一種英語聽力教學用耳麥存放裝置

A. 英語考試聽力用哪種耳機好啊大神

我上學的時來候就用的艾本耳機，中源間也嘗試買過其他品牌的，但感覺都沒有這個信號，聽的不清楚，有的噪音還大，挺逗聽不下去，最後果斷還是選擇艾本的教學聽力耳機，感覺還不錯，已經推薦給學弟學妹用了，反應都還不錯

B. 是否有完全隔絕外界聲音的耳麥或其他裝置

有的，你看F1的時抄候車隊裡面的人帶的那種，因為F1的發動機噪音很大，所以一定要用隔音效果極好的耳麥，你想讓耳朵清靜一下的話推薦你使用海綿膨脹耳塞，就是平時看射擊比賽是看到運動員耳朵里帶的那種，隔音效果很好，你可以去看一下附近的體育用品商店和比較專業的音像店，相信裡面有的

C. 關於大學英語考試的耳機的問題

英語考試基本都是自己買的…不會是學校代買的，但是要保證考試的時候可以用，不能影響考試。
考生要注意，非聽力時間不得戴耳機；聽力考試結束後，監考員將立即收回答題卡1，所以考生在聽力答題期間要完成填塗答題卡。
相關負責人提醒考生，以下情況將按違規處理：不正確填塗個人信息，錯貼、不貼、損毀條形碼粘貼條；未按規定翻閱試題冊，提前閱讀試題，提前或在收答題卡期間作答，未用規定的筆作答，折疊或損毀答題卡導致無法評卷；在非聽力考試時間戴耳機。
根據《國家教育考試違規處理辦法》(教育部第33號令)，以下行為均被認定為考試違紀：考生未在規定的座位參加考試，在考試開始信號發出前答題或者考試結束信號發出後繼續答題，在考試過程中旁窺、交頭接耳、互打暗號或者手勢，在考場內喧嘩、吸煙或者實施其他影響考場秩序的行為，未經考試工作人員同意在考試過程中擅自離開考場，將試卷、答卷(含答題卡、答題紙等)、草稿紙等考試用紙帶出考場，用規定以外的筆或者紙答題，或者在試卷規定以外的地方書寫姓名、考號，或者以其他方式在答卷上標記信息等行為。
考生如有違規行為，其成績由相關部門按規定處理，考點校按校紀校規對其進行處理。

D. 初中生英語聽力放在哪種工具里聽

如何提高初中生英語聽力 □坦洲實驗中學王琦 一、 要提高學生的聽力水平，首先教師要通曉教材，確定教學目標 在教學前，教師必須吃透教材，對教材融會貫通，從而達到對教材各個單元的內容胸有成竹，有針對地設計每個單元或每一課時的聽力教學目標及課堂用語，有效的組織課堂教學英語，讓學生對本課的新語言熟悉。在《新目標英語》（Go For It）這套教材中，每一單元都包括Section A、Section B、Selfcheck三部分。而這三部分都是圍繞一個語法點，一組句型而逐層擴展深化的。所以教師在備課時，可根據本單元的難易程度重組教材內容。如我在教八年級（上）冊Unit How do you get to school？這一單元時，就將本單元的三組核心句型在第一節課中提出來。它們是：1.How do you get to school? I get to school by ... . I take the ... to school. . How long does it take? It takes ... minutes to get to school. . How far is it from your home to school？It is ... kilometers. 我認為，這三組句型是有機的整體，分開教授反而會割裂交際的內在聯系。所以，從第一堂課起，我就將它們提出，從聽和說的角度讓學生對它們熟悉。在接下的幾節課中，根據課文的需要，這些句型會反復出現，這又進一步使學生對此加深了印象。因為是從聽的角度掌握這些句子的，所以他們對這些句子很熟悉，在課前的oral report 中能靈活運用，並在期末口語測試中熟練的對答出這些問題 二、 教師應研究學生，選擇教學方法 為了使自己的教學切合實際，有的放矢，教師要全面分析自己的教學對象，了解自己所教學生的英語程度。教師還要分析學生在聽力訓練過程中可能產生的語言障礙，做到未雨綢繆。我帶的這兩個級，學生比較活躍，所以，我適時地利用這個契機使自己的教學生動起來，學生對此感興趣時，自然願意跟著我走。即使英語基礎差的同學，也會「湊熱鬧」。這時，我會抓住機會，讓他當一次英雄，並大力表揚他，以激發他們的自信心。如我在教授八年級（上）冊Unit11 Could you please clean your room? 時，首先，我製造了一個「小事故」，將書掉在地上，這時我引出了這個單元的重點句型 Could you please pick up my book? 學生自然明白我的意思，其中一位同學將書拾起給我並在其他同學的提示下說，「Certainly。噢 順便一提，幾天前幫我指導的ABC天芐歐美外教口語的外教才和我提過，事實上要掌握好英語是很容易的~堅持要擁有一個符合的學習環境跟練習口語對象 最關鍵就是外教水平，純正歐美口音(非東南亞)非常重要，保持經常口語學習 1對1加強化教學才可以有.好.的進步效率..課程結束後記得重復復習課堂音頻 把所學知識融會貫通 如果真的沒有練習對象的情況，那麼就到聽力室或滬江獲取課外學習資料練習，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 很快的語感就加強起來 學習成效是必定迅速明顯的；然後，我又用兩種不同的語氣讓一個同學開關窗戶：「Close the door!」、「Could you please open the door?。我誇張地運用語音、語調，學生覺得很有意思並不時發出笑聲，這代表他們明白了我的意圖。這時，我問大家這兩句話有什麼不同，學生爭先恐後地指出交際中的禮貌問題。當學生的興趣被調動起來後，他們自然願意聽老師的每一句英語，而「聽」的實際功效就會呈現出來。我們就可以把啞巴英語轉換成交際英語 三、 注意學生在平時學習中的知識積累 1. 積累英語基礎詞彙。對詞彙的理解是聽力提高的基礎。詞彙量的積累在英語學習中是極其重要的。對於基礎差的學生，一定要幫助他們反復操練課本上的單詞，讓他們對這些單詞漸漸熟悉，聽懂。如果有可能，在此基礎上可擴展單詞，但最好是與他們日常生活息息相關的詞彙。我通常是充分利用早讀的時間，讓學生大聲拼讀單詞表中的單詞，我教他們一些學習方法去擴展詞彙，如每天都堅持閱讀一篇適合自己英語水平的文章;每一單元背誦一篇文章 . 積累外國文化、習俗知識。語言是文化的表達形式，文化是語言的內涵。在教學過程中，及課後與學生交流中，我有意無意間向他們滲透各國的一些文化習俗，了解國際上的重大事件，並調動他們的興趣，讓他們能主動地去查閱擴展這一方面的知識。如前不久印尼爆發的海嘯就是國際上的焦點問題，我不失時機的教會他們新詞彙，如tsunami, donator 等。同時，只有了解中西文化的差異，才能更好、更快、更准確地理解語言所表達的意義 四、 聆聽英語，感知世界 1.聽英語 (1) 聽的初級階段，是純粹的聽英語，不涉及深層次的東西，如說話者的情感、語言風、文化內涵等。可以說是為了聽英語和學英語而去聽，讓學生帶著問題去聽，並找出答案。這一階段，主要是充分利用課本上的聽力材料。我認為《新目標英語》（Go For It）這套教材，有時聽力材料的內容比課本上的對話練習更有意義，並具有實用介值。同時，因為聽力對話多是外國原聲，學生很喜歡模仿外國人誇張的語音，這樣可以激發他們的興趣。在聽力的初級階段，不需要學生聽出一段材料的主要內容，只要針對問題，找到關鍵詞，完成任務即可 () 答案做完後，教師不要立刻給出標准答案，而應帶領學生認真聽聽力材料中的內容。很多學生做聽力時常有緊張現象。因此在平時要培養他們輕松聽聽力的習慣。在領聽過程中，我採取多樣的教學手段，這里我簡訴一下其中的兩種方法。（一）每聽一句，按一下暫停鍵，讓學生復述（repeat）。大多數情況下，同學能在聽力好的同學的帶領下復述完整。我再完整地，慢速地復述一遍。從而使能聽懂的同學加深印象，聽不懂的學生多少明白一些，不要對英語失去信心。（二）完整地聽一遍，讓學生速記自己聽到的信息。有可能他們聽到的只是只言片語，不要緊，鼓勵學生站起來，大膽的說出自己聽到的東西（in English），把他們聽到的拼湊起來就是一個較完整的內容 () 再聽一遍，此遍要精聽，細講。教師對整個聽力材料進行講解（應注意取捨，詳略得當）。講解新詞語、新句型、重點詞法語法。並結合教材，根據聽力材料，給學生留一些筆頭作業。如：根據聽力內容寫一篇小作文或一段對話，或寫一封回信等。可謂是「現學現賣」。當然，不是所有課本上的聽力材料都要如此去做，每位教師都可根據自己的需要對其取捨 () 有效的利用好課前學生作的值日告（Oral Report）。這種練習形式是多樣的。我有時讓學生在聽完某一個同學的告後，向他提問題，同學間有一個信息交流。通過這種方式，可以發現學生是否聽懂這個告。有時，我讓學生像老師一樣向其他的同學提五個學過的問題。這樣，學生就可在輕松的氛圍下，溫習學過的知識，並將聽和說結合起來了。還可根據學過的單元內容，讓學生以學習小組為單位編排一個小短劇。讓他們在成就感的驅使下更好的學習這一學科 . 聽語言之外的東西 現在的聽力考試，很多不只是聽表面的東西，而是聽出材料中的一個「隱藏的世界」。例如，時間、地點、天氣、人物的身份、對話者之間的關系、說話者的心情、感受、職業、嗜好等信息。學生只有聽到這些，才能達到交流的目的，英語作為語言才有現實意義。因此，在常規教學中，我很注意自己的課堂英語，包括配合每一句話的表情、動作、語音語調，有時不惜誇張一些。學生可從我的神態中獲得信息，理解我的每一句話，也能活躍課堂氣氛，可謂一舉兩得。另外，好的聽力材料極其貼近真實的生活語境，要利用好它，盡量避免把聽力材料變成催眠劑。同時，我經常在課間、課前放一些學生熟悉的英文音樂，並介紹一些西方音樂常識。培養學生聽出「弦外之音」不是一蹴而就的事 五、 創設情境，營造英語氛圍 在平時的校園生活中，要充分營造英語氛圍，培養學生對英語的快速反應能力。教師應充分利用課堂時間，堅持每節課用英語教學。日常交流是盡可能地用英語交談，讓學生逐步養成用英語思維的好習慣 聽力無極限。作為教師要想上好英語聽力課，在教學實踐中就要積極探，不斷總結，精心設計每節課，提高教學效果。同時，英語教學不能只教語言點，聽力練習也不能只滿足找到正確答案，語言是多層面，多角度的，「聽」也是立體的。我們應充分利用有限的時間、空間引導學生走入一個廣闊的世界中，讓他們在其中自由的暢游、探。通過自己的嘗試，掌握思考與主動尋找信息的本領，為自己開創一個無限的世界

E. 如何在英語聽力教學中應用圖式理論

現行的中高考對學生聽力能力的要求越來越高。在浙江省普遍使用的《英語新目標》教材中，聽力材料大多數圍繞本單元的主題，形式多樣並且情景性和文化性較強，材料難度相對較高，不僅需要學生具有一定的語言知識，還需要具有相關的背景知識。而實際聽力教學過程中，大多數教師往往只注重語音、詞彙、語法等語言知識的提高，而忽略了材料的背景知識和學生的參與作用。他們較多採用放音一聽音一對答案的傳統教學模式，即聽音之前教師先對材料相關的語言知識進行比較詳盡的鞏固，然後直接放音，學生邊聽邊做練習，最後教師對答案並稍加解釋，一篇聽力材料就這樣草草地處理完了。在該模式下，學生往往只是被動的接收者，他們已有的背景知識不能得以激活，無法發揮背景知識在聽力理解過程中所起的作用，從而導致學生的聽力理解能力普遍較低。本文嘗試將圖式理論應用於聽力教學中，充分發揮該理論在聽力理解中的作用，以此來提高學生的聽了理解能力。
2 聽力理解與圖式理論
聽力理解是一種積極主動的過程。在該過程中，聽者並不是被動地運用聽覺來接收信息，而是通過調動大腦中已有的背景知識對當前輸入信息進行能動地加工處理，從而理解說話者的思想和情感。正如Anderson所言：「理解並非僅僅是接收，聽者實際上在理解中起了重要的作用，他需要激活各種類型的知識，並運用它們來理解說話者表達的真實意圖」(Anderson＆Lynch，1988)。這與圖式理論的觀點一致，即人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷等背景知識相聯系。對新事物的理解和解釋取決於頭腦中已存的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合(王初明，2003)。因此，將圖式理論引入聽力教學會對學習者聽力理解能力的提高起到促進作用。
3 圖式在聽力理解中的作用
圖式在聽力理解中扮演著極其重要的角色，聽者頭腦中已有的圖式是決定聽力理解成功與否的關鍵因素。以下將從幾個不同方面具體闡述圖式在聽力理解中的作用。
3.1 圖式的預測作用
預測是指聽者在聽的過程中，根據己知信息對即將聽到的內容進行推理猜測。預測在聽力理解過程中起著非常關鍵的作用。由於圖式集合了有關某一特定事物的具體構成知識，可以為聽者理解話語提供積極的准備狀態。當輸入的信息激活了聽者頭腦中相應的圖式，聽者就會對即將要聽到的內容產生一種預期。當預期同所述內容相一致時，其內容則易於理解；相反，當預期同所述內容不一致時，說明聽者的預期出現偏差，則會刺激聽者修正偏差，並提高聽的興趣。
3.2 圖式的補充作用
圖式是一種抽象的知識結構，它概括了具有不同細節的各種已知的實例，所以，當材料中省略了一些常識性的信息時，這時只要激活相應的圖式，聽者就能推理出被省略的信息，並把他們添入到正在處理的圖式中去。如:Jack likes reading. He went into a library .When He left the library, he was happy with two books.在理解中，聽者會結合自己已有的圖式將 「Jack borrowed the books」 這一事實納入整體理解中去。此外，當聽力材料偏難時，對於沒聽清楚的詞句，聽者也能根據語境自動彌補，這樣難度自然隨之降低。
3.3 圖式有助於注意力的分配
圖式對所要加工的信息並非全部接納，而是有選擇地進行加工。某一圖式一旦被激活，就會為信息的加工儲存提供一種框架。與該圖式密切相關的信息，就會被圖式組織進來並獲得鞏固的記憶，而與圖式無關的信息因沒有被納入圖式而很容易被遺忘，可見圖式有助於注意力的分配。
由於聽力過程中，聲音是轉瞬即逝的，聽者不可能一字不漏地記住每一句話，他們必須對輸入的信息進行篩選，將注意力放在相對重要的信息點上，這樣才能保證抓住文章大意。因此，圖式有助於注意力分配這一作用對聽力理解至關重要。認知科學研究也表明，如果大腦中沒有相應的圖式為理解語篇內容提供參考和向導，聽者的注意力容易分散，無法抓住關鍵詞句，就很難達到對文本中心意思的理解。
3.4 圖式有助於緩解緊張焦慮情緒的作用
心理學理論認為，人們對不可知會產生緊張焦慮的情緒。鄧媛、陽志清(2004)的研究表明緊張焦慮情緒是影響聽力理解的一個重要因素，而這些情緒是由於對所聽內容無心理准備，擔心聽不懂導致的。聽前圖式的激活可以為聽者指明方向，讓聽者真正做到有的放矢，從而緩解聽者緊張害怕的情緒，從心理上增加聽懂的信心。
4 圖式理論在聽力教學中的應用
如上所述，在聽力理解過程中，已有圖式對聽力理解至關重要。因此，教師在教學過程中不僅要傳授知識，更重要的是激活學生頭腦中已儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收。那麼通過什麼方式才能激活與聽力材料相關的已有圖式? 這就需要一種激活程序，使聽力內容與學生已有圖式有機地聯系起來，我們將這種激活程序稱作「激活圖式」。激活圖式在已有圖式和新圖式（對當前輸入信息的正確認知）之間起銜接橋梁的作用，如圖1所示。以下將具體闡述如何構建與聽力材料相適應的「激活圖式」來激活學生頭腦中已有的圖式，從而發揮已有圖式在聽力理解中的作用。

圖1.三種圖式的關系圖
4.1 觀察圖片
《英語新目標》聽力材料大多配備了插圖，這些插圖相比文字更直觀地反映了聽力材料
的主題內容。在聽力之前，教師可以將相關插圖呈現給學生看，並告知學生接下來的聽力內容會和該插圖相關，讓學生發揮想像，通過這種方法來激活學生已有的相關圖式。如在放八年級上冊How to make a banana milk shake？（Unit 7）第二課時聽力材料之前，先讓學生觀察配套圖片，學生看完圖片後知道接下來的聽力材料與如何製作水果沙拉有關，這時在學生頭腦中已存儲的水果沙拉的製作圖式就會被激活，並且學生會不自覺地去預測接下來的聽力內容。有了這樣的預測，學生在聽力過程中會特別留意與製作水果沙拉相關的詞彙，如，cut up, mix…up, turn on, pour…into…, 以及表先後順序的副詞，如first , then , finally , last…。因此，在聽的過程中就更容易抓住重要信息。
4.2 通過標題或關鍵詞進行brainstorm
對於議論文這樣的聽力材料，可以在放音之前告知學生聽力材料的標題和關鍵詞，讓學生以brainstorm的方式對該主題進行探討，以此來激活學生已有的相關圖式。在這種自然、無約束的情況下進行討論，學生可以充分發揮想像，從而激活更多相關的圖式內容。如進行九年級How do you study for a test?(unit 1)第三課時聽力之前，教師先將標題 「What are your challenges in learning English?」告知學生，並將關鍵詞「challenges」寫在黑板上。在引出主題之後，為了更有效地激活學生的背景知識，教師進一步將主題細化成speaking；listening；reading; writing這四個模塊，並將全班學生分成四個小組，讓每組學生對一個模塊進行brainstorm。討論結束後，各組選一名代表口頭陳述本組討論的結果。教師邊聽邊把要點寫在黑板上。然後，教師再引導學生將各組的信息進行比較、分類、概括，使各觀點之間形成內在的邏輯關系，並用不同形狀的圖形將信息間的層次關系表示出來，如圖2所示，同一層次的信息採用同一種圖形來標示，以利於學生了解文章的組織結構，從而更准確地抓住文章的要點和作者的思路，提高收聽階段的效果。
圖2.brainstorm 結構圖
4.3 5W+H 提問方式
在記敘文或對話中，事件的敘述方式或敘述的順序結構，一般是按照一定的規則來進行的。對於這類材料，教師在放音之前可以通過提問有關主題內容、事件發生的時間、地點及人物，主要事實及理由，事情的結果，作者的觀點態度等問題，即What-When-Where-Who-Why-How?(5W+H) 系列問題的方式來串聯整個事件，並激活學生已有的事件相關圖式。以八年級上冊I』m going to be a basketball player.(Unit 10)第二課時為例。這是一篇情節性比較強的對話，教師可以作如下提問：1.What is Cheng Han going to be? 2. Where is Cheng Han going to move? 3. How is Cheng Han going to do that? 4. When is Cheng Han going to be a/an …? 通過以上問題學生可以確定材料是關於個人理想這一主題的，並且預測可能到來的信息類型包括一些關於職業、時間、地點以及如何去實現理想等相關內容。此方法有助於學生在把握篇章框架的基礎上，有選擇地把注意力放在所期待的信息內容上，來達到聽懂和理解的目的。
4.4 直接講解
對涉及到英美國家人民的生活習慣、背景、風土人情及生活方式等相關內容的聽力材料，不少學生由於文化背景知識缺乏，在聽力理解時往往會出現理解障礙。聽前，可由教師講解,直接為學生提供所需背景知識，幫助學生完善已有的圖式。
以《英語新目標》九年級上冊You』re supposed to shake hands.（Unit 12）為例，section B中的聽力材料涉及到中西餐桌文化的差異。為了讓學生在聽力之前，對中西的文化差異有個整體的印象。教師可以事先准備一張表格，如表1所示，讓學生根據已有的認識和經驗來完成該表，對於那些學生並未掌握的內容，可以在教師的指導下共同完成。此過程，不僅回顧了學生先前的認識與經驗，又在此基礎上補充了他們對中西文化差異的認識，使學生為理解材料內容提前做好知識鋪墊和心理准備。

F. 請問在聽英語聽力使用無線教學耳機時，需要將耳機上的天線拉出來嗎那個天線到底有什麼作用

那種耳機的天線是用來接收信號的，比如考英語四六級時，我們會帶那種耳機接收廣播信號內里的聽力。容如果你那個能伸縮當然是抽出來接收信號的效果要好一些；如果在信號很強的情況下不拉出線也可以聽清，那麼是否要拉出線就看你的個人愛好啦~~~

G. 有沒有一種音頻軟體 能用於多媒體教學 聽英語聽力的時候 放了兩句 然後可以復讀幾遍 就是有重復功能 謝謝

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4、全程變速不變調 真正的全程支持音視頻文件、錄音、英英字典中例句朗讀、單詞發音等變速不變調。
5、聽寫功能 提供了單句聽寫、自由聽寫功能，可以實時校錯，生成聽寫匯報。
6、英英字典 支持聽音查字(16萬)、英英(5萬)、漢英(7萬)、英漢(26萬)、圖片(5千)、例句(15萬)、搭配(2萬)等。
7、隨意讀 任何有聲音地方都可以跟讀，可以跟讀電影對話、音頻句子，（提供聲控、手動、瘋狂三種模式）。
8、「我的」系列 學習日誌、句庫、生詞本等學習記錄。
9、其它 課件、造句、單詞發音訓練、音頻編輯、文本校對等。

H. 求一款好用的練習英語聽力的app

現在這個app市場上面，英語聽力軟體可以說是層出不窮。選擇一款好的英語聽力軟體，對你的英語聽力學習將會有更大的一個提高。

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還可以下載bbc新聞其中有快速慢速的閱讀選擇，是最標準的英語口語。相當於中國的新聞聯播。

I. 高中英語聽力考試用的是哪種耳機

高中聽力是用調頻耳機，和英語聽力四六級英語聽力一樣，頻率是FM的，因為聽力用的調頻回耳機只能接收FM，而答且英語聽力都是由學校負責播放的，所以只能用FM。並且每個學校的聽力頻率都不相同，學校提前會通知。

(9)一種英語聽力教學用耳麥存放裝置擴展閱讀

調頻耳機主要特點及用途

1、無線調頻耳機，調頻無線耳機是該公司針對中考、高考、英語四、六級考試耳機專門設計的一款聽力考試耳機。

2、雙調頻接收機，FM1為聽力考試專用頻段，FM2為調頻廣播頻段學生課余時間可以收聽新聞,音樂等廣播節目。

3、內部電路用料考究，製作精細，音質清晰，聲音洪亮，靈敏度高，選擇性好。是外語聽力考試的最佳選擇。

參考資料來源：網路—調頻耳機