英語閱讀聽力評估

A. 提高英語聽力閱讀水平

1.外籍教師說：每天聽半小時英語，培養語感（注意，是無意識地聽），我們小內時候也是這樣才學會說話的。容你可以在休閑中播，但只可以是半小時！ 2.抄得多自然熟，知識點抄抄抄。 3.設立錯題本（非常有效），把錯的答案，為什麼錯，列出來 4.要對英語充滿興趣，細細體味英語中的詞語表達精妙之處。5.我跟你說！你每天要看以兩段文字，如果沒有時間，那就考試前一個星期每天看兩篇！這樣可以保持考試的閱讀速度！ 6.抄的單詞本你們要復習啊！ 7.找一個外國歌手做你的偶像，把他（她）的歌聽完全 .8.多看中英對照文章，這樣對你的翻譯語感非常有幫助.

B. 怎麼提高英語聽力和閱讀的分數

針對你一些疑問，我回答下哈
1……完形填空錯了6個不是很好，真的，完形填空算內是比較容易有頭容緒的一塊拿分點的，盡量搞到只錯2個左右。
2……我的單詞量也少，在高中，我老背誦那些句法，呵呵，告訴你，聽力在高中一般把問題也寫出來吧，猜猜都有4、5成了，不像我們現在，講一大堆後再問你，暈，你應該看到某個詞，聯系與他相近的詞的用法，，採用「對比、相近聯想法」，自創的，我就想和么背，比較有頭緒
3……聽力嘛，才高二，不怕，聽英語歌曲，慢歌，做英語專項的訓練咯，閱讀，就一句，該跳就跳，把握全局啊。

C. 如何快速提高英語聽力和閱讀的能力

1.總聽全文，所謂總聽，就是拋開細節內同，只關注文章的主題，尋找文章的邏輯結構。了解文章講的是什麼事，判斷文章是按時間順序寫呢還是空間順序呢。尤其關注一些起合轉承的詞兒。

2.以句子為單位，而不是以單詞為單位，一句話，反復認真聽3遍，不要著急動筆寫，而是邊聽邊理解邊記憶句子的意思，3遍後，按下停止鍵，開始寫。當然，在聽3遍的過程中，可以適當做點筆記，輔助記憶。

3.再聽一遍，查漏補缺，這一遍，從頭到尾，不要停頓，將第二遍聽寫過程中，沒有聽出來的東西補充上去。

4.專門准備一個筆記本，將這些從每次聽讀過程中發現的閱讀詞彙記錄下來，形成閱讀詞彙表，而後狠下功夫，反復練習形音義，將它們轉發為我們的聽力詞彙。

5.通過不斷做聽寫練習，堅持一年半載後，會發現有些詞其實是經常出現的，還會發現，自己的很多閱讀詞彙，已經逐漸轉變為了聽力詞彙，自己的聽力慢慢變得順暢起來。

(3)英語閱讀聽力評估擴展閱讀：

聽寫的一大好處是可以幫助我們識別語音。只有聽准了英語語音，才能把正確的詞句記錄下來。長期堅持聽寫，能培養對英語語音的下意識反應。開始學聽寫很難，可從SE練起，逐漸過渡到ST。最重要的是辨音能力，要提高耳朵的敏感性。這屬於物理性練習。沒有辨音能力，一切將無從談起。

有了一定的聽力基礎後，可練習精聽。每次只聽一句話，但一定要聽懂。先聽簡單的話，在聽長句、復雜句。開始要聽許多遍才懂，熟練以後可以一、二遍就懂。接下來，練習聽幾句話，聽段落，也要求一、二遍完全聽懂。由於精聽是完全靠耳朵聽懂，而不是參考記錄文本，因此對提高聽力理解力很有幫助。所有聽力練習的目的都是為了提高聽解力。聽寫只是手段，不是目的。到一定程度以後，應減少聽寫量，更不能依靠聽寫記錄文本去理解。

泛聽可以提高一次聽解的水平。聽的時候，應保持心態放鬆，只管一路聽下去，不必糾纏個別生詞和難句。要求快速聽懂大意，對某些細節和難點，可在第二、第三次聽時搞懂。泛聽材料不要太難，生詞量不要太多。

D. 英語托業聽力閱讀分值各多少

總分是990分，聽力475分，閱讀475分。

題量很大，聽力100題（分四個部分，P1部分10道題，P2P3P4部分各30道題）回，大約用時45分鍾答。

閱讀100題（分三個部分，P5部分40道題，P6部分12道題，P7部分48道題），約用時70分鍾。剩餘5分鍾用來塗卡。

TOEIC是用以評價一個人專業工作上所需的英語能力的考試，是一個參考值，而非為某種課程特別設計，因此，其考分沒有及格與不及格之分。

托業考試的優點：

1、英語熟練程度的客觀評估。

2、提供了考試成績的量化標准。

3、可靠性高，考試成績具有準確性和一致性。

4、全球公認的測試英語熟練程度的標准。

5、是全球參加人數最多的英語考試。

E. 英語閱讀能力和聽力，寫作能力不太平衡的話，那她的英語水平該怎麼評價呢

以閱讀為核心，來閱讀好只自能說明他對閱讀題考察的目的弄得比較透徹，並不能代表語言表達就好，甚至有時候只要題做多了，哪怕對文章理解的不多，也能得高分
比如有的考相近句子，只要在原文找到句子對照就能得分，中心思想也一樣，我當時就是這樣的，不過畢業很多年了不知道現在怎樣了，不當之處望見諒

F. 英語高中聽力、閱讀理解、閱讀表達 有什麼技巧

聽力的技巧是要多認識單詞了。單詞記得多聽力自然沒有障礙，你能知道別人回說什麼答。有個很好的方法是每天都聽一段（在你精神好的時候，別在睡覺前聽，不然你就會習慣的聽到英語就想睡覺）。
閱讀就是提取信息。找到關鍵詞。在關鍵詞的前後仔細查找。高中閱讀就這個樣子，可能題目出的看上去很復雜，但是答案在文中很容易就找到。
閱讀表達就是歸納，平時試試先用一段中文看，看完之後默想一遍這段話的大意。習慣了再用英語嘗試。

G. 怎樣提高英語閱讀能力和聽力呢

掌握正確方法提高英語閱讀能力

為了提高閱讀能力，考生必須從以下幾個方面進行訓練。

一、學好語言基本知識，擴大詞彙量和閱讀量

要提高閱讀能力，必須有扎實的語言基礎，這主要是詞彙和大量閱讀兩個方面。首先，考生應掌握一定量的詞彙，按照《大學英語教學大綱》的要求，完成四級學習的學生至少應熟練掌握4 200個詞彙 (其中復用式2 500詞) ，精讀閱讀總量應達30 000詞，泛讀閱讀總量不少於129 000詞。閱讀速度應達每分鍾70～100詞。達到六級的學生應具有的詞彙量至少為5 500詞 (其中復用式3 000詞) 。閱讀速度應達每分鍾70～120詞。如果詞彙量不夠，閱讀時生詞就多。這不但影響閱讀的速度，也影響理解的程度，因而難以順利通過研究生入學考試，而且在平時的學習和工作中，也不能有效地進行閱讀。當然，英語語法和慣用法也是必不可少的基本知識，考生必須熟練掌握，否則就不能正確理解閱讀中遇到的結構復雜的難句、長句。可見，提高閱讀能力的前提就是練好扎實的語言知識基本功，主要是掌握盡可能多的詞彙，熟練掌握英語語法和習慣用法，並進行大量的閱讀實踐。

二、在閱讀實踐中提高閱讀能力

閱讀能力的提高包括速度的提高和理解力的增強。這都要通過必要的、大量的練習和專門的訓練。考生不但要大量閱讀涉及各種學科領域、各種題材的讀物，擴大知識面，而且要有意識地讀一些附有練習題的文章，並進行限時閱讀，以便檢查、測試自己的閱讀能力。考生還要熟悉各種題目類型，從而在提高閱讀速度和理解能力的基礎上提高應試能力。

三、掌握正確的閱讀方法

提高閱讀能力包括提高閱讀速度和理解力兩個方面。許多考生在閱讀外語時速度很慢，這是由於一些不良的閱讀習慣所致。例如：

H. 請問乙類機工英語評估聽力部分的分布情況，有哪幾個部分，和大證英語評估一樣的嗎是不是有那種看圖題，

1、 洋槐花蜂蜜的功效：含有刺槐苷和揮發油，其性清涼，有舒張血管、專改善血液循環、防止血管硬屬化、降低血壓等作用，臨睡前服用能起到催眠作用，常服本品能改善人的情緒，達到寧心安神效果。它芳香而透明，其性清涼，口感清香和淡，有舒張血管、改善血液循環、防止血管硬化、降低血壓、潤腸、殺菌等作用。臨睡前服用能降低中樞神經的興奮性，有利入睡。常服能改善人的情緒，達到寧心安神的效果。

I. 如何在英語聽力和閱讀教學中實現聽說讀寫

1、如何進行聽說讀寫的整合教學。 在中學英語教學中，只有將聽、說、讀、寫四個方面有機結合，才能讓學生養成良好的英語學習習慣，培養其學習英語的興趣，從而提高學生的綜合語言運用能力。 一、聽 精聽和泛聽相結合，將聽英語和語音教學有機結合。 （一）泛聽： 英語老師應該在課堂上盡量用英語組織教學，讓學生在英語的氛圍內學習語言。課堂用語屬於泛聽形式的內容，對學生沒有什麼硬性規定與要求，只要聽懂會做或簡單問答就可以了，因此對學生沒有什麼壓力。多聽會起到增加英語氣氛，培養語感的作用。在開始的一兩節課，可以英漢並用，說一句英語，重復一遍漢語，如Hello, boys and girls. 同學們好！Good morning/ afternoon, boys and girls. 早上/下午好，同學們！Is everyone here? 都到齊了嗎？Who's absent?誰缺席？What day is today? 今天星期幾？等等。有的話可以藉助表情、姿勢、動作、手勢幫助學生聽懂，如Sit down, please. 請坐。用雙手，手心向下擺動示意，表示讓坐下，或教師自己以起立、坐下的動作表示，邊說邊做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立於左手心下，示意學生停止說話，邊說Stop talking, please. 或雙唇緊閉用右食指豎立雙唇前，也可示意"停止說話或別說話"。如果雙唇翹起，用食指豎唇前作發噓聲則可表示 Be quiet, please."請安靜"的意思等，另外如Come here. Go back to your seat, please. Turn to Page…. Think it over. 等都可用表情、動作或手勢表明意思。只要教師堅持每堂課都用，經常說，反復做，學生會慢慢習慣形成自然的反應，如老師一說Practise the dialogue. 用兩手指一示意說In pairs, please. 學生馬上就會意，兩人一組練習起來。長此以往形成習慣，師生配合越來越默契，教師可以不斷提高自己的口語熟練程度，學生可以逐步養成聽英語並用英語思維的習慣，不斷提高聽的能力，收到教學相長的良好效果。 （二）精聽： 中學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示範發音，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠准，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可採用「手勢暗示法」，即教師隨著示範發音打手勢「一、二」，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打「三」時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。中學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足於「聽到」，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生「聽清」，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使學生聽一遍錄音，便有一次收獲。 二、說 培養良好說的習慣的培養 中學英語教材為「說」提供了良好的素材，所選內容均來源於學生學習及日常生活，為學生所熟悉。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。 首先，教師應十分注意發揮「情感教育」在英語教學中的作用。教師要用「師愛」去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。 同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。 三、讀 培養學生良好的朗讀習慣 中學英語教材課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在「假讀」現象。有的朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特別是在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象。為此，教師要對症下葯，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀的習慣 四、寫 養成良好的書寫習慣 讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今後學習不利。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致。學生由於寫漢字的習慣，豎直橫平，有稜有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用「比較法」教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。 總之，良好的英語學習習慣是不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。中學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生，將聽說讀寫四個方面在課堂中有機結合，才能使學生的英語交際能力和綜合能力得到有效提高。 2.請按照讀前—讀中—讀後的過程，設計一個閱讀教學案例。（300字）
初中英語閱讀教學設計與案例分析 一、初中英語閱讀教學概述Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家 Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。閱讀活動各環節的設置應注重其心理效應、突出語言的實踐性和語篇的整體性。閱讀是讀者與文章的交互過程。傳統觀點認為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內容就是達到了閱讀的目的。然而現在語言學家們提出了新的看法。「 閱讀是一個語言心理的猜測過程」 （ Goodman ）。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識（事實和社會文化方面的知識、有關閱讀材料話題的知識、文章結構組織的知識、情景上下文的知識等）對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測、修訂自己的預測、進行新的預測…… 整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。字面閱讀（ read the line ）字面閱讀是對閱讀的最基本要求。低級層次（ lower level skills of reading ）推理閱讀 (read between the line) 指讀者能依據文章的細節材料推測出作者的言外之意、弦外之音，根據字面意思進行必要的推理、推論。閱讀的高級層次（ higher level skills of reading ）形象閱讀 (read beyond the line) 讀者能將閱讀材料與真實的生活聯系起來，特別是與讀者自身的經歷、知識、觀點聯系起來。只有當低層次閱讀和高層次閱讀共同作用時，才能實現流利閱讀的目的。這樣的閱讀才能激發學生的思維能力、想像能力和創造能力，而這，也正是我們閱讀教學的目的。閱讀教學的定義《英語課程標准》指出：「 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。為真實語言交際打基礎。（《英語課程標准》，第 9 頁）英語課程標准》閱讀五級要求：1 ．能 根據上下文和構詞法推斷、理解生詞 的含義；2 ．能理解段落中各 句子之間的邏輯關系 ；3 ．能找出 文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局 ；4 ．能讀懂 常見體裁 的閱讀材料；5 ．能根據 不同閱讀目的 運用簡單的 閱讀策略 獲取信息；6 ．能利用 字典等工具書 進行學習；7 ．除教材外， 課外 閱讀量達到 5 萬詞以上 ,累計 15萬字。閱讀教學的目的教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環境下獲取 信息，得到 感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。閱讀的基礎與建立途徑基礎途徑語言知識 語言知識學習閱讀理解能力 閱讀理解能力學習深度閱讀學習 廣度閱讀學習（相當於精讀） （相當於泛讀）中學英語閱讀教學的域界語言知識學習通過閱讀課文學習新的語言知識（通過教材學習）閱讀能力的深度學習精深閱讀，形成新的閱讀能力（通過教材學習）閱讀能力的廣度學習廣泛閱讀，強化深度學習獲得的新的閱讀能力（通過課外閱讀學習）閱讀教學的原則 整體性原則整體性原則是指在閱讀教學中採用語篇教學法 (text approach)，實際上就是從語篇分析 (discourse analysis)入手把語篇教學作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養其恰當使用語言的能力，即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎以及交流能力的培養三者有機結合起來的目的。現代語言教學研究證明，人們的閱讀是一種主動的「猜測——證實」的過程，是一種心理語言的揣摩過程，是一種（作者與讀者）「相互交流的過程」。要進行語篇教學，將閱讀材料進行整體的理解，在絕大多數情況下要採用從整體到細節的「自上而下 (top down)」的模式，調用學習者的圖式知識 (schematic knowledge)。教課文必須從整體入手，一是學生的預習必須先整體理解內容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學生說說與之有關的 background information，問幾個 global questions。然後，有重點地討論一下語法、詞彙等知識點。點面結合的原則閱讀理解的對象是整篇文章，而考查時命題卻絕大部分是詞、句、段。因此，教師在教學過程，始終要把學生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結合起來，把握「詞不離句、句不離段，段不離篇」的規律。既要考慮全面，又要注重細節，做到點面結合。精泛結合的原則精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。英語課堂上的精讀應以「精雕細刻」「點滴不漏」 的「講深講透」英語知識為重；泛讀課應以「拓展視野」「培養習慣」「發展技巧」為主。精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。聽說讀寫統籌兼顧原則在教學中，我們只能在不同的時間、不同的場合有所側重，而不能採用簡單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發展。閱讀的作用與功能從高考的角度講，得閱讀者得天下從中考的角度講，得閱讀者得三分天下二、初中英語閱讀常用教法 閱讀教學模式 1 ．自上而下模式 Top-down model 2 ．自下而上模式 Bottom-up model 3 ．互動模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調學生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調動學生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結構，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導致學生對英語語言基礎知識掌握不牢，導致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。自下而上模式 bottom-up model 該模式強調教師在閱讀教學前先為學生解決文中的生詞生句以及新的語法結構。認為學生只有掌握了英語語言、詞彙和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內容。要求學生根據基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達到理解全篇的目的。該模式沒有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關的社會文化知識。互動模式 Interactive Model 這種模式基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結果為高層面的加工過程提供「材料」，信息的傳遞具有雙向性。強調讀者與讀物的相互作用，即強調讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。提問式（問答式）閱讀教學模式。在提問式閱讀教學模式中，老師運用設問—引導—啟發—對話—交流交替模式，展開教學程序。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。對話式閱讀教學，課堂教學就比較注重教學情景的設計與學生的參與，教學活動從師生的雙向交流轉向師生間、學生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學生之中，並與他們建立起對話式夥伴關系。討論式教學模式，這種模式由教師設計、布置討論、組織討論、討論總結四個前後緊密聯系的環節組成，在其具體實施過程堅持知識與能力並重、課上與課下並重、面向全體與照顧重點相統一和恰當性原則。」情景導入—設問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴展—結合實際再討論—總結—布置口頭和筆頭作業、加強語言實踐。閱讀教學的基本模式閱讀教學三階段：pre-reading 主要目的：1 ）激發學生閱讀的動機；2 ）激活或提供必要的背景知識，引出話題；3 ）為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。活動形式可以有：問答、討論、小測驗、 游戲等。??Warming-up: 提出話題，激發學習興趣??Presentation: 提供文化背景知識 (根據需要安排 ) ??Revision: 回顧上節課所學語言要點注意：呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。while-reading 1 ．是學生自己閱讀的環節。最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。2 ．要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼睛看、用腦思考的時間和過程。老師盡量少提問題或講解。可以在學生閱讀後再做這些事情。3 ．在學生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點、回答各種問題等。注意：為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務。該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。設計流程：General comprehension: 首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題創設情景—確定理解目標—通過默讀解答所給問題（可伴有錄音）—討論問題答案（先小組後全班）2 ．Detailed comprehension: 再次接觸閱讀材料，解決細節理解問題確定理解目標—通過默讀獲取所需信息—解答所給問題—討論問題答案（先小組後全班）3 ．Target discussion: 通過掃讀發現教學重點和難點（包括詞彙和語法），並逐個加以解決過程：個人掃讀—小組討論—全班交流內容：研究情景—確立概念—熟悉結構4 ．Mechanical practice: 替換練習、造句練習、朗讀訓練等5 ．Meaningful practice: 復述、改寫等6 ．Focus summary: 歸納總結所學語言（先小組後全班）閱讀任務建議Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序Find words in the text that mean the same as these 文中找同義詞Read the text and find the mistakes in these sentences 讀課文找句中錯誤Give headlines to each section of the article 寫段落標題Put this list of events in the correct order 事件排序Write a reply 寫出應答Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 討論對課文的認識、反應和感受post-reading 主要目的：1 ．根據閱讀內容進行各種思維活動；鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。2 ．學習語言知識，並將閱讀技能與 其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言能力訓練。活動形式：Pre-task: 布置任務 (一般為筆頭任務 )（可根據學生水平提供不同任務）創設情景（完成任務的必要性） --布置任務—提供實例2. ．While-task: 完成任務（以小組為單位）收集資料—討論方法—制定方案—實施計劃—總結結果3 ． Post-task: 展示評價小組展示—全班評價—確立榜樣—糾正不足注意：讀後理解性的檢測環節，重在發展學生的英語學習技能。 Homework適量的語言知識練習和對課堂內任務成果的完善三、初中英語閱讀案例分析 看光碟並評課 四、初中英語閱讀策略指導和案例分析 閱讀教學策略 1 ．合作閱讀策略教師可首先提出閱讀要求，使學生帶著疑問閱讀，接著組織學生分組討論，然後檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結果，其他小組的同學進行評論，發表自己的不同意見。2 ．交互閱讀策略閱讀教學前使學生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能 (summarizing)，提問技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，預測技能 (predicting)。教師鼓勵學生扮演教師的角色進行提問，及師生輪流提問。3 ．同伴閱讀策略一個問，一個讀。提問的同學根據對方的回答進一步發問，由此一直進行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，根據對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓練學生對閱讀技巧的運用。4 ．質疑作者策略1 ）布置閱讀任務時交代閱讀時應回答的問題：What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ） 學生討論自己「質疑」過程中對問題的回答情況。3 ） 對學生閱讀情況進行評估。5 ．圖片故事策略1 ） 根據故事製作相關的系列圖片；2 ） 將學生分成四人小組；3 ） 展示第一幅圖片，組織學生根據圖片故事的發展進行預測；4 ） 以此方式依次展示圖片，直至故事結束；5 ） 圖片故事閱讀完後，指導學生閱讀文字材料，對比與圖片的差別。閱讀基本技能1 ．略讀 （適用於判斷短文主旨大意及中心思想）2 ．掃讀 (適用於細節搜索、捕捉、提取及理解 ) 3 ．細讀 （適用於推理判斷、揣摩、理解作者意圖）略讀 (skimming ) 和掃讀 (scanning ) 「 Skimming 」 就是選取課文中的重要部分和重要細節，以求抓住主要意思，對課文內容進行總的理解。這一技巧可幫學生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關緊要的細節和個別單詞上。「 Scanning 」 是在學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然後認真閱讀，來了解課文細節。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。閱讀策略指導課例（兩節）泛讀教學的必要性 眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。所以《課標》明確指出：「在教學中……，特別要注意增加泛讀訓練。 」 泛讀教學的目的要求中學英語泛讀教學的任務是引導學生進行大量的閱讀，理解主要內容，通過學生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞彙及英語知識，培養學生閱讀英語的興趣和習慣，擴大知識面，培養自學能力。英國學者弗蘭科斯·格雷里特（ Francoise Grellet）認為：「泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然後再詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的，同時，設計閱讀理解練習也應該從對選文的整體意義理解開始，而不是詞彙或較具體的內容。」中學英語泛讀訓練的目的更應掌握選文的基本思想，強調對選文的整體理解，而不應偏離這個方向，去要求過細、過精的理解。明確的泛讀教學的目標，我認為還應包括以下兩方面：第一，泛讀強調在單位時間內更多更好的獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內容和中心思想。在進行泛讀訓練時，教師不必講深、講細，對詞彙不做過高的要求，對語法不做過多的分析。第二，泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進行泛讀教學時，對選文閱讀理解的程度，在不同年級有不同層次的明確的目標和要求。教師在進行泛讀訓練時，要由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現由知識向技能的轉化。進行泛讀訓練的方法很多，如： SQ3R法： Survey、 Question、 Recite、 Review、 Rewrite。Matching ：分別給學生若干篇文章和若干個文章標題，讓學生迅速找出哪個標題應該是哪篇文章的。Skimming ：略讀，只要求了解文章的大致梗概。Scanning ：只為獲得個別信息，如年代、數據、事件等而閱讀。Task-reading ：為了解決某個實際問題而閱讀。Authentic-reading ：用實際生活中的資料，如廣告、時間表、商業信函等作為閱讀理解材料。Timed-reading ：限時閱讀。在實際教學中，廣大教師要不拘形式，採用靈活、多樣的訓練方法，一方面提高學生的閱讀理解能力，另一方面培養學生的學習興趣，促使分析、綜合、推理、想像等思維能力的形成。鼓勵泛讀的建議