A. 新課標對初中生英語寫作的要求具體有哪幾條
asthe advance ofthe age
B. 如何教小學高年級學生寫英語作文
一、了解中西文化的差異是寫好英語文章的前提。
這里的文化差異不僅包括人文地理和民俗風情方面的不同，而且包括了中英文語言運用習慣的諸多不同。首先，在平時的教學中，我們就必須根據教材，適時滲透一些西方文化知識，讓學生嘗試了解相關的文化背景等。課後也可鼓勵他們自己上網查閱相關資料。這樣，既開闊了學生語言學習的視野，也為他們日後的寫作提供了一些文化素材。例如，在寫 「My favorite festival」一文時，很多學生都寫到 「Christmas Day」，這里就涉及到了不少西方節日風俗的文化知識。對這個節日了解較多的學生，他們准備著筆的內容就比其他同學豐富多了。其次，了解英語語言運用的習慣，學習一些簡單的英語語法知識，對於寫作也是很有必要的。否則，就容易在譴詞造句中出現我們中國人學英文的通病——中國式英語。
二、要靈活變通，合理做好作業批改。
在批改英語作文的過程中，經常能發現一些將中文生硬地翻譯成英文的表達法。由於中英文之間的差異和詞彙量、表達法積累的不足，出現難於表達的情況是十分正常的。關鍵問題在於如何處理。有一句話叫做「立志如山，行道如水」，套用在這個問題上就很合適。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館寫英文作文，一定要有決心把它寫好，有信心把意思表達清楚，這是「立志如山」；但關鍵是遇到問題時要有個靈活的態度，能像流水一樣變通解決問題。
有個翻譯界的故事說：在某大型國際會議的招待會上，一道菜是用雞蛋做的。與會的客人問翻譯：「What is it made of?」本來是非常簡單的一個問題，結果翻譯太緊張，忘了「egg」這個詞，但是他急中生智，回答：「It is made of Miss Hen』s son.」這里，就是一個靈活變通的範例。繞道表達，是寫作中應該常常運用的一種方法。
三、積累詞彙和句型是英語寫作入門的關鍵。
這一點與初學中文寫作有很多相似之處。一篇用中文書寫的文章可包括：字﹑詞﹑句﹑段。借用行家的話來說，這些都是構成文章血肉的基本元素。同樣，英語作文也必須重視單詞和句型的運用。所以，在小學高年級，英語教師就尤其要注意「以新帶舊」教學手段的運用。在教授新單詞和句型的時候，使以前的語言知識點也得到相應的鞏固。同時，適當地教學一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識幫助學生擴大詞彙量，這對寫作是非常有益的。在我為五年級學生授課的第一天，就要求每個學生都必備一本筆記本，用於記錄教材外所學的新詞彙（隨堂筆記和課外閱讀摘抄的好詞句），並建議他們有空多翻看，復習，以達到「溫故知新」的效果。當然，小學生自主學習的習慣培養難度是比較大。為此，我首先著手培養學生的興趣，讓他們品嘗到積累詞彙的樂趣。於是，我有時就利用早讀課的機會進行開展一些活動，如詞彙接力賽，單詞串串句游戲等，並每次都累計比賽積分，以每月底在班上評出兩個「Smart pupils」。這樣，學生學習的熱情被激發了，擴大詞彙量的許多問題便迎刃而解。常言道，厚積薄發。隨時間的推移，我在批改學生作文的過程中，發覺越來越少學生出現以前常有的「無話可寫」的毛病了。
四、模仿範文是英語寫作入門的必經階段。
因為小學生所掌握的英語詞彙和語法知識有限，他們初涉作文領地，大部分學生都會感覺「無從下筆」或者即使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以避免多處的單詞拼寫和語法錯誤。所以，提供一兩篇優質的範文供初學者模範學習是相當有必要的。由於較少發現有同步作文集的書籍，我通常都是自己執筆寫「下水文」給學生提供參照。成就一篇文章本身是一個創造性的思維過程，但是通常也不能抹殺習作模仿帶給作者的靈感和啟迪。為初學英文寫作的學生提供範文，一方面可以幫助他們克服懼寫的心理障礙，另一方面可以引導他們用較規范的句式去表達觀點或描述事物，避免因語法知識的缺陷而胡亂拼湊「中國式英語句子」的現象。
五、訓練口語是英語寫作入門的重要環節。
聽說讀寫是語言學習的四大要素。在學習的過程中，這四者是緊密聯系，相互促進的。在現階段的小學英語教學中，略側重於口語教學，這與學生的年齡結構和語言習得規律的階段性都有關系。為此，小學高年級的英語教師就必須利用這一點引導學生成功跨越初步寫作的障礙。小孩基本都有個「通病」——愛動口，懶動筆。所以即使對高年級的學生，在教學中我依然重視他們的口語訓練，只不過形式改變了，要求提高了。回答問題，連詞說話和復述課文等都是我常用的練習方式，偶爾還會讓學生進行相應的寫話訓練。這樣一來，學生不僅口語方面有提高，而且寫話水平也有了明顯的進步。在每次進行作文練習時，我通常都要求學生先說一說，然後再提筆。這相似於低年級學生初學中文寫作時的說話練習環節，對於他們盡快踏入寫作之門都是很有益處的。
C. 新課程標准對小學英語教師提出哪些要求
基本理念是（一）面向全體學生,注重素質教育（二）整體設計目標,體現靈活開放（三）突出學生主體,尊重個體差異（四）採用活動途徑,倡導體驗參與（五）注重過程評價,促進學生發展:（六）開發課程資源,拓展學用渠道
要求是
(一)面向全體學生,為學生全面發展和終身發展奠定基礎
教學設計要符合學生生理和心理特點,遵循語言學習的規律,力求滿足不同類型和不同層次學生的需求,使每個學生的身心得到健康的發展.在教學中教師應該注意: 1、鼓勵學生大膽地使用英語,對他們學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度； 2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；清華大學,清華大學一條龍英語實驗3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題.
(二)關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力並取得成績.消極的情感不僅會影響英語學習的效果,而且會影響學生的長遠發展.因此,在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍. 英語教師要做到:
1、尊重每個學生,積極鼓勵他們在學習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性 2、把英語教學與情感教育有機地結合起來,創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神； 3、特別關注性格內向或學習有困難的學生,盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；
4、建立融洽、民主的師生交流渠道,經常和學生一起反思學習過程和學習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學相長. （三）倡導"任務型"的教學途徑,培養學生綜合語言運用能力
本《標准》以學生 「能做某事」的描述方式設定各級目標要求.教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量採用「任務型」的教學途徑.
教師應依據課程的總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與.學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務.
在設計「任務型」教學活動時,教師應注意以下幾點:清華一條龍英語教育在線: 1、活動要有明確的目的並具有可操作性； 2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡量真實； 3、活動要有利於學生學習英語知識、發展語言技能,從而提高實際語言運用能力；
4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系,使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；
5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,發展用英語解決實際問題的能力； H z$L6、活動不應該僅限於課堂教學,而要延伸到課堂之外的學習和生活之中.
(四)加強對學生學習策略的指導,為他們終身學習奠定基礎清華大學,清華大學一條龍英語實驗項目,清華幼兒英語,使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一.教師要有意識地加強對學生學習策略的指導,讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習.教師應做到:
1、積極創造條件,讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；
2、引導學生結合語境,採用推測、查閱或詢問等方法進行學習； 3、設計探究式的學習活動,促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法,學習語言知識,感悟語言功能；清
5、引導學生在學習過程中進行自我評價並根據需要調整自己的學習目標和學習策略.
(五)拓展學生的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力
語言與文化有密切的聯系,語言是文化的重要載體.教師應處理好二者的關系,努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化,特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力,不斷拓展文化視野,加深對本民族文化的理解,發展跨文化交際的意識和能力.
(六)利用現代教育技術,拓寬學生學習和運用英語的渠道 教師要充分利用現代教育技術,開發英語教學資源,拓寬學生學習渠道,改進學生學習方式,提高教學效果.在條件允許的情況下教師應做到:
1、利用音像和網路資源等,豐富教學內容和形式,提高課堂教學效果；
2、利用計算機和多媒體教學軟體,探索新的教學模式,促進個性化學習；
3、合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網路等多種資源,為學生創造自主學習的條件.
(七)組織生動活潑的課外活動,促進學生的英語學習
根據學生的年齡特點和興趣愛好,積極開展各種課外活動有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能.教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動,如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語牆報、主題班會和展覽等.教師要善於誘導,保護學生的好奇心,培養他們的自主性和創新意識.（八）不斷更新知識結構,適應現代社會發展對英語課程的要求
教師應不斷更新知識結構,適應現代社會發展對英語課程的要求.為此,教師應該做到:、1、准確把握本課程標準的理念、目標和內容,運用教育學和心理學理論,研究語言教學的規律.根據學生的心理特徵和實際情況,選擇和調整英語教學策略；
2、發展課堂教學的調控和組織能力,靈活運用各種教學技巧和方法；
3、掌握現代教育技術,並能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；
4、自覺加強中外文化修養,拓寬知識面
5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件,積極地和有創造性地探索有效的教學方法6、不斷對自己的教學行為進行反思,努力使自己成為具有創新精神的研究型教師.(九)遵循課時安排的高頻率原則,保證教學質量和效果清華大學,清華大學一條龍英語實驗項目,清華幼兒英語,清華英語課程從3年級起開設,為保證教學質量和教學效果,3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則,每周不少於四次教學活動.3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結合,長課時不低於兩課時.為了保證教學質量和效果,班容量一般不應超過40人/班.
D. 小學語文新課標對作文課有何要求
小學語文新課標中——各年段關於「寫作」要求
（一）1、2年級（寫話） 1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（二）3、4年級（習作）
1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3．願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進行書面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8．課內習作每學年16次左右。
（三）5、6年級（習作）
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的紀實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4．學寫讀書筆記和常見應用文。
5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。
6．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。
7．課內習作每學年16次左右。40分鍾能完成不少於400字的習作。
（四）7、9年級 1．寫作時考慮不同的目的和對象。
2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵力求有創意的表達。
4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。
5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
8．養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9．能正確使用常用的標點符號。
10．作文每學年一般不少於140萬字，其他練筆不少於1萬字。45分鍾能完成不少於500字的習作。
E. 如何培養小學高年級英語寫作能力
英語寫作能力是學生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個重要方版面，因此，培養學生具權有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。在小學高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要，而寫作目前仍然是英語教學中的薄弱環節。因此，要提高學生的寫作能力，除了在課堂上要科學地支配時間之外，還要在設計練習和布置作業方面下苦工夫。英語書面訓練是提高學生綜合運用語言的訓練之一，大量的多種訓練要貫穿於英語教學始終。因為英語的聽、說、讀、寫本身不是矛盾的，是相互作用的有機統一體，它必須經歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進的過程。小學生掌握的單詞、語法有限，要想用這些有限的知識完成一篇英語文章並非易事。因此，通過長期在作業方面有意識地進行造句、仿寫等寫作訓練，日積月累，幾少成多，水到渠成。所以，在教學中不斷地總結經驗，分析學生英語寫作中常犯的錯誤，及時改進教學方法，以便於提高英語寫作課教學質量是英語寫作課教學的重要任務。
F. 如何培養高年段小學英語寫作能力
一、當今小學高年級英語寫作教學存在的問題
1.只重視聽，不重視寫。無論是教材的設置還是教師的講解，都過於注重聽與說的活動而忽視寫作的訓練，這是由於教師認為寫作教學枯燥無味，並且寫作教學太浪費時間，而且教師也沒有研究出一套有效的方法來促進學生英語寫作能力的提高，所有這些將對學生以後的英語學習造成極其不利的影響。
2.單調的教學方式使學生失去了對英語寫作的興趣及信心，在小學六年級的英語寫作教學中，迫於升學的競爭，教師注重"填鴨式"的死板教學，促進學生應試技巧的掌握，而不注重從根本上提升學生的英語素養，因此學生在英語寫作中因為詞彙量的不夠，無法將自己想要表達的思想用英語寫出來。
3.教師對英語寫作的重視程度不夠，許多學校的教師並不把英語寫作納入教學重點之中，就算有一些老師將其納入教學重點中，也只會是每周安排一節課進行寫作訓練，但是在接下來的時間里，便不再進行相關的練習，從而不能使學生很好地鞏固寫作知識，無法提高寫作能力。
二、提高小學高年級英語寫作能力的措施
1.讓學生在填空練習中熟練掌握詞彙。英語教材是學生英語學習的主要文本，教材中每篇文章都是精挑細選出來的，它著眼於當今學生身心發展的年齡特徵，詞彙、片語、句型的應用都具有一定的代表性，因此，教師可以將這些經典段落中的部分單詞或短語挖掉，在使學生熟練掌握文章內容後做填空題，從而加深學生對文章的理解，也促進學生英語寫作思維的鍛煉。
這樣通過填空，不僅使學生更好地掌握了教材內容，也使學生更好地理解了文章核心，提高了自己的詞彙量，學會了一些句型，並培養了英語思維能力，從而為學生的英語寫作奠定了堅實的基礎。
2.利用縮寫、擴寫等形式鍛煉英語思維。小學六年級譯林出版社出版的英語教材注重提高學生看圖寫話及根據一句話說出更多話的能力，因此，在英語寫作教學中，教師要注重提高學生的這種能力，使學生面對圖或話時有話可說。教師可以在課前將話題提出，讓學生充分發揮想像，思考面對這個話題可以寫些什麼內容，並將自己所想到的內容用以前所學過的詞彙及句型寫下來並互相交流。在學完整篇文章時，再讓學生利用本文所學到的詞彙及句型結合文章中所涉及的思想再寫一篇作文，通過前後兩篇作文的對比學習，促進學生英語寫作能力的提高。
3.利用生活中學生感興趣的事情為英語寫作提供素材。興趣是學生學習最好的老師，如果給學生一個生澀的題目：How to plant a tree,學生很可能感到枯燥無味，有種無從下手的感覺，如果教師能夠在保證學生安全的情況下在3月12日帶領學生去野外植樹，在向學生講述植樹節由來的同時激發學生對植樹的興趣，這樣關於植樹主題作文的寫作對於學生來講就輕而易舉了。
4.積累英語寫作所需要的基本的詞彙、句子及素材。要寫好英語作文，還需要學生積累一些基本的詞彙及句型，對於詞彙的積累，教師可以讓每個學生准備一個小本，每天記一個單詞，與同桌互相交流，這樣學生每天就會熟練記住兩個單詞，日積月累就會掌握很多單詞。
對於句型的積累，教師可以在黑板上開辟出一塊英語角，按照學號順序讓每個學生每天在黑板上寫出一個句型，並讓全班學生將每天的句子背會，一周結束以後，讓學生將本周背過的五個句子默寫下來，這樣就促進了學生對英語句子的積累，在以後的寫作中就能更好地表達自己的想法。
在學生掌握基本詞彙、句型及素材的過程中，教師要注重學生寫作水平提高的階段性，遵循循序漸進的原則，不能要求學生一下子就掌握很多知識，達到英語寫作的最高境界，而應該讓學生一步一步積累，並且對於學生寫出的作文，教師要認真批改，對於學生在英語寫作中犯的錯誤，教師要及時修改並使學生從根本上掌握這個知識點，從而為學生以後的英語寫作打下堅實的基礎。
總之，對於小學英語教材中寫作的學習，目前還存在許多問題，針對這些問題，教師可以採取填空的形式，縮寫、擴寫的方法，與學生生活實際相結合，提高其寫作興趣，鼓勵學生在生活中積累英語知識，促進學生英語寫作能力的提高。總之，促進小學高年級學生英語寫作能力的提高任重而道遠，我們仍需共同努力。
G. 英語課程標准對小學生寫的能力有哪些要求
淺談小學生閱讀能力的培養 小學語文教學新課標明確規定閱讀教學的要求是：「加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累。」閱讀教學是語文教學的一個重要方面，它可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。在新的形式下，如何把握新的閱讀教學方法，成為我們小學語文教師所面臨的新課題。只有在閱讀教學過程中突出學生的主體地位，突出教師的主導作用，才能搞好新時期的閱讀教學。 一、教師要精講。 新課標強調：「在閱讀教學方面，不再搞過於繁瑣的講解分析，記背段落大意和中心思想，而是強調學生的自主閱讀，個性化理解和感悟。」這是新時期、新課標給我們的新任務。但傳統的講授之風仍然盛行，教師的教學任務是講深講透，學生的學習要求是認真聽講，結果是學生的思維完全圍繞著教師打轉轉，沒有一點創新意識，也缺乏自己對文章的獨到見解。西方人說：「有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。」中國人則說：「有一千個讀者，就有一千個林黛玉。」道理都是一樣的，如《登鸛雀樓》一詩，看似簡單，但也需一個人一生去解讀。因此我們決不能把基於成人經驗的結論一股腦兒拋給學生，應允許他們根據自己的文化水平，更合理的理解文章，來發表自己的見解，這實際上是一種創造過程，這種創造過程肯定不會完美，但這種過程畢竟是學生親身參與的，是學生閱讀能力發展必不可少的環節。即使有些教師能深入鑽研教材，講的頭頭是道，但他們的理解不可避免地帶有個人經驗的印記，如果這種理解和學生的閱讀背景有較大的距離，也難引起學生的共鳴。有些教師也進行了教學改革，但是如果教師堅持把自己的理解作為學生理解課文的唯一標准，那麼無論採取何種形式，效果都不會令人滿意的。事實上這種做法很普遍，甚至在許多公開課中也不鮮見，教師為了完成既定的教學任務，設計了許多簡單的問題，一步步把學生的思維引向自己的結論，有時見學生回答不出，教師怕影響教學進度，乾脆代替學生回答。雖然教師這樣做很多時候是迫不得已的，但這樣做客觀上使學生把大部分時間都花在揣摩如何給教師所需要的答案上面，久而入之，學生思維就失去了獨立性。心理學認為，學生總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本的，他們的閱讀個性是存在的，所以，在閱讀教學中要以學生為主體，教師只要適當的引導即可，即精講。 二、學生要多讀 這里的多讀並不是隨意地讀，而是在教師引導下的多讀。它有兩種含義：一種是對同一材料的多次重復閱讀，即我們所說的「書讀百遍，其義自現」。新課標指出：「要讓學生充分地讀。」如何讓學生充分地讀呢？首先就要有時間上的保證，要給學生足夠的時間，讓他們多次閱讀。這就要求教師在課堂上少講，多引導。傳統的教學方法就是多講少讀，實施滿堂灌的教學，正如一個老師所說的那樣，一篇好文章，學生一看就產生了想讀的願望，就好像一個人看到一件好衣服想試一試那樣，但我們教師硬要從衣服的面料、做工等方面分析，等教師分析完，學生也就毫無興趣，根本不想讀了。其次要採用多種方法，激起學生的興趣，讓學生想讀。個人閱讀的方法有：默讀、朗讀、精讀、瀏覽等。集體閱讀的方法有：教師范讀、學生齊讀、分角色度、分小組賽讀等。在閱讀過程中，教師也不能撒手不管，應該在學生難懂的地方或是文章最關鍵的地方，進行必要的指導。如果教師不在這個時候指導一下，學生就會感到困難，不能很好的理解課文內容甚至會產生厭讀情緒，效果會適得其反。教師在這個時候進行指導，就是發揮了教師的主導作用，引導學生，使學生提高學習的興趣。另一種含義就是拓寬學生的閱讀面，教師積極引導學生不但要很好地閱讀課內材料，還要積極參加課外閱讀，增加閱讀讀量，因為課堂閱讀教學選用的課文內容畢竟是有限的，要提高學生閱讀能力，就不能忽視課外閱讀。 但拓寬學生的閱讀面並不是教師一布置就可以了，而是應該加強引導，因為對小學生來說良好的閱讀習慣和能力並不是一蹴而就的，而是循序漸進的。 首先，要讓學生對閱讀產生興趣。調查發現，閱讀能力發展好的小學生多數對閱讀有著濃厚的興趣，樂於讀書；而閱讀能力差的小學生常常說他們討厭讀書，覺得沒意思。可見，對閱讀的興趣直接影響著小學生閱讀能力的發展。想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話，小學生也是如此。多鼓勵小學生閱讀，及時肯定小學生閱讀的進步，在一定范圍內允許孩子自由選擇閱讀材料，避免高壓手段強制孩子，才能使孩子保持閱讀興趣，帶著渴求去閱讀。另外，教師應起到帶頭作用，多閱讀一些兒童書籍，並推薦給他們。如楊紅櫻寫的書，非常適合孩子們看，我就大渲揚文章中的精彩片段，吊起學生的胃口，不由得他們不看。 其次，培養小學生閱讀能力要由易到難。小學生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂趣才會樂讀、善讀。如果一開始啃他啃不動的「硬骨頭」，那麼他們只會畏懼、逃避閱讀。所以，根據孩子的實際水平，選擇恰當材料，由易到難是極重要的。在體裁上，小學生閱讀材料應以記敘文為主，簡單的說明文、論說文為輔，意義明了、琅琅上中的古詩、兒童詩歌也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學生喜歡的。另外也可以讓孩子看紙上的短新聞。 第三，要先看單篇短章，後讀成本書。有時家長抱怨孩子讀書沒有常性，一本書讀了個開頭就擱下。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀「大部頭」原本就是不恰當的。「大部頭」中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力和連貫能力，否則讀到後頭忘前頭，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發展，即便堅持讀完「大部頭」，也免不了糊里糊塗，不知所雲。所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀簡本或「大部頭」中某些章節。 第四，要先精讀後略讀。精讀側重於閱讀理解、領悟與分析；略讀側重於快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學生最終應掌握的閱讀方法。不過，由於小學生閱讀能力有待發展，而且其任務側重於獲得堅實基礎。所以精讀的訓練在先。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練。否則容易導致小學生一味追求高速度而影響理解與知識掌握。對了 幾天前幫我指導的ABC天丅英語中心的助教要我明白，事實上想征服英語很簡單的；堅持需要個恰當的學習空間和練習口語對象 這取決於外教資質，口語標准非常重要，保持每日練習口語，1對1個性化學習就有更.好.的進步幅度 課後仍要回放復習錄音文檔 更可以加深印象 不過實在無對象可練習，可以到旺旺或滬江取得課余學習材料研習，多說、多練、多問、多聽、多讀 很快的口語會提高起來，整體效果是絕對最佳的 最後，要做好家長的工作。小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成的。但相當一部分家長傾向於孩子讀好課本、讀好老師發的閱讀材料就行了，反對孩子讀小說、雜志等「閑書」，認為這是不務正業。殊不知許多「閑書」並不「閑」，而是開闊小學生視野，鍛煉小學生思維，提高小學生閱讀能力的很好「課本」。如果對孩子看「閑書」的舉動一味地管、卡、壓，無異於扼殺孩子的閱讀興趣，抑制孩子閱讀能力的增長。 總之，小學生閱讀能力的培養並不是一朝一夕所能完成的，但閱讀能力的提高一定要多練，只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓孩子依自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，孩子的頭腦不段受新奇事物刺激，不斷自覺聯想、思考，對知識的感受性就會一步步提高，智力發展就能夠得到促進。
H. 怎樣提高小學高段學生英語寫作水平
「讀書破萬卷，下筆如有神」，閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能回加強學生理解和吸答收書面信息的能力。實踐證明，學生平時閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。通過日積月累，學生在自然的習得中學得了大量的英語單詞、句子，形成了較好的語感，為他們更好地寫作打下了堅實的基礎。為此，教師應該經常指導學生在課後讀一些通俗有趣的英語短文，向他們推薦一些英語讀物。但在選擇課外閱讀材料時，還要注意選擇難易適中，生詞率不超過10%的文章。文章太易，不利於知識的提高；文章太難，會挫傷學生閱讀的積極性。
因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養學生寫作能力是不夠的，課外練筆便是課堂寫作訓練最有益的補充。可採用續寫，隨筆，日記，寫信等多種形式。對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當低一些。特別是要多鼓勵有能力的學生寫日記，可用簡單的幾句話來描述當天發生的事情。只要多寫，就會有提高。
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I. 如何培養高年段小學生的英語寫作能力
1、背誦佳句。背誦佳句對寫作幫助極大。英語作文和漢語作文一樣，要寫出好文章，除篇章結構好和內容好之外，就是詞句好。當我們讀到那些膾炙人口的佳作時，無不羨慕嘆服，希望自己也能得心應手地用英語寫出一篇篇好文章。我們應盡可能為寫作準備必要的語言素材，多讀多記一些句子。更重要的是，要從所學的課文中選取並背誦佳句，積少成多，集腋成裘，並能做到脫口而出。這樣，在寫作時它們會隨時浮現在你的腦海里，供我們選用。背誦是最古老，也是最有效的語言學習方法。背誦可以幫助你增加對詞彙和句子結構的熟練程度，提高接受信息的速度；背誦可以幫助你積累語言素材（詞彙和句式），提高寫作的基本功，培養正確的寫作思路，全面拓展自己的知識范圍。[6]P79俗話說「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。」 除此之外，背誦還可以幫助學習者加深對文章的理解，提高閱讀能力，鍛煉邏輯思維能力。有則外國諺語則說：「能背誦多少書籍，就能獲得多少知識。」可見，背誦是英語學習能力提升中一個重要的途徑。
2、聽寫。聽寫是檢查和鞏固所學的語言材料，有利於學生注意單詞的拼寫，句型的操作和理解的提高，也有利於寫作能力（尤其是寫作速度）的鍛煉。要求學生能背記和復習單詞、句型或段落等。可以先選一些簡單和短小的材料加以訓練，以後逐步加深。但是聽寫練習必須整句和整段的練習，並能逐漸過度到能默寫句子和段落。同時，對聽寫的訓練可以以多種形式進行，如只聽不看；邊聽邊看；聽讀並進；大聲背誦；靈活套用。
3、仿寫。仿寫是熟練運用所學的語言材料，同時還可以使學生熟悉各種不同的文體，使學生的寫作能力得到進一步的開拓和發展。要求學生在熟練背記句型和段落的基礎上能舉一反三。仿寫時必須注意與課文內容的一致性，內容要由淺入深，由易到難，先短後長，使學生易動手、敢動手。當然英語寫作能力的前期培養形式還有其它句型，如句型變換，造句等。只有多種形式的靈活運用，交互使用，才能激發學生的學習興趣，增加學生的練習機會，以最終達到提高學生的寫作能力的目的。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創作的過程。同學們都知道：廣泛地閱讀可以為寫作積累大量的材料，寫起作文來才會得心應手。反之，如果閱讀的基本功不扎實，要寫出高質量、高水平的作文是不可能的。因此，同學們要十分重視語文課上閱讀分析這一環節，這樣才會從中掌握一定的寫作方法、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。小學高年段課本中開始出現了多種體裁的文章，在有所控制的原則下，讓學生試著模仿寫作。