⑴ 如何在初中英語課堂中通過聽力教學促進詞彙教學
在初中英語教學中,詞彙教學一直是教師比較關注的一個教學環節,而往往忽視了聽力訓版練對詞彙教學的權促進作用,然而聽力也是最難掌握的語言技能之一.而學生在聽力上的技能差異,很大程度上是由學生的詞彙量決定的.在傳統的英語課堂教學中,教師總是忽視了聽力訓練,或者只是象徵性地帶過而已,在一定程度上也影響了學生對詞彙的掌握情況.還有聽者的生活經驗以及對中西文化差異的了解程度也決定著其對對話理解的廣度和深度.要提高學生的聽力理解能力,促進學生對詞彙的有效掌握,離不開教師在課堂中潛移默化地滲透.一、通過對話式的課堂教學提高學生的聽力理解能力,為學生的詞彙積累奠定基礎新課程教學的本質定位於交往,把教學過程理解為師生共同發展的互動的過程,而對話則成為教學交往中最重要的途徑和形式.在英語課堂教學中,學生只有通過交往,用語言交際才能真正掌握使用語言的技能.因此,教師在課堂教學過程中,要努力做到:1.課堂中學生有對話、練習口語的機會,才會促進學生對詞彙的逐步理解和接受傳統的英語課堂教學,往往以急於完成預定的教學目標為目的,至於有無對話、聽力的訓練是看能否完成預定的知識技能目標而決定的.
⑵ 結合自己高中英語的教學實踐,談談自己是如何來處理英語詞彙教學---語法教學---聽說教學之間的關系
我是指針對在校的初高中學生的,因為自己本身是一名英語教師,在教學過程中經指揮-教師藉助信號保證維持適當的速度,保持合奏的和諧、獨奏的平衡,並保證
⑶ 如何進行高中英語聽力教學
英語學習認知始於聽。英語語言表達運用是建立在聽素材和選信息基礎上內的。在英語課程教容學中,聽力教學的重視與否,不僅對學生的學習感知思維的形成有很多幫助,還能夠使學生邊聽邊形成較高的語言表達能力,從而加強知識技能的轉化。如何運用合理的教學模式來提高學生的英語聽說能力?注重學生聽力技能的培養不僅能加強學生正確語言思維和感知,還能提高語言表達綜合運用能力。通過聽的語言輸入來引導學生主動學習和運用知識,能有效激活學生英語學習主觀潛能和激情
⑷ 如何在高中英語教學中幫助學生有效掌握詞彙麻煩告訴我
一、重視語音教學，為詞彙教學打好基礎
詞彙教學一般採取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什麼義。語音是詞彙學習的基礎，進入高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是並非所有的同學都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞彙教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，從一開始就應該嚴格要求學生養成良好的發音習慣，要糾正學生中錯誤的發音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞，為詞彙學習打下堅實的基礎。教師在教學中還要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，引導學生按語音來記憶單詞。學生只有掌握正確的拼寫形式，學會利用讀音規律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。還應該注意，語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終准確發音的目的。
二、注重構詞規律教學，提高記憶詞彙效率
掌握好詞彙的構成方式，也是學習詞彙的有效方法。每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便於提高記憶詞彙的效率。英語詞彙是由詞素(詞根，詞綴)構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法。
三、創設語境教學，強化詞彙意義的掌握
英語詞彙十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，准確無誤地運用所學每個單詞、片語，注重詞彙意義的教學就顯得尤為重要。
英語的詞義有語法意義和詞彙意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義。詞彙意義是指詞所表現的內容。例如，盡管go，
goes，
went，
gone，
對於一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，也有必要讓學生掌握。它有利於培養學生歸納問題、解決問題的能力，有利於培養學生綜合思維的能力。往往可以採取輻射式進行教學，其教學方式是以一個新授詞為中心，將該詞已學過的含義和用法進行輻射，並各寫出一句話，讓學生進行分析、歸納，然後要求學生根據不同的詞義及用法各自造句。例如:
man and wife
的意思是夫妻，
officer and man
的意思是官兵，
Man will conquer nature
的意思則是人定勝天，
He is a nice man
的意思則是他是個好樣的男子漢。
教師還要藉助語境教會學生拓展詞彙，如運用構詞法、聯想法拓展詞彙，引導學生在語境中學習詞彙。學生掌握了構詞法就能用較少的時間掌握較多的詞彙，並能通過詞綴的了解來猜測詞義，從而擴大詞彙量。聯想，也是拓展詞彙的好方法。心理學認為，聯想實際上反映了客觀事物之間的聯系，它在促進人的記憶，想像和思維等心理活動中占重要地位，常見的聯想方法有比較聯想，近鄰聯想，情景聯想等。在具體的詞彙學習中，可視學習內容，材料的不同而採取不同形式的聯想方法，比如，指導學生用比較聯想方法學習同義詞和近義詞。另外，教師要引導學生在語境中學習詞彙，以全面地認識、理解和運用詞彙，常用的方法有:觀察、對比、分析、聯想等。結合語境，學習詞彙，可以使得詞彙不再抽象，變得熟悉具體。
四、拓寬綜合訓練，在運用中鞏固詞彙
進行聽、說、讀、寫全方位的運用，是詞彙學習、也是語言學習的最終目標。聽，說，讀，寫，要多管齊下。詞是視，聽，動的復合體，詞彙教學應堅持聽，說，讀，寫全面發展的原則，引導學生在運用中學習詞彙，在實踐中鞏固和增加詞彙，培養語感。1.聽:聽句子、短文，對話等。教師要指導學生聽懂關鍵詞、關鍵句，使學生掌握地道的發音，儲備大量的語言信息，為口語、書寫打下良好的基礎。2.說:引導學生積極參加口語訓練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞彙，表達思想，交流情感。3.讀:指導學生閱讀。通過廣泛的閱讀，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞彙量，培養學生的語感。反之，詞彙量的增加又會促進閱讀水平的提高。4.
寫，教師要指導學生通過寫來鞏固和運用詞彙，表達思想。
另外，如教師用英語授課;不看書聽課文錄音，並在任何停頓處都能進行復述或翻譯;定期開同步聽力課等，就是給學生創造一個聽的語言環境，使他們在這樣的環境中，對學過的詞彙做到耳熟能詳。再如讓學生每日一分鍾演講;課堂上用英語回答問題;復述課文;看幻燈講故事，進行課本劇表演等，是進一步創造說的語言環境，給學生提供實踐機會，用學過的詞彙，講熟悉的事。還有如做完型填空、閱讀理解練習;組織讀中學生英文報刊;改寫課文;寫小作文並對其優劣進行評點等等，也都是有效的訓練方法。
此外，培養學生良好的詞彙學習習慣，如正確使用詞典，自覺積累詞彙、及時復習等等也很關鍵。
總之，詞彙是高中英語教學的重點和難點，是語言的三大要素之一，是交際的重要基礎，是語言的建築材料。這種材料的好壞直接關繫到建築質量問題。沒有詞彙，也就沒有了聽說讀寫。因此，教師摸索出切實可行的詞彙教學方法對於解決教學中存在問題，提高學生的詞彙量和詞彙運用能力是很有意義的。
⑸ 如何進行有效的高中英語詞彙教學
1.語音教學和構詞法教學
2.語境教學
余德民（2002）認為，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從心理詞彙中提取詞彙，有利於詞彙的記憶，因此，脫離語境孤立地學習詞彙僅僅是一種記憶訓練，很難使學生在實踐中靈活使用該詞彙。在實際操作過程中，許多學生為了應付老師檢查聽寫，往往臨時抱佛腳，機械地死記硬背一些單詞，而不是結合課文中具體語境下詞彙的用法幫助記憶，所以出現「今天記住明天忘」，「聽寫過後就不會」的情況。教師要指導學生養成正確的英語學習習慣，比如在布置學生預習詞彙時要有意識地指導他們找出相關詞彙在課文中具體語境下的用法，自然地把詞彙記憶和語境結合起來，這樣既奠定了語言基礎，如對詞彙、短語的掌握，又為閱讀做好了鋪墊，而且學生能感到所記憶的內容是有形有意義的，自然就提高了記憶的積極性，一舉幾得。
3.語塊教學
語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。把詞塊通過一定的規則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學習詞彙時如果能以片語或語塊為單位，則不僅會大大增加學生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊分為四類：多詞語塊（polywords），俗語語塊（institutionalized expressions），短語架構語塊（phrasal constrains）和句子構建語塊（sentence builders）。
在詞彙教學中，可以以教材為依託，對能夠讓學生進行語塊學習的詞語就盡可能引導他們進行語塊學習，按照對學生理解和表達有幫助、有指導意義的方式進行語塊教學。以必修3第二單元為例，筆者圍繞Healthy Eating這一話題進行語塊教學，如：
（1）討論好惡某種食物這一話題的語塊
My favorite food/fruit/meat is...
I am fond of...
I don』t often eat...
I really hate...
I can』t stand...
（2）討論食物種類的語塊
fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;
（3）相同結構組織的語塊
lose weight/heart/interest/face/confidence
（4）語言功能語塊
What could have happened?
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
通過語塊教學，學生學到的明顯不是一堆孤立的詞彙，而是通過簡單整合或替換就可以准確無誤用來交際的有意義的活的語言材料，所以花同樣的時間記憶語塊的優勢就很明顯了。在日常教學中，還有許多方面可以進行語塊整合，比如同義詞語塊，交際用語中各種話題功能的語塊等。
4.游戲教學
兒童認知規律表明，就英語學習來說，語言學習和語言習得同等重要。語言習得，如幼兒學母語，是在一種全天然的環境中，學習者按照自身的興趣和需求，在真實情景下，通過使用目標語進而掌握該語言，如網上與他人用英語聊天、交流、交友，出國用英語問路、購物等。就目前高中生學習英語而言，完全的英語語境是不太實際的，但可以盡可能多模仿或創造英語習得環境，增加語言輸入及輸出的機會，使詞彙在這樣的習得過程中得到充分運用，作為有生命力的語言組成部分有效地為學生所掌握，游戲教學能獲得這種效果。
（1）限時猜詞游戲
五人一組，由一個同學用英語描述或解釋目標詞彙（限制在所學單元），其餘四個人猜。在有限的時間內（如三分鍾)猜出單詞最多的組獲勝。因時間有限，要求描述者用語准確簡練、表達清晰，猜詞的人要反應敏銳，這樣組員才能配合默契。這個游戲除了對詞彙熟悉並充分調動學生的詞彙庫存之外，對他們的語言表達和聽力也是極好的訓練。
（2）串詞聯句游戲
任意給出所學單元的幾個詞彙（一般是五個詞性不一的單詞或短語），由學生發揮想像力，用這幾個詞說出幾個句子構成一個合理的場景或故事，越合理越精彩者獲勝。
（3）情境創設編故事、對話或短劇游戲
以Healthy Eating為例，可以利用本單元詞彙設置超市購買食材——蔬菜、肉類、調料的對話，可以是朋友間談論美食，可以是醫患之間咨詢健康生活方式及節食，還可以是餐廳就餐時顧客與服務員之間的對話。這些話題都貼近學生的生活，緊跟時代熱點，學生有話可說，既豐富了詞彙，又凸顯了語言的交際性和人文性。
游戲教學的關鍵是調動學生參與的積極性，可以由易到難，以多數學生都能參與進來並且有一定水平的輸出為宜，切忌成為少數者表演的舞台。
三、結語
高中生有較強的邏輯能力和語言組織能力，較強的知識求知慾和接受能力，但是不能因此就把英語的詞彙課上成純講解課或把學生當成記憶機器，要調動他們學習的積極性，注意知識的學術性和趣味性相結合，通過各種手段幫助學生形象地掌握詞彙的音、型、意、用法，這樣才能有效地記住詞彙，運用詞彙，用英語解釋英語、用英語思考，形成良性循環，增強詞彙的教學效果。
⑹ 如何將詞塊法應用於高中英語詞彙教學中
1.語音教學和構詞法教學
2.語境教學
余德民（2002）認為，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從心理詞彙中提取詞彙，有利於詞彙的記憶，因此，脫離語境孤立地學習詞彙僅僅是一種記憶訓練，很難使學生在實踐中靈活使用該詞彙。在實際操作過程中，許多學生為了應付老師檢查聽寫，往往臨時抱佛腳，機械地死記硬背一些單詞，而不是結合課文中具體語境下詞彙的用法幫助記憶，所以出現「今天記住明天忘」，「聽寫過後就不會」的情況。教師要指導學生養成正確的英語學習習慣，比如在布置學生預習詞彙時要有意識地指導他們找出相關詞彙在課文中具體語境下的用法，自然地把詞彙記憶和語境結合起來，這樣既奠定了語言基礎，如對詞彙、短語的掌握，又為閱讀做好了鋪墊，而且學生能感到所記憶的內容是有形有意義的，自然就提高了記憶的積極性，一舉幾得。
3.語塊教學
語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。把詞塊通過一定的規則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學習詞彙時如果能以片語或語塊為單位，則不僅會大大增加學生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊分為四類：多詞語塊（polywords），俗語語塊（institutionalized expressions），短語架構語塊（phrasal constrains）和句子構建語塊（sentence builders）。
在詞彙教學中，可以以教材為依託，對能夠讓學生進行語塊學習的詞語就盡可能引導他們進行語塊學習，按照對學生理解和表達有幫助、有指導意義的方式進行語塊教學。以必修3第二單元為例，筆者圍繞Healthy Eating這一話題進行語塊教學，如：
（1）討論好惡某種食物這一話題的語塊
My favorite food/fruit/meat is...
I am fond of...
I don』t often eat...
I really hate...
I can』t stand...
（2）討論食物種類的語塊
fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;
（3）相同結構組織的語塊
lose weight/heart/interest/face/confidence
（4）語言功能語塊
What could have happened?
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
通過語塊教學，學生學到的明顯不是一堆孤立的詞彙，而是通過簡單整合或替換就可以准確無誤用來交際的有意義的活的語言材料，所以花同樣的時間記憶語塊的優勢就很明顯了。在日常教學中，還有許多方面可以進行語塊整合，比如同義詞語塊，交際用語中各種話題功能的語塊等。
4.游戲教學
兒童認知規律表明，就英語學習來說，語言學習和語言習得同等重要。語言習得，如幼兒學母語，是在一種全天然的環境中，學習者按照自身的興趣和需求，在真實情景下，通過使用目標語進而掌握該語言，如網上與他人用英語聊天、交流、交友，出國用英語問路、購物等。就目前高中生學習英語而言，完全的英語語境是不太實際的，但可以盡可能多模仿或創造英語習得環境，增加語言輸入及輸出的機會，使詞彙在這樣的習得過程中得到充分運用，作為有生命力的語言組成部分有效地為學生所掌握，游戲教學能獲得這種效果。
（1）限時猜詞游戲
五人一組，由一個同學用英語描述或解釋目標詞彙（限制在所學單元），其餘四個人猜。在有限的時間內（如三分鍾)猜出單詞最多的組獲勝。因時間有限，要求描述者用語准確簡練、表達清晰，猜詞的人要反應敏銳，這樣組員才能配合默契。這個游戲除了對詞彙熟悉並充分調動學生的詞彙庫存之外，對他們的語言表達和聽力也是極好的訓練。
（2）串詞聯句游戲
任意給出所學單元的幾個詞彙（一般是五個詞性不一的單詞或短語），由學生發揮想像力，用這幾個詞說出幾個句子構成一個合理的場景或故事，越合理越精彩者獲勝。
（3）情境創設編故事、對話或短劇游戲
以Healthy Eating為例，可以利用本單元詞彙設置超市購買食材——蔬菜、肉類、調料的對話，可以是朋友間談論美食，可以是醫患之間咨詢健康生活方式及節食，還可以是餐廳就餐時顧客與服務員之間的對話。這些話題都貼近學生的生活，緊跟時代熱點，學生有話可說，既豐富了
⑺ 有沒有什麼軟體可以練習高中英語聽力 課本詞彙 課文 要好用的
軟體不知道，倒是仔細聽英文歌，有提高聽力的效果
⑻ 在高中英語聽力教學中如何開展聽前活動、聽中活動和聽後活動的
對於學生來說，英語聽力是比較難於把握的考試項目。要取得好成績，平時訓練固然重要，而考試技巧也不可忽視。考聽力有其獨特的方法和技巧。 聽力主要考查以下五方面的能力：聽清、聽懂對話或短文內容的能力；理解對話或短文，分析、確認事實細節的能力；把握整體內容，進行概括總結，理解主旨大意的能力；根據材料內容或說話者的語氣、語調，進行推理、判斷的能力；根據材料內容或背景信息，推測相關具體內容的能力。 在進行聽力教學時，聽前開展大腦風暴預熱聽力材料涉及的話題，激活詞彙和語境。也可以進行相關話題預演。然後指導學生充分利用聽錄音前的時間和聽各段對話之間的停頓時間，瀏覽題目和全部選項，預測對話或短文可能涉及的內容。有了思想准備，便可以有的放矢地聽，集中精力去捕捉相關信息。 聽錄音時指導學生抓住具體事實信息，如人物、事件、時間、地點、原因、方式、程度、數字等要素。在聽力材料較長，干擾項較多的情況下，練習邊聽邊記錄。培養學生產生自己熟悉的符號來速記，對於人名和地名可記下首字母或漢字。同時，叮囑學生保持良好的心態，以免因急躁而影響聽後面的內容。 在聽錄音時要注意轉折、讓步、否定和虛擬語氣的特殊句型以及時態的轉換，以便把握說話者的真正意圖。聽力測試很注重考查材料的中心思想，而中心思想一般是通過主題句來表現的。主題句往往出現在文章的起始部分，偶爾也出現在文章中間或結尾。 聽力測試結束後，查閱聽力材料並朗讀，培養語感，體會問題設計的角度。還可以摘錄有用的短語和句型。
⑼ 求高中英語聽力人教版必修一至必修五的單詞聽力 課文聽力
人教版高中英語必修1-必修10，課文單詞，配套磁帶的mp3版，添加附件了，請下載。