⑴ 淺談如何提高小學生英語聽力水平
封開縣南豐中心小學 馮燕清
一、提高聽力水平的方法
(一)在英語課堂上用英語組織教學。英語教師應該提高課堂的效率，努力為學生創造一個聽英語、學英語的環境，教師應盡量使用英語進行教學，形成一個英語聽說的氛圍。在分析課文時，教師可利用學生已學的英語來解釋或者介紹新的教學內容，用簡單句去分析結構較復雜的句子。
(二)採用靈活多樣的聽力訓練方法
1、跟讀。通過跟錄音讀和跟老師讀可以不斷糾正學生在語音、語調方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。
2、帶著問題聽短文。在課堂上我們經常採取這種方式來檢查學生聽的情況。學生在回答問題的過程中，加深了對短文的理解，同時又提高了聽力水平。
3、聽音復述。教師可利用配套練習中的短文進行聽力訓練。聽時要求學生合上書本聽兩遍錄音後復述課文。這樣做，既提高了學生的聽力，也培養了學生的口頭表達能力。
4、聽寫訓練。是檢查教學效果的手段之一，也是聽力訓練的一個重要方式。教師可通過聽寫來訓練學生的聽力，採取從易到難，由慢到快的方式。內容可以是單詞、短語、課文的重點句型或課文的縮寫，高年級以聽寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學生聽，第二遍要求學生邊聽邊寫，第三遍要求學生檢查更正。堅持聽寫，既能提高學生的聽力水平，又使學生鞏固了所學的句型，加深了對課文的記憶。
(三)增加背景知識的講解。現行小學英語教科書涉及到許多中外傳統文化背景、英語國家人文景觀、風俗習慣。筆者認為，在平時的課堂教學中要增加背景知識，使學生便於積累和記憶，減少聽力訓練中的盲目性，同時也克服了影響聽力理解的速度和准確性。
二、注重聽力技巧的總結
聽力學習也是有一定的技巧的，教師可在平時的學習中幫助學生來總結。
1、要善於捕捉信息。教師應教會學生聽音前快速掠讀題目，即要快速瀏覽問題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，做到有的放矢，從而提高聽的效果，使學生把注意力集中於教材的某些關鍵部分，而不是每個詞或每一句話上。
2、要學會推測。現在小學聽力的考試中，都有聽短文填空這項。在聽力訓練過程中，學生往往一聽到生詞就緊張，並且總是試圖要把每個單詞都寫下來，以至於影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點。因此訓練和培養學生在聽短文之前根據上下文的語義去推測出所要填的單詞和短語。
3、逐步培養學生快速做筆記的能力。在聽力訓練過程中，逐步讓學生養成做筆記的習慣。讓學生邊聽邊記下一些關鍵片語及數字等重要信息，教師在平時的課堂上也應多設計一些聽音完成表格的訓練題。
培養和提高學生聽力尤為重要，是學生學好英語的基礎，堅持不懈，持之以恆，把聽力教學貫穿在日常教學中，學生的英語聽力水平就會不斷提高。
⑵ 如何提高小學生英語聽力能力
提高聽力不僅有利於說、讀、寫三項技能的發展,而且為開展日常交際打下了堅實的基礎。
但對學生而言，聽力往往又是難度最大的。
傳統的教學長期重視讀寫訓練，而忽視聽說能力的培養，學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展，語言環境的缺失也使學生聽力能力相對薄弱。
如何改變這一現狀，讓中國學生告別「啞巴英語」的學習狀況是擺在我們教師面前的重要課題。教師在學生學習英語的啟蒙階段作用是巨大的。通過幾年的教學，我有如下思考：
一、聽力教學就是培養學生獲得和理解信息的能力
語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。
只有先聽得懂，然後才能表達得清，這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。
幼兒牙牙學語首先是認真地聽，然後才能模仿著說。即使是最簡單的「媽媽」，也是在聽了父母多次反復訓練，才最終開口說的。
心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋，而不是被動的感知，更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續語流（speech flow）從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。
要較好地完成這一系列復雜的心理過程，學生除了具有良好的語言基礎外，還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節和沒有聽清楚的內容進行猜測、找內容的大意、抓關鍵的細節等。
這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練，循序漸進，潛移默化，幫助學生提高聽力能力。
如何幫助學生提高英語聽的能力呢？
首先，要讓學生對聽力練習有興趣，克服恐懼的心理。美國心理學家羅傑斯說：「成功的教學依賴於真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。」
根據外語教育心理學理論，一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。在生活中，學生時刻處於漢語的語言環境中。小學生不適應英語的語言環境，在進行聽力訓練時，學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時做出正確的判斷回答問題。
一旦出現不會回答的題目，學生會產生較重的心理負擔，變得手忙腳亂，結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中，教師要注意學生的心理變化，創造輕松的課堂氣氛，避免使其產生厭惡甚至抵觸的情緒。教師要培養和激發學生聽的興趣。
我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練。課堂上進行對話表演活動，設計合理的動作，調動學生學習的積極性。
牛津教材中，每單元都是有情節的故事圖片，我就請學生們組隊進行模仿、配音的聽說游戲。
當然，學生的英語學習過程主要是在課堂上進行的。
要提高學生的聽力水平，教師一定要堅持課堂教學主陣地，重視常規教學，創造良好的課堂英語語言環境，採用豐富多彩的課堂教學方法，提高課堂教學藝術，堅持用英語授課，從而切實落實語言基礎知識。
教師本身要具備較好的語言素質，掌握地道流利的英語口語表達，讓學生在日常的課堂中置身於英語的海洋，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進而達到熟練應用的程度，同時也能擴大學生的語言輸入。
現代語言教學理論認為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產生質的變化。
對於缺乏自然英語環境的小學生來說，平時的課堂教學是語言輸入的主要途徑。
因此，教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱，關鍵在於自身正確、嫻熟的發音。
英語語音的正確、語調的優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料，多聽錄音，努力創造聽的環境，多模仿，反復讀，體會說話人的情感。其次，在朗讀的基礎上，多背誦。
最後，能夠流利應答日常用語，精彩對話脫口而出，說得出才能聽得懂，聽力水平才會有相應的提高。在教學中，要注重學生課文朗讀的練習，要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志，根據標志，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。
⑶ 小學生如何提高英語聽力求解
聽是分辨和理解話語的能力，即聽並理解口語語言含義。這也是小學生英語聽力培養的出發點和歸宿。那麼，怎樣培養小學生的英語聽力呢?這里，本文就此問題作以下探討。 一、聽什麼 「聽什麼」是培養小學生的英語聽力必須首先要解決的問題。「聽什麼」的問題，實際上是一個語料呈現的問題。它不僅指教師應該向學生提供什麼樣的語料，還指教師所提供的語料以什麼樣的程序和方式進行呈現。這個問題如果處理不好，勢必影響小學生聽英語的興趣，並且會因違反教學規律而挫傷小學生練習英語聽力的積極性和自信心。 1. 立足教材內容，組織聽力語料。 聽力語料立足於教材內容並不意味著完全機械地照搬教材，它可以是教師對教材處理後的聽力語料（如例1），也可以是教師選取的與教材語言知識和詞彙量相當的語料（如例2）。這里以《新兒童英語》（English Steps）第四冊Lesson One中的課文為例，設計了如前所說的兩種呈現方式。 原文：It's Saturday today. Tom and Jack don't go to school. They are walking in the street.In front of a big store they meet Mike. Mike is Tom's friend. But Jack doesn't know him. Tom and Jack want to play cards with Mike. But Mike is not free. His grandmother is ill in hospital. He has to go to see her. 例1：Look at the tall boy, please. His name is Jack. The boy beside him is Tom. Tom and Jack are classmates.Today is Saturday. They are free. They are walking in the street.There is a big store in the street. In front of it, they meet Tom's friend Mike. They ask Mike to play cards with them. But Mike has to go to see his grandmother, for she is ill in hospital. 例2：Look at the picture, please. There is a boy in the picture. He is David. David likes swimming very much. He often goes swimming with his classmates when they are free.Today is Sunday. But David is very busy. He doesn't go swimming. He gets up early in the morning and stays at home, for he has to finish his homework today.David's mother sits in a sofa beside him and reads a magazine. David's father is out. He plays chess with his workmates. 不難看出，「例1」中的聽力語料實際上是根據課文的內容、在不改變課文原來意思的基礎上改寫、加工而成的，語言的難度系數與原文完全對等，只是在語言表達方式上作了一些分解或合成處理。「例2」的聽力語料則是在遵循語言知識、語言結構和詞彙量基本對等原則的基礎上由教師自行編寫而成的。如果說「例1」側重於考查學生聽懂與課文內容難度一致的語料的能力，那麼「例2」則對學生英語聽力水平的提高更有意義，因為它不僅通過有機組合以前已經學過的語言知識和詞彙使其語言信息量明顯地超過了「例1」，而且要求學生在聽力訓練的過程中利用已有語言知識，推測出其他生詞（如：學生已經學過「work」一詞，也已經學過「classmate」一詞，要求學生根據「classmate」一詞的詞義推斷生詞「workmate」的詞義）。可以認為，「例2」比「例1」更有利於培養和提高學生對所聽語料的理解能力。當然，這並不是說「例2」就比「例1」更優越，在教學實踐上，「例1」的模式可用於基礎性訓練，而「例2」的模式則可較多地用於能力提高訓練。 2. 滿足學生興趣，選編聽力語料。 實踐證明，機械的、單純的重復性的聽力訓練或不加選擇地運用聽力語料對學生的英語聽力水平的提高非但沒有什麼益處，反而有可能會使學生感到厭倦乃至喪失對英語學習的興趣。《英語課程標准（實驗稿）》把「激發和培養學生學習英語的興趣」作為英語課程開設的首要任務提了出來。由此可見，對學生進行英語聽力訓練時一定要滿足他們的學習興趣。在聽力語料的選編上既要考慮到學生的現有語言能力，考慮到所選編的英語聽力語料本身是否與教學對象的心理和生理發展水平相適應，是否有利於學生的語言能力的進一步發展，更要考慮到所選編的英語聽力語料是否具有一定的意義和趣味性。那種把成年人英語聽力強化訓練的方法用來培養小學生英語聽力的做法是不可取的。 不可否認，目前適合小學生進行英語聽力訓練的既有意義、又有趣味性的語料還很少見。由於小學生的英語語言知識和詞彙量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的。教師當然可以自行編寫一些英語聽力語料，但是，為了保證聽力語料的語言地道和減少教師的備課工作量，似乎應更多地採用對英語原文進行改寫的辦法。在改寫的過程中，教師需要做的工作主要有三：一是根據聽力訓練的需要，對原文在長度上作一些適當的擴寫或縮寫；二是對原文的句子結構進行靈活調整，分解那些超出學生語言認知發展水平的、有可能影響學生聽力理解的句子（如例3），並對那些語言難度系數較低、語義分散的單句作一些合成處理（如例4）；三是利用學生已知詞彙來替換原文中的生詞（如例5）或在保留原文句子意思的基礎上對原句進行改寫（如例6），以掃除學生在生詞理解上的障礙，提高英語聽力訓練的效率。 例3：原文：Balzac, a famous French writer, was proud of his ability to tell a person's character by his or her handwriting.分解：Balzac was a famous French writer. He could tell your character when he saw your handwriting. And he was proud of it. 例4：原文：It was a Friday evening. Mr Coy went to a concert.合成：One Friday evening, Mr Coy went to a concert. 例5：原文：Mr Brown is a wealthy man.替換：Mr Brown is a rich man. 例6：原文：He's quite well off.（「well」和「off」對小學生來說都不是生詞，但當它們構成了「well off」時便產生了與其獨立使用情況下完全不同的意思，即「富裕的」、「有錢的」。）改寫：He is rich. 二、怎麼聽 英語聽力語料問題解決之後，就必須要面臨「怎麼聽」的問題。依筆者之實踐和研究經驗，根據不同的聽力語料和不同的聽力訓練要求，可以採用以下幾種聽力訓練方式。 1. 聽與復述相結合。 聽與復述相結合的訓練方法主要是培養學生對聽力語料的信息輸入（input）和信息輸出（output）的能力。它可以表現為兩種形式：一種是按照原句一字不漏地復述下來，即「repeat」；另一種是學生根據原句的意思自己組織語言材料進行復述，即「retell」。後一種形式既可適用於單句復述，又可適用於語篇復述，而前一種形式只能適用於單句復述。在採用這種訓練方式時，有條件的學校還可以採取視、聽、說相結合的辦法，即藉助英語VCD光碟來輔助聽力訓練。這種辦法更能喚起學生的學習興趣，也更有助於學生理解英語聽力語料。 2. 聽與說相結合。 聽與說相結合的訓練方式主要是培養學生對所獲取的信息進行處理的能力。但是，這種訓練方式中的「說」對小學生來說自由發揮的空間不大，教師可較多地根據聽力語料提出一些問題讓學生回答，或給出一些描述性、結論性、推測性、判斷性表述的句子讓學生進行正誤判斷。教師在採用這種方式時，既可以先給出問題、再讓學生聽語料，也可以先讓學生聽語料、再給出問題。 3. 聽與寫相結合。 聽與寫相結合的訓練方式可以在檢測學生獲取語言信息的能力的同時又考查學生的語義信息輸出能力，可謂一箭雙雕。這種訓練方式的筆頭題型設計可以有：（1）根據所聽內容，填寫下列句子或短文中所缺單詞；（2）根據所聽內容，判斷下列句子的正誤；（3）根據所聽內容，選擇最佳選項填空；（4）根據所聽內容，回答下列問題；（5）根據所聽內容，給下列圖畫塗上相應的顏色；（6）根據所聽內容，給聽力材料寫出一個標題；等等。其中，第一種題型中的所缺單詞填寫可以有給出被填寫單詞的首寫字母和不給出被填寫單詞的首寫字母的兩種形式，前者的難度系數較之於後者無疑要更大一些。 三、相關問題 小學生英語聽力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化的漫長過程。在這個過程中，以下幾個問題似應引起我們足夠重視。一要做到聽力訓練持之以恆，毫不鬆懈，切不可一暴十寒。二要做到聽力訓練循序漸進，聽力語料的難度和長度的確定要與學生的實際語言能力相適應。三要加強對學生聽力訓練過程的跟蹤記載，發現問題或發現大面積的共性問題時，應及時調整聽力訓練的策略和方式，防止大面積的兩極分化現象的發生。四要建立相應的激勵機制，鼓勵和引導學生在課後進行自主聽力訓練，對學生的自主聽力訓練的成效做盡可能詳盡的了解，並將其作為對學生英語學習的形成性評價的重要依據之一。
⑷ 如何提高小學生的英語聽力水平
一、培養學生濃厚的聽力興趣 學習興趣十分重要。興趣可以加強學習動機，增強記憶力，因而是提高學習效率的重要因素。在平時的上課時我就注意了從復習到新授，一點一滴、由淺入深、循序漸進地授課，以防一下子學生接受不了，信心受到挫折。同時在課堂我經常在課上組織小游戲、小競賽、兒歌、英語歌曲和chant等等。比只是讀讀背背的教學方式效果好很多，學生起勁，老師輕松。比如在學習人體部位的時候，我們來玩「我說你指」，教師說口令，學生指部位。學習了英語加減法的時候，我和學生比賽算術，學生共分四組，加上我一個人共五組，出題由學生出，答題呢是我與學生搶答，有幾次我故意反應很慢，讓讓他們。雖然我後來「輸」了，但學生踴躍舉手想要「打敗」我的情景仍歷歷在目。學生喜歡你的課，喜歡你，自然就會喜歡上英語的。只要喜歡上英語的學生沒有誰會學不好英語的。而聽力訓練往往是一種強化教學，在教學過程中學生的精神和注意都處於高度緊張狀態，這種狀態持續太久，則會產生疲勞，以致影響效率。因此，教師必須控制好時間，在訓練的間隙可適當插入一些輕松、優美的音樂或簡短的笑話、幽默，以達到放鬆的目的。 二、創設情景激發學生聽的慾望 小學英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利於提高理解和強化刺激，加深記憶。 如教「egg」教師可先「自言自語」：What's this?It's an egg. Is this your egg? Yes, it's my egg.My egg is big.……然後提問What's this in English?要求學生回答。學生可以脫口而出，而且因為是「聽」來的，感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過創設一定的情景來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。 三、教授一定方法提高學生聽力水平 作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而英語作為我們第二語言的教學，則需專門培養。授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。對於小學生來說可以「抓主幹」，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。例如：Tomis eleven.He's from England. He's in Class 6. Tom's brother, Jim is twelve. He's in Class 4. He's English, too. 對這篇短文可摘錄如下： Tom11 Class 6 English Jim12 Class 4 English 「孩子的知識多半是聽來的」。「不會聽就不會學習。」這些話雖有誇大其詞之處，然而，聽，作為人類認識活動和交際活動的基本形式，對說、讀、寫能力的發展確實有著至關重要的作用。 四、表揚鼓勵學生樹立信心 面對失敗或成功的結果，孩子最需要他人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。在前進道路上，無論失敗或成功，都可能成為沉重的負擔，也都可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。教師應拿起表揚的武器，減少學生失敗後的灰心，增加學生成功後的信心。對學生聽力的培養也是如此，尤其是對剛剛接觸英語的小學生，聽的不是母語而是英語，對他們來說本來就是一項艱巨的任務，在聽的過程中還極有可能出現偏差，產生錯誤。此時，如果不假思索，一味地批評他們的過失，對他們要求過於苛刻的話，不但不能使他們在聽力這一方面有所進步，而且極有可能打擊他們的學習積極性，使他們產生厭學情緒。 所以，教師一定要懷著一顆寬容的心，多表揚學生的優點，說出其優點，並且鼓勵他(她)，這樣，學生就會對自己有信心，就會大膽地去聽，去說，他們的聽力自然就會在原來的基礎上有所進步了。 五、培養學生良好的聽力習慣 小學生的注意力大多不太容易集中，因此在平時的教學中，就應時常訓練他們。大多數同學都有一個不好的習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。我們要訓練他們將聽懂了並且理解的信息聯系起來形成連貫的記憶，並且將全文要點通過一定的聯系有機地統一起來。 小學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，我們要根據小學生的心理活動特點，運用科學的方法和手段，通過多聽、勤練、多實踐、不斷增強語感，提高他們的聽力水平。(作者單位：泰州市刁鋪中心小學)
⑸ 如何提高小學生英語聽力能力
精聽復和泛聽兩手都要抓。精聽做到制每個詞和句都能理解，泛聽的原則是大量、可理解和感興趣。另一方面，如果孩子在高年級，也要注重培養聽力技巧，可以參加國際性權威測試和輔導班，可領取一節VIPKID北美外教免費體驗【試聽課】，提升孩子英語聽力能力。
精聽的具體方法：練習時結合文本。
第一步：先讀懂。
第二步：邊看邊聽一到兩遍。
第三步：只聽不看。
第四步：回到邊看邊聽，把第三步沒有看懂的地方都看懂。
第五步：只聽不看若干遍，直到聽的時候有充分的自信，能把每個詞都聽出來，都寫出來為止。
⑹ 怎樣提高小學生的聽力水平
小學英語教學中，如何針對小學生的認識水平、思維、情感特點採用有專規律的手屬段進行培養、訓練小學生英語聽力水平？
一、提高聽力水平的方法
(一)在英語課堂上用英語組織教學。英語教師應該提高課堂的效率，努力為學生創造一個聽英語、學英語的環境，教師應盡量使用英語進行教學，形成一個英語聽說的氛圍。在分析課文時，教師可利用學生已學的英語來解釋或者介紹新的教學內容，用簡單句去分析結構較復雜的句子。
(二)採用靈活多樣的聽力訓練方法
1、跟讀。通過跟錄音讀和跟老師讀可以不斷糾正學生在語音、語調方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。
2、帶著問題聽短文。在課堂上我們經常採取這種方式來檢查學生聽的情況。學生在回答問題的過程中，加深了對短文的理解，同時又提高了聽力水平。
3、聽音復述。教師可利用配套練習中的短文進行聽力訓練。聽時要求學生合上書本聽兩遍錄音後復述課文。這樣做，既提高了學生的聽力，也培養了學生的口頭表達能力。
⑺ 小學生英語聽力的培養策略有哪些
小學英語教學中，聽說既是培養目標，又是訓練手段，側重聽說能力的培養是小學英語教學的一個主要原則。聽是對話語信息的接受和理解，是有目的的交際行為。據美國評議專家統計，在聽說讀寫的言語交際活動中，聽占實際學習時間的45%，學生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對所學語言的認識，並在此基礎上不斷促進說，讀，寫能力的提高。 一、 聽的興趣的培養 （1） 精心選編語料 聽力語料（內容、長度、難度）要以學生能聽懂基本內容為前提，既要考慮到學生的現有語言能力，又要考慮到語料本身是否與教學對象的心理和生理發展水平相適應，是否真實自然，具有交際性、趣味性和訓練價值，是否有利於學生語言能力的進一步發展。語料的選編要立足於教材內容，根據教學目標和重點，對課文內容進行替換和改寫；或對課外語言材料進行必要的擴、縮、刪、增，對語言表達方式進行科學的分解或合成處理，使之更接近於學生的認知
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水平。 （2） 要求循序漸進 由於小學生初學英語，掌握的詞彙和句式有限，沒有形成一定的英語語感，所以當聽一段英語對話或敘述時，即使會的單詞也不一定能全聽懂，因此在聽力訓練和要求上應由易到難，循序漸進，幫助學生樹立自信。在學習的起始階段，聽力訓練可從聽已經學過的對話開始，進行識別單詞、短語和句子的游戲，或聽一些情節相似、語句大量重復的故事，語速減慢，並根據學生的需要做適當的重復；然後逐步讓學生聽以正常語速講的各種對話與敘述，並將所聽材料編成連線、畫畫、判斷、選擇、排序、回答問題等多種練習形式。這樣層層遞進，使學生聽力水平呈螺旋式上升。 （3） 呈現方式活潑 聽力訓練要避免枯燥，採用靈活多變、學生喜聞樂見的方式進行。比如單詞和句型的鞏固操練可結合有趣的游戲進行，如「傳話」、「魔力耳」辨音、聽指令比反應、問答接龍、畫外配音等活動都能使學生在有意義的實踐中發展聽力。聽力語料的呈現可使用直觀手段，利用畫畫、動作、表演創設情景，進行視覺輔助，使呈現意義化、交際化，如看圖聽故事、看錶演聽兒歌、欣賞情景對話等，形象可感的中介有助於學生加深對聽力語料的理解。
⑻ 如何提高小學生的英語聽力水平
一、培養學生濃厚的聽力興趣
學習興趣十分重要。興趣可以加強學習動機，增強記憶力，因而是提高學習效率的重要因素。在平時的上課時我就注意了從復習到新授，一點一滴、由淺入深、循序漸進地授課，以防一下子學生接受不了，信心受到挫折。同時在課堂我經常在課上組織小游戲、小競賽、兒歌、英語歌曲和chant等等。比只是讀讀背背的教學方式效果好很多，學生起勁，老師輕松。比如在學習人體部位的時候，我們來玩「我說你指」，教師說口令，學生指部位。學習了英語加減法的時候，我和學生比賽算術，學生共分四組，加上我一個人共五組，出題由學生出，答題呢是我與學生搶答，有幾次我故意反應很慢，讓讓他們。雖然我後來「輸」了，但學生踴躍舉手想要「打敗」我的情景仍歷歷在目。學生喜歡你的課，喜歡你，自然就會喜歡上英語的。只要喜歡上英語的學生沒有誰會學不好英語的。而聽力訓練往往是一種強化教學，在教學過程中學生的精神和注意都處於高度緊張狀態，這種狀態持續太久，則會產生疲勞，以致影響效率。因此，教師必須控制好時間，在訓練的間隙可適當插入一些輕松、優美的音樂或簡短的笑話、幽默，以達到放鬆的目的。
二、創設情景激發學生聽的慾望
小學英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利於提高理解和強化刺激，加深記憶。
如教「egg」教師可先「自言自語」：What's this?It's an egg. Is this your egg? Yes, it's my egg.My egg is big.……然後提問What's this in English?要求學生回答。學生可以脫口而出，而且因為是「聽」來的，感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過創設一定的情景來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。
三、教授一定方法提高學生聽力水平
作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而英語作為我們第二語言的教學，則需專門培養。授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。對於小學生來說可以「抓主幹」，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。例如：Tomis eleven.He's from England. He's in Class 6. Tom's brother, Jim is twelve. He's in Class 4. He's English, too. 對這篇短文可摘錄如下：
Tom11 Class 6 English
Jim12 Class 4 English
「孩子的知識多半是聽來的」。「不會聽就不會學習。」這些話雖有誇大其詞之處，然而，聽，作為人類認識活動和交際活動的基本形式，對說、讀、寫能力的發展確實有著至關重要的作用。
四、表揚鼓勵學生樹立信心
面對失敗或成功的結果，孩子最需要他人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。在前進道路上，無論失敗或成功，都可能成為沉重的負擔，也都可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。教師應拿起表揚的武器，減少學生失敗後的灰心，增加學生成功後的信心。對學生聽力的培養也是如此，尤其是對剛剛接觸英語的小學生，聽的不是母語而是英語，對他們來說本來就是一項艱巨的任務，在聽的過程中還極有可能出現偏差，產生錯誤。此時，如果不假思索，一味地批評他們的過失，對他們要求過於苛刻的話，不但不能使他們在聽力這一方面有所進步，而且極有可能打擊他們的學習積極性，使他們產生厭學情緒。
所以，教師一定要懷著一顆寬容的心，多表揚學生的優點，說出其優點，並且鼓勵他(她)，這樣，學生就會對自己有信心，就會大膽地去聽，去說，他們的聽力自然就會在原來的基礎上有所進步了。
五、培養學生良好的聽力習慣
小學生的注意力大多不太容易集中，因此在平時的教學中，就應時常訓練他們。大多數同學都有一個不好的習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。我們要訓練他們將聽懂了並且理解的信息聯系起來形成連貫的記憶，並且將全文要點通過一定的聯系有機地統一起來。
小學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，我們要根據小學生的心理活動特點，運用科學的方法和手段，通過多聽、勤練、多實踐、不斷增強語感，提高他們的聽力水平。(作者單位：泰州市刁鋪中心小學)