室的後牆上開設「Little
Writer
Garden」，將孩子們反復修改後的優秀作文張貼出來，為他們提供展示和學習的機會，激發寫作興趣，提高寫作能力。另外，我們每個學生都有一本自己的作文集，把平時經過老師和同學的修改後的好文章寫下來，或是自己閱讀的好文章，再配上可愛的圖畫。我們每個月評獎一次，學生可高興了：瞧，這就是我的作品!
⑵ 如何培養小學生寫英語作文的興趣
一、創設環境
在小學高年級學生眼裡，寫作課是「恐怖」的，他們無從下筆，擔心寫得不好會受到批評。作為英語教師，應認識到這一點，建設良好積極的班級文化，營造輕松愉悅的課堂環境。讓學生在寫作課上不再畏懼，而是放鬆情緒勇敢面對，把寫作當成一件趣事來做，最好能把寫作滲透到日常教學中。例如課前與學生閑聊，教師可誇贊學生的衣服漂亮，「Your
dress is so beautiful today」，學生會自然而然地回答「Thank you」.然後加以引導：「How do you
think my clothes
today？」.學生會有各種不同的回答。教師可鼓勵其他同學進行類似的簡短對話。一方面是讓學生敢說，另一方面是有話可說。人人都會說話，所以在寫作時，不妨先聯想對話類的作文寫作。另外，每隔一段時間，在班級內部舉辦一些與寫作有關的小型活動，或設置有獎品。建設好這樣一個大環境，再進行細節處理則能取得更好效果。
二、資源利用
現代小學英語教材多配有教學光碟，而且多媒體方式也較為流行，應充分利用這些資源。教師可以在課堂上把這些材料充分運用到課堂教學中。
案例一：在6A Project 2《Reuse and recycle》中，會學到些新詞彙，如「poster」、「with your...」等。教師可利用多媒體，以組圖或漫畫的形式講述一段小故事。
老師：Who is going to draw the pictures？ 學生：I can！老師：Who is going to cut the papers？
此時，圖中給出一副簡單的場景圖，指出具體的海報製作說明。然後可令學生自己發揮想像，編出符合主題的故事，並製作出主題明確的海報。
案例二：在六年級下冊第三單元Fun time板塊中，教材中配有很多插圖，也有很多對話。
A：What
do you have for breakfast？B：I have some noodles. A：What about lunch and
dinner？ B：For lunch and dinner， I have a lot of rice， some meat and
some vegetables.
教師可讓學生模仿這些對話，以第一人稱敘述，或描繪自己將來想做的職業。對於自己感興趣的事，學生很願意去做，自然會有很多內容要寫。
三、聯系生活
小學生的興趣通常體現在兩方面，第一是他們喜歡的事物，第二是實際生活。不管是寫作，還是教學，如果嚴重脫離實際，對教學效果甚至對學生成長都會有一定影響。因此，教師在選材時務必要與生活相聯系。如找一個大家都感興趣的話題，圍繞某一部動畫片討論，或讓他們分享一些生活小事。此時把寫作細節加入，如何使自己的故事更吸引人，如何才能求新求異，如何使文章顯得有文采。以6A第三單元中Think
and write《My
holiday》板塊為例，假期會經歷很多事情，有些學生覺得每天都是重復的，沒什麼可寫;有學生覺得事情太多而寫不完。教師應教會他們選擇一兩件事，從不同角度分析。在平時練習中，因為小學生的活動范圍大都在學校和家庭之間，選材要盡量以這兩方面為主，以免不切實際。
四、多加鼓勵
教師在寫作課堂評價時，應秉著循序漸進的態度，對學生要求不能太過嚴格。對於優秀生和精彩文章要表揚鼓勵，但當學生犯錯，或者出彩點較少時，更應予以引導和鼓勵。在某次寫作中，有學生寫交通方式時，誤將「on
foot」寫成「by
foot」，雖然是明顯的錯誤，但教師需耐心指出，並找出文章其他出彩的地方，讓學生有成功感。否則，學生極易因此而害怕犯錯，進而害怕英語寫作。在課堂上，可當眾朗讀一些比較優秀的文章。或辦一個英語作文園地，將學生的作文收錄其中。也可以把全體同學的精彩作文訂成作文集，在內部傳閱，形成良性競爭，激發學生鬥志。這樣，不少人都會在課下加強積累，並勤加練習。學生的潛力是巨大的，關鍵在於教師是否能通過有效途徑進行挖掘。
五、豐富批改
在批改方面，可以採取先改後批和批改結合兩種形式;前者是將學生們劃分為幾個小組，互相批改，每一個學生在小組內部將自己的作文給大聲朗讀出來，其他學生聽過之後需要提出修改意見，然後學生自己修改文章，老師最後進行批閱即可。通過互改，學生們的習作可以得到有效完善，在這個過程中，學生之間也充滿了互動和交流，將學生的長處給充分發揮出來，並且有效結合了自主學習和合作學習。其次，教師不能面面俱到的批改學生英語作文，如果學生基礎較差，教師可以直接修改，而部分錯誤是可以自行更改的，教師就可以將錯誤提示出來，然後由學生進行修改。這些錯誤經過學生自行訂正，將會大大降低再次出錯的幾率。
總之，寫作是小學英語教學中的重點，同時也是難點。要想提高學生寫作水平，首先要培養他們對英語寫作的興趣。營造寬松的環境是大前提，同時要學會利用手中資源，而寫作與生活密不可分，教師在教學中還要多多鼓勵，盡快使學生寫作水平有所改善。
⑶ 如何培養小學生的英語寫作興趣
多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的回一種途徑，同時也是答培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞彙量的一種好方法，有利於促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞彙量。三要擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。
⑷ 如何培養和激發xiao學生的英語寫作興趣
一、 培養和激發學生的寫作興趣
興趣是最好的老師。要提高小學生的英語寫作水平，首先要培養和激發他們的寫作興趣。
1、為學生提供展示作品的舞台。在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平台，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。
2、讓寫作貼近學生的生活。老師在布置英語寫作任務時，可以選擇一些學生感興趣且貼近生活實際的內容，這樣學生寫作時就會有話可說，有東西可寫，其寫作效果也會較好。
二、注重詞彙積累，掌握簡單句型。
一篇用中文書寫的文章大致包括：字﹑詞﹑句﹑段。同樣，英語作文也必須重視單詞和句型的運用。
三、多讀多記，培養語感。 打破常規教學，將作文訓練滲透在日常教學活動中。
四、 進行模仿寫作的訓練。 要注意訓練學生的閱讀能力，進而提高其寫作能力。可以根據教材中的閱讀材料讓學生進行模仿寫作的訓練。
五、堅持寫一段話日記. 經過一段時間的一句話日記訓練，學生在英語表達上有了很大的進步。寫英語作文的信心也建立起來了，這時，可把一句話日記加強為一段話日記。
好的評價方式能激發學生寫作的興趣,發展學生的創新思維,幫助提高學生的寫作水平。老師在評閱學生習作時還要引入激勵手法，在學生習作上適當加上一些評價語言，或者對寫得比較好的學生作品給以等級
總之，小學生英語寫作能力的提高必須經過一個持續、有效的訓練過程，它需要教師有計劃地進行組織、訓練並正確引導。作為小學英語教師，必須提高自身的英語寫作知識與能力，不斷創新，切實提高小學生英語作文的寫作能力。
⑸ 孩子上小學四年級了，學習英語的興趣總是不高怎麼辦
跟誰學的陳君老師開設魔法英語能培養孩子學習英語的興趣，而且這個老師講課也非常有意思哦。
⑹ 為什麼當代小學生普遍對英語缺乏興趣
覺得枯燥，而且課堂注重語法，忽略英語的交流等
我倒對英語很有興趣，只是我不是小學生
⑺ 我的孩子小學快畢業了，孩子英語興趣不高，怎樣才能提高
1.學 英 語 首先要有濃厚的興趣，是非常重要的，
2.上課要跟這老師的思維，都做筆記，並記住；專
3.要多記單詞，只有屬記住單詞才能幫助做 題，
4.要背課 文， 這樣能幫助寫 作文。
5.不懂的地方課後要多思考，找些相關的題。
6.唱歌學 英 語 特別注意 英 文沒有的發音
7.背誦名人演說詞，找機會復誦出來
8.用英語繞口令克服發音的缺點
9.多記一些幽默笑話，准備隨時應用
10.聽 英 語時，口中跟著復 誦+ http://..com/question/404113353.html?oldq=1 yy
⑻ 小學生對英語不感興趣怎麼辦怎樣提高他們的積極性
在玩中學,感受英語的趣味。
⑼ 小學英語寫作教學中存在哪些問題
小學英語教學已經成為當今教育的一大熱門，也是學校和家長認為很重要的一部分，在追求高質量的英語課堂的同時，不免也有許多老師在自己的教學中曾經困惑過，也提出疑問過，下面我就將自己在英語教學中我發現的一些問題以及自己的一些看法一起和大家討論和分享一下。
一、杜絕流於形式，注重實際水平提高
眾所周知，小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養學生學習英語的興趣，使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語。因此，就有很多英語教師想盡一切辦法創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動，例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等，想通過這些活動的開展來激發學生的興趣，我認為在小學英語課上應該更加註重學生英語實際水平的提高，不要過分強調跳跳唱唱的作用。
英語教學的目的在於提高學生綜合運用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌，為了表演而學表演。有的老師很盲目的設計一些唱歌、跳舞的課堂活動，想以次來吸引學生，讓孩子想學英語，想上英語課，我認為這樣做是不符合兒童的心理特點，也不符合英語學習的規律。一名好的英語教師應該從學生的實際情況出發，要確實能夠提高小學的英語水平為出發點，在教學過程中要注意實效，不要過多地搞一些形式化的東西。
在小學英語教學中，要以確保教學的生動有趣為前提，同時把生動有趣的教學活動與聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來，這樣才能達到英語學習的目的。總之作為老師，在自己的教學中要時時刻刻要以培養學生的興趣為出發點，並積極倡導學生參與到課堂活動中。讓學生切實做到再輕松的課堂氛圍中學英語，真正學好英語。
二、杜絕死記硬背，注重能力培養
在英語教學中過分的強調模仿，死記硬背，機械操練是非常不可取的。部分教師，為了提高自己的教學質量，讓學生死記硬背，機械操練，似乎這才是行之有效的方法。但是他們卻全然不知孩子在這樣的環境中早已喪失了對英語學習的興趣，也阻礙了他們創新思維的發展。我認為英語教學應該注重學生以下幾方面能力的培養。
三、避免教法單一，優化教學方法。
傳統的課堂教學模式總是要求：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。這種課堂教學形式，看起來課堂紀律良好，卻束縛了孩子們的個性發展，不適應新型的課堂教學形式，所以老師要做的就是不斷優化教法。可採取以下教學方法：
四、恰到好處的使用多媒體。
多媒體在教學中已經得到廣泛的應用，它能使課堂教學更生動，直觀，形象新穎。為了給學生創設更好的學習環境，很多老師在教學中使用了多媒體，都想有效地增大兒童英語的接觸量，激發學生的學習興趣。但是還是有部分老師在自己的教學中使用多媒體暴露出許多問題了。如何更好的運用多媒體呢？避免盲目的使用並確保孩子英語效果的提高，老師的使用時一定要注意合理的、科學的、恰當的使用
（1）自己製作多媒體課件
多媒體是集文字，圖象，影像，聲音及動畫等各個信息功能與一體的教學方法，製作人必須花費很多的精力與時間去完成，但有些老師為了省時省力，不願去親自設計考慮多媒體的製作，總是請別人幫忙製作。上課操作時就顯得比較機械，學生也只是圖個新鮮，好玩，這樣課堂只是流與形式，也是失敗的。所以老師親自設計製作是上好多媒體課的前提，是開展多媒體課堂教學的基礎。可以和電教老師來共同設計製作，同時要不斷練習。熟練後，就可以自己單獨設計製作，這樣的話操作起來才能游刃有餘，得心應手，才能更好的去積極引導學生。
（2）提高多媒體課件的設計質量
小學英語教學的最終目的是培養學生學習英語的興趣。多媒體課件質量的好懷，將會直接影響學生學習英語的興趣，是多媒體設計製作的關鍵。所以，在設計製作時從各個方面來抓住學生的學習興趣。要生動，活潑，富有情趣。在認為必要時，可以用電腦設計一些小朋友自己喜歡的卡通動畫，卡通游戲，音樂小場景等具有生活氣息的內容穿插進多媒體的課件中去。以引起小學生的學習興趣。設計時，要合理安排，精心設計，符合小學生自己的口味。讓小學生學的有趣，學的快樂，學的有意義。
⑽ 如何提高小學生英語寫作能力
（一）改進小學生英語寫作能力培養的策略
1.豐富批改的形式
(1)先改後批。也就是說,先由學生兩人或多人一組進行互改,每一個學生先對組內的其他學生大聲朗讀自己的作文,讀完之後,由其他學生提出修改意見,然後各人自己修改,最後交給老師批閱。這樣,不僅可以讓學生通過互改來完善自己的習作,而且可以與其他學生進行交流、討論,學習其他學生的長處。這也是自主學習與合作學習相結合的過程。
(2)以批為主,批改結合。教師對學生英語作文的批改面面俱到並不是一種最佳選擇。對學生缺乏足夠能力自行更改的錯誤,教師應當直接修改;對學生能夠或者經過努力能夠自行更改的錯誤,教師可以採用錯誤提示符號作標記的辦法進行批改。實踐表明,那些由學生自行訂正過來的錯誤,學生重新出錯的幾率要比由教師大包大攬的批改重新出錯的幾率低得多。
2.及時反饋和講評，
對學生的習作一定要及時做出反饋和評價。好處是：第一，學生及時發現、認識作業中的錯誤；第二，為教師傳授新知識掃清了攔路虎；第三，縮小學生寫作水平差異。在講評時，可以將學生的佳句和段落放投影儀上讓學生欣賞學習，或在班宣讀；另挑出有典型語法錯誤的範文，讓大家一起改正，讓學生在講評中學習，學會評價。
3.提供學生展示的舞台。
每個人都有自我表現的慾望，小學生更是如此。在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平台，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。例如，教師可以在講評前在班裡表揚作文優秀的同學，並讓小作者到講台前發表演說；把學生的優秀英語習作張貼在教室的公布欄，讓全班同學共同學習，一起進步；在班裡舉行作文競賽，競賽是激勵學生的最好手段。可以是只規定范圍、自由命題的課外作文，可以是統一命題的課內限時作文，還可是給出關鍵詞的作文。教師賽後認真評選，獎勵優勝者，表揚參與者；利用這樣的方式能讓表現出色的學生獲得某種心理滿足，從而激發他們再接再厲，努力寫出更加出色的文章。
4.貼近學生生活為主題。
在布置英語寫作任務時，可以選擇一些學生感興趣且貼近生活實際的內容，這樣學生寫作時就會有話可說，有東西可寫，其寫作效果也會較好。用最簡單的英語語言描述最熟悉的生活，學生們會逐漸感到英語寫作其實是一件很簡單又很實用的事情，慢慢喜歡上英語寫作。
（二）豐富小學生英語寫作訓練的方式
小學英語寫作能力的培養是通過各種寫作活動的實施得以實現的。在整個小學階段，不同年段的教材雖在主題上是基本一致的，但內容與知識結構呈螺旋上升；相同年段教材雖然一致，但學生的知識結構和語言綜合運用能力又存在著天壤之別。基於不同層面的差異，教師可以根據學生年段的不同、能力的不同豐富寫作訓練的方式，逐步充實寫作內容。
1. 抄寫
抄寫活動多用於寫的訓練的起始階段,目的是讓學生在鞏固復習單詞和句子的同時,掌握書寫規范,如大小寫、標點符號、單詞間的空格等。抄寫活動容易流干機械和單調,圖片和故事的使用可以使抄寫具有一定的趣味性和挑戰性,使學生在機械抄寫的同時要考慮所抄寫內容的意義。如：同時提供單詞和圖片，讓學生找出相應的單詞後正確填寫在圖片旁的橫線上。又如：提供一篇小短文，讓學生讀完故事後找出問題中相應的句子寫在橫線上。等等。
2. 仿寫
仿寫是教師運用較多的訓練方式。讓學生對已學的句子進行仿寫，以訓練學生初步的寫作能力，培養初步的寫作意識。既可以讓學生仿寫對話，也可以讓學生仿寫短文，或讓學生去仿寫同齡人的優秀作品。在模仿的同時，學生既掌握了語法結構，又增加了詞彙，為以後的創作積累了大量的詞彙和寫作技巧。而且仿寫有利於培養學生的想像力，發展學生的語言能力，讓學生體驗成功，建立寫作的信心和興趣。
4.續寫。
小學生有豐富的想像力和創造力，教師用故事導入，把主人公的經歷一一呈現，然後呈現圖片或關鍵詞，隨後讓學生復述故事情節，最後通過小組或表格的形式把故事寫出來。
5.命題作文。
這是實際教學中用的最多的訓練方式。即給出學生作文題目，讓學生根據自己的實際情況去寫。每學完一單元後，都可以設計相應的命題作文，讓學生按實際情況去寫。如學習「Hobbies」這一單元時，我給學生布置的題目是「My hobby/hobbies」，這是寫關於自己的愛好，學生自然感到有話可寫；又如在學習「Planning for the weekends」一單元時，先讓學生在課堂內介紹，畫好表格輔助，學生再動筆，就能胸有成竹了。
（三）抓好提高小學生英語寫作能力的常規訓練
1．抓好詞和語法的訓練。
語言的最基本要素之一是詞彙,要表達自己的思想和感情,必須有足夠的詞彙量。擴大詞彙量的方法除傳統教學中的背誦和記憶外,教師還應給學生介紹構詞法,並使學生在了解英漢差異的基礎上,對英漢詞彙的整體構成有個正確的認識。在訓練過程中,教師可選擇一些難易適當的文章給學生閱讀，這樣既能增加詞彙量,又能讓學生在語言使用中鞏固語法知識、培養語感,從而寫出地道的英語句子。
2．加強思維轉換的訓練。
英漢兩種文化的極大差別決定了思維方式的差異。從幾年的教學實踐和分析中得知,絕大多數學生都無法擺脫漢語思維的影響。在英語寫作中,學生總是習慣於先用漢語構思,然後再把此構思譯成英語,套用中文的思維方式和表現手法,其結果是出現由別扭的語法和言不達意的詞彙堆積而成的中式英語。在教學中,重點應放在英語文章結構的分析上,讓學生分清楚英語和漢語文章結構的差異,講解漢英句子在表達時的不同特點和分析英漢段落結構的特點及論點闡述的規律。
「寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來」「滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒」。小學生英語寫作能力的提高必須經過一個持續、有效的訓練過程，它需要教師有計劃地進行組織、訓練並正確引導。教師合理教學，學生長期持之以恆，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，一定能對寫作產生濃厚興趣，提高英語寫作能力。