小學英語詞彙量對聽力的影響

Ⅰ 詞彙量對於提高聽力和閱讀的作用有多大

• 當你有足夠的詞彙量，聽錄音的時候能更好的理解內容，把握大意，這對你考試內做聽力題是有幫容助的。

• 而對於閱讀，有足夠的詞彙量，能更好的理解文章，雖然總會有生詞，但你能靠著理解整個句子或段落來猜出生詞的意思，更好的進行閱讀。

• 單詞是基礎，每天多閱讀，多積累詞彙會對你的英語學習有幫助的。

Ⅱ 聽力差主要是反應力還是詞彙量的問題

我認為主要是詞彙量的問題，此次是要熟悉常用句型。所以建議要常讀英語，尤其是英語書上的課文，熟能生巧。

Ⅲ 在英語學習當中，是單詞詞彙量更重要還是聽力語感更重要

任何一門語言的學習都離不開聽說讀寫，在這里我淺談一下聽與說在英語學習中的重要性。

語言的作用是為了交際。在現實生活中，沒有接受過教育的人是顯 而存在的，可能你讓他書寫自己的名字都困難，計算最簡單的 3+3 他可能也會給出錯誤的答案， 但是他們與普通人的正常交流一點問題 都沒有，那是因為自打他們從一個呱呱墜地的嬰兒起，他們就會通過 聽父母和身邊的人的說話，然後去模仿。在長期的耳濡目染，通過不斷地聽和不斷地模仿，最後他們就學會了說話，正常的交流。

Ⅳ 英語要先練聽力好還是增加詞彙量好

聽力好 至於為什麼 1.我的親身經歷2.任何一種語言 你聽不懂 肯定是不會學好的 至於內寫更不可能 語言的學習是容先通過腦的接收 再反射到手 舉例：你都聽不懂語文老師說什麼 怎麼去寫作文呢？中國人學習語文總是死背、倒後來除了考試就 只會說你好 再見 不是復制的答案，採納吧

Ⅳ 聽力的好壞與詞彙量有關系么

沒有必然的關系，但有一定的關系，即使詞彙量多但是發音不行，也聽不出來，所以要詞彙和發音一起注重

Ⅵ 小學生英語聽力水平難以提高，常見干擾因素是什麼

在小學生英語學習中，聽、說、讀、寫這四項英語基本技能都已涉及到，並對小學生有了一定的要求。其中聽和讀是重要的語言輸入渠道，而聽力水平則直接決定了口語水平和實際交流的能力。

目前，對小學階段、尤其是小學高年級的聽力水平要求越來越高，但通常，聽力訓練卻不容易見效果。要探討這一問題，首先要明確的是：小學生英語聽力水平難以提高的常見干擾因素是什麼？

視聽配合，指的是根據教學的需要，把聲音與圖畫或實物、動作等配合幫助學生理解聽力材料的內容。例如，可根據一個故事的內容，畫出幾幅圖畫來幫助學生理解聽力材料。這樣，在學生聽內容的同時提供了內容相關的形象，既可避免『內視』（語音在大腦中變為文字），又可減低難度，並使教學情景化、趣味化，不失為兒童外語聽力教學中一個巧妙的策略！

Ⅶ 詞彙對英語聽力的影響（論文）

五、結語
總的來說，聽力是一門反映一個人各種能力的課程。是英語專業的回一門專業基答礎和必修課，是為了訓練學生的基本聽力技能。學習者在聽力過程中，會遇到很多不一樣的情況，每個人的問題都有不一樣的因素造就的。有內因，也有外因。在這眾多因素中，詞彙量肯定占據了很大的比例，然而提高聽力中的詞彙量是一個相當復雜的過程，並非一朝一夕之事。它涉及了學生的學習動機，態度，學習內容等因素。要思想上重視起來，培養信息，調動興趣，積極參與探索創新，不斷改進，運用適合自己的學習策略，做個有心人，就可以隨時抓住並利用英語詞彙內在的有機聯系，有效地進行詞彙教學。

Ⅷ 英語聽力對英語水平有什麼幫助

優秀的聽力能力的前提是你的詞彙量有相當的高度，這對英語水平的重要性不言而喻。另外聽力可以熟悉英語這個語種的發音感覺，可以嘗試著去模仿它的發音，而不要局限於我們平時那些『低級』的英語口語。其次，聽力也考驗了一個人的理解判斷能力，在短時間內，把聽到的內容聽懂並理解，接著轉化為判斷，做出選擇，這種強化式的鍛煉肯定會使你的閱讀理解能力有很大的提升，雖然可能平時聽的聽力都是比較基本簡單的，但學習就是一個積累的過程，學英語是要下苦功的

Ⅸ 提高英語聽力的幾個關鍵點 詞彙量多少是關鍵

英語，作為聯合國的工作語言之一，已成為當今社會使用最廣泛的語言之一。據統計，世界上60%以上的信件是用英語書寫的，50%以上的報紙雜志是英語的。那麼怎樣才能使初學者真正掌握一門外語？這就要求初學者必須盡快提高自己的聽力水平。而中學英語教師作為學生的英語啟蒙老師首先要教給學生學習方法，制定相應的策略，把重點放在培養和提高學生聽力理解的能力上。 造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素，我認為，對這一問題的研究可以從學習策略的角度考查以下幾對關系：影響聽力理解的幾個因素 （一）詞彙量多少是決定聽力的重要因素 一般人總是認為，聽的越多，聽力能力就越強。毋庸置疑，多聽的確是提高聽力理解能力的一種積極的手段，但聽力水平的高低不完全在於聽的次數的多少，也不完全在於聽的內容長短、難易程度如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞彙。詞彙量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或片語。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞彙量，便無法把與其所代表的符號一詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。 因此，從理論上說，詞彙量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。 （二）聽和讀結合，有效提高聽力水平 不少人學習英語多年，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致讀懂。但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低於閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低於閱讀水平。實質上，這種情況的產生與外語教學環境中聽讀心理活動過程特點有關。 在母語學習中，從技能的發展順序看，聽說先於讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特徵圖式和其相對應的有關客觀世界相互關系的圖式，然後在大腦中建立語言的字元特徵圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫。當然，聽讀的心理活動過程要比讀寫的心理活動過程復雜一些。在外語環境中，聽讀的心理活動過程與母語環境中的情況不同。外語學習必須經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統的圖示過程，才能掌握外語。因此，字元圖式與語音特徵圖式的建立是同時的。但在外語教學中聽、說、讀、寫四種技能是綜合訓練的，然而，在教學中由於受教學大綱、內容、時間、方法以及學習環境和個體差異等各種因素的影響，這四種技能實際上不可能做到同步發展。比如，學生進行閱讀訓練的時間往往超過聽能訓練時間，在讀的過程中又常常採用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發展勢必不平衡。實驗證明，對同一個或若干已學過的詞，學生聽和看的反應是不同的，通過視覺辨認的能力大於其用聽覺辨認的能力。 「讀」的能力（即同時用語音和字元圖式辨認字母）在外語教學中具有十分重要的地位。由於學習者主要是以字元為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。 盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但他們都屬於接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。在閱讀中，讀者同樣使用種種認知過程，依賴種種認知效應及其所擁有的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，就這一意義上說，學習者操練和運用認知過程以及判斷推理過程，並不斷提高和完善這種能力，顯然有助於提高聽力理解能力。

Ⅹ 英語詞彙量對閱讀完型作文聽力等的份量

詞彙的准備是針對各種不同考試而言的，在考前應該分類來准備。比如你要考托福而去准備了4級詞彙，那是遠遠不夠的，雖然會有部分詞彙的重疊。看你的提問中提到了閱讀完形，應該是國內考試，那麼4級六級詞彙書對你就比較合適。
詞彙的提高對閱讀的提高是明顯的，聽力的話要更多時間投入聽抄的練習，單從詞彙入手不會有非常快而明顯的進步。