英語課堂教學聽力

1. 如何有效地開展英語聽力教學的活動

在新一輪課程改革中，隨著新《英語課程標准》的逐步實施，學生學習方式的改變。從而實現以學生「自主學習，小組合作學習，探究學習」為主的課堂教學模式。
英語的聽力訓練是一項長期的教學要求，在英語教學中，聽力是非常重要的一部分。然而，在目前的各種考試中，聽力部分始終是比較薄弱的環節。本文闡述了初中英語聽力教學的現狀及問題，並介紹了初中英語聽力教學策略。利用學生自主學習，教師正確引導的教學模式，希望通過"高效課堂",真正的調動學生的"學習責任",給學生的學習主體地位留有空間,最終實現自主學習和高效課堂結合起來。
《英語課程標准》對英語的聽力提出了更高的要求,所以,英語聽力培養也放在了很重要的位置。而聽力教學是外語教學中的一大難點，要提高學生聽力水平非一日之功。如何提高學生的聽力水平，已成了初中英語教學的重要目標之一。
為了能更快、更好、更有效地提高學生聽力，在教學中，教師要不斷摸索聽力教學規律，展開適應新課改的聽力教學。 初中英語聽力教學的現狀 雖然聽力教學一直被置於外語教學的首位，但是從中學英語各類測試的現狀分析，聽力較之詞彙、語法、閱讀等項目仍屬弱項。
首先，學生的聽力受到傳統教學方法和落後的教學設備的限制。學生的聽力能力遲遲得不到提高。
其次，許多學生詞彙量欠缺，由於視覺效果不能與聽覺效果有效地結合起來，所以學生在聽力過程中經常碰到意想不到的問題。
第三，學生在聽錄音的過程中，面對一些長句子，甚至是一些段落的題目時，不能進行有效記憶。
這可以看出聽力過程的交際性和過程性，聽力活動的真實性等在聽力教學中都沒有得到體現。 聽力教學中存在的問題 雖然聽力教學已經被越來越多的人重視，但其中仍然存在不少問題，值得我們深思。
（1）聽力教學缺少接觸自然語言的環境，雖然現在教學條件有所改善，多媒體的廣泛使用等大大促進了英語聽力教學的發展，但是大部分教師和學生尚不能給予聽力足夠的重視，只是為了考試而學；
（2）學生層次復雜，大班教學費時低效，不利於教師因材施教；
（3）在實際聽力教學中，很多教師習慣於只是放錄音，重復做練習，對答案，再聽。總體而言，對多媒體和網路技術的應用不充分，方式也不靈活，真實運用意義上的聽力教學比較薄弱。
學生在聽力學習上存在的主要問題如下：
（1）語音辨別能力差。他們在進行聽力訓練時不能很清晰地辨別一些單詞，甚至有時會誤聽成其它單詞；
（2）猜字的技能薄弱。在聽力中，學生難免會聽到一些陌生的單詞，而他們不可能有足夠的時間去理解，只能根據上下文內容去進行猜測。
（3）詞彙量少之又少，不能理解重要細節，有的學生既聽不懂又講不出，詞彙量嚴重不足，能積極使用的詞彙則更少。
（4）母語的干擾以及沒養成正確的聽力習慣。 初中教學中英語聽力的環節 目前,我們使用的《新目標》每個單元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有聽力訓練,這些聽力材料新穎,取材地道,英語純正,時代性強,材料內容比較貼近學生生活,趣味性濃厚,但有的材料有點深度。為了提高學生聽力效果,這就要求我們教師不能照本宣科,要善於針對不同難度的材料,聯系自己的學生做靈活的處理。
聽力教學分成「聽前」、「聽時」和「聽後」三個階段。
（1）聽前（pre-listening） 這一階段主要以確立聽力期望，激活背景知識，展開話題，激發動機以及語言和語音微格教學訓練為主要手段。教師對學生進行聽力訓練時，必須從基礎的語音入手，逐步過渡到單詞短語、句子、對話和語篇。在初始階段，教師要盡量降低學生答題的難度和要求，做到既顧及學生的理解能力和聽力活動的可操作性和趣味性，又達到逐步提高學生聽力的目的。就學生而言，要想提高聽力能力則必須做到以下幾點：①養成良好的聽力習慣，邊聽邊作筆記以減輕記憶負擔；②平時要加強語音訓練，多模仿，培養語感；③多閱讀，擴大詞彙。
（2）聽時（while-listening） 聽時階段是聽力的關鍵時期，也是教師最難控制的階段，以信息理解和技能訓練為主，這一階段，教師給學生提供形式各樣的任務，有助於學生集中注意力，這些任務應該遵循層層遞進的原則，有利於培養學生的成就感。另外，教師還應從聽力過程入手，注重培養學生聽力策略。應授之以「漁」而非「魚」。對學生而言，聽的過程不是被動的，而是主動的過程，即學生要主動去構建新的知識。
（3）聽後（post-listening） 聽後是聽時的延伸，同時為下一次聽時做准備，主要是鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。這一階段，教師不僅要核對答案、評估學生對所聽內容的理解程度，而且要了解學生聽力提高與否，便於及時調整聽力訓練策略，糾正學生不恰當的聽力習慣。
聽力結束後，學生自身也應評價自己在聽力訓練中的得與失及時改正自己的不良習慣。 初中英語聽力教學的策略 針對以上的問題，現在我就提高初中英語聽力的常用教學策略進行介紹： 任務型聽力教學策略。 任務型聽力教學是交際教學法的延伸，強調聽力學習任務的真實性，通過完成真正的聽力任務提高聽力理解能力。任務型聽力教學包括pre-task，while-task和post-task三個階段。任務前階段主要是根據聽力材料布置聽力任務；任務中階段由學生集體和個體准備聽力任務，並展示成品。比如，讓學生聽完一個故事後進行角色扮演等；任務後階段是結合學生聽力任務展開所反映的問題進行詞彙、語法及聽力策略的專項訓練。 自我監控策略。 在聽一篇課文時，不論是聽力強還是聽力弱的學習者，都會在聽的過程中出現注意力瞬間終止的現象。當出現這種情況時，聽力強的學習者會立即意識到其注意力的不集中，並能很快自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力差的學習者則只顧前不顧後，一旦遇到生詞就會停止聽音，陷入對生詞意思的苦思冥想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。 記憶策略。 即使聽力理解能力很強的學習者，如不採取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節。聽力強的學習者，在聽的過程中一般都善於利用英語特有的呼吸停頓、節奏，抓住有利時機快速記下有用信息諸如年、月、日、星期、鍾點、年齡、人名和地點等，必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速形成聯系，從而對語篇作出正確的理解。而聽力差的學習者則不善於作筆記，他們不知道應該記下哪些詞句，而且常常抓不住做筆記的有利時機，聽時不能寫、寫時不能聽，兩者不能兼顧。 選擇要點策略。 聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整段、整句聽得很清楚。聽力強的學習者在聽語篇時善於通過預測要點選擇重點，往往能根據選擇項推知聽音材料大致涉及什麼內容、會出現哪些專有名詞、會提出什麼樣的問題，這樣便可爭取主動，對即將聽到的語篇做到心中有數，聽起來就得心應手。此外，段首句和過渡性詞語大都是表達段落的內容的，而過渡性詞語則會表現出出題人的思路、時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉折、推論和總結等邏輯關系，它對整篇的理解起著不可忽視的作用。聽力差的學習者聽語篇時，往往抓不住要點，抓不住文章的主要信息。 小結 除上述幾種教學方法外，我們還可以採用語音辨析法、聽寫並進法、以讀促聽法等策略。提高聽力水平是一個相當復雜的過程，需要教師和學生共同努力，認真研究聽力教學的理論和方法，採用多種聽力訓練方法，展開適應新形勢的聽力教學。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的關注，我們要踏踏實實地研究「有效性課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，充分挖掘自己的教學智慧，使我們的課堂教學更有效。總而言之，教無定法，我們可以根據實際情況運用多種方法提高英語聽力。

2. 初中英語聽力課堂活動有哪些

學習外語最重要就是.好.的語言環境，我經常和ABC先下在線口語、思德英語、多恩加英語、意格英語的外教交流，他們的正式課堂都是公開透明的，而且這個學習起來很方便，不用你跑來跑去學習，可以通過一些新穎的學習模式來增加自己對英語學習的興趣。上饒縣七中 陳定明 【摘要】在新一輪課程改革中，隨著新《英語課程標准》的逐步實施，學生學習方式的改變。從而實現以學生「自主學習，小組合作學習，探究學習」為主的課堂教學模式。初中英語的聽力訓練是一項長期的教學要求，在英語教學中，聽力是非常重要的一部分。然而，在目前的各種考試中，聽力部分始終是比較薄弱的環節。本文闡述了初中英語聽力教學的現狀及問題，並介紹了初中英語聽力教學策略。利用學生自主學習，教師正確引導的教學模式，希望通過"高效課堂",真正的調動學生的"學習責任",給學生的學習主體地位留有空間,最終實現自主學習和高效課堂結合起來 【關鍵詞】新課改；高效課堂；聽力教學策略 引言 《英語課程標准》對英語的聽力提出了更高的要求,所以,英語聽力培養也放在了很重要的位置。而聽力教學是外語教學中的一大難點，要提高學生聽力水平非一日之功。如何提高學生的聽力水平，已成了初中英語教學的重要目標之一。為了能更快、更好、更有效地提高學生聽力，本文對目前學生在聽力學習上存在的問題進行了簡單的分析，論述了聽力教學策略。在教學中，教師要不斷摸索聽力教學規律，展開適應新課改的聽力教學 初中英語聽力教學的現狀 雖然聽力教學一直被置於外語教學的首位，但是從中學英語各類測試的現狀分析，聽力較之詞彙、語法、閱讀等項目仍屬弱項。首先，學生的聽力受到傳統教學方法和落後的教學設備的限制。學生的聽力能力遲遲得不到提高。其次，許多學生詞彙量欠缺，由於視覺效果不能與聽覺效果有效地結合起來，所以學生在聽力過程中經常碰到意想不到的問題。第三，學生在聽錄音的過程中，面對一些長句子，甚至是一些段落的題目時，不能進行有效記憶。這可以看出聽力過程的交際性和過程性，聽力活動的真實性等在聽力教學中都沒有得到體現 聽力教學中存在的問題 雖然聽力教學已經被越來越多的人重視，但其中仍然存在不少問題，值得我們深思。（1）聽力教學缺少接觸自然語言的環境，雖然現在教學條件有所改善，多媒體的廣泛使用等大大促進了英語聽力教學的發展，但是大部分教師和學生尚不能給予聽力足夠的重視，只是為了考試而學；（）學生層次復雜，大教學時低效，不利於教師因材施教；（）在實際聽力教學中，很多教師習慣於只是放錄音，重復做練習，對答案，再聽。總體而言，對多媒體和網路技術的應用不充分，方式也不靈活，真實運用意義上的聽力教學比較薄弱 學生在聽力學習上存在的主要問題如下：（1）語音辨別能力差。他們在進行聽力訓練時不能很清晰地辨別一些單詞，甚至有時會誤聽成其它單詞；（）猜字的技能薄弱。在聽力中，學生難免會聽到一些陌生的單詞，而他們不可能有足夠的時間去理解，只能根據上下文內容去進行猜測。（）詞彙量少之又少，不能理解重要細節，有的學生既聽不懂又講不出，詞彙量嚴重不足，能積極使用的詞彙則更少。（）母語的干擾以及沒養成正確的聽力習慣 初中教學中英語聽力的環節 目前,我們使用的《新目標》每個單元的section a的1b,a,b section b的a,b都有聽力訓練,這些聽力材料新穎,取材地道,英語純正,時代性強,材料內容比較貼近學生生活,趣味性濃厚,但有的材料有點深度。為了提高學生聽力效果,這就要求我們教師不能照本宣科,要善於針對不同難度的材料,聯系自己的學生做靈活的處理。聽力教學分成「聽前」、「聽時」和「聽後」三個階段 （1）聽前（pre-listening） 這一階段主要以確立聽力期望，激活背景知識，展開話題，激發動機以及語言和語音微教學訓練為主要手段。教師對學生進行聽力訓練時，必須從基礎的語音入手，逐步過渡到單詞短語、句子、對話和語篇。在初始階段，教師要盡量降低學生答題的難度和要求，做到既顧及學生的理解能力和聽力活動的可操作性和趣味性，又達到逐步提高學生聽力的目的。就學生而言，要想提高聽力能力則必須做到以下幾點：①養成良好的聽力習慣，邊聽邊作筆記以減輕記憶負擔；②平時要加強語音訓練，多模仿，培養語感；③多閱讀，擴大詞彙 （）聽時（wle-listening） 聽時階段是聽力的關鍵時期，也是教師最難控制的階段，以信息理解和技能訓練為主，這一階段，教師給學生提供形式各樣的任務，有助於學生集中注意力，這些任務應該遵循層層遞進的原則，有利於培養學生的成就感。另外，教師還應從聽力過程入手，注重培養學生聽力策略。應授之以「漁」而非「魚」。對學生而言，聽的過程不是被動的，而是主動的過程，即學生要主動去構建新的知識 （）聽後（post-listening） 聽後是聽時的延伸，同時為下一次聽時做准備，主要是鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。這一階段，教師不僅要核對答案、評估學生對所聽內容的理解程度，而且要了解學生聽力提高與否，便於及時調整聽力訓練策略，糾正學生不恰當的聽力習慣。聽力結束後，學生自身也應評介自己在聽力訓練中的得與失及時改正自己的不良習慣 初中英語聽力教學的策略 針對以上的問題，現在我就提高初中英語聽力的常用教學策略進行介紹： 1、任務型聽力教學策略 任務型聽力教學是交際教學法的延伸，強調聽力學習任務的真實性，通過完成真正的聽力任務提高聽力理解能力。任務型聽力教學包括pre-task，wle-task和post-task三個階段。任務前階段主要是根據聽力材料布置聽力任務；任務中階段由學生集體和個體准備聽力任務，並展示成品。比如，讓學生聽完一個故事後進行角色扮演等；任務後階段是結合學生聽力任務展開所反映的問題進行詞彙、語法及聽力策略的專項訓練 自我監控策略 在聽一篇課文時，不論是聽力強還是聽力弱的學習者，都會在聽的過程中出現注意力瞬間終止的現象。當出現這種情況時，聽力強的學習者會立即意識到其注意力的不集中，並能很快自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力差的學習者則只顧前不顧後，一旦遇到生詞就會停止聽音，陷入對生詞意思的苦思冥想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上 記憶策略 即使聽力理解能力很強的學習者，如不採取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節。聽力強的學習者，在聽的過程中一般都善於利用英語特有的呼吸停頓、節奏，抓住有利時機快速記下有用信息諸如年、月、日、星期、鍾點、年齡、人名和地點等，必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速形成聯系，從而對語篇作出正確的理解。而聽力差的學習者則不善於作筆記，他們不知道應該記下哪些詞句，而且常常抓不住做筆記的有利時機，聽時不能寫、寫時不能聽，兩者不能兼顧 選擇要點策略 聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整段、整句聽得很清楚。聽力強的學習者在聽語篇時善於通過預測要點選擇重點，往往能根據選擇項推知聽音材料大致涉及什麼內容、會出現哪些專有名詞、會提出什麼樣的問題，這樣便可爭取主動，對即將聽到的語篇做到心中有數，聽起來就得心應手。此外，段首句和過渡性詞語大都是表達段落的內容的，而過渡性詞語則會表現出出題人的思路、時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉折、推論和總結等邏輯關系，它對整篇的理解起著不可忽視的作用。聽力差的學習者聽語篇時，往往抓不住要點，抓不住文章的主要信息 小結 除上述幾種教學方法外，我們還可以採用語音辨析法、聽寫並進法、以讀促聽法等策略。提高聽力水平是一個相當復雜的過程，需要教師和學生共同努力，認真研究聽力教學的理論和方法，採用多種聽力訓練方法，展開適應新形勢的聽力教學。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的關注，我們要踏踏實實地研究「有效性課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，充分挖掘自己的教學智慧，使我們的課堂教學更有效。總而言之，教無定法，我們可以根據實際情況運用多種方法提高英語聽力 【參考文獻】 [1] 魯子問 五篤勤 《新編英語教學論》，華東師范大學出版社，00年 [] 高金玲「提高教學有效性的五個要素」，《中小學英語教學與研究》 00年第期 [] 劉宏剛.運用英語學習策略學習提高英語教學質量[j].中小學外語教學,00(1) []人民共和國教育部.《英語課程標准》(實驗稿).

3. 如何在課堂上進行聽力教學

聽力在學習英語的過程中發揮著重要作用.聽力理解作為語言的基本技能在語言交際中的作用也越來越受到重視,大規模考試對英語聽力的要求也在逐步提高.而且掌握一定聽力技能的學生往往可以用英語和英美人進行簡單的交流,哪怕他們有時不能明確地表達自己的觀點(他們往往會換另一種自己能表達的方式).因為他們在聽的過程中能夠明白對方的意思.相反,如果在與對方進行交流時,學生完全不明白對方所講內容,他很可能就會有挫敗感而不得不放棄交流.
筆者認為,對於大部分學生來說,他們掌握某個單詞常常只是意味著當他們閱讀文章時由於有足夠的時間去識記這個單詞或者理解它們的意思.因為閱讀時,學生可以停頓去思考一個單詞的意思.而當學生做英語聽力時,只是用耳朵去聽而不是用眼睛看,他們往往由於沒有足夠的時間去理解而不明白所聽內容.學生必須迅速地對所聽內容進行識記並且理解,一旦他們停下來思考,就會錯過餘下的內容.所以,建立一種快速認知和理解英語單詞和短語的能力非常重要.而這種能力的建立需要大量的練習實踐作基礎.
那麼,哪種聽力練習又是最好的呢?目前,學生進行聽力訓練的方式有很多,如：聽收音機、聽磁帶、聽英語老師講,甚至當面與英美人交流.筆者認為,最重要的是要找到難度級別適當的聽力訓練材料.如果學生所聽內容非常容易理解,他們的聽力技能不僅不會得到提高,而且學生還很容易變得厭倦.另一方面,如果學生所訓練的聽力內容非常難,他們又會失去信心,產生挫敗感.筆者建議老師要盡量選擇一些難易適中、篇幅適當、語速相宜的材料,即使是聽第一遍,學生也能聽懂一部分.在聽兩到三遍以後,學生就能明白文章的主要內容.從而使學生在聽的開始階段就能體會到成功的快樂和喜悅,獲得一定的成就感,進而對聽力產生興趣,克服畏懼心理.這樣,既有利於激發學生的信心,對他們來說也是一種挑戰.如果找不到難度級別適當的聽力材料,也最好選擇較容易的(當然不是簡單到學不到任何新東西的材料)而不是太難的.同時老師也要正確對待教材中的對話課,讓學生真正聽懂並會用教學大綱列出的日常交際用語,為今後的聽力發展做好鋪墊.下面筆者結合平時上課的實際,總結了如下幾點具體的措施.
一、養成聽的習慣
在生活中,鼓勵學生有空盡量多看看電視上的英語節目,因為這樣既可以鍛煉聽力,又可以補充詞彙.比如,周一到周六cctv-10的《希望英語》,全天播放英語節目的cctv-9,也可以通過電腦在網上看英語節目、英語電影等,從中可以學到一些句子、短語、單詞,也可以學到一些西方國家的慣用語,有時還可避免望文生義.比如：分手時,中國人常說慢走,英語表達這一含義時,會說take care!(保重!)而不說walk slowly.還有,rest room 是廁所,不是休息室;sweet water 是淡水,不是糖水或甜水;confidence man 是騙子,不是信得過的人;green hand 是新手,不是綠手;blue stocking 是女學者、女才子,不是藍色長統襪.
2. 聽英文歌
聽英文歌也是鍛煉英語聽力的好方法.英文歌里的弱唱連唱現象很多,遷移到聽力上有利於弱讀連讀的訓練.還有些英文歌曲朗朗上口,如：big big world, say you, say me, yesterday once more,500miles, straw hat等.
3. 有效利用教學資源補充詞彙
現在是新舊兩套教材交匯,有些常用詞語在不同的教材中應適當補充,要不然,即使聽清楚了詞語,而不了解其意思,也會影響做題,如：film=movie, trousers=pants, pen friend=pen pal, present=gift, autumn=fall等.
4. 注意美式讀音
盡管美式讀音中的有些音和英式讀音差別不是很大,如果不給學生指出,一旦他們初次聽到,一下子反應不過來,就會影響答題.如：neither[』ni:e?, 』naie?], either[』i:e?, aie?], tomato[t?』meit?u, t?』mɑt?u], afternoon[』ɑ:ft?』nu:n, ?ft?』nu:n], class[klɑ:s, kl?s], modern[』m?d?n, 』m? dn], dog[d?g, d?g]等.
5. 充分利用教材配套磁帶
教材的配套磁帶對聽力很有幫助.教材的磁帶分為領讀和聽力測試,在教課文時可用磁帶教讀,只是磁帶中的有些句子特別長,學生讀完整句很難,教師可以在適當的地方按暫停鍵斷句.
在平時訓練聽力測試題時,可這樣來完成：
(1)先給學生兩分鍾看題,讀懂各句子的意思,用筆勾出自認為是重點的詞彙;
(2)不動筆做題,集中精力聽,然後抽學生說出主要內容;
(3)讓學生邊聽邊做;
(4)讓學生精聽,跟著磁帶讀,檢查答案.
總之,學生聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程,必須將聽力技能的訓練和說、讀、寫有機結合起來.一旦學生的聽力技能得到提高,他們說的能力也會隨之提高.這需要老師和學生們共同努力.

4. 英語老師上課全程英文聽不懂，怎樣快速提高英語聽力

對於這種情況的話，我給孩子們的建議就是在課前一定要對於每單元的reading課文部分做好充分的預習。怎麼預習呢？首先打開單詞表，把這單元的單詞根據三角符號標注黑體和非黑體的標記進行相應的學習。三角符號標注的認識意思即可，黑體部分是本單元的語言知識點的重點部分，建議通過教材幫等同步教材輔導找到課本相對應的部分進行理解和記憶。非黑體的部分掌握它的拼寫以及漢語意思。在利用教材幫等同步輔導軟體找到本單元的重點短語部分背誦相應漢語意思。最後再看本單元的重點的句型部分，這也是相對比較難的一個部分，需要學生有一定的語法基礎，然後能去根據語法基礎來理解句型的構成。

通過這些練習，磨耳音的效果就逐漸顯現出來。不管是集中精力的刻意去訓練，還是潛意識的作用，在聽到英語對話時不會再像以前一樣抓不住重點，即便是個別詞語沒有抓住的情況下也能理解講話者的主要目的，慢慢的在課堂上就能理解老師在講什麼並且能夠逐漸跟上老師的課堂節奏。

5. 淺談如何組織《英語聽力》課堂教學

陳愛珠 ，淺談高中英語聽力教學[J] ，《教師》, 2013(14): 81-82

6. 如何在初中英語課堂中通過聽力教學促進詞彙教學

在初中英語教學中,詞彙教學一直是教師比較關注的一個教學環節,而往往忽視了聽力訓版練對詞彙教學的權促進作用,然而聽力也是最難掌握的語言技能之一.而學生在聽力上的技能差異,很大程度上是由學生的詞彙量決定的.在傳統的英語課堂教學中,教師總是忽視了聽力訓練,或者只是象徵性地帶過而已,在一定程度上也影響了學生對詞彙的掌握情況.還有聽者的生活經驗以及對中西文化差異的了解程度也決定著其對對話理解的廣度和深度.要提高學生的聽力理解能力,促進學生對詞彙的有效掌握,離不開教師在課堂中潛移默化地滲透.一、通過對話式的課堂教學提高學生的聽力理解能力,為學生的詞彙積累奠定基礎新課程教學的本質定位於交往,把教學過程理解為師生共同發展的互動的過程,而對話則成為教學交往中最重要的途徑和形式.在英語課堂教學中,學生只有通過交往,用語言交際才能真正掌握使用語言的技能.因此,教師在課堂教學過程中,要努力做到:1.課堂中學生有對話、練習口語的機會,才會促進學生對詞彙的逐步理解和接受傳統的英語課堂教學,往往以急於完成預定的教學目標為目的,至於有無對話、聽力的訓練是看能否完成預定的知識技能目標而決定的.

7. 如何教學小學英語聽力

課堂是實施英語聽力訓練的主要陣地，要為學生創造 一個良好的語文環鏡，為學生營造英語氛圍，經過日積月累，學生不僅能聽懂簡單的課堂用語，還能用簡單的英語與朋友交流。

8. 英語聽力學習軟體有什麼那個練聽力最好

想從根本上提復高英語能力，建議還是要制跟著口音純正的外教老師學習，同時價格也不能太貴。

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9. 如何讓英語聽力教學更有效

在新一輪課程改革抄中，隨著新《英語課程標准》的逐步實施，學生學習方式的改變。從而實現以學生「自主學習，小組合作學習，探究學習」為主的課堂教學模式。
英語的聽力訓練是一項長期的教學要求，在英語教學中，聽力是非常重要的一部分。然而，在目前的各種考試中，聽力部分始終是比較薄弱的環節。本文闡述了初中英語聽力教學的現狀及問題，並介紹了初中英語聽力教學策略。利用學生自主學習，教師正確引導的教學模式，希望通過"高效課堂",真正的調動學生的"學習責任",給學生的學習主體地位留有空間,最終實現自主學習和高效課堂結合起來。