A. 如何有效進行初中英語聽力教學
聽力在學習英語的過程中發揮著重要作用。聽力理解作為語言的基本技能在語言交際中的作用也越來越受到重視，大規模考試對英語聽力的要求也在逐步提高。而且掌握一定聽力技能的學生往往可以用英語和英美人進行簡單的交流，哪怕他們有時不能明確地表達自己的觀點(他們往往會換另一種自己能表達的方式)。因為他們在聽的過程中能夠明白對方的意思。相反，如果在與對方進行交流時，學生完全不明白對方所講內容，他很可能就會有挫敗感而不得不放棄交流。
筆者認為，對於大部分學生來說，他們掌握某個單詞常常只是意味著當他們閱讀文章時由於有足夠的時間去識記這個單詞或者理解它們的意思。因為閱讀時，學生可以停頓去思考一個單詞的意思。而當學生做英語聽力時，只是用耳朵去聽而不是用眼睛看，他們往往由於沒有足夠的時間去理解而不明白所聽內容。學生必須迅速地對所聽內容進行識記並且理解，一旦他們停下來思考，就會錯過餘下的內容。所以，建立一種快速認知和理解英語單詞和短語的能力非常重要。而這種能力的建立需要大量的練習實踐作基礎。
那麼，哪種聽力練習又是最好的呢?目前，學生進行聽力訓練的方式有很多，如：聽收音機、聽磁帶、聽英語老師講，甚至當面與英美人交流。筆者認為，最重要的是要找到難度級別適當的聽力訓練材料。如果學生所聽內容非常容易理解，他們的聽力技能不僅不會得到提高，而且學生還很容易變得厭倦。另一方面，如果學生所訓練的聽力內容非常難，他們又會失去信心，產生挫敗感。筆者建議老師要盡量選擇一些難易適中、篇幅適當、語速相宜的材料，即使是聽第一遍，學生也能聽懂一部分。在聽兩到三遍以後，學生就能明白文章的主要內容。從而使學生在聽的開始階段就能體會到成功的快樂和喜悅，獲得一定的成就感，進而對聽力產生興趣，克服畏懼心理。這樣，既有利於激發學生的信心，對他們來說也是一種挑戰。如果找不到難度級別適當的聽力材料，也最好選擇較容易的(當然不是簡單到學不到任何新東西的材料)而不是太難的。同時老師也要正確對待教材中的對話課，讓學生真正聽懂並會用教學大綱列出的日常交際用語，為今後的聽力發展做好鋪墊。下面筆者結合平時上課的實際，總結了如下幾點具體的措施。
一、養成聽的習慣
在生活中，鼓勵學生有空盡量多看看電視上的英語節目，因為這樣既可以鍛煉聽力，又可以補充詞彙。比如，周一到周六cctv-10的《希望英語》，全天播放英語節目的cctv-9，也可以通過電腦在網上看英語節目、英語電影等，從中可以學到一些句子、短語、單詞，也可以學到一些西方國家的慣用語，有時還可避免望文生義。比如：分手時，中國人常說慢走，英語表達這一含義時，會說take care!(保重!)而不說walk slowly。還有，rest room 是廁所，不是休息室;sweet water 是淡水，不是糖水或甜水;confidence man 是騙子，不是信得過的人;green hand 是新手，不是綠手;blue stocking 是女學者、女才子，不是藍色長統襪。
2. 聽英文歌
聽英文歌也是鍛煉英語聽力的好方法。英文歌里的弱唱連唱現象很多，遷移到聽力上有利於弱讀連讀的訓練。還有些英文歌曲朗朗上口，如：big big world, say you, say me, yesterday once more,500miles, straw hat等。
3. 有效利用教學資源補充詞彙
現在是新舊兩套教材交匯，有些常用詞語在不同的教材中應適當補充，要不然，即使聽清楚了詞語，而不了解其意思，也會影響做題，如：film=movie, trousers=pants, pen friend=pen pal, present=gift, autumn=fall等。
4. 注意美式讀音
盡管美式讀音中的有些音和英式讀音差別不是很大，如果不給學生指出，一旦他們初次聽到，一下子反應不過來，就會影響答題。如：neither[’ni:e?, ’naie?], either[’i:e?, aie?], tomato[t?’meit?u, t?’mɑt?u], afternoon[’ɑ:ft?’nu:n, ?ft?’nu:n], class[klɑ:s, kl?s], modern[’m?d?n, ’m? dn], dog[d?g, d?g]等。
5. 充分利用教材配套磁帶
教材的配套磁帶對聽力很有幫助。教材的磁帶分為領讀和聽力測試，在教課文時可用磁帶教讀，只是磁帶中的有些句子特別長，學生讀完整句很難，教師可以在適當的地方按暫停鍵斷句。
在平時訓練聽力測試題時，可這樣來完成：
(1)先給學生兩分鍾看題，讀懂各句子的意思，用筆勾出自認為是重點的詞彙;
(2)不動筆做題，集中精力聽，然後抽學生說出主要內容;
(3)讓學生邊聽邊做;
(4)讓學生精聽，跟著磁帶讀，檢查答案。
總之，學生聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程，必須將聽力技能的訓練和說、讀、寫有機結合起來。一旦學生的聽力技能得到提高，他們說的能力也會隨之提高。這需要老師和學生們共同努力。
B. 如何在課堂上進行聽力教學
聽力在學習英語的過程中發揮著重要作用.聽力理解作為語言的基本技能在語言交際中的作用也越來越受到重視,大規模考試對英語聽力的要求也在逐步提高.而且掌握一定聽力技能的學生往往可以用英語和英美人進行簡單的交流,哪怕他們有時不能明確地表達自己的觀點(他們往往會換另一種自己能表達的方式).因為他們在聽的過程中能夠明白對方的意思.相反,如果在與對方進行交流時,學生完全不明白對方所講內容,他很可能就會有挫敗感而不得不放棄交流.
筆者認為,對於大部分學生來說,他們掌握某個單詞常常只是意味著當他們閱讀文章時由於有足夠的時間去識記這個單詞或者理解它們的意思.因為閱讀時,學生可以停頓去思考一個單詞的意思.而當學生做英語聽力時,只是用耳朵去聽而不是用眼睛看,他們往往由於沒有足夠的時間去理解而不明白所聽內容.學生必須迅速地對所聽內容進行識記並且理解,一旦他們停下來思考,就會錯過餘下的內容.所以,建立一種快速認知和理解英語單詞和短語的能力非常重要.而這種能力的建立需要大量的練習實踐作基礎.
那麼,哪種聽力練習又是最好的呢?目前,學生進行聽力訓練的方式有很多,如：聽收音機、聽磁帶、聽英語老師講,甚至當面與英美人交流.筆者認為,最重要的是要找到難度級別適當的聽力訓練材料.如果學生所聽內容非常容易理解,他們的聽力技能不僅不會得到提高,而且學生還很容易變得厭倦.另一方面,如果學生所訓練的聽力內容非常難,他們又會失去信心,產生挫敗感.筆者建議老師要盡量選擇一些難易適中、篇幅適當、語速相宜的材料,即使是聽第一遍,學生也能聽懂一部分.在聽兩到三遍以後,學生就能明白文章的主要內容.從而使學生在聽的開始階段就能體會到成功的快樂和喜悅,獲得一定的成就感,進而對聽力產生興趣,克服畏懼心理.這樣,既有利於激發學生的信心,對他們來說也是一種挑戰.如果找不到難度級別適當的聽力材料,也最好選擇較容易的(當然不是簡單到學不到任何新東西的材料)而不是太難的.同時老師也要正確對待教材中的對話課,讓學生真正聽懂並會用教學大綱列出的日常交際用語,為今後的聽力發展做好鋪墊.下面筆者結合平時上課的實際,總結了如下幾點具體的措施.
一、養成聽的習慣
在生活中,鼓勵學生有空盡量多看看電視上的英語節目,因為這樣既可以鍛煉聽力,又可以補充詞彙.比如,周一到周六cctv-10的《希望英語》,全天播放英語節目的cctv-9,也可以通過電腦在網上看英語節目、英語電影等,從中可以學到一些句子、短語、單詞,也可以學到一些西方國家的慣用語,有時還可避免望文生義.比如：分手時,中國人常說慢走,英語表達這一含義時,會說take care!(保重!)而不說walk slowly.還有,rest room 是廁所,不是休息室;sweet water 是淡水,不是糖水或甜水;confidence man 是騙子,不是信得過的人;green hand 是新手,不是綠手;blue stocking 是女學者、女才子,不是藍色長統襪.
2. 聽英文歌
聽英文歌也是鍛煉英語聽力的好方法.英文歌里的弱唱連唱現象很多,遷移到聽力上有利於弱讀連讀的訓練.還有些英文歌曲朗朗上口,如：big big world, say you, say me, yesterday once more,500miles, straw hat等.
3. 有效利用教學資源補充詞彙
現在是新舊兩套教材交匯,有些常用詞語在不同的教材中應適當補充,要不然,即使聽清楚了詞語,而不了解其意思,也會影響做題,如：film=movie, trousers=pants, pen friend=pen pal, present=gift, autumn=fall等.
4. 注意美式讀音
盡管美式讀音中的有些音和英式讀音差別不是很大,如果不給學生指出,一旦他們初次聽到,一下子反應不過來,就會影響答題.如：neither[』ni:e?, 』naie?], either[』i:e?, aie?], tomato[t?』meit?u, t?』mɑt?u], afternoon[』ɑ:ft?』nu:n, ?ft?』nu:n], class[klɑ:s, kl?s], modern[』m?d?n, 』m? dn], dog[d?g, d?g]等.
5. 充分利用教材配套磁帶
教材的配套磁帶對聽力很有幫助.教材的磁帶分為領讀和聽力測試,在教課文時可用磁帶教讀,只是磁帶中的有些句子特別長,學生讀完整句很難,教師可以在適當的地方按暫停鍵斷句.
在平時訓練聽力測試題時,可這樣來完成：
(1)先給學生兩分鍾看題,讀懂各句子的意思,用筆勾出自認為是重點的詞彙;
(2)不動筆做題,集中精力聽,然後抽學生說出主要內容;
(3)讓學生邊聽邊做;
(4)讓學生精聽,跟著磁帶讀,檢查答案.
總之,學生聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程,必須將聽力技能的訓練和說、讀、寫有機結合起來.一旦學生的聽力技能得到提高,他們說的能力也會隨之提高.這需要老師和學生們共同努力.
C. 急！求英語課試講教學方案設計
我是講醫學英語的，我很在乎每堂課的設計，效果還不錯，已經被幾次觀摩教學了專。記得聽過一篇英屬語聽力，是說抓罪犯，幾個目擊證人被警方叫來詢問嫌疑人的外表特徵。一個說：個子有1.80，臉色偏黑，短發，夾克衫。另一個說：個子中等，著長衫，千真萬確是個黑人。第三個說：棕色頭發，一個胖子，著T恤衫。搞的警察一頭霧水，詢問了半天，也對罪犯沒有個具體的印象。這幾個證人的描述不具體，給警察辦案帶來了不便。
故事當然不和我說的一摸一樣，但是可以給你一個思路，你在此基礎上豐富一下，誇張一下。
用幾張ppt或卡通或漫畫展示上述場景，然後，設問：同學們（假想是面對學生），通過這個事例，你們有什麼啟示？ 然後停頓一下，假如沒有回答，你接著說：正確描述人物特徵是非常重要的。所以我們今天就來講一下：How to desribe peolpe's apearance. 然後打出有上述的題目ppt(帶有試講人的名字)。
Hope it will be useful for you and Wish you a great success !
D. 初中英語聽說課教學設計需要注意哪幾個方面
一、聽說課前准備應該注意的幾個方面：
聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的准備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。准確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力准備的需求。引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。那麼聽說課准備應該注意什麼呢？
1、聽前活動設計不應包括詞彙擴展
聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的准備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞彙及必要的背景知識准備是必不可少的。但是這項准備工作只是要學生認知生詞即可，詞彙的擴展學習應放在聽力理解之後，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。
2、聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知
通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞彙句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。
3、聽前活動所佔時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。
二、聽說課選用聽力材料應該注意的幾個方面：
1、准確定位所選材料的主題內容
聽說課教學設計前要對聽力課文進行研究和分析。教師要搞清楚本聽力語料的主題內容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，在此基礎上確定教學目標。
2、准確定位聽力材料的教學重點和難點
分析聽力課文的另一個目的是定位教學的重點和難點。一篇聽力語料的教學重點與難點的確定不只是根據聽力語料確定，而要建立在分析學情的基礎上，要根據學生的實際水平、認知特點和需求確定教學重點和難點。教師不能繞著難點走，學生只有在一個學段中突破一些聽力難點，學生的聽能才有所發展。
3、教材中任務活動的分析和有效使用
各個版本教材都圍繞聽力課文設計了各種練習任務，為教師的教學設計提供了大量可用的練習活動資源。教師要根據自己學生的特點，分析和選擇性地使用這些練習。教師要全面、整體分析教材中圍繞聽力課文所設計的活動，明晰每一項活動要到達的目的，選擇使用適宜的活動及活動的順序，並要設計如何開展活動。而活動開展的過程應是培養聽力策略的過程，教師要注意培養學生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務的策略。
三、聽說課教學目標設計應該注意：
聽說課的教學目標的合理設計是成功教學的保障。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。
四、聽說課教學過程中設計需要注意的問題
1、聽力理解活動要充分
在教學設計中要注重學生聽力理解技能的培養和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。應該把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。要根據聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施，泛聽、精聽相結合，不能機械地完成教材中設置的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內容進行分析和思考。
2、避免先看錄音原文，再聽錄音
3、不要一邊聽一邊看聽力原文
五、聽力材料中的生詞處理需要注意的幾個方面：
認知生詞應該是聽力之前的准備活動之一，目的是要幫助學生掃除一些聽力障礙。
1. 對生詞要進行分析，分層次處理。不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知。這樣做，能使學生在聽力活動中精神更集中。
2. 根據學生情況如果學生能夠通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞，作為訓練學生猜詞能力的練習材料， 同時使聽力材料也增加了一定的難度。
3. 重點生詞的操練和運用應放在聽力活動之後進。
六、聽後活動設計中應注意的幾個問題
1、語言結構操練應盡量做到全員參與
主題性口語輸出能力是建立在對相關詞彙及句式的掌握上。詞彙和句式要做到能上口，必須要經歷一個操練的過程。這些基礎內容應是每個學生都要掌握的。
2、語言知識訓練形式要重語言交際
教師的課上訓練形式要側重於學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。但是有些教師設計的聽後活動都是筆頭活動，這就不符合聽說課的原則，教師一定要認識到要發展學生在現實生活中運用語言的能力只靠「筆頭活動」是不能實現的。 要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養的。
3、語言交際活動設計要符合真實交際任務的需要
很多教師能夠就聽力主題設計口語交際活動，但是到了聽後活動的最後一個環節還出讓全體學生看著黑板上的詞彙、句型，這樣設計的依據是學生沒有這些支撐無法開展口語交際活動。然而課程總目標是要學生在今後的現實生活中的真實情景中成功地進行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學生不看黑板，進行口頭交流，以真正提高他們在真實語境中用英語進行交際的能力。
七、聽說課的時間分配設計應該注意：
一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。聽說課中時間分配方面普遍存在的問題有前松後緊和分不清楚重點與非重點內容
八、聽說課作業設計應該注意：
學生聽能的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，採用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。 這些聽力材料都可以用於訓練和培養學生的聽力技能 , 提高他們的聽力水平。光碟不但可以為學生提供聲音 , 而且還可以提供幫助學生理解說話人所在的場景 , 說話人的動作表情。由於青少年喜歡聽、唱歌曲 , 因此 , 英語歌曲也是訓練學生聽力的一種很好的聽力材料來源。 很具靈活性的作業，教師很難檢查和監督學生完成的情況。有的教師採用家長簽字協助監督的方法：要求學生每日 10分鍾聽、讀（或把自己讀的錄音），內容是課文，或是課外內容，這些聽說作業都會收到較好的效果。
E. 人教版英語課文聽力
書店磁帶有的是，不必發愁，要幾年級的都有。good luck to you！
F. 求普通高中英語教科書聽力錄音 是人民教育出版社的 求選修6的課文和單詞聽力～
請到這里下載:【新版 人教新課標英語選修六課本錄音(含單詞)mp3.rar】
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G. 初二下冊英語課文聽力（人教版新目標） 分段（一單元一個）
初二下冊英語課文聽力（人教版新目標）專 即八年級屬下冊
http://iask.sina.com.cn/u/1116394303/ish?folderid=92963&page=1
http://iask.sina.com.cn/u/1116394303/ish?folderid=92963&page=2
H. 人教版初中英語課本的英語課文聽力誰有
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I. 如何進行英語課堂教學設計
精心設計英語教學研討會 教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應注意發展學生的智力，培養其可持續發展所需要的創新精神與實踐能力。每節課都應盡可能地提供一個真實情景，設計一個可操作的「任務型」活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結構和功能項目為主線，在聽、說、讀、寫教學活動中，安排不同層次和多種形式的實踐活動，這樣的「任務型」活動可以在教材的各個部分中去尋找。在設計「任務型」活動時，應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，使學生感到真實感。這樣就能促使學生綜合地運用語言，去獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務，培養了學生的合作意識，同時也使學生體驗到運用英語的成就感。如果學生對教師所設計的「任務型」活動很感興趣，他們就會願講、多講，教師不必擔心教學任務難以完成，其實學英語在某種程度上是學生學會的，而不是教師教會的。況且，學習英語的目的就是為了交流，如果學生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔心學生的英語學不好。相反，如果學生在課堂上不願講而只聽教師講，那肯定是學不好英語的，當然也沒有體現以學生為主體的教學原則。 閱讀教學閱讀能力是大部分學生今後繼續深造以及工作所需要的主要語言技能，也是各種考試的主要內容之一。從語言學習的規律來看，英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎之上的。因此，我們在教學中必須十分注重閱讀能力的培養，對教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用，除了每單元的三篇閱讀材料外，還要再補充一篇與本單元內容有關的課外閱讀；單元中的 language points， grammar有時多講點與少講點關系不是很大，因為這種內容重復率很高的，即使課文中沒講到，練習中也會出現。閱讀教學我們基本上也採用常見的模式： fast-reading、careful reading。 Fast-reading 的問題只要求學生快速閱讀就能找到即可； careful reading 的問題可設計一些細節尋找、分析判斷、推理等方面的問題。 聽力材料聽力分為聽力測試（ Listening test ）和聽力教學（ Listening teaching ），有的教師所重視的聽力多數是屬於聽力測試，即根據聽力材料選擇正確的答案，因此從高一開始就在進行高考聽力的模擬訓練。而教材中的聽力材料可以作為聽力教學的材料，它有各種形式的答題要求，如填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等。或許學生一開始會覺得難度較大，甚至有的教師也這樣認為，據了解有的學校可能把這部分的內容刪去了。其實，在聽力教學中關鍵是教師對聽力材料作如何的處理，我們經常做一些「化難為易，化繁為簡」的處理工作。 合作備課「集體備課，群策群力，集思廣益」既是外語教學質量提高的重要手段，也是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學生的成績，團隊精神比獨斗單打更為重要，特別是現行的這套教材，內容多、容量大、知識面廣，如果只憑一個人的精力、時間是忙不過來的，所以我們就利用備課組集體的力量，分頭准備，如收集有關資料、探討教學方法，做到資源共享、資料統一、進度統一、練習統一。經過一年的教學實踐我們取得了較為理想的成果。
J. 北師大版高中英語必修二unit4 lesson 4課文聽力及教案
北師大版高中英語必修二unit4 lesson 4課文聽力及教案,可以內在樂教容雲下載http://www.lejiaoyun.com/ResourceSearch