『壹』 如何幫助農村學生克服英語課上的焦慮感造
如何幫助農村學生克服英語課上的焦慮感
摘 要 農村高中學生由於初中基礎沒打好，到高中學英語困難大，容易產生焦慮感，從而影響了英語學習。因此，教師在授課過程中應不時幫助學生排除焦慮感，幫助他們提高英語成績。
關鍵詞 農村學生 英語課堂 焦慮感
成功的教學依賴於師生間的相互信任和交流、一種和諧融洽的氣氛。而學生的妨礙性焦慮感是課堂上應盡量排除的因素，學生焦慮感覺的產生當然不只是由於基礎薄弱，那還會從何哪裡來呢？主要有以下兩個原因。
一、學生自身的原因
1.有的學生生性靦腆或膽怯，既怕被老師提問，又怕回答錯了讓老師失望，還怕成為同學們的笑柄；更有甚者，有一些內向的學生一知道老師要叫到自己，心裡就害怕，發言時不知所措，詞不達意。針對這一部分學生，作為教師，應當與學生多交流，了解學生的性格，促進師生間的了解與信任，和學生成為朋友。再怎麼靦腆、膽怯的學生，都不會拒絕與朋友進行交流。學生有時候怕被老師提問，也是因為老師讓他們覺得沒有安全感。
2.有些學生理解水平較低，在課堂上，老師用英語授課，學生聽不懂老師所說的內容，一時感到無所適從。那麼教師在課堂授課時，就應該注意到教學內容的深度。教學內容的深淺直接關繫到教師講課的速度與學生接受的快慢。教師只有準確把握教學內容的深度，即准確分析教材的重點、難點和考點，在課堂教學中，知識不能加深就一定不加深，以免加重學生的負擔，造成他們的畏難情緒。
3.有些學生對否定性評價的恐懼。有些學生心理承受能力較差，老師的批評或不好的評價會使其情緒低落，對學習失去信心。教師對學生發表意見首先應該表現出歡迎的神情，這樣可以培養學生積極思考、及時發表自己對問題的看法的能力。教師對學生的自我表現――無論是對是錯，都應該接納，對的應給予贊許和鼓勵，但在指出不對時，注意語言的使用。
二、教師的影響
首先，教學方法的影響。有的教師為了趕時間、趕進度，學生的語言理解、接受能力和情緒反應也就根本無暇顧及，
滿堂灌現象還是時有發生。這種缺乏師生間相互交流的課堂就勢必造成緊張的課堂氣氛，加大學生的心裡壓力，壓抑他們積極思維的能力。在課堂教學中，教師要注意教學方法的靈活性，教學手段的多變性。如果千篇一律唱「二人轉」，就會使學生感到索然無味。若在課堂上適當採用「做游戲、小競賽、角色扮演等方法手段，效果則大不相同。它一方面提供外在刺激，使學生有新鮮感，同時又給學生一根拐棍，把文字材料形象化，既降低了難度又提高了興趣。
其次是教師提問的方式。課堂提問是師生間信息交流的最常用手段。有些老師不注意提問藝術、因材施教，以致於在課堂發言中，造成學生的局促不安，降低學生參與課堂的積極性。教師提問應從不同角度，不同層次去幫助學生理解一個問題，這樣讓每一個學生都有所獲，不同難度的問題給予不同基礎的學生起來發言，讓每個人都有成就感，這樣緩解了課堂氣氛，還提高了學生參與課堂的積極性。
最後是教師的態度。課堂上有些教師沒有當好既是「導演」又是「演員」的角色，表情過分嚴肅，態度過分嚴厲，令人望而生畏，對學生的錯誤缺乏耐心，動輒以挖苦與諷刺。這不僅造成學生心理恐慌，神經過度緊張，而且大大傷害的他們的自尊心。此外有的教師在課堂上只關注部分學生，而對另一部分學生視而不見或期望過低，直接或間接暗示他們不能學好或不會成功，因而挫傷了他們的自信心與自尊心。教師在課堂上時要時刻提醒自己的雙重角色，盡量讓每個學生都參與進來，對不同的給予不同的期望，多鼓勵，過贊許。當然，作為一名教師應在課上把握好自己的情緒，更不要把個人生活中的消極情緒帶進課堂。
參考文獻：
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[2]陳旭遠，張捷.實用課堂教學藝術[J].東北師范大學出版社，2006，09.
（責任編輯 劉凌芝）
『貳』 學生英語聽力理解中的問題以及解決方法
聽力前把重要詞寫記起來，在體會句子的意思，最後在聽力時認真聽。
『叄』 怎樣培養學生聽力理解能力
一、優化聽力訓練方法
聽力訓練是一個長期的訓練過程，科學的訓練直接關繫到聽力訓練的效果。在聽力訓練過程中，我們要做到如下幾點：1.加強學生語言基礎知識的學習，增加學生英語詞彙量。英語詞彙量是聽力學習的基礎，沒有一定的詞彙量，學生就不能聽懂，無法理解句子、文章的含義，當然正確解答聽力題目也就無從談起。語言基礎知識的學習包括對語法內容的學習，這對於提高答題的准確率也是至關重要的。2.鼓勵學生多看課外書，注重學科滲透，擴大自身知識面，這有助於學生更加容易理解聽力材料的內容。3.重視聽力訓練與文化背景的教學關系。我們在聽力教學過程中要重視文化差異教學，確保學生在聽力過程中不會出現由於文化差異而導致理解的偏差。4.重視聽力訓練形式的豐富性。聽力教學過程中，為了預防學生聽覺疲勞的情形，我們要避免利用整堂課訓練聽力的做法，應該結合教學目標，合理安排聽力教學活動。
二、選好聽力訓練材料
聽力材料是進行學生聽力訓練的前提條件，是提高學生聽力能力的重要載體。目前，聽力訓練的材料可謂豐富多彩，諸如各類英語報刊所附聽力材料，各種英語聽力專項訓練，各地模擬試題聽力材料等等。但是，簡單的「拿來主義」達不到提高學生聽力水平的目的。選取聽力訓練材料，我們應該遵循如下原則：首先，結合文本教學內容原則。這樣往往可以引起學生的重視，並讓學生在聽力訓練過程中能夠運用所學知識，提高正確率，樹立學生的信心，並從根本上解決學生的聽力心理障礙。其次，迎合學生心理需求原則。聽力材料的選擇必須能有效吸引學生注意力，符合學生的心理需求，這樣才能激發學生的聽力學習熱情。因此，聽力材料應盡量具有趣味性和新穎性。
三、調節學生聽力心態
聽力理解過程是一個相對復雜的心理活動過程，學生只有在相對輕松的氛圍中才能夠有效發揮自己的聽力水平，提高自己的聽力效果。因此，我們教師應該以創設和諧教學氛圍為起點，運用下列積極的心理干預措施。首先，正確認識聽力中的緊張心理。學生在英語聽力過程中由於注意力高度集中，而表現出一定的緊張心理屬於正常情況。但是，對聽力學習總是抱有患得患失的心理不可取，它不僅會使自己產生莫名的焦慮、恐慌，甚至還會由於過重的心理壓力而影響聽力水平的正常發揮。其次，不斷增強聽力學習的信心。聽力教學中，我們要鼓勵學生對自己充滿信心，相信自己通過平時卓有成效的英語學習，並輔之以正確的聽力方法，就能夠獲得聽力學習的成功。因此，只要學生以平常心態對待聽力學習，就可以在很大程度上提高聽力能力。
『肆』 如何培養中學生良好的英語聽力習慣指
「聽」是學習語言的基礎。聽力在語言學中佔有相當特殊的地位。然而，在英語學習中聽力卻常常是學生最薄弱的環節。產生這一現象的主要原因是學生缺乏良好的聽力習慣。我們常說：英語聽力中的每一秒鍾都是彌足珍貴的。英語聽力需要學生在放音後的幾秒鍾內選擇答案，甚至需要做到邊聽邊作答，稍有遲誤就會錯過獲取相關信息的良機。然而，在聽的過程中能夠做到「爭分奪秒」並不是一朝一夕的事，以下五點嘗試可以幫助教師多管齊下、對症下葯地培養學生良好的聽力習慣。
一、教師要提高自身的語言素質
因為它直接影響學生的聽力水平。學生學習英語的第一步就是要聽懂老師的語言，從聽力上培養學生的興趣，從而學生不斷地和老師的語音、語調形成共鳴，這是一個潛移默化的過程。但是這對老師本身的語言素質要求很高，因為老師的發音和學生的發音是緊密相聯的， 如果老師的發音不準或語調奇特，對學生的聽力學習是很不利的，會讓他們產生一種語言的錯覺，他們能聽懂任課老師所有的發音，但是做聽力時遇到不同的發音就不知所措了。所以在課堂教學中，教師首先要注意以自己准確的發音，很自然地把學生帶到一個異鄉的國度，學生在這樣的情境下，發揮他們的模仿能力，潛移默化，逐步形成正確的聽音習慣和感覺。
二、養成先聽後讀的習慣
擺正聽讀順序，在英語學習過程中，學習者多數情況下都是先習得文字元號， 從書面材料開始， 通過視覺即閱讀來接收、理解信息，即使是在輸入音響信息時，腦子里也總是自覺不自覺地想著文字元號。這樣久而久之就產生了對文字形式的依賴性，形成了本末倒置的不良聽音習慣。考生在復習中切忌讀後聽音。一些考生先將聽力材料讀一遍，然後再聽，表面上似乎聽懂了，但實際上是讀懂的，是靠腦子里儲存的對閱讀的記憶來理解音響信息的。照此下去，閱讀非但不能幫助反而束縛和制約了聽力的發展和提高。也切忌邊聽邊讀。聽、讀同時進行，似乎有助於聽懂，但如果長期如此，會同樣使聽力陷入誤區， 即不能將大腦的思維活動集中在音響信息上，而是在聽、讀之間往返，聽覺、視覺交替進行，導致精力分散，無法專心致志。因此我建議：一定要先聽，即使一下子聽不懂，也不要忙於看文字材料，這時再聽第二遍、第三遍，如果還是聽不懂，再求助於文字材料，但此時至少所聽內容的語音形式已在你腦子里留下了一定的印象， 甚至還能重復出來，藉助於閱讀使你理解了這些語音信息，一旦同樣信息在另一種場合再現時，便不再成為難點，這樣才能達到閱讀促進聽力的目的。
三、廣泛閱讀英語讀物，熟悉題材
聽離不開讀，閱讀可以豐富自己的閱歷，同時也能幫助我們提高自己的聽力水平，正所謂聽讀不分家。廣泛閱讀各種題材的文章，熟悉各種題材的知識結構，是做好聽力測試的「物質」保證。多接觸英語總歸是好的，但它又要因人而異，量力而行。我經常向家長、學生推薦的是21 Century（初中版），山西臨汾師范大學出版的《英語周報》，《空中英語教室》（ClassroomStudio）（初級、中級版），而中央二套每天中午十二點和晚七點的《希望英語》（Outlook）節目就更加經濟實惠了。比如說某次考試中的第二部分聽力，是一篇取之於笑話故事的文章，是關於一個男人和他的帽子的故事：一個人在坐火車的時候，不小心將自己的帽子掉到了車外面， 他隨手將自己的包也扔了下去，因為帽子上面沒有他的名字，而包上有，這樣別人撿到時就可以將兩樣東西都還給他了。其實文章不是很難，就是一時之間很難弄明白，所以考完之後很多學生反映不知所雲，只有少數幾個學生能夠聽懂。我後來發現這篇文章在閱讀理解題中經常出現，如果學生平時注重看一些小故事和小笑話，他們的問題就迎刃而解了，這並不是靠運氣，而是見多識廣，自然能勝人一籌。
四、了解文化，熟練話題
「重文化」———入木三分，受益匪淺的聽力之道。西方有句古老的諺語：「When at Rome，do as the Romans do.」意思就是說要「入境而問禁；入國而問俗」。由於歷史、社會、宗教、種族等多方面原因，造成了中、西方文化的巨大差異。同一種表達方式，在中、西方卻代表著大相徑庭的含義。在這種情況下更加凸顯背景知識在聽力理解中至關重要的作用。教師在日常授課中應對西方文化、習慣加以講解，使學生體會中西方價值觀念的不同，以及由此產生的思維方式上的差異。進而更准確地理解所聽內容。所以不僅要具備一定的語言知識，還應盡可能了解英語國家的社會制度、風土人情、生活習俗、思維方式、行為准則和價值觀念等。另外，在日常學習中要側重考試所涉及的話題的練習，掌握基本的句型。因為這對學生提高聽力理解能力有很大的幫助。
五、訓練要有針對性
首先要建立良好的聽力訓練心態。「放輕松」———自然應對，正常發揮的基礎。畏難情緒和緊張感會大大降低聽力效果和理解能力，使學生難以集中精力。教師應及時了解學生的心理狀況，幫助學生盡快克服焦慮感。在聽力訓練前可先放些輕快的音樂，或找一些輕松的小話題，以「free talk」的形式舒緩課堂氣氛，按照「較易—較難—較易」 的順序進行教學，使聽力水平不同的學生都能擁有「聽得懂」的成就感，而且能始終處於積極的心理狀態、愉快、自然地感知聽力材料。其次，方法要得當。知識的積累和深化在平時的課堂教學中非常重要。針對考試中第三部分的單詞來說，其不僅是對學生聽力的考驗，也是對學生的學習方法和知識的廣度的一個測試。平時這種練習也很多，但是我發現很多學生的作業上存在一種問題，就是學生根本不考慮所寫單詞和文章的關系。有位名人說過，「好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學」。於是我改變了以前叫學生聽然後寫：然後再聽的死方法，汲取了考試中的經驗，我讓學生先分析試題：1）看看所給文章的主要內容是什麼？ 2） 看看這篇文章的時態是什麼？ 3）看「———」部分旁邊的單詞是什麼？ 由這些單詞你可以得出什麼樣的結論？ 4）分析所填單詞的形式，是名詞的復數？動詞的第三人稱單數？ 動詞的過去式？ 5）有沒有同音詞？ 從試卷的環境出發， 讓學生先掌握了這個短文的結構和內容，這樣學生心裡也有了底，做題目也就抓得快而且准。這樣的質疑、討論、偵探式的學習方式，有利於發散思維，創新思維。教師要鼓勵學生探索，堅持獨立見解，大膽地進行發散思維，並給予每位學生參與的機會，同時也讓學生體會到自學的重要性和實用性。
還有就是單詞，有些單詞沒有學過，那該怎麼辦？ 這要求學生有廣博的知識基礎，但是單詞量大了，對初中生來說是一個難關。例如：某次考試中的careless ，雖然學生接觸過，但很多時候都不用，學生大部分情況下接觸到的是careful, carefully，這就需要上課對知識的積累了。當我們講到use 這個單詞的時候， 我就用了這樣一個程序：care—careful—carefully—careless，然後讓學生自己按照這個過程來變化use ，這樣學生既掌握了新單詞又聯系了舊單詞，溫故而知新，學生都踴躍發言，憑借自己的能力，探索解題方式，掌握新的知識，這樣對單詞的記憶也就更加深刻了。老師在這個過程中的設計和安排體現了學生的主體性，激發學生想方設法地解決問題，培養其獨立的獲得知識及運用知識的能力。
當然，培養聽力習慣的訓練方法還有很多，這里介紹的幾點嘗試對聽力的訓練各有側重，教師可根據學生的程度、材料的難度和教學的目標靈活使用， 以最大限度地調動學生的主動性，促使學生們能夠積極主動地去聽。只有在學生主動參與時，聽力訓練方能產生最好的教學效果，才能最大限度地提高英語聽力。總之，學生的聽力訓練過程既是一種認知過程，也是一種探究過程。教育本身就是一種探索和創造。在英語課堂教學中， 我們應該運用有限的教學資源來對待學生無盡的問題，將學生的主體作用和教師的主導作用很好地進行統一，不斷地探索課堂中的新思路、新方法，引導學生發現、探索、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其創造能力。
『伍』 探析如何提高農村初中學生的英語聽力
作為常在農村工作的我，深切的體會到我們農村的初中生的英語水平與城市相比有太大的差距，尤其是聽力方面差距更大，從一些考試的聽力分析：25分聽力中，能達到目標18分以上的不足一半，而且有相當一部分學生只得10分。所以如何幫助學生養成良好的學習方法，提高聽力效率，是每一位英語教師值得認真研究的課題。
如何提高農村中學生英語聽力水平，關鍵就是要找出其影響因素。經過本人在農村近十年來的教學實踐，現就如何提高農村中學生聽力的問題，談幾點粗淺的看法和實踐體會。
一、注重語言知識的教授
1、認真教好音標。要聽好錄音，首先得聽好單詞，聽好單詞就要學好音標，才能讀出標準的英語、聽懂英語單詞和句子。因而，教好音標是提高學生聽力水平的先決條件。
2、認真教授語法知識。學好語法知識掌握一定的基礎語法知識，學生才能理解句子的意思，特別是一些復合句。
3、擴大詞彙量。在聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章的大意，因此我們要引導學生擴大詞彙量。
4、攻克「語速關」。在平時教學中，可以適當加快語速的訓練，最重要的方法是要習慣聽英語、習慣其速度，經常讓英語回繞在學生的耳畔，多記重要的單詞、片語習語及音調。
二、注重非語言障礙的教授
1、拓寬文化背景知識。教師要盡可能地讓學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴大知識視野，特別要對一些文化差異的現象在英漢兩種語言中的不同表達，應予以高度重視，使學生達到能聽出字句，就能聽懂讀者的意圖。
2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由於歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，並在聽的過程中運用背景知識排除「負遷移」的干擾，必將提高記憶效果。
3、排除學生心理障礙，激發學生聽力訓練的興趣。心理學家告訴我們，學生在聽音時的情感因素與聽力理解的有效程度有著直接的聯系，當人的情緒處於緊張或焦慮的狀態時，就容易產生恐懼和畏難情緒，致使原本可以聽懂的內容在理解上也大打折扣。面對這種情況，教師要營造輕松、和諧的氛圍，消除學生因焦慮和緊張而產生的心理障礙。
三、培養學生朗讀習慣
由於聽力理解的出發點是詞彙的辯識，因此，要提高聽力理解能力就必須能夠准確地讀出相當數量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。朗讀語句，段落不僅要求讀音正確，而且語句的語音，語調要正確。當然，朗讀時要引導那些發音不太規范的學生跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語讀音的因素。對於一些朗朗上口的文章，段落則要求學生背誦或表演。這樣經過大量的反復朗讀，才能領會語句之間的內在聯系。久而久之，學生也就能自覺地認識和掌握語言的內在聯系，而朗讀訓練也能促使學生形成語感，反過來又會促進聽力能力的提高。
四、教師應研究學生，選擇教學方法
為了使自己的教學切合實際，有的放矢，教師要全面分析自己的教學對象，了解自己所教學生的英語程度。教師還要分析學生在聽力訓練過程中可能產生的語言障礙，做到未雨綢繆。我帶的這兩個班級，學生比較活躍，所以，我適時地利用這個契機使學生動起來，學生對此感興趣時，自然願意跟著我走。即使英語基礎差的同學，也會「湊熱鬧」。這時，我會抓住機會，讓他當一次英雄，並大力表揚他，以激發他們的自信心。如，我在教授八年級(上冊)Unit11 Could you please clean your room? 時，首先，我製造了一個「小事故」，將帽子掉在地上，這時我引出了這個單元的重點句型Could you please pick up my hat? 學生自然明白我的意思，其中一位同學將帽子拾起給我並在其他同學的提示下說，「Certainly」。然後，我又用兩種不同的語氣讓一個同學開關窗戶:「Close the window!」、「Could you please open the window?」。我誇張地運用語音、語調，學生覺得很有意思並不時發出笑聲，這代表他們明白了我的意圖。當學生的興趣被調動起來後，他們自然願意聽老師的每一句英語，而「聽」的實際功效就會呈現出來。我們就可以把啞巴英語轉換成交際英語。
五、開辟課外練習聽力的天地
聽對話、課文原聲錄音磁帶；聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距;定時收看電視英語小節目，於情景中培養聽力;成立校園廣播站，用英語播放學生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好材料。組織英語角，英語角是一種最具群眾性的活動形式，其目的是為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，彌補課堂教學的不足，促進學生知識向技能轉化，通過多次實踐證明，舉辦英語角的確能強化中學生聽說能力。聽故事很適合那些讀得好而聽力差的學生。
總之，中學英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響農村中學生聽力能力的因素很多，其聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程，學生聽力水平的提高需要老師和學生共同努力，在此過程中，教師應當好學生的幫促者、管理者、引導者、心理輔導者，交流夥伴與評價者。在平時的教學中，我們教師要鼓勵學生多聽、多講，激發他們聽的興趣，加強學生語言知識和文化背景知識的傳授，指導學生正確有效的聽的方法，培養學生良好的聽力習慣。將聽力技能的訓練和說讀寫有機結合起來，採取各種積極有效的方法方式，持之以恆，相信農村中學學生聽力水平的提高定會達到預期的目的。
『陸』 影響高中學生英語聽力理解的因素有哪些
英語基礎能力…（聽力理解肯定也要本身就具有這個基礎儲備，比如單詞你要是本來就不認識更勿論聽懂了）
自己的聽覺和理解能力。。。（感覺是廢話）
要是想練好的話，多聽，無論是聽力材料還是各種英文歌之類的。
『柒』 非英語專業大學生英語聽力焦慮狀況及與聽力水平的關系
（1）Elaine K. Horwitz （2）Michael B. Horwitz （3）Joann Cope 原載於美國 The Modern Language Journal （現代語言回雜志，答Vol.70，No.2，1986）
『捌』 求畢業論文。 《中學英語教學中學生聽力能力的培養》 希望可以盡量包括下面的幾個方面。謝謝啦~~
聽是人們進行語言交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。加強學生的聽力訓練，提高學生的聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。而近半數的學生認為目前英語學習中最困難，考試後最沒有把握的還是聽力理解。因此，提高學生的聽力能力已成為初中英語教學的重要目標之一。
一、影響聽力的幾個因素
1.語言基礎知識。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低，決定了聽力理解及反應速度的差異。一般而言，學生在以下方面存在困難。
語音障礙：由於長期讀不準單詞發音，特別是發音相近的詞，因而導致學生不能正確辨別一些容易混淆的單詞，如sheep—ship，much—march， mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。另外，不完全爆破、意群、連讀、弱讀、重讀、重音轉移等語音語調的變化，也讓學生無所適從。
詞彙障礙：詞彙量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力也不例外。聽力理解中的每個對話、語篇都由句子組成，而句子的基本單位是詞和片語。在聽的過程中，我們即使能聽出發音，但如果不能與詞聯系起來，也無法得知語句的意義。因此，詞彙量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
語速障礙：有些學生習慣了教師上課時較慢的語速，當遇到正常語速或語速稍快的聽力材料便無法適應。
英美英語語音差異障礙：英美英語除了在詞彙上的差異外，在讀音上也不完全相同，有些讀音甚至差別很大。學生應了解美音的基本發音特點，避免聽力出現障礙。
2.文化背景的差異。語言是文化的一種表現形式，由於歷史背景的不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別。因此，學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還必須了解一些英美國家人民的生活習慣、文化背景等。初中生由於缺乏這方面的知識，聽力理解便會產生一定的困難。
3.心理因素。聽力理解能力不僅與語言知識掌握程度有關，與聽者的心理素質也有密切的關系。當人的情緒處於緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理。所以當學生以這樣一種狀態去聽時，就會使原來可以聽懂的內容也大打折扣。因此在平時訓練時，教師必須注意採取適當的策略，緩解學生的心理壓力。
二、提高學生聽力能力的幾點建議
1.訓練學生聽力與日常教學有機結合。在課堂上要盡量創造語言環境，培養學生聽的習慣。教師在課堂教學的各個環節都應盡量使用英語，盡可能讓學生多聽英語，培養聽的習慣。在安排課時進度時，可以利用剛開始時的三五分鍾聽一些相關的復習材料或新課的材料，鍛煉學生聽的能力；充分挖掘和利用教材中的聽力材料，使精聽與泛聽相結合；利用好與教材配套的聽力材料，如《同步聽力》等，持之以恆地對學生進行聽力訓練。
2.注重語言知識的訓練。一要嚴格把好音標關。音標基礎的好壞決定了語音語調的好壞，打好語音基礎，對學生聽力水平的提高會起到事半功倍之效。讀不準就聽不懂，必然會影響語義的理解。二要引導學生正確記憶單詞。詞彙是所有英語知識的基礎，詞彙量是一切訓練的基礎。因此要注意引導學生積累單詞，擴大詞彙量。三要讓學生突破語音知識關。英語語音知識包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音、句子重音及語調。另外，還應盡量掌握英音與美音的差別。突破語音知識關的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，並跟教師或錄音機進行校正，堅持反復訓練和檢測。
3.加強聽力技能的培養。第一，對於初學者來說，最重要的一種聽力技能是辨音。教師可以先讓學生聽單音，隨著能力的提高，再逐步上升到句子、對話或短文。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調、語流產生感性認識。第二，獲取主要信息的能力也是一種重要的聽力技能。在聽力訓練中，要培養學生去除冗餘信息、選擇主要信息的能力，引導學生整體把握聽力材料的大意。在平時教學中，可以採用精聽與泛聽相結合的方式。如教學 Reading時，可以讓學生先聽大意，用三言兩語來概括總結其要點或主要信息，然後精聽，使學生了解有關的細節。第三，要重視培養學生的預測能力。在聽力訓練前，可以通過提問相關的問題或介紹背景知識等，啟發學生的思維。這樣可以使學生帶著問題和任務，積極主動地投入到聽力訓練活動中。
4.培養良好的心理素質，提高心理承受能力。保持良好的心理狀態，對學生的聽力理解能力有著巨大的影響。首先，在訓練時遵循循序漸進、由淺入深的原則，所選材料可以由詞到句，再到文章。其次，要有的放矢地制訂聽力訓練計劃，讓學生在心理上有足夠的准備。這樣在遇到聽不懂或沒有聽到的內容時，可以果斷處理，不至於影響後面的答題。
5.將聽力教學和其他教學相結合。語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能，以及這四種技能的綜合運用能力。聽讀是理解的技能，說寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，教師應將聽力訓練與其他技能訓練有機結合起來。在聽前的活動中，可以讓學生閱讀，預測聽力材料的內容，進行詞彙語法的練習。在聽的過程中，可以要求學生做記錄，鍛煉學生做筆記的能力。在聽後的活動中，可以組織學生進行適當的詞彙語法練習或寫作等活動，加強學生對聽力內容的理解。
『玖』 影響初中學生英語聽力理解和說的因素有哪些
可能自己發音不準 發音不準的話就聽不出別人在說什麼 也說不標准 建議多琢磨一下發音
『拾』 如何消除學生在英語聽力過程中的焦慮
1．抓要點。即抓住主要內容和主題思想的能力。這是聽力訓練中的一項重要技能。在聽力過程中．不要期望什麼都聽懂，這是不必要的。要克服每個詞平均分配注意力的錯誤心理。
2．培養良好的聽力習慣。例如．記筆記．邊聽邊記關鍵詞和重要信息。或聽懂一段話後概括並記錄其主要意思。
3．培養學生的預測能力。預測能力是聽力理解過程的重要一環。它在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。我們要訓練學生根據課文標題進行預測：根據所提供的課後練習進行猜測；根據所聽的主題句進行猜測：根據談話人的身份、談話地點進行猜測；根據談話人所使用的信號來猜測。如過渡詞：but 』howeve r , t ha t i s t o say ，name l y，f or exampl e，on t hecont ra ry，還有根據結束語等來預測活動。
4．能藉助聯想把相關的新J 日信息有機到聯系起來．比如．聯系已有的知識( 包括文化知識、生活常識或親身體驗等) 理解聽力材料。
5．能藉助非語言信息進行推理。例如。根據背景聲音、說話者的語氣、語調話態度，推測談話發生的地點以及說話者之間的關系等．獲取特定信息。抓住特定細節的能力。即避開無關內容．集中感興趣的信息的能力。諸如特定的人物、數字、顏色、時問、場合、事件等。