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英語詞彙整個學習學習始終是學習英語的重要組成部分。直接影響詞彙發展聽說讀寫譯等技能的大小。掌握和運用詞彙是語言學習者提高英語語言技能的先決條件。將近十年前，專家學者在詞彙學習方面做了很多的研究，如科恩（1990），全國（1990），誰全面論述了各種策略來學習詞彙，並提出了詳細的分類說明。國內如：語料庫（1996年，1997年）吳霞等人。 （1998）汪溫逾（1998）章和平（2001），分別為英語和非英語專業的學生，研究生的詞彙策略進行了研究。然而，在英語自學考生研究詞彙學習策略這一特殊群體並不多。據統計：由於大多數考生都是現在社會上幾乎沒有用2,3年的接觸，學習英語是在這種情況下，相當困難;對於一般的學習英語，學習英語時遇到的主要問題是詞彙學習。
自英語（二）考試大綱的要求，英語（二）中包含了約3800英語單詞（含中學階段詞彙量1600），約750短語，閱讀5萬多字的數量。的要求，並能夠讀取講一口流利的語法特徵（詞類和形態變化的）這個詞，但也能說英語含義，更常用的術語，以便能夠翻譯，拼寫和記憶正確的固定搭配。此外，了解構詞的基本規則，記住的意義常用前綴，後綴，可以猜測單詞和按照他們的意思。這個任務並不很難說，但由於任務重學生自主大家族的責任，缺乏學習的時間等原因，要完成這個詞彙幾乎是難於上青天。難以學習英語實際上是由一個詞彙缺乏造成的。也就是說變得不那麼常見的英語考試的考生通過了「攔路虎」。
詞彙水平差異主要是由於學生的學習動機態度和方法，在不同的階段，學習者的自主學習系統模式，即學生的學習動機，觀念和策略這三個部分是相互關聯，相互影響。 （語料庫1996年）不同的動機和不同的學習觀念導致使用不同的學習策略和學習管理。學習策略分為兩個層次：元認知策略和認知策略。 （查莫特1987）學習策略適當很大程度上決定了學習過程的有效性（A語料庫1996年），因此，自考生詞彙學習的困難不是由本地的問題造成的，為了提高詞彙學習效果，必須是整個自主學習系統進行調整。旨在從考生和考生學習英語要迅速擴大詞彙量的特殊性，但是從實際上無效的痛苦，試圖從英語詞彙學習的討論候選人的策略詞彙學習策略。
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