1. 怎樣講解英語試卷
至於怎樣講練習、講卷子大家都覺得很簡單，如果聽這樣的公開課，一定會覺得的沒意思。作為一名英語教師，我覺得講解練習頻率是很高的，每單元都要講不少練習。這個過程也是學生掌握新知識必不可少的步驟，因此如何講好練習，是我們教師提高教學質量里，很重要的一環。 上個星期學校舉行期中考試，在這之前對於怎麼展開復習，當時我可是覺得有點迷惑。盡管到現在已經教了一年多，但是面對這群基礎薄弱的學生，我真的有點糊塗。後來和Lin交流，我意識到：與其讓學生做期中復習試題，還不如把課文上的短語、難句、超綱但又經常出現的單詞再溫習一遍。後來發現，這樣復習效果還不錯，特別是對文中的短語復習，我覺得很有必要。結果單項選擇和填單詞題，都考了好幾個短語。 試卷前幾天發下去了，but how to tell the students the skills and the points of the exercises?今天也把所有的題目都已講解完，在這里把這次講解試卷的步驟做一個回顧和總結。 第一步驟就是把試卷先自己做一遍，仔細注意題中陷阱和考察點。 第二步：把單項選擇題中所考察的語法點學習一遍，把一些復雜或者以前沒有提及的語法寫入備課本。講練習寫備課本的做法，讓我對一些不精通的語法再次做了復習，我讓學生拿出筆記本做筆記，學生在這個講練習中也可以學到不少知識。當然有些知識點，以前已經講過，就可以採用讓學生拿出筆記本復習的辦法，如這一次有個題目考察不定式和動名詞，我就讓學生回憶那些可以接這類詞做賓語的動詞。講了幾個後，就不記得了，（其實我也是高中記過，現在也沒有去再次記憶），於是我用中文提示。學生因此也能勉強回憶起。 第三步：做完形填空題要求做題者有全篇觀念，要確定某一空的答案，必須要理解作者想表達的意思，從上下文去尋找線索。很多題目會在後文中出現相應的單詞。這一部分還有一個特點就是要求清楚的辨析各個選項的意思，一些題目四個選項都是些近義詞，因此就要從意思和與上下文的搭配上考慮。所以講解這部分教師要確定自己對選項中單詞和短語的意思有確切的記憶，另外可以在文中劃出一些關鍵詞和線索。 第四個重要步驟就是：針對閱讀題，把題目涉及信息在文章中用題號標出，因為學生基礎差，文章很多地方看不懂，開始我是打算把所有的文章都帶學生翻譯一遍，後來記起以前這樣做的結果是，聽的懂的同學因為枯燥而睡倒，聽不懂的同學也沒一兩個聽。因此我改變策略，針對一些找具體信息的題目就，帶學生去文中找地方；一些learn from, infer from, we can learn, which of the following is NOT true/ is true? 另外還有一些要理解後才可得出信息有一定難度的題目，我採用的是直接報答案。（以前都是專講難題，結果容易的題還是不會找信息，難的題目還是要靠手氣）。不過高中英語不像大學英語六級和考研英語不會考太難的題，大部分題目都是在文中找信息，盡管訂閱的報紙和一些其他練習，都要求學生進行綜合理解判斷得出答案。 當然還有其他方面，如作文和聽力，下次再做分析。不過整體來說，講解練習，一定要注意要有輕重之分，平均用力學生會感到枯燥甚至睡覺的；另外講練習不只是為了對一下答案，其實有時也有必要讀一遍題目，如單項選擇題的題目有難度，學生看不懂，這時就需要老師把題目中的單詞和句子結構給學生疏通。當然像我帶的學生基礎太差，能真正看懂意思的題目不太多，這該怎麼辦？不斷觀察和統計，去發現解決之道吧！ 望路過的同志指導！ 謝謝！
2. 怎樣有效的評講英語試卷
第一，試卷評講要及時，堅持時效性。如果測試之後過好幾天，甚至學生把試題內容都快忘了才講評，這樣會降低學生尋求正確答案及原因的積極性，不利於學生對錯誤的糾正及知識的彌補。及時評講對學生而言，他們思維集中，對所考內容仍記憶猶新，並且他們急於想知道考試分數和正確答案，此時求知慾強，興趣濃厚；對老師而言，剛閱完試卷對學生存在的不同問題以及一些共性問題都心中有數，此時評講有的放矢，事半功倍。
第二，試卷評講應注意重點突出，切忌面面俱到。老師必須充分備好評講內容。評卷之前，要對學生的答題情況進行分析，認真參考學生的正答率。首先，要了解學生對所檢測知識的接受，鞏固及運用程度。其次，對個別錯誤率極高的題目，讓學生詳述其思維過程，發現其錯誤的根源。這樣，老師就明確了評獎的目標，在此基礎上，順著學生的思路進行有重點，有目的，有區別的評講，充分挖掘試卷中隱藏的各種信息。通過對知識的系統化，條理化，加強對各知識點的理解，聯系新舊知識，突出重點，攻破難點，達到各有所獲得目的。
第三，評講試卷中應重視知識的遷移作用，切忌就事論事。有的老師在講評試卷時採用「告訴我」教學法，只告訴學生每題的正確答案，而不去理會學生的想法。這種就事論事的評講方法抑制了學生思維活動的順利進行，對學生分析問題能力的提高產生了消極影響，嚴重違背了教學規律，扼殺了學生個性發展及創新。所以，老師應重視知識遷移的作用。評講試題時，給學生講懂，講會只是評講的基本要求。在此基礎上，老師應不失時機地通過試題引出相關的知識，以拓展學生的知識面，讓學生用已有的知識或經驗來解決新問題，達到舉一反三，觸類旁通的目的。
第四，評講方式要靈活，要注意運用啟發式教學。在實際教學中，有些老師在試卷評講課中採用「填鴨式」一講到底。結果是：老師講得多，講的累；學生聽得煩，聽得困；課堂氣氛沉悶，學生參與的積極性不高。可見，試卷講評課應如同上新課，教法也應靈活多變，多方面多角度地調動學生學習的積極性。同時，老師在評講試卷時，要注意運用啟發式教學，提高學生思維活動的積極性。不僅要使學生知道正確答案，而且還要問為什麼，把解題的思路方法和技巧教給學生。
第五，明白試卷評講課的目的。試卷評講課的目的決不是僅僅在於澄清某個問題的正誤，也決不是老師對試題進行單純的分析，把答案對一對，就題論題講一講。其根本的目的在於，通過講評，幫助學生復習鞏固所學知識，了解知識間的內在聯系，提高綜合運用知識的能力；通過講評，培養學生的思維，點撥學生解題的思路和技巧，幫助他們掌握分析問題解決問題的方法。
總之，一節好的試卷評講課，能夠使學生對試題中所犯的錯誤有一個清醒的認識並具有糾正的能力；能夠幫助學生對知識的理解由片面到全面，有具體到概括，從而提高思維能力，達達到提高學習成績的目的。
3. 如何對待英語試卷的評講
荷花鎮中學 鄒文雯 2008年中考臨近了，復習備考也都進入了白熱化的階段，各種類型的試題、復習資料會在復習中使用，考試也越來越頻繁。考過之後，教師應該仔細批改、分析得失，積極准備評講。英語試卷評講課質量對於發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中注重審題方法和答題技巧的指導，促進學生學習方式的變革。怎樣才能把試卷講評課上好，上「活」，從而促進學生的全面發展，更好的體現評價的意義呢？首先，我們要把握好「三原則」。⑴講什麼，由學生決定。講評內容應該根據學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。如果泛講的會學生的注意力就不會完全集中。⑵怎樣講，由老師決定。或讓學生典型發言，或讓優秀學生分析講解，這由老師自己控制。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現說了算，試題評講時間的長短取決於該題的難度系數。對待較難的試題，要多花時間，直到學生豁然開朗，徹底掌握。反之，難度系數小的題目，要少花時間，略加點撥，點到即止。再次，要注意好三個環節。一、課前做准備工作。1. 親自做一遍。教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨以學生的試卷考自己一下。這樣做既便於教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利於提高自身的業務水平。教師本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，教師就應考慮這樣幾個問題：這個知識點是不是在平時疏忽呢？我是不是馬虎造成了失誤，那學生會不會也是這樣？所考查內容是否超出學生的知識范圍？2．統計錯誤頻率。對於學生來說，試卷的價值在於發現錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。出錯多的題目應是評講的重點，所以教師有必要統計錯誤頻率。統計出錯頻率時，教師統計的方法既可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數。3．對錯誤原因、類型進行調查和反思。統計完學生的出錯頻率後，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對於錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善於順著學生的思路，「將心比心」，站在學生的角度分析學生出錯根源。、4．採取評講策略。就是我們經常所說的「對症下葯」。經過上面的准備工作，教師對學生的試卷上的出現問題已然胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優化，才能產生奇妙的效果，才會使學生恍然大悟。二、課中。課堂是評講試卷的主要過程，教師要吸引學生的積極參與課堂。1．小組討論。在課堂開頭一段時間，教師讓學生以小組的形式，由組長負責，討論彼此試卷中的錯誤和疑問，或者查閱相關的課本和資料。將一些「低級錯誤」在第一步能夠解決。2．教師主講。經過以上的步驟，教師的評講內容和評講方式已水到渠成，評講的內容是學生經過討論仍然沒有解決，大部分學生反映出的疑難問題，那麼，這個時候能夠抓住學生的注意力。出錯頻率小，學生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是「跳躍式」的，有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。3．解答小疑問。教師的主講徹底地解決了試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數學生的出現的問題可能還懸而未決。這個時候就要求學生個別提問，然後給予解答。三、課後。課後是試卷評講課的適當延伸，學生需要對試卷中的暴露出的問題進一步反思、總結。如：教師可以安排學生熟記好錯題筆記；將錯題更正在改錯本上；指導學生課後復習相關的教材內容；布置一些有針對性的小練習等等。綜上所述的「三原則」、「三環節」能解決學生所需，能幫助學生梳理知識體系，也能大大提高課堂效率。
4. 如何上好英語試卷講評課
講評課是中學英語教學中的主要課型之一。上好講評課，對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。下面談談對上好講評課的一些想法及做法。 一，明確「三個特點」講評課是指在考完和練習之後對試卷和習題進行分析，講解和點評的課型。要想提高講評課的質量，就要把握其特點。作為講評課，一要講考察知識點，講解題策略，講答題思路；二要評試卷，評學生，三要練「疑點」練「誤區」，練「提高」。把握以上特點，增強講評課的目的性，就能使講評課成為培養學生能力的綜合訓練過程。 二，堅持「三個認真」 講評課是中學英語教學中的主要課型之一。上好講評課，對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。下面談談對上好講評課的一些想法及做法。 一，明確「三個特點」 講評課是指在考完和練習之後對試卷和習題進行分析，講解和點評的課型。要想提高講評課的質量，就要把握其特點。作為講評課，一要講考察知識點，講解題策略，講答題思路；二要評試卷，評學生，三要練「疑點」練「誤區」，練「提高」。把握以上特點，增強講評課的目的性，就能使講評課成為培養學生能力的綜合訓練過程。 二， 堅持「三個認真」 1．認真科學的分析試卷的內容及結構 講評前，一方面要認真分析試卷中的知識點的分布情況，並對考點所佔分數比例進行分析和研究，另一方面要分析試卷中各題難易情況，明確各難、易點所佔分數的比例。 2．認真統計和分析學生的答題情況 一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計好學生的得分情況和出錯人數，並建立學生知識及解題情況檔案。 3．在上述兩種分析的基礎上認真備好講評課 一備內容，講什麼，哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，所有這些都要做到心中有數。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，要挖掘學生學習中的優點和長處。 三、抓住「三條思路」 1．要善於揣摩命題思路 考試時，如果學生能正確的揣摩出題人的考查意圖，就很可能把題做好。因此，講評中教師首先要交代試題考查知識內容和目標要求。目標要求涉及學生英語語言知識的識記、理解、分析、運用等方面的能力。比如說，對於語法選擇題，教師就要說明每道題目的考查范圍，是考查時態、語態還是短語的習慣搭配，等等。這樣，學生就能夠明確解答問題所必備的知識，認清自己學習中的不足，以便查漏補缺，確定今後的學習目標和努力方向。 2．要努力掌握答題思路 講評中要給學生講解答題的基本思路，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。例如：閱讀理解題 常常考查學生對文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、寓意、結論以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態度等，學生在做這類理解題時常犯錯誤。教師在引導學生進行分析後，要進行歸納總結：抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜，也不能根據個人觀點、常識隨意而定；要善於發現文章中的「蛛絲馬跡」、「弦外之音」，按照文中的提示，考慮到上下文的聯系，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的真確答案。 此外，講評時，還要注意學生答題可能會產生的錯誤思路，要幫助學生分析產生錯誤的原因並要求他們從中吸取教訓 3．要善於拓寬知識思路 為了讓學生全面系統的掌握每道試題的相關內容，講評時，教師可以以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以引申，加強知識的縱橫聯系，進行歸納，加大知識攝入量，以短語和慣用法為例，如考題是考turn on的搭配和用法，在廣度方面，教師就可進一步舉出以turn為中心詞的短語 turn against, turn in, turn off, turn to, turn down, turn up…. 這種歸納例舉便於學生集中記憶，在深度方面，教師既要講該短語的一般意義和用法，也要根據考綱的要求講它的引申意和用法。如對於turn to,教師要講它的一般意義「轉向」還要講它的引申義「求助於」，習慣搭配有turn to somebody for help（向某人求助）。這樣有利於加強復習的系統性，強化做題的實際效果，提高學生的應變能力。 四、落實「三個環節」 1．落實好消化環節 講評後，要留有一定的時間讓學生進行自我消化，要求學生認真分析試卷，整理並登記失分點，要求學生及時弄懂未掌握的知識。 2．落實好鞏固環節 講評中，教師要將試卷中失分率較高的知識點再變換角度設問、設疑或設題。講評後，還要選出試卷中出錯率較高的問題或知識點，有意識的放在平時的講練中，或有計劃的安排在下一次考試中，通過反復強化，提高鞏固率。 3．落實好差生的輔導環節 因為課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講的很詳細，但可能還會有一些差生對某些問題仍搞不清。因此課後很有必要及時的進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。1．認真科學的分析試卷的內容及結構 講評前，一方面要認真分析試卷中的知識點的分布情況，並對考點所佔分數比例進行分析和研究，另一方面要分析試卷中各題難易情況，明確各難、易點所佔分數的比例。 2．認真統計和分析學生的答題情況 一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計好學生的得分情況和出錯人數，並建立學生知識及解題情況檔案。 3．在上述兩種分析的基礎上認真備好講評課 一備內容，講什麼，哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，所有這些都要做到心中有數。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，要挖掘學生學習中的優點和長處。 三、抓住「三條思路」 1．要善於揣摩命題思路 考試時，如果學生能正確的揣摩出題人的考查意圖，就很可能把題做好。因此，講評中教師首先要交代試題考查知識內容和目標要求。目標要求涉及學生英語語言知識的識記、理解、分析、運用等方面的能力。比如說，對於語法選擇題，教師就要說明每道題目的考查范圍，是考查時態、語態還是短語的習慣搭配，等等。這樣，學生就能夠明確解答問題所必備的知識，認清自己學習中的不足，以便查漏補缺，確定今後的學習目標和努力方向。 2．要努力掌握答題思路 講評中要給學生講解答題的基本思路，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。例如：閱讀理解題 常常考查學生對文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、寓意、結論以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態度等，學生在做這類理解題時常犯錯誤。教師在引導學生進行分析後，要進行歸納總結：抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜，也不能根據個人觀點、常識隨意而定；要善於發現文章中的「蛛絲馬跡」、「弦外之音」，按照文中的提示，考慮到上下文的聯系，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的真確答案。 此外，講評時，還要注意學生答題可能會產生的錯誤思路，要幫助學生分析產生錯誤的原因並要求他們從中吸取教訓 3．要善於拓寬知識思路 為了讓學生全面系統的掌握每道試題的相關內容，講評時，教師可以以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以引申，加強知識的縱橫聯系，進行歸納，加大知識攝入量，以短語和慣用法為例，如考題是考turnon的搭配和用法，在廣度方面，教師就可進一步舉出以turn為中心詞的短語turnagainst,turnin,turnoff,turnto,turndown,turnup….這種歸納例舉便於學生集中記憶，在深度方面，教師既要講該短語的一般意義和用法，也要根據考綱的要求講它的引申意和用法。如對於turnto,教師要講它的一般意義「轉向」還要講它的引申義「求助於」，習慣搭配有turntosomebodyforhelp（向某人求助）。這樣有利於加強復習的系統性，強化做題的實際效果，提高學生的應變能力。 四、落實「三個環節」 1．落實好消化環節 講評後，要留有一定的時間讓學生進行自我消化，要求學生認真分析試卷，整理並登記失分點，要求學生及時弄懂未掌握的知識。 2．落實好鞏固環節 講評中，教師要將試卷中失分率較高的知識點再變換角度設問、設疑或設題。講評後，還要選出試卷中出錯率較高的問題或知識點，有意識的放在平時的講練中，或有計劃的安排在下一次考試中，通過反復強化，提高鞏固率。 3．落實好差生的輔導環節 因為課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講的很詳細，但可能還會有一些差生對某些問題仍搞不清。因此課後很有必要及時的進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。
5. 怎樣在小學英語中進行試卷評講
每次閱完試卷， 在評講試卷的過程掌握技巧——興趣 在小學英語中，由於學生的個性及心理特徵，不僅要求在教學過程中提高學生的興趣，在評講試卷中同樣要提高他們的興趣，不然學生很容易開小差。當然不同題型有不同的方法。列如：2008-2009年的上期三年級英語試卷中聽力的第一題，給下面的字母按聽到的順序開火車。首先讓學生把下面的字母用身體來表達出來，然後讓學生來讀，最後叫10個人代表不同的字母，讓學生來聽並排序。二 評講試卷的過程盡量用聯系知識的方法 在試卷中知識不是單一的，除了在教學中要用聯系的方法去學習，在評講試卷的過程也要用聯系知識的方法。列如在2008-2009年的上期的五年級試卷中，筆試部分的第一題，四個選項中選出不同的一類。在試卷中有colourfamily等等老師都應該歸類，就是鞏固也是對出現同一類型的題做好復習工作。三 在評講試卷的過程中學生讀並記 在評講試卷之後讓學生寫 在初學階段，學生對字母的讀及寫掌握起來非常的困難，尤其是 寫手寫呢？其實試卷就是一個很好資源，列如：2008-2009年的上期三年級英語試卷中最後一道題叫學生寫出手寫體的單詞。但學生練一兩遍根本不夠，在評講時讓學生把卷子的單詞和句子都抄一遍，這樣即練了書寫也鞏固了知識，一舉兩得。五 在評講完試卷之後，同學要及時的反思及總結，而老師也要仔細作好試卷分析, 及時填寫試卷分析表格。找出普遍存在的一些問題進行分析。在以後的教學中及時的解決。
6. 怎樣上好英語講評課求解
一、問題的提出試卷講評是教學工作中一個不可缺少的環節，是教學工作的重要組成部分。試卷講評能起到補漏並再次完善知識結構的作用，有利於學生反思與提高。試卷的講評質量如何，將直接影響教學質量的提高。我鎮多數小學英語教師十分重視課堂教學的改革與創新，卻對如何利用試卷的講評來培養學生的英語學習能力和興趣關注不夠。在講評試卷中常出現高投入低效率的現象。一節課講評下來，學生收獲無幾。對試卷上的題型和自己的錯誤根源並沒有深刻認識。在對我鎮小學中高年級的英語教師調查中發現，目前老師對小學英語試卷評講都是以教師為主體，由教師包堂講評，重講解，輕參與，評講的方式主要是以下三種情況：（1）評講無重點，逐題逐題地進行評講，忽視對難點處理，影響了優生的發展。（2）評講高起點，重視對難點的評析，忽視對基礎題的處理，影響了中差生的發展。（3）評講輕「聽力」，重筆試。不少老師認為評講英語試卷時，抓好筆試題目是關鍵，而聽力部分一般是一帶而過，給出聽力材料改正就行了，忽視了學生聽力的訓練。（4） 「評析課」變成「批評課」。教師不善於利用學生的解題錯誤去深化學生的思維，不善於分析學生的解題錯誤的根源，而是一味地批評學生，嚴重挫傷了學生學習的積極性。我認為，對於小學中高年級的學生，英語試卷的評析應充分發揮學生的主觀能動性，迎合學生學習的學習規律，使學生在輕松、愉悅的氛圍中主動學習，更好地發現自己的優勢與不足，讓學生通過與教師、同伴的互動學習，更好地內化自身的知識結構，以進一步提高教育教學質量。二、遵循的幾個原則教師通過評價學生的檢測過程與結果，能及時了解到學生的學習狀況，調整教學策略，設計新的教學內容與講評方式。上好試卷講評課對鞏固鞏固語音基礎、句子結構,閱讀能力,語法知識和寫作能力等有著特殊意義。教師應重視試題的針對性、層次性，注意評講的創新，鼓勵學生積極參與，講評中還要兼顧學生的心理感受，及時激勵，不斷獲得提高。我覺得小學中高年級英語試卷的講評，應遵循以下幾個原則。（一）及時性剛測試後，學生肯定想早日知道結果，急於尋求正確答案，對試卷內容也記憶深刻，尤其是聽力部分, 如果能及時講評試卷，趁著學生對錄音內容還有一定的印象，這樣學生能以較清晰的記憶和積極的心態認真聽教師講評，效果會較好。講評越及時，就越有利於講評質量的提高。及時地講評，可讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的缺點和不足。如果測試後過久才評講，學生已把試題內容或錄音內容都有所遺忘，這樣會降低學生尋求正確答案及原因的積極性，不利於學生對錯誤的糾正。（二）激勵性教育家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」一場考試後，學生的心理常會出現一些意想不到的情況。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。要因人而異地進行評價，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段學習中去。（三）側重性自查後，教師要對試題進行客觀的分析，首先要統計好試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；再次是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對學生加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題，並站在學生的角度去仔細分析學生可能出錯的原因。這樣在評講的過程中可以系統地講解，既能有計劃、有步驟地突出重點，細講難點。（四）趣味性試卷講評課涉及的知識點都是學生已學過的，因此評講內容決不應是原有教法的簡單重復，讓學生聽起來單調、乏味，應該要有所變化或創新。注意對試卷中的知識點進行全面歸納總結、提煉升華；讓學生感到內容新穎，有趣味性。三、試卷評講的策略（一）做好講評的准備工作。1. 教師親自做一遍試卷。這樣做能使教師更好地熟悉試題、掌握試題考查的范圍、了解試題的難易度。切忌盲目自信帶著空白卷進教室的做法。尤其是在聽力部分,由於有些發音或錄音質量的原因,我們有時會認為學生錯得離譜或不可理喻,但當我們親自聽一下錄音才會發現,存在著這個或那個問題。可以促使教師更慎重地思考試題，更好地把握試題，進而糾正自己的做法。 2．統計各題錯誤數量並分析其錯誤原因。對於學生來說，試卷的價值在於發現錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。出錯多的題目應是評講的重點，所以教師有必要統計錯誤頻率。統計後，教師可以按錯誤數量的多少從高到低進行排列並作好記號，以便在講評的過程中有所側重、有所針對性地講。同時，教師要善於順著學生的思路分析學生出錯根源，甚至有時還需要對學生進行調查、訪談和交流，才能得出准確、科學的結論。3.讓學生先充分更正試卷。有些教師在改完試卷後就發下試卷，並立即講評，往往收到的效果並不好。老師講評試卷，往往就是講學生做錯的一些題目，可事實上，學生做錯的題目並不一定不會，很可能學生看後很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷後就明白怎麼回事了。例如試卷里的單復數問題，How many apple are there in the picture?學生可能會因為做試卷的時候粗心大意而忘了apple加「s」，還有時態的句子結構問題，如 She going to watch TV.學生經常會漏寫be動詞is。學生做錯這些題目並不是不會，而是粗心的緣故。像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講；此外，發下試卷後，學生都會急於看看自己錯在哪裡，如果發下試卷並立即講評，容易出現老師在講評，學生卻在自我訂正試卷或正思考一些錯題的方法，根本就沒聽老師在說什麼。因此，我們要抓住學生渴望訂正的心理並相信學生自我訂正的能力，充分發揮學生的主體性和積極性。在發下試卷後留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，希望通過學生自身的思考或與同學之間的互相交流去充分分析、理解錯題，這樣教師講起來會起到事半功倍的效果。（二）講評中，要注重形式的多樣性。1．組織小組討論。根據試卷的難易程度，在評講前，教師先給學生幾分鍾時間，讓他們以小組合作的形式，討論彼此試卷中的錯誤和疑問，利用會做的學生去幫助不會的學生，共同解決問題。通過學生之間的交流，很多問題即能得到解決。這樣做，即避免了教師「一刀切」，活躍了課堂氣氛，又使學生對錯誤加深了印象。不過，教師也不能袖手旁觀，應該到各小組中聆聽，給予適當的指導。而不會讓小組討論流於形式。2．教師主講。經過教師對試題難易度的有效把握、對學生錯例原因可能性的充分推敲和學生之間的互動交流，此時教師的評講內容和評講方式已水到渠成。有了教師對試題難易度的把握和對試卷的錯題統計及剖析，講評就會有側重、有針對性，就能更好地抓住學生的注意力，學生就會更投入；有了學生之間的充分交流，學生對錯題就有了更深入的理解。從而，出錯頻率小，學生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講。出錯頻率高的，學生較難把握的重點和難點，教師則要細講和精講。對於聽力部分多人出錯的題，不要因為放錄音較費時而只是單純說答案或給出聽力材料就算了。還是放出錄音內容讓學生再聽一次並跟讀一下，這樣能讓學生更清楚地了解錯在哪裡。3. 個別提問講解。經過老師主講後，絕大部分的學生對試卷的內容應該已經沒有什麼疑問了，但也不排除部分學生仍對個別題目存在一定的疑惑。因此，當我按順序講評完試卷後，我會安排學生個別提問，提出還存在的問題，並讓已經掌握的學生來講解此題。（三）講評後，及時做好矯正補缺工作。學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，要讓學生在一次評講課後就完全真正掌握是不可能的。因此，教師應提出要求讓學生認真訂正試卷。訂正完後，教師要及時批閱訂正情況。然後每次試卷講評後老師還要做有心人，做好記載工作，並在以後布置有針對性的作業，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。時間允許的話，特別是對於小部分學困生，一定要進行一對一、面對面逐題地進行交流，更好地做好補差工作。總之，在大力推進素質教育的今天，提倡新教育、新課程、新教師的時候，試卷講評依然是教學過程中必不可少的環節，我們一定要在教學實踐中不斷總結經驗，不斷改進試卷評講的方式方法，從而更好地促進我們的教學。 [參考文獻]1. 全日制義務教育英語課程標准. 北京師范大學出版社
7. 如何上好高中英語試卷講評課
然而，從我聽過的為數不多的幾堂試卷講評課來看，裡面的學問可大呢！ 在教學工作中，試卷講評是英語教學中極為關鍵的環節。一份試卷既反映了學生的學習成果，又反映了教師的教學實效。學生與教師之間的交流很大一部分是通過試卷講評來實現的。但由於課時緊，試卷講評大多數僅是「就題論題」學生通過試卷講評所掌握的僅僅是「這個題目」的答案，知識是零碎的，不能形成系統，造成學生英語學習的「簡單重復」和「高耗低效」。我認為，通過試卷講評，不僅要做到解決問題，彌補不足，更要達到鞏固已有知識，構建知識結構，提高解題能力的目的，有效地完成教學目標，成為提高教學質量的重要環節之一。也就是說，試卷講評是一個夯實、整合與拓展的過程，而非簡單的解答與重復。因此，教師在進行試卷講評時應注意以下幾方面的工作。 一、及時批改，全面評價，是上好英語講評課的前提條件。 心理學家的調查表明：及時反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。所以及時進行學習反饋，才能最大限度地發揮反饋的積極功能。 這就要求教師在講評課前要做好以下兩方面的准備工作：首先做好試卷統計工作，包括考點分布的統計，考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統計，弄清學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，根據犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有的教師因為忙，沒有及時做好統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明這樣並不合理。如果你能在課上點名，某位同學某個小題在全班甚至是全年級是做的最好的，那對這個同學來說，這是一種特別的表揚。能考在年級前幾名的學生必然是少數優秀的學生，但是能把某一兩個小題做好並不難，這是許多學生可能做到的，這樣讓班級里一些中等和較差的同學能夠得到全班性的表揚，這有利於增強學生對學習的信心。其次，做好試卷分析工作一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該少談，哪些內容該多講，哪些該重點講，就能做到心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤原因，並從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時採取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。 二、拓展外延，有目的地借題分揮，是上好英語講評課的有效方法。 講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化。可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，並對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。 其次，借題發揮要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網路，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。借題發揮，可以不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題的變形、重組、分解和組合的出題思想。例如,碰到下面這樣的題目: A.when B.that C.where D.inwhich. 教師就應該將其變形，出別的試題,培養學生審題和應變的能力。如： A.when B.that C.where D.inwhich. 題目是死的，又是可變的，講評時若能適當地對原題進行加一點、減一點或換一點的處理，將能收到意想不到的效果。 講評，貴在激發學生的求知慾，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。「對答案」式和「一言堂」式的教學，不但會使前面的准備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知慾望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。因此，講評的藝術是欲露先藏，利用啟發性的語言，學生的思維不斷得到激發，解題思路也逐漸形成。 3._______. A.where B.that C.when D.which. 我在講評時，讓他們自己討論分析句子結構,然後請個別同學向全班匯報分析結果,這樣往往能激發學生的興趣與求知慾。當然講解講評的方法很多，除了集思廣益法，還有各個擊破法、放開收攏法、拋磚引玉法、一題多解法等等，關鍵是要針對不同題目靈活運用。 四、分析失誤，對症下葯，避免一錯再錯，是上好英語講評課的關鍵。 高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在於探明患者的病因，英語試卷的講評，關鍵在於能否開出「良方」，避免再犯同樣的「病」。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，特別是完形填空和閱讀理解，避免以後隨意答題的現象發生；二是出現知識漏洞，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答。例如，—? —No,I_________thebook,soIalreadyknewthestory. A.wasreading B.hadread C.amreading D.haveread。許多學生選了D項,因為他們根本就沒有考慮到「knew」在這里起了決定作用。因此，教會學生審題，養成良好習慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張，講評時要提醒學生認真總結，吸取教訓，培養良好的應試心理素質。可見，「分析錯因，對症下葯」對提高講評課質量十分重要。 五、試卷講評後應注重學生對知識的消化。 學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評後他們就完全掌握。因此，每次試卷講評後老師還要做有心人，採取必要的措施使學生消化講評內容。我主要從三方面著手：一是要求他們課後及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以後的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。 六、課後個別輔導。 多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課後老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決於老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。 七、評講試卷時不要迴避老師自己教學中存在的問題。 一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中由哪些題目是因為自己教學方面存在問題而導致學生出錯的，老師發現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利於提高老師的教學水平，也有利於形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。 總之，要上好英語試卷講評課，須在以上幾個方面下些功夫，使得講評課有趣味、多樣化，讓學生在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。一堂好的試卷講評課應該也同樣是有趣味的，吸引人的，應該是師生共同探討、共同研究、共同提高，獲得師生雙贏的結果。
8. 求問怎樣上好初中英語試卷講評課
試卷講評是我們英語教師在教學中都要面對的一個重要課型。要上好一堂試卷講評課，需要我們教師課前一定要做好試卷分析准備，在講評試卷過程中，能適時進行點撥，延伸和拓展，讓學生在鞏固知識與掌握解題思路，技巧的基礎上，有能力做到知識舉一反三，觸類旁通。在多年的英語教學中，我們都有過英語試卷講評課的體驗，以下是我的一些日常做法： 一、重表揚鼓勵，以增強學生的學習信心 在講評試卷中，對做得好的學生，多鼓勵其再接再厲，向更高的目標奮斗；對試卷中做得較差的學生，要經常肯定其進步，增強其自信心。同時，根據學生在試題中的不足，加強個別輔導，使之逐漸提高。 二、做到重難點突出，因材施教，有的放矢 如果講評時面面俱到，一題一題講解，至少要兩個課時，浪費很多時間精力而收效不大。所以在講評前，要做到對學生的普遍性錯誤及錯誤的原因做到心中有數，在評講中，有所測重，做到有的放矢。 三、講究講評方法，提高講評質量 在講評時，我們應根據不同的題材型，加強對學生解題方法和技巧的指導，經常這樣做，對於培養學生的思維能力和綜合運用能力會有很大幫助。 四、講評不能千篇一律，形式多樣化 經常一種講評模式，教師學生難免會感覺枯燥泛味，因而，我們應深入研究試卷評講課，變換我們的講評課模式。我們在評講時不一定要我們教師全部講述，有時讓較好的學生來鍛煉鍛煉也不錯；較為基礎的知識讓學生自己查閱課本參考書自己解決，這樣還能引起學生對課本的重視，讓學生養成背課本，重視教材的好習慣。 五、加強鞏固試卷講評成果 講評完試卷後，必需引導學生進一步消化講評內容。1.讓學生重新認真查看試卷，尤其錯誤地方。2.讓學生結合講評整理筆記，做好錯題集。3.學生易混易錯，失分較高的典型試題，重新設計新的題目，讓學生練習直到完全掌握理解，以免日後再次出錯。
9. 淺談怎樣上好初中英語試卷講評課
◆ 李思靜 甘肅省山丹縣老軍初級中學 734118 英語試卷講評是學生學習過程中的一個重要環節，是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高解決實際問題能力的一種課型。它的主要目的藉助於對試卷或練習的講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力，培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。尤其初三總復習階段綜合講評課較多，試卷講評的好壞直接影響考試要達到的預期目的，進而影響教學效果。因此，研究如何上好試卷講評課具有非常重要的意義。下面筆者結合自己多年的教學實際，談談上好英語試卷講評課的做法。 一、教師精心准備 講評試卷時要有針對性和實效性，否則從頭到尾逐題講解既浪費時間又收效甚微。要做到這兩點，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，在講評課前需完成以下工作：第一是對學生的答題情況進行分析；找出最高分、最低分、優秀率，及格率和平均分。將它作為資料保存，經常分析對比可以掌握學生的學習動態。也以便對班級成績進行全面了解。同時，弄清學生哪些題錯得多，錯在哪。要分析犯錯誤的原因，從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在問題，提出改進的措施。第二是認真分析試卷的內容及結構。教師一方面要對試卷的知識點和分布情況進行統計分析，對試卷的題型、知識能力的考查要求、試題的難易度都要做到心中有數；同時還要仔細分析試題的命題思路、考查角度以及答題思路和技巧，然後根據以上各種情況的分析，確定哪些該講，哪些不該講，哪些重點講。 二、突出重點，精講精練 試卷的講評，切忌總是以題號為序泛泛而談、面面俱到，而是應有選擇、有所側重。對於學生普遍掌握得較好的題或者偏題、超綱題可不講或少講。對於學生錯誤率較高的典型問題及初中要求學生掌握的重點知識技能要精講多練。例如這樣一道選擇題： He spent as much time as he can ______the delicious cake yesterday. A.make B.to make C.making D.made 對大多數的學生感覺有一定的難度，有選A的，因為can 是情態動詞，也有認為選擇D，因為有yesterday經過對錯誤原因的分析，本人感覺學生主要是不會分析句子的結構以及對spent…… (in)doing sth的用法掌握的不好，象這樣的知識點是初中要求掌握的重點知識不能忽視,要給學生分析透徹。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館He spent time 是主幹，as…… as he can 是修飾成分，重點知識是spent…… (in)doing sth的用法，這樣分析完,我們就沒有必要說答案,學生就會馬上給出C此時就應該對這類題型和知識點進行鞏固延伸練習，例如 He devoted as much time as he can to ______ poor children at last. A.helping B.to help C.helped D.has helped 這時，幾乎所有的學生都能選出正確答案A。所以，經過教師的層層引導，步步深入，學生進一步加深對所考知識點的印象和句子結構的完全掌握。 三、啟發思考、延伸發散 試卷講評要師生共同參與，啟發學生思考，引導學生的思路。為了培養學生舉一反三、觸類旁通、發散思維的能力。在講評時應對試題做到從不同角度、不同變化形式進行分析、培養學生養成多角度考慮問題的意識。例如It was twelve at midnight _____ they could arrive at the lonely village. A.before;B.when;C.that;D.since時向學生說明答案是A後，還可以延伸拓展，讓學生考慮如何改變提干，使答案分別為B、C、D。It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.(when引導定語從句) It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.（that引導的強調句）It was twelve hours _____ they arrived at the lonely village.(since引導的狀語從句)。 四、歸納技巧，總結方法 在對試卷分析的基礎上總結和概括出對試卷當中所暴露出問題的解決對策和辦法，做題技巧和歸納知識要點。不能就題講題，而是要幫助學生分析解題思路，幫助學生掌握解決問題的方法和策略，引導學生進行歸納總結。通過一道試題，掌握一種方法，掌握一種方法，從而解決一類問題。如「哪些動詞後只能跟動名詞，哪些短語後to為介詞，哪些動詞的-ing和-ed形式可做形容詞，可表達不同的含義等等。也可以按試題類型總體總結答題方法，例如聽力題的預測和速記技巧；單選題的排除法及強調語境；完型填空的上下文的提示及呼應；閱讀理解抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜，也不能根據個人觀點、常識隨意而定；要善於發現文章中的弦外之音；寫作題的審題步驟；一審內容要求，二審人稱，三審時態，四審句子結構。 五、給學生留有餘地 我們要相信學生的能力，也就是說，要讓學生帶著新的問題走出課堂。要留給學生消化講評內容的時間。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，理清自己的失分點。老師可進行個別指導，讓學生把每次考試出錯較多的一類題目，建到自己的錯題集中，以便日後進行復習。教師還可採用讓學生自己搜集相應的題目自己練習或相互交流。 總之，要做好一次試卷講評課需老師潛心設計，精心編寫講評教案，做到知識的歸納和延伸、學生能力的培養和提高、應試技巧的訓練和養成，這樣才能上好試卷講評課。
10. 作為一名英語教師，怎樣上試題講評課才能達到好的效果，望說的詳細點，謝謝！
要真的有實效，就得一句句的過，答案只是順便，要的就是尋找答案的過程。
最最叫學生喜歡的就是每個句子里實用的表達。
最好先做現評。