Ⅰ 英語專業的教學大綱
課號：0653
第一部分 課程性質與目標
一、課程性質與特點
本課程是為高等教育旅遊管理專業本科所開設的專業課之一。它是一門與旅遊管理實際工作聯系緊密，應用性較強的課程。本課程涉及酒店管理，餐飲管理，旅遊管理，旅遊概論，旅遊市場營銷，旅遊地理，旅遊產品開發，英語導游等旅遊管理專業課程內容，以滿足較高層次旅遊專業英語教學與自學的需要。
二、課程目標和基本要求
設置本課程是為了使考生看懂與本專業相關的各領域中有一定難度的英文材料，運用課內學到的詞語及句型造句，能寫出短文。
通過本課程學習，要求考生識記約1000 多專業詞彙， 運用學到相應的短語和句型造句，看懂各種專業材料， 就所學知識進行中英單句互譯；寫出相應的短文。
三、與本專業其它課程的關系
《英語（二）》是本課程的語言基礎，其它各門相關專業課是本課程的知識基礎。
第二部分 考核內容與考核目標
一、學習目的與要求
通過學習本書，識記其詞彙，短語，句型，掌握課文內容及其語言點，獨立做出課後的練習。
二、考核內容
（1） 單詞 （以課後詞彙為主）
（2） 短語，句型及重點詞
（3） 課程內容（以課文A為主）
三、考核要求
（1） 識記：單詞、短語
（2） 理解：課文內容及課文中涉及的語法知識
（3） 應用：用所學短語，句型造句；看懂400詞左右的短文；進行中英單句互譯；寫出120詞左右的短文。
第三部分 有關說明及實施要求
一、考核目標的能力層次表述
本課程的考核目標共分為三個能力層次：識記，理解，應用。它們之間是遞進等級的關系，後者必須建立在前者的基礎上，其具體含義為：
識記： 記住單詞的發音，拼寫，詞性和詞義，這是低層次的要求。
理解：在識記的基礎上，正確理解課文內容及涉及的語法知識，回答有關課文的問題，進行中英互譯，並做出有關的語法練習。 這是較高層次的要求。
應用：在掌握的基礎上，運用所學的短語和句型造句， 看懂短文，寫出短文。
二、指定教材
《現代旅遊（飯店）專業英語》 魏麗華 肖洪根主編 暨南大學出版社
三、自學方法指導
（1）考生自學時，應先閱讀本大綱所列的考核知識點和考核要求， 以便有的放矢地掌握課程內容。
（2）在了解考試大綱內容的基礎上，根據考核知識點和考核要求，認真閱讀指定教材，記住詞彙，理解課文內容及所涉及的語法知識。
（3）要求在理解的基礎上記憶，避免死記硬背，同時要注意一些短語、句型的應用。
（4）為提高自學效果，可以在學習和掌握課文的基礎上，獨立地完成相關練習，用來檢驗課文學習和掌握語言和知識的效果。
四、關於命題的若干規定
在本課程的考核試卷中，識記的知識內容及詞語佔40%左右，掌握運用語言知識和技巧佔60%左右。其中，容易的題約佔20%，較容易題約佔30%，中等難度題目約佔30%， 較難的題目約佔20%.
本課程命題採用的基本題型包括多項選擇題，問答題，填空題，閱讀理解題，中英互譯題以及短文寫作題等。
本課程考試採用閉卷筆試，考試時間為150分鍾。試卷滿分100分，60分合格。
五、助學學時分配建議
本課程為12學分，助學學時不少於216學時。
六、題型示例
-多項選擇題
BTA stands for ……
A. British Tourism Agency B. British Travel Authority C. British Travel Administration
-問答題
What is the difference between tourists and visitors according to the United Nations onference in 1963？
-填空題
In hospitality situations scarce resources could be considered i___ t___ of personal rewards or departmental resources. （in terms）
-閱讀理解題
400 詞左右的短文，後面有若干選擇題，用以檢查考生的理解能力。
-中英互譯題
（1） 中譯英：
旅遊市場營銷戰略應體現旅遊業的整體利益和一個地方的宏觀效益。
（2） 英譯中：
Tourism proct is notoriously fragmented and indivial units may find it impossible to market themselves effectively.
-短文寫作題
Introce a Chinese cooking style to your foreign friend
英語旅遊專業（大專三年制）主要課程教學大綱
1．旅遊政策與法規
課程目的和要求:
本課程通過理論講授、政策法規解釋、案例分析，使學生了解中外旅遊發展的政策與法規，掌握我國依法治旅的理論與方法。
教學內容：
第一部分：旅遊政策演化與發展、旅遊管理體制；第二部分：法的基本原理、旅遊法概述、旅遊法律關系、旅遊基本法、旅遊立法；第三部分：旅遊合同法規、旅行社管理法規、導遊人員管理法規、旅館管理法規、旅遊資源保護法規、旅遊者出入境管理法規、旅遊交通管理法規、旅遊保險法規、旅遊安全管理法規、保護旅遊消費者權益法規、其他與旅遊相關的法律法規等。
教學時數：54 學時
教材與參考書：
《旅遊法教程》（高等教育出版社、焦承華主編）
《旅遊法規概述》（高等教育出版社、向三久主編）
《旅遊法教程》（旅遊教育出版社、韓玉靈編著）
《旅遊法規常識》（旅遊教育出版社、全國導遊人員資格考試教材編寫組）
《旅遊法原理與實務》（南開大學出版社、王健編著）
2．中外旅遊地理
課程目的與要求：
（1）使學生掌握中外旅遊資源的形成、類型、特點及分布規律。（2）使學生掌握中國旅遊資源的區域差以及各地的特色，進而了解世界各地旅遊開發的途徑及發展方向。（3）為從事旅遊業相關工作奠定良好基礎。（4）對學生進行辯證唯物主義及愛國主義教育。
教學內容：
中外旅遊資源形成的地理環境：山嶽、氣景、水景、生物景等自然旅遊景觀；宮廷建築、園林、帝王陵寢、大型工程等人文旅遊景觀；社會風貌、節慶、禮儀、民族風情等社會旅遊景觀；中外旅遊地理及各分區的資源特點、發展方向;中外旅遊資源的特徵及地域差異、旅遊路線的設計及主要旅遊線。
教學時數：72 學時
選用教材：劉振禮、王兵、新編中國旅遊地理，南開大學出版社
3．旅遊心理學
教學目的：
通過本課程的學習，使學生了解心理學基本原理、基本知識，掌握旅遊者心理，提高旅遊工作者自身心理素質，為以後做好旅遊營銷、旅遊服務和旅遊企業管理的等方面的工作提供心理依據。
講授內容：心理學概述：旅遊消費心理；旅遊服務心理；旅遊企業管理心理
選用教材：甘朝有、齊善泓編著 （旅遊心理學）南開大學出版社
授課時數：54 學時
4．旅遊市場學
教學目的和要求：旅遊管理專科的基礎課之一。《旅遊市場學》是市場學的一個分支，屬於服務市場學范疇。它力圖闡明以旅遊消費者為中心，面對具有明顯行業特色和復雜多變的旅遊競爭環境而選擇的戰略為重點，以產品、價格、渠道和促銷策略為主要內容和掌握旅遊市場經營活動及其規律性。通過對它的學習，學生應能掌握市場學的基本原理和方法，並能用它分析、指導企業的經營管理工作和進行旅遊市場研究工作。
教材與參考書：《旅遊市場營銷》，南開大學出版社，趙西萍編著
授課時數：72學時
5．旅行社管理
教學目的與要求：《旅行社管理》作為一門學科，是經濟學、市場學和管理學的綜合成果；作為一本行動指南，它向旅行社的工作人員及旅遊業的從業人員闡述了必備的業務知識。通過對該課程的學習，應讓學生了解旅行社是旅遊業的一個重要組成部分，在旅遊活動中扮演雙重角色。對旅行社的良好經營管理，不僅能更好的為旅遊者服務，而且能取得較好的經濟效益。
教學時數：54學時
6．旅遊學概論
教學目的與要求：（1）在了解各學派觀點的基礎上，使學生建立與旅遊有關的各基本概念，並弄清各要素間的相互關系，掌握本學科的理論體系，為其他學業課程的學習打好基礎。（2）通過案例教學，是學生學會利用本學科的理論分析旅遊活動及旅遊業發展中遇到的現實問題，培養學生認識問題、分析問題的能力和創新思維。（3）了解旅遊發展的最新動態和趨勢。
教學內容：旅遊及旅遊學的發展簡史；旅遊的基本概念；旅遊的三大基本要素：旅遊者、旅遊資源、旅遊業；旅遊市場；旅遊的作用與影響；旅遊發展趨勢。
授課時數：48 學時
選用教材：《旅遊學概論》編寫組 高等教育出版社
7．導游實務
教學目的與要求：（1）搞清導游工作、導遊人員及與相關的基本概念。（2）掌握各類導遊人員的基本工作程序，使學生能夠勝任導游工作。（3）使學生樹立正確的服務意識，掌握各種導游技巧，並因材施教，使學生逐步形成自身的導游風格。（4）熟知國家對導遊人員、導游工作管理的基本法規與政策。
教學內容：導游工作；導遊人員；導游服務程序；導游技巧；突發事件的處理和預防；導游相關知識。
授課時數：36學時
選用教材：《導游實務》編寫組 旅遊教育出版社
8．中外禮儀
教學目的與要求：《中外禮儀》是必修的專業基礎課程。通過教學，使學生了解和掌握禮儀的基本知識和原理，認識禮儀在社會生活及旅遊接待服務工作中的重要意義；加強學生的禮儀訓練，使其形成良好的基本禮儀和習慣；結合旅遊接待服務工作，強化學生的禮儀意識和技能；介紹宗教禮儀、世界各國、各民族的禮儀習俗，為做好接待服務工作打下良好的基礎。
教學時數：36學時，其中，禮儀訓練8學時
9．賓館酒店管理
教學目的與要求：《賓館酒店管理》是必修的專業課程。通過教學，使學生了解和掌握現代飯店管理的基本知識和基本概念；初步形成飯店服務和管理的現代觀念；了解和掌握計劃、組織、智慧、協調、控制、激勵溜達管理職能在飯店管理中的運用；掌握飯店主要業務部門的管理內容與方法；了解和掌握飯店服務質量管理的內容與方法。通過系統學習，使學生具備一定的有飯店管理能力。
教學時數：54學時
10．基礎英語
基礎英語是旅遊英語專業三年學習過程中貫徹始終的一門十分重要的課程，通過引導學生系統地學習循序漸進的教材，培養學生在讀、寫、聽、說、譯等幾方面掌握和運用英語語言的綜合能力以至熟能生巧。
11． 英語口語
本課程旨在培養學生實際運用語言的能力，結合現代化教學設備和手段，通過循序漸進的教學方法，進行系統的口語訓練，進一步提高學生的英語口語交際能力。能用嫻熟正確的英語與外賓進行日常的交流。
12．英文旅遊報刊選讀
英文旅遊報刊選讀是旅遊管理（英語）開設的一門課程，目的是指導學生通過廣泛閱讀各種旅遊題材的英文報刊和雜志，提高其對不同材料的閱讀理解能力和閱讀速度，培養閱讀技巧，擴大詞彙量，豐富文化背景知識，掌握各種最新旅遊資訊。
13．英語應用文寫作
英語應用文寫作是旅遊英語專業的一門重要課程，主要通過講授應用文寫作的不同體裁，講讀有代表性的英語範文，並配以大量的習作講評，使學生能夠掌握應用文寫作的基本規律和技巧，具備基本的英語寫作能力。
14．同聲傳譯
同聲傳譯是高年級階段開設的一門課程，通過講授基礎翻譯理論，系統地介紹口譯的基本知識，，配以各種文體的翻譯練習與講評，使學生了解和掌握英漢互譯的基本技巧和技能，並培養學生進行同聲傳譯的能力。
15．英語視聽
英語視聽是一門基礎課程，主要目的是培養和提高學生的英語聽力水平，通過對不同題材的聽力材料的理解來擴大學生的知識面，提高學生對各類語言真實度較高的聽力材料的理解水平。同時，指導學生對這些題材所涉及的語言內容進行口頭表達，使學生能夠熟練運用所學的英語詞彙、句法等方面的知識，完成必要的交際任務。
16． 導游英語
導游英語是英語旅遊專業開設的一門課程。本課程旨在培養適應我國旅遊事業發展需要，能勝任導游翻譯的外語人才。主要通過循序漸進的教學方法，進行系統的情景化的口語訓練，使學生能熟練地進行外語導游，具有較強的表達交際能力。
Ⅱ 聽力課堂如何設計和英語聽力有關的有趣的活動 調動學生的積極性
依據《普通高中英語課程標准（實驗）》提出的聽的技能目標，結合教學案例，論述了在日常課堂教學中如何針對教材和學生的實際設計聽力訓練方案，培養學生良好的聽力習慣，提高學生的聽力水平。
Ⅲ 小學英語聽力課堂活動設計
給出同學們一組感興趣的東西，讓同學爭先恐後的說出這些單詞或句子，然後相互互動自己不認識的單詞等，
Ⅳ 怎樣利用多媒體來設計英語聽力課堂活動
如利和計算機，投影儀，課件，影像錄制設備等，將教育信息傳達表述出來，通常是利用計算機的功能及特點，採用多種媒體如幻燈投影，錄音，錄像等手段存儲，傳授和處理聲音，文字，圖形，動畫等信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，呈現在屏幕上，從而借替（或部分代替）教師面向學習者，促使學習者實現有效學民。多媒體教學把文字、錄像、圖片、動畫綜合在一起，擺脫了單一的聽磁帶或廣播，增加了教學的形象性和直觀性，圖文並茂，聲像俱全，給了學生多方面的刺激，激發了學生學習的興趣，幫助加深了對知識的理解。愛因斯坦說「興趣是最好的老師」，興趣是學生學習最好的推動力，培養學生學習的興趣，使學生能從被動學習變成主動學習，有了興趣，自然而然地學生的注意力就集中了。國內外專家在關於聽覺和視覺對人們記憶，理解的重要性方面有許多精闢論述，專家認為：人通過聲音獲得的知識佔11%，而通過視覺獲得的知識約佔83%，如果由教師單獨口授教學，學生聽課3小時至多記住其內容的60%；而在聲、光兩種感官同時作用的情況下，學生在3小時內可記住全部課內容的90%，多媒介教學能完整地反映事物的全過程，具有科學性，能使動態、靜態結合，具有連續性，能激發學生的學習熱情，具有藝術性。多媒體教學手段的運用甩掉了傳統的「粉筆加黑版」式的教學，使抽象枯燥的理論知識直觀生動化，學生通過視覺，聽覺功能，主動學習和掌握知識技能，還有就是雖然教師根據教學大綱准備教案，認真備課，但在使用多媒體課件講課之前，授課過程仍存在一定難度，多媒體課件為教師組織教學提供了一個與教材相配套的授課線索及相關的文字要點，圖表、錄像等直觀材料，一方面，教學內容要點已通過課件展示給學生，無需教師課堂上寫板書，節約了時間，降低了教師的勞動強度；另一方面，有些教學內容通過使用課件，更加通俗易懂，更加易於接受，加快了學生的理解速度，如在《英語聽力教程指導手冊（IV）》中的「Bush/Budget」一文，該文章說的是美國國家財政預算，這是一篇既抽象又專業的文章，多媒體技術運用了文字、圖像、動畫，使學生耳目一新，印象深刻，而且化繁為簡，化難為易，把教師說不清道不明，學生不易掌握和理解的知識一目瞭然地展現在學生面前。
Ⅳ 如何用任務型教學法設計高中英語聽力課堂
：如何切實提高學生的英語聽力能力是當前大學英語課程教學改革的熱點之一。在大學英版語聽力教學中實施任務權型教學法,通過任務實施前的准備階段、任務實施階段和任務反思階段三個教學環節的設計、組織和實施,可以在有效提高學生英語聽力能力的同時,培養學生運用英語進行真實交際的能力和自主學習的能力,是當前大學英語聽力教學改革的突破口之一。聽力是語言交際中的一項重要能力。但在我國大學生英語學習中，英語聽力能力普遍較弱，學生投人大量時間精力卻收益不大.近年來隨著大學英語課程教學改革的推進，大學英語聽力教學改革也成為界內人士的熱議話題
Ⅵ 英語專業的主要課程
商務英語的課程有很多，國際金融，商務英語，國際貿易，物流，市場營內銷，人力資源（有的容是選修），我們學校的英語學院只分為商務系，金融系，傳媒，沒有你說的師范專業，不過我覺得應該和傳媒專業的差不多，他們主攻翻譯類課程，口譯，筆譯，當然這些商務系的學生也會學，只是課程內容沒有那麼深，那麼詳盡，其實現在英語小專業雖然細分很多，但課程都是互通有無，比如金融課的內容別的專業也會學，只是側重點不一樣，最後一樣要考專八那些東西，那才是英語專業最重要的
Ⅶ 新課改下如何提高高中英語聽力課堂教學的有效性
作者簡介：彭芳，一九七九年出生，江西省樂平中學英語高級教師，工作十餘年來辛勤工作於教學一線，教學成績突出，多篇論文獲得省市級獎項。 摘要：本文根據《普通高中英語課程標准》中關於聽的技能目標，結合教學實踐，針對學生在聽力訓練方面存在的諸多實際問題，探討聽力教學制勝的基礎和策略，以期達到提高聽力課堂教學有效性的目的。 關鍵詞：新課改 聽力教學 學生英語聽力困難教學案例 《普通高中英語課程標准》（實驗）在語言技能目標中，明確提出了高中學生在聽力方面必須達到的要求，如九級目標就指出：「1.能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告。2.能聽懂國內外一般的英語新聞廣播。3.能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及意圖；4.能從言談中判斷對方的態度、喜惡、立場及隱含意思等；5.能理解一般的幽默；6.能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。這就要求高中英語教師突破阻礙學生提高聽力水平的瓶頸，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使學生在學習的過程中形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，尤其要注重提高課堂聽力教學的效果。然而，在實際教學工作中，作為一線教師，筆者發現影響學生聽力能力培養存在著很多問題。本文就學生在聽力訓練方面存在的諸多實際問題，以一些實際教學案例來探究新課改下提高高中英語聽力課堂教學有效性的一些策略和技巧。 一、影響學生聽力能力培養的問題 1、缺乏英語學習興趣，學習動機不明確，處於被動學習狀態 部分學生認為英語學習是為了應付考試和應對老師和父母，學習動機低下，處於被動學習的狀態，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味，從而影響了英語聽力能力的發展和培養，而在與老師的互動方面，很大一部分學生不會與老師經常主動交流學習英語學習的體會，只是被動的等待老師發現問題後的指導，導致學習成績不良，英語聽力不佳。 2、缺乏適當的認知策略和聽力技巧 一般說來，聽力的認知策略有預測、猜測、判斷、推理等，預測和猜測的能力在聽力訓練和日常交際中十分重要，預測是指在做聽力理解練習之前，根據對話或獨白的標題，利用自己所掌握的各方面的知識，對即將聽到的對話或獨白內容進行預測；或者在聽的過程中，根據已獲得的信息線索，包括主題句、句子結構、關鍵詞、前後關聯、語法關系、語言環境等，預測說話人下面要講述的內容或情節的進一步發展，這對於聽力理解有著重要的作用。而有些學生在聽的過程中，習慣於逐詞逐句地聽，不善於捕捉主要信息，不注意語境意義，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會對信息進行再加工或據此做一些推理。雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內容，或死記孤立的句子而忽視語句的語境意義即交流含義，以致一些學生就完全憑自己的感覺來理解所聽到的材料。 3、缺乏對聽力材料中背景知識的了解 背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在於為聽者提供判斷、推理、猜測等依據。相關背景知識會影響聽力理解中的預測和推斷。然而很多學生在平時的課外閱讀中，不會去特別關注一些有關介紹英美風俗習慣，生活方式等的閱讀材料來積累自己的背景知識。我們在日常交際以及做聽力練習中遇到的話題涉及生活的各個方面，而學生在積累背景知識方面的偏好則會造成知識儲備的不平衡，碰到不熟悉的話題時，在理解上就會遇到一些障礙。 4、缺乏一定的英語語言知識 語言知識對於正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞彙方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。如在英語連貫的發音過程中，往往由於弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系，會發生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難；而詞彙是構築語言的基本材料，掌握一定量的詞彙是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。如果詞彙掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的，所以詞彙的掌握水平直接影響聽力水平；學生由於語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意。 二、課堂教學措施及案例 在課堂教學中，聽力可以分為三個部分：聽前活動，聽中活動，聽後活動。只有使信息的輸入貫穿於這三個部分，且有一定的語言輸出作反饋時，才能有效地監控聽力教學並達到預期的效果。 聽前活動 1）背景呈現，激發興趣，化難為易 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機。在聽前准備一些與聽力材料有關的背景知識，培養學生聽的興趣，而視覺材料尤其能吸引學生的注意力，激活相關的背景知識，降低聽力理解的難度。 如mole3 unit4 astronomy：the science of the stars,using language,listening,有關牛頓如何發現地球引力、愛因斯坦的相對論以及霍金和他的黑洞理論，聽力材料比較難，為吸引學生聽的興趣，筆者在聽前用幻燈片呈現這三位科學家的圖片及一些相關背景知識，其中，黑洞是個很抽象的概念，難以理解，在聽力材料中又是重點，幻燈片呈現後，提問：how much do you know about black holes?並讓學生自由討論，激發興趣，為聽做好准備。 2）聽前預測，把握關鍵，有的放矢 聽前預測指通過快速閱讀聽力題目及選項，對可能考查的問題及對話或文章的大致內容進行預測，確定聽的關鍵所在。常見的問題有： what/which…?who/whom/whose…?when/where/why/how…? 等。要走出聽力理解是完全被動接收的誤區，利用已知的信息對所聽的內容進行如數字運算、時間排序、同義轉換、比較篩選、因果關系等的分析、判斷以及推理。 如mole4 unit 3 a taste of english humour,workbook,listening ,該聽力材料是一則英語幽默故事;一個小偷去一戶窮人家頭東西，結果沒偷得什麼東西反而丟失了自己的襯衣。教材設置的練習為：（1） 從列出的10個 單詞中勾出聽到的詞 （2） 回答分別由where, why, how, 和what 等引導的細節問題。根據練習中出現的thief,midnight,house 和potatoes等詞，在小組開放式討論中，學生很容易預測出故事的情節。再根據這些特殊疑問詞也明確了聽時需要關注的人物、時間、地點、情節和原因等細節信息。 2、聽中活動 在聽中環節，學生進入緊張的對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組的心理狀態，他們對自己是否領會了所聽內容、注意力是否集中、採用的學習策略等方面有意識地進行監控。語音、語調辨析，詞彙活用以及邏輯推理等聽力技能貫穿於聽中活動。 教師可以從以下幾個方面入手：第一，設置聽與劃挑的任務，重在信息輸入，即事先呈現有關信息的多個選項，讓同學們邊聽邊從中挑出正確的答案。這樣，學生聽的盲目性就降低了，也簡化了聽力材料。第二，設置聽與填空，一定的信息輸出來促進學生的英語學習。同時抓住了學生的注意力，且與寫相結合，把語言輸入與輸出有機地融合在於一體，有利於培養學生的整體語感能力。第三，設置聽與做筆記，則更加重視學生的語言輸出，必將進一步鍛煉了學生的語言轉化能力、記憶力等綜合學習能力。 如在mole8 unit1 a land of diversity, workbook,listening中，聽力材料第一小段是廣播節目很簡潔的開場白，直入主題。設置題目：listen to the first paragraph and complete the notes. name of radio programe: interviewer』s name: traveller』s name: place to be discussed: 要求學生邊聽邊記筆記，訓練學生語言輸出及轉化的實際能力。為後面進一步理解文章做好鋪墊。 聽後活動 即教師設計一系列任務來檢驗學生在聽完材料之後是否對所聽內容有較准確、全面的了解。同樣可以安排一些練習。第一，盡量設計一些開放性的問題，可以先讓學生們分組討論，有些可以在材料中找到相似的答案，有些則可以自己發揮。第二，聽寫文章。教師們可以拿出材料中較好的段落作聽力練習。總共讀三遍，第一遍，中速，叫學生只聽不寫，得出全文的大意，關鍵詞句。第二遍，稍慢，叫學生努力記下每個單詞。第三遍，補充在第二遍沒有記下的部分，稍快。最後，再給學生幾分鍾的時間總結、校對。這樣，既訓練了學生聽的精確度及寫的速度，又能培養他們拼寫單詞及遣詞造句的能力，不失為一種好的訓練方法。 如在mole3 unit3 the million pound bank-note, workbook,listening task中，聽完材料並理解後讓學生欣賞電影《百萬英鎊》中與聽力材料內容相關的片段，並討論以下兩個問題：would henry tell portia the truth? what would be the result?既鞏固了學生對聽力材料的理解，有激發了他們的興趣，促使他們預測故事的結局，為下一課時做好准備。 此外，聽力測試很大程度上反映出被測試者的心理素質。緊張、焦慮、急躁容易產生恐懼心理，影響正常聽力水平的發揮，導致反應速度和把握信息的准確性大大降低。因此，要培養學生果斷、自信的素質。要做到這一點，教師應多鼓勵、及時表揚、幫助學生，不要輕易地指責他們。聽力訓練材料的選擇要難易適中，循序漸進，這樣才能使學生對聽力不感到害怕，消除恐懼心理，提高心理素質。 總之，提高聽力水平是一個相當復雜的過程，非一朝一夕之事。
Ⅷ 急求《英語聽力》教學大綱
我這邊有一個，你參考一下：
一、課程的性質、目的與任務
英語聽力課是英語專業的基礎必修課。它旨在通過四學期嚴格、專門的聽力訓練，培養學生聽音會意，辨別音素，掌握細節，歸納大意，推敲含義，對數字、時間、地點、人名、方位的快速反映等能力，為以後在英語教育中做到游刃有餘，打下堅實的聽力接受與辨別基礎。
1、能聽懂比較通俗的音像資料，其程度相當於學過的文字資料。能聽懂英語國家人士的日常生活交談和一般性內容的講話。
2、能聽懂外籍教師及專家有關教育語言、文化和科普等方面的學術講座以及他們在進行學術交流、講座和計論討的發言。
3、能聽懂我國電台、電視台播送的對外英語新聞廣播以及比較通俗的短評和文教科普內容的專題節目。
4、能聽懂外台的特別英語節目廣播。
以上「聽懂」的具體要求是：
1）能理解全文中心思想；
2）能抓住主要論據和主要內容；
3）根據所聽材料進行推理與判斷；
4）辨別說話人所持的態度和語氣等。
二、課程與其他課程的關系：
1.與基礎課程的關系
學習這門課程應學過《綜合英語》、《基礎語法》等課程，應具備一定的語法基礎和較好的語言組織能力，才能學好這門課程。
2.與專業課的關系
為了更高更深地學通這門課程，除了以上基礎課外還應學習《英美概況》、《英語口語》、《英語閱讀》等課程，因為它們都是其直接和間接的基礎。
八、對學生自學和習題的要求
1、精聽：
（1）課堂精選材料的復聽，每次30——50分鍾。
（2）聽錄音、跟讀、模仿練習，每次30分鍾——1小時。
（3）同學之間自行設計數字、時間、地名、方位等到地聽寫練習，每次20分鍾。
2、 泛聽：
收聽BBC，VOA等到英語新聞，廣播教學節目或指定的英語聽力資料，每天30分鍾至1小時
Ⅸ 如何進行大學英語課堂教育改革，高等教育論文
教育部公廳關於印發《大學英語課程教學要求》的通知教高廳〔2007〕3號各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關部門（單位）教育司（局），部屬各高等學校：《大學英語課程教學要求（試行）》發布三年以來，推動了大學英語教學改革，提高了大學英語教學質量。為全面實施大學英語教學改革，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，我部組織有關專家，根據大學英語教學改革目標要求，結合大學英語教學改革實踐，對《大學英語課程教學要求（試行）》進行了修訂和完善。現將修訂後的《大學英語課程教學要求》印發給你們，請參照執行。教育部公廳二〇〇七年七月二十七日為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，特製訂《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。鑒於全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據該校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導該校的大學英語教學。一、教學性質和目標大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，並集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。二、教學要求我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標准。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的學定位、類型和人才培養目標所選擇的標准而推薦的。各高等學校應根據該校實際情況確定教學目標，並創造條件，使那些英語起點水平較高、學有餘力的學生能夠達到較高要求或更高要求。三個層次的英語能力要求如下：一般要求：1.聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢(每分鍾130~150詞)的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。2.口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，並能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經准備後就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。3.閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鍾70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鍾100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能藉助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。4.書面表達能力：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少於120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。5.翻譯能力：能藉助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本准確，無重大的理解和語言表達錯誤。6.推薦詞彙量：掌握的詞彙量應達到約4795個單詞和700個片語（含中學應掌握的詞彙），其中約2000個單詞為積極詞彙，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞彙（見附3:《大學英語參考詞彙表》）。較高要求：1.聽力理解能力：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目，語速為每分鍾150~180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節。能基本聽懂用英語講授的專業課程。2.口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調基本正確。3.閱讀理解能力：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鍾70~90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時，閱讀速度達到每分鍾120詞。能閱讀所學專業的綜述性文獻，並能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。4.書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出不少於160詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。5.翻譯能力：能摘譯所學專業的英語文獻資料，能藉助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。能使用適當的翻譯技巧。6.推薦詞彙量：掌握的詞彙量應達到約6395個單詞和1200個片語（包括中學和一般要求應該掌握的詞彙），其中約2200個單詞（包括一般要求應該掌握的積極詞彙）為積極詞彙（見附3:《大學英語參考詞彙表》）。更高要求：1.聽力理解能力：能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座。2.口語表達能力：能較為流利、准確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文並參加討論。3.閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節，能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。4.書面表達能力：能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少於200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。5.翻譯能力：能藉助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內容准確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。6.推薦詞彙量：掌握的詞彙量應達到約7675個單詞和1870個片語(包括中學、一般要求和較高要求應該掌握的詞彙，但不包括專業詞彙)，其中約2360個單詞為積極詞彙（包括一般要求和較高要求應該掌握的積極詞彙）（見附3:《大學英語參考詞彙表》）。上述三個要求是作為各高等學校在制定該校大學英語教學文件時的參照標准。各高等學校可以根據該校實際情況，對三個要求中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯以及詞彙量的具體要求與指標作適當的調整，但要特別重視對聽說能力的培養和訓練。三、課程設置各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和該校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，並給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基於計算機和網路的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。無論是主要基於計算機的課程，還是主要基於課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利於學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。四、教學模式各高等學校應充分利用現代信息技術，採用基於計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網路技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利於調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。各高等學校應根據該校的條件和學生的英語水平，探索建立網路環境下的聽說教學模式，直接在區域網或校園網上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網路環境下進行。對於使用計算機網路教學的課程，應有相應的面授輔導課時，以保證學習的效果。為實施新教學模式而研製的網上教學系統應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易於操作。各高等學校應選用優秀的教學軟體，鼓勵教師有效地使用網路、多媒體及其它教學資源。教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。具體實施可參考附1：基於計算機和課堂的英語教學模式。五、教學評估教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、准確的評估體系對於實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，採用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利於對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基於計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以採用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習（推薦使用的《學生英語能力自評/互評表》見附2）。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。在完成《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學後，學校可以單獨命題組織考試，或參加校際聯考、地區聯考、全國統一考試，以對教學進行終結性評估。無論採用何種形式，都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力。教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。各級教育行政部門和各高等學校應將大學英語課程教學評估作為學校本科教學工作水平評估的一項重要內容。六、教學管理大學英語教學管理應貫穿於大學英語教學的全過程。通過強化教學過程的指導、督促和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。為此，應做好以下幾個方面工作：1.建立完善的教學文件和教學管理文件。教學文件包括：學校的大學英語教學大綱和各門課程的教學目標、課程描述、教學安排、教學內容、教學進度、考核方式等。教學管理文件包括：學籍和學分管理、教學考核規范、學生學習成績和學習記錄、考試試卷分析總結、教師授課基本要求以及教研活動記錄等。2.大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中佔10%(16學分左右)。學生通過計算機學習完成的課程，經考試合格，應計算學分。建議學生通過計算機學習所獲學分的比例在大學英語學習總學分中不低於30%。3.完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學之外，對面授輔導、網路指導和第二課堂指導的課時等應計入教師的教學工作量。4.健全教師培訓體制。教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進。附：1.基於計算機和課堂的英語教學模式（略）2.學生英語能力自評/互評表（略）3.大學英語參考詞彙表（另發）